第一篇：初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)誤區(qū)與對(duì)策

初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)誤區(qū)與對(duì)策

【摘要】 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是“高效課堂”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要充分重視導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)作用.本文分析了初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的幾種誤區(qū)，并提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，以期能夠不斷提高導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)效果.【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)誤區(qū)；對(duì)策

“讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”，這是“高效課堂”運(yùn)行的根本教學(xué)理念.如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)理念，“高效課堂”提倡教學(xué)中要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究和勤于思考.這給教師的備課提出了新的挑戰(zhàn)，于是新的備課模式--“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)運(yùn)而生.導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，突出教師要由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”的角色.可見(jiàn)，設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案是上好課的首要前提.然而，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有一些教師在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中存在著一定的誤區(qū)，影響了導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)效果，現(xiàn)舉例如下：

誤區(qū)一：重學(xué)生的“學(xué)”，輕教師的“導(dǎo)”

誤區(qū)：有些導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容全部是學(xué)生的活動(dòng)，而教師的活動(dòng)根本不見(jiàn)蹤影.于是，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，課堂中經(jīng)常出現(xiàn)“放羊式”的教學(xué)情景，教師對(duì)學(xué)生完全是放任自流.問(wèn)題探究中教師該引導(dǎo)的不引導(dǎo)，只是放任學(xué)生“死啃”.結(jié)果不光效率低，而且出現(xiàn)了很多知識(shí)漏洞.對(duì)策：我們知道，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的中心，但自主不等于放任自由.這需要把握好“放”與“收”的度，把握好“適時(shí)登場(chǎng)”和“主動(dòng)撤離”的時(shí)機(jī).教師“該出手時(shí)就出手”，要扮演好縱觀全局、適時(shí)引導(dǎo)的導(dǎo)演者角色.教師要對(duì)下列情況及時(shí)參入：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)中帶有疑惑的共性問(wèn)題：（2）學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間不能解決的問(wèn)題；（3）需要進(jìn)行關(guān)鍵方法點(diǎn)撥的問(wèn)題，等等.誤區(qū)二：重“習(xí)題”的羅列，輕“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)

誤區(qū)：導(dǎo)學(xué)案的基本要求是將知識(shí)問(wèn)題化、能力過(guò)程化、過(guò)程探究化，即把學(xué)生知識(shí)的掌握過(guò)程形成一條問(wèn)題鏈，以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思考、探索、驗(yàn)證等.以問(wèn)題把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的練和思結(jié)合起來(lái)，把學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果結(jié)合起來(lái)，把知識(shí)的獲得和能力的提升結(jié)合起來(lái).也就是說(shuō)，問(wèn)題是關(guān)鍵，是核心，它主導(dǎo)教學(xué)的全過(guò)程，對(duì)教學(xué)成敗起決定性的作用.然而有些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)練習(xí)題，導(dǎo)學(xué)案變成了一本“練習(xí)冊(cè)”.比如，某位教師設(shè)計(jì)八年級(jí)上冊(cè)第一章第五節(jié)《全等三角形的判定定理》導(dǎo)學(xué)案如下：

1.如圖1，已知AB = CD，AD = BC，說(shuō)出∠1 = ∠2的理由.2.如圖2，已知在四邊形ABCD中，AB = CB，AD = CD.求證：∠C = ∠A.3.如圖3，已知△ABF ≌ △DEC，且AC = DF，說(shuō)明△ABC≌△DEF的理由.4.如圖4，已知AD = BC，OD = OC，O為AB中點(diǎn)，說(shuō)出△AOD ≌ △BOC的理由.5.已知∠BAC，用直尺和圓規(guī)作∠BAC的平分線AD，（要求保留痕跡不寫(xiě)作法）

