第一篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與實(shí)際.兼談教材的使用(龍勝文)doc

初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與實(shí)際，兼談數(shù)學(xué)教材的使用

摘要：課程改革是時(shí)代日新月異發(fā)展的需要，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，無疑是基礎(chǔ)教育的徹底洗滌與一場革命。初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)教材注重的是學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，教師在教學(xué)進(jìn)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，最終形成良好的個(gè)性心理素質(zhì)，而教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動(dòng)則以教材為中介。因?yàn)榻滩牡木帉懺谝欢ǔ潭壬蠜Q定著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教法、學(xué)法

數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與新教材實(shí)驗(yàn)的推廣，數(shù)學(xué)的學(xué)與教都發(fā)生了新的變革，即時(shí)代的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和教育已經(jīng)提出了新的挑戰(zhàn)。那么，如何在教學(xué)中創(chuàng)造性地應(yīng)用新教材，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生生活，便成為每個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教師都必須面對(duì)的重大課題。為此，在近年來對(duì)數(shù)學(xué)新教材的教學(xué)中，本人做了一些嘗試，取得了一定的教學(xué)實(shí)效，同時(shí)也使我的教育教學(xué)理念得到了廣泛的拓展，教學(xué)思想從封閉轉(zhuǎn)向開放和健全。作為一名農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我，為使將來的教育教學(xué)工作做的更出色，創(chuàng)造更好的教學(xué)成績。本人認(rèn)為必須認(rèn)清和耐心做好以下幾點(diǎn)工作。

一、教學(xué)內(nèi)容的分析

認(rèn)真對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，把握好每節(jié)課的教學(xué)思想與用意，是上好每節(jié)課的前提條件。教科書中的每小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都是具有一定特定背景下呈現(xiàn)一定的探討性、研究性、指導(dǎo)性和可操作性。如果我們老師在上課前沒有認(rèn)真去對(duì)教材進(jìn)行深層次的分析，在課堂中的教育教學(xué)就有可能出現(xiàn)教與學(xué)脫節(jié)，即師生的探討、研究、指導(dǎo)與操作不連貫。因?yàn)橥粋€(gè)班的學(xué)生的接受能力因基礎(chǔ)知識(shí)差異導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的理解各有千秋。所以老師在授課時(shí)，學(xué)生不可能在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解，為此，老師只有認(rèn)真對(duì)教材作透徹的分析，歸納好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及傳授知識(shí)的方法與技能，才能對(duì)學(xué)生在出現(xiàn)不同癥狀時(shí)才能勢如破竹、科學(xué)地操作好教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

二、學(xué)生情況的分析

對(duì)學(xué)生情況的分析，也是每個(gè)教師是否上好每節(jié)課的關(guān)鍵之一。因?yàn)樵诮逃虒W(xué)的過程中，老師的教學(xué)思想和理念是上課前已形成了一定性的結(jié)構(gòu)框架，導(dǎo)致教學(xué)過程形成循序漸進(jìn)的思路，在學(xué)生學(xué)習(xí)和提問出乎于老師的思路之外時(shí)，老師會(huì)一時(shí)顯得手足無措，導(dǎo)致教與學(xué)瞬間脫鉤。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心就會(huì)受阻和受挫，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)注意力也可能產(chǎn)生偏移。這時(shí)，如果老師沒有認(rèn)真解釋學(xué)生的問題而按照自己的原有思路進(jìn)行滔滔不絕，那么教與學(xué)就不再在同一軌道上并肩前行了。為此，老師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析的同時(shí)，也要備好班上學(xué)生的各種情況，做好教學(xué)過程中的各種匹配方案，做到因時(shí)因地、因材施教和因人施教。

