第一篇：試析會計學科教學設(shè)計的元素

試析會計學科教學設(shè)計基本元素

安徽財經(jīng)大學會計學院 吳正杰

【摘要】本文從學習機制視角分析了會計學科教學設(shè)計的三個基本元素。并且指出情境是會計學科教學設(shè)計的背景元素；活動是會計學科教學設(shè)計的核心元素；評價是會計學科教學設(shè)計的過程元素。

【關(guān)鍵詞】情境，會計學科，教學設(shè)計，評價

一、引言

眾所周知，所有有效的教學都需要精心設(shè)計。會計學科教學設(shè)計是運用系統(tǒng)的思維方式對教學過程進行分析處理,以發(fā)揮教學的整體功能。因此如何在教學過程中創(chuàng)設(shè)情境(context)是會計學科教學設(shè)計系統(tǒng)觀的必然要求。會計學科教學設(shè)計要求教師必須樹立學生主體教學觀——強調(diào)對學生的能力水平、學習需要等方面的分析，這一思想的實質(zhì),就是要按照學生的學習活動來主動設(shè)計怎樣教。因此如何開展師生活動是會計學科教學設(shè)計的核心問題。會計學科教學設(shè)計思想對教學過程的控制是緊緊圍繞“教的怎樣”進行的，教學設(shè)計要求教師科學地進行學習成效評價。本文主要論述上述三個問題的解決之道。

二、情境：會計學科教學設(shè)計的背景元素

系統(tǒng)觀是現(xiàn)代教學設(shè)計的必然選擇。筆者依據(jù)建構(gòu)主義的學習機制，認為情境是會計學科教學設(shè)計的系統(tǒng)環(huán)境，亦即背景元素。情境(context)是“真實性活動”（Pea，1991）；是與實際生活的聯(lián)系（Bedner，1991）；是學習者學到的策略及其具體應(yīng)用條件（Shoenfeld，1985）。調(diào)查表明我國目前高校中的會計學科的教材和教學大多是去“情境化”的，筆者認為教材和教員是創(chuàng)設(shè)教學情境的根本所在。