……

這種習(xí)題化的導(dǎo)學(xué)案完全降低了學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”功能，同時(shí)也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).對(duì)策：那么如何提高導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題的設(shè)計(jì)呢？首先，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有探究性，要對(duì)學(xué)生的思維有啟發(fā)的功能；其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次性，通過(guò)層層遞進(jìn)、步步加深的引導(dǎo)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的縱向發(fā)展；再次，要注重方法的點(diǎn)撥，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵方法的悟透，來(lái)達(dá)成“解一題、通一類”的教學(xué)效果；最后，要設(shè)計(jì)合作性活動(dòng)來(lái)達(dá)成問(wèn)題的解決，通過(guò)組織學(xué)生的互動(dòng)交流、互幫互教，來(lái)達(dá)成優(yōu)秀生和后進(jìn)生學(xué)習(xí)上的雙贏.誤區(qū)三：重導(dǎo)學(xué)案的“克隆”，輕導(dǎo)學(xué)案的“創(chuàng)新”

誤區(qū)：有些教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，總是把別人的導(dǎo)學(xué)案一字不差的照搬下來(lái)，喜歡復(fù)制他人的勞動(dòng)成果，絲毫沒(méi)有自己的思想成分.雖然說(shuō)大部分教師剛剛接觸“高效課堂”教學(xué)模式，對(duì)這種教學(xué)模式處于相對(duì)陌生的情況，這時(shí)候需要一定的“臨帖”，來(lái)熟悉這種模式.但是不同學(xué)校、不同班級(jí)的學(xué)生的情況是不一樣的，這就需要經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的“臨帖”后，教師要加強(qiáng)對(duì)本校學(xué)生的研究，編寫(xiě)出適合本校學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，從而做到以學(xué)定教和因材施教.如果一味地“克隆”他人的勞動(dòng)成果，勢(shì)必會(huì)不利于本班學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)不利于教師專業(yè)化水平的提高.對(duì)策：那么如何實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的“創(chuàng)新”呢？（1）要研究本班學(xué)生的學(xué)情，做到心中有數(shù)；（2）要編寫(xiě)有層次的導(dǎo)學(xué)案，適合不同學(xué)生的不同層次的發(fā)展；（3）要重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想方法的引導(dǎo)、積極情感的培養(yǎng)；（4）要研究教材，吃透知識(shí)點(diǎn)，編制出有探究性的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；等等.誤區(qū)四：重課前的“預(yù)設(shè)”，輕課中的“生成”

誤區(qū)：我們知道，高效課堂是一個(gè)開(kāi)放的、生態(tài)的、生成的互動(dòng)過(guò)程，這就注定了導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要留出課堂上教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的動(dòng)態(tài)生成空間.而有些教師在設(shè)計(jì)時(shí)恰好相反，他們把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)成一個(gè)單一性的封閉過(guò)程.從而在課堂教學(xué)中，只是按部就班地按照“預(yù)設(shè)”的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行，完全忽視了課堂中的互動(dòng)生成過(guò)程.以至于課堂出現(xiàn)生成時(shí)，教師顯得手足無(wú)措、難以應(yīng)對(duì)，或者干脆無(wú)視生成、出現(xiàn)生成時(shí)輕描淡寫(xiě)地帶過(guò)，從而影響了教學(xué)效果的提高.對(duì)策：這就需要教師認(rèn)真研究教學(xué)過(guò)程，重視課堂教學(xué)的生成性.比如，在“預(yù)設(shè)”的同時(shí)留出“生成”的空間，充分利用在互動(dòng)過(guò)程中的生存性知識(shí)，對(duì)課堂中生成性過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，等等.誤區(qū)五：重學(xué)生的“互動(dòng)交流”，輕學(xué)生的“獨(dú)立探索”