三、編制與設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案 教育教學(xué)的過程中，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)必須明確，重難點(diǎn)知識(shí)必須呈現(xiàn)一定的凸顯性，教學(xué)方案也必須精致得當(dāng)，同時(shí)具有可觀性和可操作性，這樣的教學(xué)才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和向心力。當(dāng)今的教學(xué)有時(shí)借助計(jì)算機(jī)輔助設(shè)備，有時(shí)也僅限于傳統(tǒng)的黑板。無論采取什么樣的教學(xué)手段，都強(qiáng)力的要求教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，不能存在一絲籠統(tǒng)和模糊的冗余。否則，在上完一節(jié)課后，學(xué)生可能一知半解，魚目混珠。這樣的課相當(dāng)于為學(xué)生做了一節(jié)課的無用功。所以，在教育教學(xué)的里程間，作為老師的我們，必須認(rèn)真地編制與設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案且力求讓其凸顯鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，才能贏在課堂上，才能向45分鐘要質(zhì)量。

四、教學(xué)方案的評(píng)價(jià)與修改

在上完每一節(jié)課的教學(xué)后，我們老師還必須及時(shí)再次對(duì)自己的教學(xué)方案進(jìn)行積極性的評(píng)價(jià)與修改。因?yàn)榉e極性的評(píng)價(jià)與修改可促進(jìn)我們對(duì)教材的鉆研與理解更全面，也強(qiáng)化了我們對(duì)教材教法和學(xué)生的學(xué)法的研究和運(yùn)用，同時(shí)也提高了我們老師的理論水平。相反，教育教學(xué)只能固步自封，無進(jìn)步，無創(chuàng)新。

總的來說，課改后的新教材圖文并茂，生動(dòng)有趣，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系生活，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，體驗(yàn)了人文主義關(guān)懷，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)是身邊的數(shù)學(xué)，是生活中的數(shù)學(xué)”的思想，讓學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)生活中的數(shù)學(xué)問題的過程中學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

總而言之，作為一位靈魂工程師，要時(shí)時(shí)從不同的角度、渠道去不斷拓寬自己的教育教學(xué)能力與水平，把功底建全建實(shí)，最終才能勝任人民賦予的這一光輝事業(yè)！

第二篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與實(shí)際.兼談教材的使用doc

初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與實(shí)際，兼談數(shù)學(xué)教材的使用

麻江縣龍山中學(xué)龍勝文

摘要：課程改革是時(shí)代日新月異發(fā)展的需要，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，無疑是基礎(chǔ)教育的徹底洗滌與一場革命。初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)教材注重的是學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，教師在教學(xué)進(jìn)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，最終形成良好的個(gè)性心理素質(zhì)，而教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動(dòng)則以教材為中介。因?yàn)榻滩牡木帉懺谝欢ǔ潭壬蠜Q定著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教法、學(xué)法

數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與新教材實(shí)驗(yàn)的推廣，數(shù)學(xué)的學(xué)與教都發(fā)生了新的變革，即時(shí)代的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和教育已經(jīng)提出了新的挑戰(zhàn)。那么，如何在教學(xué)中創(chuàng)造性地應(yīng)用新教材，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生生活，便成為每個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教師都必須面對(duì)的重大課題。為此，在近年來對(duì)數(shù)學(xué)新教材的教學(xué)中，本人做了一些嘗試，取得了一定的教學(xué)實(shí)效，同時(shí)也使我的教育教學(xué)理念得到了廣泛的拓展，教學(xué)思想從封閉轉(zhuǎn)向開放和健全。作為一名農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我，為使將來的教育教學(xué)工作做的更出色，創(chuàng)造更好的教學(xué)成績。本人認(rèn)為必須認(rèn)清和耐心做好以下幾點(diǎn)工作。

一、教學(xué)內(nèi)容的分析

認(rèn)真對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，把握好每節(jié)課的教學(xué)思想與用意，是上好每節(jié)課的前提條件。教科書中的每小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都是具有一定特定背景下呈現(xiàn)一定的探討性、研究性、指導(dǎo)性和可操作性。如果我們老師在上課前沒有認(rèn)真去對(duì)教材進(jìn)行深層次的分析，在課堂中的教育教學(xué)就有可能出現(xiàn)教與學(xué)脫節(jié)，即師生的探討、研究、指導(dǎo)與操作不連貫。因?yàn)橥粋€(gè)班的學(xué)生的接受能力因基礎(chǔ)知識(shí)差異導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的理解各有千秋。所以老師在授課時(shí)，學(xué)生不可能在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解，為此，老師只有認(rèn)真對(duì)教材作透徹的分析，歸納好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及傳授知識(shí)的方法與技能，才能對(duì)學(xué)生在出現(xiàn)不同癥狀時(shí)才能勢如破竹、科學(xué)地操作好教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

二、學(xué)生情況的分析

對(duì)學(xué)生情況的分析，也是每個(gè)教師是否上好每節(jié)課的關(guān)鍵之一。因?yàn)樵诮逃?/p>

教學(xué)的過程中，老師的教學(xué)思想和理念是上課前已形成了一定性的結(jié)構(gòu)框架，導(dǎo)致教學(xué)過程形成循循漸進(jìn)的思路，在學(xué)生學(xué)習(xí)和提問出乎于老師的思路之外時(shí)，老師會(huì)一時(shí)顯得手足無措，導(dǎo)致教與學(xué)瞬間脫鉤。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心就會(huì)受阻和受挫，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)注意力也可能產(chǎn)生偏移。這時(shí)，如果老師沒有認(rèn)真解釋學(xué)生的問題而按照自己的原有思路進(jìn)行滔滔不絕，那么教與學(xué)就不再在同一軌道上并肩前行了。為此，老師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析的同時(shí)，也要備好班上學(xué)生的各種情況，做好教學(xué)過程中的各種匹配方案，做到因時(shí)因地、因材施教和因人施教。

三、編制與設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案

教育教學(xué)的過程中，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)必須明確，重難點(diǎn)知識(shí)必須呈現(xiàn)一定的凸顯性，教學(xué)方案也必須精致得當(dāng)，同時(shí)具有可觀性和可操作性，這樣的教學(xué)才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和向心力。當(dāng)今的教學(xué)有時(shí)借助計(jì)算機(jī)輔助設(shè)備，有時(shí)也僅限于傳統(tǒng)的黑板。無論采取什么樣的教學(xué)手段，都強(qiáng)力的要求教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，不能存在一絲籠統(tǒng)和模糊的冗余。否則，在上完一節(jié)課后，學(xué)生可能一知半解，魚目混珠。這樣的課相當(dāng)于為學(xué)生做了一節(jié)課的無用功。所以，在教育教學(xué)的里程間，作為老師的我們，必須認(rèn)真地編制與設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案且力求讓其凸顯鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，才能贏在課堂上，才能向45分鐘要質(zhì)量。

四、教學(xué)方案的評(píng)價(jià)于修改

在上完每一節(jié)課的教學(xué)后，我們老師還必須及時(shí)再次對(duì)自己的教學(xué)方案進(jìn)行積極性的評(píng)價(jià)與修改。因?yàn)榉e極性的評(píng)價(jià)與修改可促進(jìn)我們對(duì)教材的鉆研與理解更全面，也強(qiáng)化了我們對(duì)教材教法和學(xué)生的學(xué)法的研究和運(yùn)用，同時(shí)也提高了我們老師的理論水平。相反，教育教學(xué)只能原地封足，無進(jìn)步，無創(chuàng)新。

總的來說，課改后的新教材圖文并茂，生動(dòng)有趣，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系生活，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，體驗(yàn)了人文主義關(guān)懷，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)是身邊的數(shù)學(xué)，是生活中的數(shù)學(xué)”的思想，讓學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)生活中的數(shù)學(xué)問題的過程中學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

總而言之，作為一位靈魂工程師，要時(shí)時(shí)從不同的角度、渠道去不斷拓寬自己的教育教學(xué)能力與水平，把功底建全建實(shí)，最終才能勝任人民賦予的這一光輝事業(yè)！

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教材分析

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教材分析（程曉亮）

1.簡述普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念 答：

（1）構(gòu)建共同基礎(chǔ)，提供發(fā)展平臺(tái)（2）提供多樣課程，適應(yīng)個(gè)性選擇

（3）提倡積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式（4）注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力（5）發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)（6）與時(shí)俱進(jìn)的認(rèn)識(shí)“雙基”（7）強(qiáng)調(diào)本質(zhì)，注意適度形式化（8）體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值