誤區(qū)：經(jīng)?？梢钥吹?，在“高效課堂”教學(xué)模式中，教師熱衷于組織學(xué)生的互動(dòng)交流、討論、辯論、質(zhì)疑，學(xué)習(xí)氣氛非常熱烈.不論是對(duì)于簡(jiǎn)單的題目，還是對(duì)于較難的題目，甚至于在教學(xué)全過(guò)程，都是學(xué)生在沸沸揚(yáng)揚(yáng)的討論交流，而忽略了學(xué)生的獨(dú)立思考和自主訓(xùn)練.我們知道，互動(dòng)交流是一種比較好的學(xué)習(xí)方式，但是要弄清楚的是：什么性質(zhì)的問(wèn)題適合互動(dòng)交流，什么難度的題目適合互動(dòng)交流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)到何種程度時(shí)再進(jìn)行互動(dòng)交流.只有弄明白了這些問(wèn)題，才能從根本上發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的效果.對(duì)策：主要有：（1）把需要獨(dú)立自主和互動(dòng)交流的問(wèn)題區(qū)分開(kāi)來(lái).一般來(lái)說(shuō)，較容易的題目應(yīng)獨(dú)立完成，較難的問(wèn)題應(yīng)合作交流；（2）先獨(dú)立思考，后合作交流.只有經(jīng)過(guò)了自我的自主學(xué)習(xí)后再和他人交流互動(dòng)，才能達(dá)到學(xué)習(xí)上的更大效果；（3）一部分人自主學(xué)習(xí)，一部分人合作交流，注重學(xué)習(xí)形式上的多樣化.綜上所述，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要避免一些常見(jiàn)的思維誤區(qū)，要在“導(dǎo)學(xué)”上下工夫.不光要設(shè)計(jì)學(xué)生的合作交流時(shí)間，也要設(shè)計(jì)學(xué)生的自主探究空間；不光要“臨帖”學(xué)習(xí)優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案，也要在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上自我創(chuàng)新；不光要重視學(xué)生的學(xué)，也要重視教師的導(dǎo)，要把學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以期達(dá)成教學(xué)上的最大效果.【參考文獻(xiàn)】

[1]張海晨.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，2010：42-63.[2]李炳亭.高效課堂22條[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，2007：11-32.[3]盛群力.學(xué)與教的新方式[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007：11-57.[4]肖龍海.學(xué)與教的新策略[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2006：38-46.

第二篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)案例設(shè)計(jì)（修正版）

課題：探索三角形全等的條件

一、教學(xué)設(shè)計(jì)： 1.學(xué)習(xí)方式：

為了使學(xué)生更好地掌握這一部分內(nèi)容，遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，用設(shè)問(wèn)形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用多媒體課件---主要是白板作圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、探索、交流、發(fā)現(xiàn)、思維，使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)世界抽象出幾何模型和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，真正把學(xué)生放到主體位置。2.教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)生在教師引導(dǎo)下，利用白板作圖，積極引導(dǎo)學(xué)生探索三角形全等的條件的過(guò)程，體會(huì)利用操作、歸納獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的過(guò)程。

（2）展示多媒體課件，讓學(xué)生掌握三角形全等的“邊邊邊”、“邊角邊”、“角邊角”、“角角邊”的判定方法，運(yùn)用圖片讓學(xué)生了解三角形的穩(wěn)定性，能用三角形的全等解決一些實(shí)際問(wèn)題。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，推理能力，發(fā)展有條理地表達(dá)能力，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。3 教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：三角形全等條件的探索過(guò)程是本節(jié)課的重點(diǎn)。

運(yùn)用白板作圖，設(shè)置情景，提出問(wèn)題，動(dòng)手操作，交流，直至歸納得出結(jié)論，整個(gè)過(guò)程學(xué)生不僅得到了兩個(gè)三角形全等的條件，更重要得是經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，體會(huì)了一種分析問(wèn)題的方法，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這將有利于學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。

難點(diǎn)：三角形全等條件的探索過(guò)程，特別是創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題后，學(xué)生面對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題，要做出全面、正確得分析，并對(duì)各種情況進(jìn)行討論，對(duì)初一學(xué)生有一定的難度。根據(jù)初一學(xué)生年齡、生理及心理特征，還不具備獨(dú)立系統(tǒng)地推理論證幾何問(wèn)題的能力，思維受到一定的局限，考慮問(wèn)題不夠全面，因此要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，盡可能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性、主動(dòng)性參與到合作探討中來(lái)，使學(xué)生在與他人的合作交流中獲取新知，并使個(gè)性思維得以發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)情景 提出問(wèn)題