（9）注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合（10）建立合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

2.談?wù)勀銓?duì)普通高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中核心概念的理解 答：

（1）數(shù)感：所謂數(shù)感，主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。

（2）符號(hào)感：所謂符號(hào)感，主要是指能夠理解并且運(yùn)用符號(hào)表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，知道使用符號(hào)可以進(jìn)行運(yùn)算和推證，得到的結(jié)論具有一般性。（3）空間觀念：空間觀念是指由物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體，想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系，描述圖形的運(yùn)動(dòng)和變化，依據(jù)語言的描述畫出圖形等。（4）數(shù)據(jù)分析觀念：數(shù)據(jù)觀念包括：了解在現(xiàn)實(shí)生活中有許多問題應(yīng)當(dāng)先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，再通過分析做出判斷，并從中體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的信息；了解對(duì)于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析的方法，需要根據(jù)問題的背景選擇合適的方法；通過數(shù)據(jù)分析體驗(yàn)隨機(jī)性，一方面對(duì)于同樣的事情每次收集的數(shù)據(jù)可能不同，另一方面只要有足夠的數(shù)據(jù)就可能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（5）應(yīng)用意識(shí)：應(yīng)用意識(shí)有兩方面的含義：一方面，有意識(shí)利用數(shù)學(xué)的概念、原理和方法解釋現(xiàn)實(shí)世界中的現(xiàn)象，另一方面認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量與數(shù)量和圖形有關(guān)的問題，這些問題可以抽象成數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)的方法予以解決。（6）推理能力：推理能力的發(fā)展貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)過程中。推理是數(shù)學(xué)的基本思維模式，也是人們學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用的思維方式。包括合情推理和演繹推理。

3.普通高中數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)： ①獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，理解基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì)，了解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景、應(yīng)用，體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法，以及它們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中的作用。通過不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程.②提高空間想象、抽象概括、推理論證、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理等基本能力.③提高數(shù)學(xué)地提出、分析和解決問題（包括簡單的實(shí)際問題）的能力，數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的能力，發(fā)展獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力.④發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，力求對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中蘊(yùn)涵的一些數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和作出判斷.⑤提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度.⑥具有一定的數(shù)學(xué)視野，逐步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值，形成批判性的思維習(xí)慣，崇尚數(shù)學(xué)的理性精神，體會(huì)數(shù)學(xué)的美學(xué)意義，從而進(jìn)一步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀.4.數(shù)學(xué)教材分析的目的、任務(wù)以及依據(jù)：

目的在于熟悉理解把握教材為進(jìn)一步處理教材、備課、上課打下基礎(chǔ).任務(wù)在于弄清楚數(shù)學(xué)內(nèi)容及其各部分之間的關(guān)系、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容安排的順序與過程這三部分的問題.依據(jù)：數(shù)學(xué)教材、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)認(rèn)知理論及教學(xué)經(jīng)驗(yàn).5.如何對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容作高觀點(diǎn)下的知識(shí)分析：①用高等數(shù)學(xué)的理論分析中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)②用高等數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)③用高等數(shù)學(xué)的思想方法分析中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)④結(jié)合高等數(shù)學(xué)的發(fā)展史分析中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)

6.教材分析的基本方法包含四個(gè)方面①教材內(nèi)容的外部知識(shí)結(jié)構(gòu)分析②教材內(nèi)容的內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)分析③教材內(nèi)容的教法分析：概念的分析、符號(hào)的分析、命題的分析、例題與習(xí)題的分析④教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)的分析.

第四篇：如何使用新人教版初中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)1

如何使用新人教版初中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)

李有權(quán)

提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，是數(shù)學(xué)教師追求、奮斗的目標(biāo)，而提高課堂教學(xué)的有效性是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效途徑。下面就如何使用新人教版初中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)，淺談一些個(gè)人的看法和設(shè)想。

一、要認(rèn)真分析研究新人教版初中數(shù)學(xué)教材

新人教版初中數(shù)學(xué)教材印刷鮮艷精美、內(nèi)容新穎，洋溢著現(xiàn)代氣息，體現(xiàn)著改革與創(chuàng)新的精神，令人煥然一新。新知識(shí)的引入與學(xué)生生活實(shí)際很貼近，比較形象，并遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論容易記憶，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握。分析研究新人教版初中數(shù)學(xué)教材與舊人教版初中數(shù)學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)有以下的優(yōu)點(diǎn)和問題

第一、新教材的優(yōu)點(diǎn)

1、新人教版初中數(shù)學(xué)教材中，刪減了許多被認(rèn)為繁、難的陳舊內(nèi)容。例如在“數(shù)與代數(shù)”部分，大大降低了數(shù)與式的計(jì)算、變形的難度要求；取消了一元二次方程中根的判別式的綜合應(yīng)用，取消了根與系數(shù)關(guān)系的綜合應(yīng)用；分式方程僅限制在可以化為一元一次方程的范圍；刪去了無理方程、二次方程組的知識(shí)。在“空間與圖形”部分刪減更多，例如刪去了比例及其性質(zhì)、射影定理、平行線等分線段定理、相交弦定理、切割線定理；三角函數(shù)中僅出現(xiàn)正弦、余弦、正切，刪去了余切，更沒有鈍角三角函數(shù)。

2、新人教版初中數(shù)學(xué)教材中，新增了許多與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容。例如“數(shù)與代數(shù)”部分，對(duì)方程、函數(shù)等方面的應(yīng)用都有所加強(qiáng)，方程強(qiáng)調(diào)建模的思想，函數(shù)中引入了分段函數(shù)并對(duì)自變量取值范圍提出要求；不等式中對(duì)不等式(組)應(yīng)用作出了教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用?！翱臻g與圖形”部分，增加、強(qiáng)化了圖形變換的內(nèi)容，增加了幾何體的三視圖（正視圖、左視圖、俯視圖）、立體圖形的平面展開圖、在方格紙上建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系描述物體的位置等知識(shí)?！敖y(tǒng)計(jì)與概率”部分，新教材所要求的統(tǒng)計(jì)概率內(nèi)容與以前舊教材相比大為增多，學(xué)生通過看統(tǒng)計(jì)圖表與有關(guān)資料獲取信息、用列舉法（包括列表、畫樹狀圖）計(jì)算簡單事件發(fā)生的概率等能力大為加強(qiáng)。

3、新人教版初中數(shù)學(xué)教材中，通過設(shè)置“思考”、“探究”、“歸納”等數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生自主獲取知識(shí)。通過設(shè)置“閱讀與思考”、“實(shí)驗(yàn)與探究”、“觀察與猜想”、“數(shù)學(xué)活動(dòng)”欄目來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與素質(zhì)。

4、新人教版初中數(shù)學(xué)教材打破了學(xué)科界限，注重?cái)?shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，提高了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。

第二、新教材存在的問題

1、運(yùn)算能力有所削弱

由于不能合理使用計(jì)算器，許多學(xué)生連最簡單的計(jì)算都要借助計(jì)算器解決，心算、口算能力不強(qiáng)，計(jì)算的正確率比課改前的學(xué)生低。許多學(xué)生的基本數(shù)、式運(yùn)算（例如恒等變形）能力也較為薄弱。

2、演繹推理能力降低要求

由于新教材淡化幾何證明，降低演繹推理難度，圓與三角形相似等相關(guān)知識(shí)的演繹證明不作要求，許多學(xué)生的邏輯思維能力較差。

新人教版初中數(shù)學(xué)教材比舊人教版初中數(shù)學(xué)教材更具靈活性，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式上都有較大的突破和創(chuàng)新。

二、要?jiǎng)?chuàng)造性地處理新人教版初中數(shù)學(xué)教材

1、對(duì)“問題情境”的處理

新人教版初中數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上，很多時(shí)候都以“問題”開始，通過創(chuàng)設(shè)情境，以問題為載體，給學(xué)生提供探索的空間，讓新知自然生長在已學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，很好?！皢栴}情境”的創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生求知欲，教材中的“問題情境”設(shè)置仍有少數(shù)脫離學(xué)生生活實(shí)際背景，加重學(xué)習(xí)困難、令學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏的問題存在。