怎樣才能畫(huà)一個(gè)三角形與他的三角形全等（運(yùn)用白板作圖）？我們知道全等三角形三條邊分別對(duì)應(yīng)相等,三個(gè)角分別對(duì)應(yīng)相等,那麼,反之這六個(gè)元素分別對(duì)應(yīng),這樣的兩個(gè)三角形一定全等.但是,是否一定需要六個(gè)條件呢?條件能否盡可能少嗎? 對(duì)學(xué)生分類中出現(xiàn)的問(wèn)題,予以糾正,對(duì)學(xué)生提出的解決問(wèn)題的不同策略,要給予肯定和鼓勵(lì),以滿足多樣化的學(xué)生需要,發(fā)展學(xué)生個(gè)性思維。

三、建立模型 探索發(fā)現(xiàn)

按照三角形“邊、角” 元素進(jìn)行分類,師生共同歸納得出: 1 一個(gè)條件:一角，一邊

兩個(gè)條件:兩角;兩邊;一角一邊

三個(gè)條件:三角;三邊;兩角一邊；兩邊一角

按以上分類順序動(dòng)腦、動(dòng)手操作,驗(yàn)證。教師收集學(xué)生的作品，加以比較，得出結(jié)論： 只給出一個(gè)或兩個(gè)條件時(shí)，都不能保證所畫(huà)出的三角形一定全等。

四、歸納總結(jié) 得出新知 ?..五、鞏固運(yùn)用 及其推廣

六、反思小結(jié) 提煉規(guī)律 5教學(xué)反思

（1）本節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以知識(shí)為載體、以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為重點(diǎn)的教學(xué)思想。教師以探究任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟的方式，提供了學(xué)生自主合作探究的舞臺(tái)，營(yíng)造了思維馳騁的空間，在經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生分類、探究、合作、歸納的能力。

（2）在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，盡量為學(xué)生提供“做中學(xué)”的時(shí)空，不放過(guò)任何一個(gè)發(fā)展學(xué)生智力的契機(jī)，讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中，借助已有的知識(shí)和方法主動(dòng)探索新知識(shí)，擴(kuò)大認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展能力，完善人格，從而使課堂教學(xué)真正落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上。（3）“樂(lè)思方有思泉涌”，在課堂教學(xué)中，時(shí)時(shí)注意營(yíng)造積極的思維狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生的創(chuàng)造火花才會(huì)不斷閃現(xiàn)，個(gè)性才的以發(fā)展。

第三篇：初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案

離石區(qū)江陰高級(jí)中學(xué) ×年級(jí)數(shù) 學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案第×章《×××》2013年×月編號(hào)×××

§××××課時(shí)數(shù)：×課時(shí)

主編：×××審核：初×數(shù)學(xué)備課組班級(jí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.2.…

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

一、教材導(dǎo)讀：閱讀課本P×—×，回答下列問(wèn)題：

1.2.3.4.…

此環(huán)節(jié)主要針對(duì)教材上的概念部分，問(wèn)題設(shè)置時(shí)要求：要有引導(dǎo)性，要細(xì)致，要注重知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生過(guò)程（可以參照《導(dǎo)學(xué)方案》中的問(wèn)題）。

二、自主測(cè)評(píng)：

1.2.3.… 此環(huán)節(jié)為針對(duì)前一環(huán)節(jié)的概念辨析，選題要求：緊扣概念，難度要求不要太高，以填空、選擇為主。

三、合作探究：

探究一：

問(wèn)題1：

問(wèn)題2：

變式1：

歸納：

探究二：

問(wèn)題1：

問(wèn)題2：

變式1：

歸納： 此環(huán)節(jié)為概念綜合應(yīng)用，選題要求：題目具有代表性，層次要清晰，每道題要達(dá)到的訓(xùn)練目的要以問(wèn)題的形式提出。

第四篇：初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案

初中數(shù)學(xué)《導(dǎo)學(xué)案》編寫(xiě)要求及建議

導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和知識(shí)、思維能力編寫(xiě)的一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、導(dǎo)航儀。核心是變“教材”為“學(xué)材”、變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”直至“樂(lè)學(xué)”。

一、編寫(xiě)原則

1、主體性原則：導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)必須以學(xué)生為主體，“學(xué)”與“教”合一，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化。

2、探究性原則：學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要強(qiáng)調(diào)“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”，要有利于激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，有利于學(xué)生借助于研討和交流，掌握知識(shí)，提高能力。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)及運(yùn)用建議

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)技能目標(biāo)：通過(guò)本節(jié)課相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要學(xué)到或達(dá)到哪些技能和能力。過(guò)程方法目標(biāo)：經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)的形成及問(wèn)題解決探究的過(guò)程，從中感悟數(shù)學(xué)思想方法。

情感態(tài)度目標(biāo)：仔細(xì)挖掘?qū)W習(xí)材料中蘊(yùn)含的道德情操、審美情趣、價(jià)值取向等。學(xué)習(xí)目標(biāo)要進(jìn)行務(wù)實(shí)性地解說(shuō)、引導(dǎo)，表述要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、全面，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)習(xí)、學(xué)到什么程度等。

（二）重點(diǎn)難點(diǎn)：了解學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)背景，預(yù)測(cè)可能會(huì)出現(xiàn)的難點(diǎn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點(diǎn)，提醒學(xué)生應(yīng)掌握的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生克服困難、解決問(wèn)題的信心。

（三）學(xué)習(xí)過(guò)程

以問(wèn)題為主線引導(dǎo)探究（啟發(fā)式教學(xué)）或自學(xué)——展示（點(diǎn)撥）——應(yīng)用（反饋）——測(cè)評(píng)（活動(dòng)式教學(xué)），體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)理念，教師要把教法和學(xué)法指導(dǎo)體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。

1．自主學(xué)習(xí)：導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)提綱應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，體現(xiàn)思考性，把教材上知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)提煉為簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，將知識(shí)問(wèn)題化，將問(wèn)題層次化和具體化，從而形成問(wèn)題鏈。學(xué)生應(yīng)明確學(xué)會(huì)了什么、困惑是什么、需要進(jìn)一步探討的是什么等。

2．小組合作： 如何組織，如何交流、交流什么，交流中收獲了什么、疑問(wèn)是什么、1

生成了什么等組長(zhǎng)要篩選整理（一要常規(guī)，二要有效）。

3．展示點(diǎn)撥：這是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，也是預(yù)設(shè)及生成的過(guò)程，更是一個(gè)質(zhì)疑釋疑、總結(jié)技巧方法和知識(shí)規(guī)律的過(guò)程。學(xué)生交流預(yù)習(xí)、探究成果，教師要針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥。點(diǎn)撥的方式可以是教師點(diǎn)撥，也可以是學(xué)生之間互相解疑。在此過(guò)程中，根據(jù)預(yù)習(xí)提綱內(nèi)容的設(shè)置，邊展示，邊點(diǎn)撥，教師在黑板上形成板書(shū)，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中留下記錄，做好筆記。

4.典例拓展訓(xùn)練：導(dǎo)學(xué)案中的典例拓展，主要包括以下內(nèi)容：一是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)鞏固性練習(xí)；二是根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)典型例題進(jìn)行剖析；三是根據(jù)典例設(shè)計(jì)變式進(jìn)行拓展和延伸。

5.消化反思 ：可以給學(xué)生3—5分鐘的時(shí)間系統(tǒng)理順知識(shí)，排解疑惑。

6.跟蹤練習(xí):導(dǎo)學(xué)案中的跟蹤練習(xí)，主要是根據(jù)課堂的內(nèi)容和題型，精選習(xí)題，以達(dá)到鞏固知識(shí)、提升能力的目的，要避免設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)單的練習(xí)。對(duì)典型題目和解題方法要及時(shí)總結(jié)。

7.課堂小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，探究方法，注意問(wèn)題，解題過(guò)程，學(xué)習(xí)中的疑惑等進(jìn)行歸納總結(jié)，形成知識(shí)體系。

8．達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：導(dǎo)學(xué)案中的達(dá)標(biāo)測(cè)試題目設(shè)計(jì)要全面，有基礎(chǔ)題、能力題、綜合題，力求讓不同層次的學(xué)生都有收獲。

三、注意事項(xiàng)

1、本要求只是教研員提供的一個(gè)參考，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同創(chuàng)造性編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。

2、導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用一定要有利于提高課堂效率，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，因此教師要立足實(shí)際需要，當(dāng)用則用，杜絕形式主義，用好用實(shí)導(dǎo)學(xué)案。