教師在使用新人教版初中數(shù)學(xué)教材備課時(shí)，不要被現(xiàn)有的一家教材束縛，要充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，大膽處理和改造教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，吸取多家教材之長，把其它版本好的“問題情境”，拿過來用在自己的教學(xué)上。舊人教版和華東師大版有些“問題情境”創(chuàng)設(shè)很好，有些與實(shí)際生活聯(lián)系的習(xí)題的題型比較新穎、有意義，可用到自己的教學(xué)上。因此，建議我們的數(shù)學(xué)老師手頭上都有幾個(gè)版本的教材，以便備課的時(shí)候可以參考。

2、對(duì)例題的處理

⑴例題的講解順序可適當(dāng)調(diào)整

比如：新教材第88頁3.2解一元一次方程(一)----合并同類項(xiàng)與移項(xiàng),教材以問題為線索,將列方程和解方程有機(jī)地結(jié)合,這樣安排,雖然突出了建立方程模型這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),能夠讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)方程的價(jià)值,但造成一節(jié)課中出現(xiàn)多個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困難，學(xué)習(xí)效果很不理想。我個(gè)人認(rèn)為：在本節(jié)教學(xué)時(shí)，可先集中精力講一元一次方程的解法，讓學(xué)生先掌握一元一次方程的解法，再按行程問題、工程問題、利潤問題等，分類講解列一元一次方程解應(yīng)用題的例題，這樣安排更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)效果會(huì)更好。

⑵增加必要的例題，給出完整規(guī)范的解答

新人教版初中數(shù)學(xué)教材中的例題，很多解題過程不規(guī)范，給學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)造成很大困難，學(xué)生看了教材也不會(huì)做題，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容增加必要的例題，詳細(xì)分析，并寫出完整、規(guī)范的解題過程。例題要精選精講，要突出教師的主導(dǎo)作用。例題教學(xué)是課堂教學(xué)中的一個(gè)非常重要的部分，它有助于學(xué)生理解知識(shí)的運(yùn)用、明白解題思路。但由于課堂時(shí)間有限，教師必須對(duì)例題進(jìn)行精選，選用典型的、具有普遍指導(dǎo)意義的例題進(jìn)行教學(xué)。要重視例題一題多解或一題多變，培養(yǎng)學(xué)生解題能力。教材中有些特別難的例題可以改編或不講。

3、對(duì)練習(xí)題、習(xí)題的處理

學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)最大的特點(diǎn)是通過教師講解例題，然后模仿練習(xí)，達(dá)到鞏固掌握知識(shí)目標(biāo)。前面講到，由于新人教版初中數(shù)學(xué)教材中的例題、練習(xí)題、習(xí)題配置得不好，這就需要我們數(shù)學(xué)教師自己查閱其它教材和資料搜索好的例題、練習(xí)題和習(xí)題。新教材中練習(xí)題題型單一，應(yīng)適當(dāng)增加填空題、選擇題以及研究性、開放性、探索性等問題。習(xí)題的處理要注意習(xí)題精練，要突出學(xué)生的主體性。要想學(xué)生學(xué)得好，必須加強(qiáng)課堂練習(xí)，但不能“濫”，要“少而精”，教師必須對(duì)習(xí)題進(jìn)行精選，選擇具有啟發(fā)性、典型性、規(guī)律性和針對(duì)性的習(xí)題，采用“多變、多問、多解”的導(dǎo)向法組織學(xué)生練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，多角度、多層次分析問題，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。不能盲目、超負(fù)荷地去練。課后作業(yè)最好能分層，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能有所收獲，且課后習(xí)題形式要多樣。

三、使用新人教版初中數(shù)學(xué)教材的課堂教學(xué)模式

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在這種教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，在使用新人教版初中數(shù)學(xué)教材教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)采用：“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用——拓展”的過程來進(jìn)行有效教學(xué)。

新人教版初中數(shù)學(xué)教材留給教師很大的發(fā)展空間，（只有下限沒有上限）有利于教師拓展、創(chuàng)造性地使用教材。

第五篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成檢驗(yàn)、反思的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。解題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路，但不同的解題指導(dǎo)思想就會(huì)有不同的解題效果，養(yǎng)成對(duì)解題后進(jìn)行反思的習(xí)慣，即可作為學(xué)生解題的一種指導(dǎo)思想。

反思對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養(yǎng)都有作積極的意義。反思題目結(jié)構(gòu)特征可培養(yǎng)思維的深刻性；反思解題思路可培養(yǎng)思維的廣闊性；反思解題途徑，可培養(yǎng)思維的批判性；反思題結(jié)論，可培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；運(yùn)用反思過程中形成的知識(shí)組塊，可提高學(xué)思思維的敏捷性；反思還可提高學(xué)生思維自我評(píng)價(jià)水平，從而可以說反思是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。案例：甲同學(xué)在解完“梯形ABCD中，點(diǎn)E是腰AB上一點(diǎn)，在腰CD上求作一點(diǎn)F，使CF:FD = BE:EA”之后在作業(yè)的反思欄內(nèi)寫道：“老師，如果E點(diǎn)在底邊上，如何在另一底上找到F，我有一種方法，不知對(duì)否？作法，1.連結(jié)AC； 2.作EO // DC交AC于O； 3.作OF // AB交BC于F。AE:ED = BF:FC?！?同時(shí)，另一位學(xué)生在作業(yè)本中提出同樣的問題，寫道：“如果，在梯形ABCD中，點(diǎn)E是底邊上一點(diǎn)，那么在另一底邊找一點(diǎn)F，使AE:ED = BF:FC，應(yīng)怎樣找？” 兩位學(xué)生對(duì)同一個(gè)題目，提出了相同的問題，前者解決了問題，但不能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表述問題，后者雖沒有找到解決問題的方法，但能準(zhǔn)確的描述問題，兩位學(xué)生都良好的運(yùn)用了直覺思維，這本身就是一種創(chuàng)新能力，我及時(shí)公布了兩位的猜想，并鼓勵(lì)他們的這種主動(dòng)猜想的創(chuàng)新精神，公布之后，同學(xué)們反映強(qiáng)烈，并進(jìn)行了廣泛的討論，并且在討論中思維更加深刻，問題得到引伸，方法也出現(xiàn)了多種。第二次作業(yè)本交上來了，一位學(xué)生對(duì)在討論中提出的新方法給出了證明，他寫道：“今天乙說，如下圖，已知梯形ABCD，E是底邊的一點(diǎn)，延長腰交于F，連結(jié)EA交AB與G就是昨天甲要找的點(diǎn)。我覺得它說的是對(duì)的；證明如下：……（證明略）” 我也即時(shí)公布了這位學(xué)生提供的乙的發(fā)現(xiàn)和他的證明，并說，乙能想到這種方法，正如他在反思中所說，是他對(duì)解過的P244第22題的反思在這里起了作用，因?yàn)楫?dāng)時(shí)作了深刻的反思，從而對(duì)做過的題目有深刻的映象，自然很容易想到這種方法，因此，同學(xué)們應(yīng)向他學(xué)習(xí)，解題以后不要停止，一定要多作反思。接下來的幾天中，都有同學(xué)圍繞著這個(gè)問題繼續(xù)思考，并且有的同學(xué)還將此問題作了進(jìn)一步引伸，如丙在反思中寫道：“任意多邊形，知道一邊上一點(diǎn)，就可以由甲那種方法，在其它任一邊上找到一點(diǎn)，使與分得的線段的比等于這點(diǎn)分得的這邊上的兩條線段的比，只要先把多邊形變成三角形后就行。對(duì)嗎？”我批語道：“你已推廣了甲提出的命題，很好，且你是對(duì)的，請(qǐng)?jiān)囈辉嚹懿荒芙o出證明”。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合解題后的反思，提出問題，并將其指定為反思內(nèi)容之一，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又能形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)情境，還能培養(yǎng)學(xué)生的不斷探索的精神，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到保護(hù)和培養(yǎng)。這無疑對(duì)學(xué)生“心態(tài)的開放，主體的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯”是十分有益的。