第五篇：淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

太伏中學(xué) 曾崇芳 030 自從高效課堂的教學(xué)模式在我市展開(kāi)之后，我們學(xué)校也不例外的在各年級(jí)開(kāi)辟了高效課堂的“陣地”。本學(xué)期，我校開(kāi)始在七年級(jí)實(shí)行“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要是以教師的導(dǎo)學(xué)案為依托，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式改變過(guò)去老師上課單純的講，學(xué)生被動(dòng)地接受新知識(shí)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。要想發(fā)揮出這種最大效益，設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案是關(guān)鍵，而設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題設(shè)計(jì)更是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。同時(shí)，從本質(zhì)上說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程，這就決定了我們數(shù)學(xué)老師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要設(shè)計(jì)出一個(gè)或一組問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中“做數(shù)學(xué)”“學(xué)數(shù)學(xué)”，增長(zhǎng)知識(shí)，那么如何恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案呢，特別是針對(duì)我們這種學(xué)生層次相對(duì)較差的農(nóng)村初中？

我認(rèn)為一份完整的“導(dǎo)學(xué)案”包括：目標(biāo)設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、檢測(cè)題的設(shè)計(jì)等，這些也就構(gòu)成了導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)。

目標(biāo)設(shè)計(jì)： 每節(jié)課的學(xué)習(xí)都應(yīng)有其特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果沒(méi)有了目標(biāo)，一堂課將是一盤(pán)散沙，學(xué)生、老師就會(huì)不知所終。所以，目標(biāo)的定位非常重要，設(shè)計(jì)時(shí)要從數(shù)學(xué)學(xué)科本身特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)本冊(cè)教學(xué)總體教學(xué)要求、本單元教學(xué)安排和教學(xué)重點(diǎn)、本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)來(lái)為這篇導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)力求在課內(nèi)完成，目標(biāo)設(shè)計(jì)在符合總體要求的同時(shí)，做到切合實(shí)際，切合學(xué)生的實(shí)際情況，不一定要面面俱到，一定要少而精。

情境設(shè)計(jì)：人的活動(dòng)總是在一定的情境當(dāng)中進(jìn)行的。創(chuàng)設(shè)一定的情境，能使學(xué)生身臨其境，進(jìn)入角色，從而調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，因此，情境設(shè)計(jì)是導(dǎo)學(xué)案的必備要素。教師一定要詳細(xì)鉆研教材，在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的情境設(shè)計(jì)。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：“導(dǎo)學(xué)案”本身就是一份引導(dǎo)探索型的學(xué)生學(xué)習(xí)提綱，設(shè)計(jì)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，也是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心構(gòu)建問(wèn)題鏈。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性，要通俗明白而準(zhǔn)確，同時(shí)又要有一定的層次和梯度，要設(shè)置坡度，難易得當(dāng)，統(tǒng)籌兼顧，循循善誘，拾級(jí)而上。教學(xué)中提供的問(wèn)題情境應(yīng)注意一定的開(kāi)放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題。這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還能使學(xué)生在解決這些問(wèn)題之后增強(qiáng)自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。我認(rèn)為開(kāi)放的、有探索性的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的作用。

檢測(cè)題的設(shè)計(jì)：作業(yè)練習(xí)的目的除了鞏固所學(xué)知識(shí)這一基本功能外，還應(yīng)是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和基本技能的重要手段，是課堂學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充。多樣化、開(kāi)放式的作業(yè)將激發(fā)學(xué)生積極的情感、態(tài)度和興趣，在內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、開(kāi)放的、富有挑戰(zhàn)性的；應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、探索和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)成功和快樂(lè)。題目設(shè)置要分三個(gè)層次：即易、中、難三級(jí)，以易、中級(jí)為主，少量難題。即關(guān)注大多數(shù)的同時(shí)，照顧優(yōu)差生的學(xué)習(xí)需求。作業(yè)一定要適量，同時(shí)要加強(qiáng)檢查落實(shí)力度。

我們的數(shù)學(xué)源于生活也用于豐富多彩的生活，因此在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中越接近于我們的實(shí)際生活，學(xué)生越容易接受和理解，學(xué)生也能對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的樂(lè)趣。