（一）情境載體——會計學科教材

我國會計學科教材（包括初級、中級、高級）現(xiàn)存不少，但是真正的精品不多。經(jīng)過大量的分析研究，我國會計學科教材編寫狀況如下：（1）理論和應(yīng)用兩張皮現(xiàn)象。從現(xiàn)存的多數(shù)教材的編寫情況分析，大家對什么是真正的應(yīng)用還不夠明白，難道將幾個數(shù)字代入方法就是應(yīng)用？什么是“應(yīng)用情境”更無從談起。筆者曾經(jīng)在給本科生《中級財務(wù)管理》課程批改作業(yè)時，一道習題讓我震驚，一個班級的學生居然沒有一個做正確的。我趕緊研究教材①，最后發(fā)現(xiàn)是我“錯了”。有人跟我說學生是套教材上的方法來得，只是題目上漏印了“假設(shè)報酬率符合正態(tài)分布”而已。果真如此簡單？（2）編寫上應(yīng)付差使的情況比較嚴重。主要表現(xiàn)在教材的編寫邏輯大致相同。一般是先介紹概念、方法。有的還糾集幾個數(shù)字機械驗證一遍，幾乎沒有人考慮過學生的學習機制？盡管有些書的序言也寫上了“考慮學生學習”或“教師教學”的實際情況，但是這種違背學習機制，幾乎沒有應(yīng)用情境部分的拼湊物能發(fā)揮這種作用嗎？目前，我們要徹底改變會計學科教材編寫中這些違背學習機制的錯誤并不容易。首先看大環(huán)境，編教材是教師工作量的一個方面；既然自己學校編了教材，就不可能用其他教材，還是自己的“孩子好”！這樣看來什么人不能編教材呢？！筆者這里只是從微觀——學習機制視角談如下一個觀點：編制會計相關(guān)學科教材應(yīng)先編案例，并且把理論融入案例，適當留一些空間給師生在教學中討論——提取概念、方法——推而廣之。原因如 下：其一，根據(jù)建構(gòu)主義的認知觀點,編寫會計學科教材，首先要界定所納入知識的應(yīng)用的時空范圍和主題范圍，這樣與應(yīng)用范圍相關(guān)聯(lián)的知識將變得更加寬廣、更加可區(qū)分、更加整合以及更加抽象，比如編寫某地區(qū)某家企業(yè)集團某年度股利分配政策的案例；其二，知識是“情境化”的,應(yīng)用情境的修改與知識的明確是相互平行的，為此，編寫會計學科案例時要加強學術(shù)界與實務(wù)界的合作，深入企業(yè)進行調(diào)查研究，通過對一些企業(yè)相關(guān)資料的搜集、整理，寫出詳細的案例研究報告，這對于利用案例教學的順利和有效展開是十分必要的；其三，學習遷移無非是在新的情境中應(yīng)用知識,要求與知識相關(guān)聯(lián)的應(yīng)用范圍能被其他使用情境而擴充，由此，編寫出的會計學科案例要是值得推廣的案例，教學的案例能夠適應(yīng)現(xiàn)實的環(huán)境、制度，給學生以正確的指導(dǎo)，研究結(jié)論必須具有思考性，具體做法：可以對有關(guān)企業(yè)單位和相關(guān)部門進行廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上編寫案例，可以根據(jù)國內(nèi)外報刊、雜志上的文章、公告，以及資料等改編出案例，也可以將國外優(yōu)秀的相關(guān)案例嫁接到我國企業(yè)的具體實踐中來，并對其加以整合、加工改造，編寫出符合我國國情的會計學科教學案例；其四，提倡編排螺旋式案例,既從一般到個別不斷分化,又相互貫通,促進知識的橫向聯(lián)系,幫助師生實現(xiàn)遷移，例如：學生學習《初級財務(wù)管理學》之前，已經(jīng)學習過了《基礎(chǔ)會計學》，在導(dǎo)入這門新功課時，我們可以編制這樣一個綜合案例：開辦一個公司在財務(wù)上做些什么？如何做？回答做些什么——我們很自然的引入這門課的三大部分即資本預(yù)算、資本結(jié)構(gòu)、營運資金政策，同理，回答如何做——我們也很自然的引入這門課的業(yè)務(wù)的三個環(huán)節(jié)即財務(wù)分析、財務(wù)規(guī)劃、和財務(wù)控制，引導(dǎo)學生利用學過的會計報告的結(jié)構(gòu)知識來分析這兩個問題，學生會發(fā)現(xiàn)這門課內(nèi)容的三個部分正好覆蓋了資產(chǎn)負債表，三個環(huán)節(jié)可以看成公司構(gòu)造自己滿意財務(wù)報告的行為過程。

（二）、情境激活者——會計學科教員

在教學中如何支持知識及其應(yīng)用范圍的發(fā)展,以便發(fā)展盡可能靈活的知識應(yīng)用，在這方面，建構(gòu)主義的學習機制特別強調(diào)情境的作用。因此，教師教授會計學科的過程中要創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實豐富的情境,擴展會計學科知識的應(yīng)用范圍。在會計學科的教學過程中，傳統(tǒng)的灌輸與機械的練習不可能有效地實現(xiàn)遷移。教師的卓越工作要集中體現(xiàn)在教學會計學科的過程中運用科學、準確、藝術(shù)的教學策略促使學生完成認知結(jié)構(gòu)的同化、順化或重組；一言以蔽之，筆者認為教師教學會計學科課程的本質(zhì)是讓符號知識活起來。教學過程中教師可以采用的策略包括:其一，教師通過案例將會計學科的學習置于一定的情境之中，需要學習的概念、方法可以從案例所呈現(xiàn)的學習情境中提取出來、或者被包含學生的建構(gòu)過程之中；其二，促進學習者對使用情境的理解——明確會計學科知識當前的與潛在的使用情境，教學內(nèi)容要多次地相互鄰接——要在不同的時間、在重新安排的情境中,帶著不同的目的、從不同的概念角度,反復(fù)經(jīng)歷(revisit)同一個材料；其三，會計學科案例要給出兩個以上問題情境, 多種角度和多種情境可以系統(tǒng)地擴展知識的應(yīng)用范圍,促使學生對會計學科知識的應(yīng)用可超越各自領(lǐng)域的限制。例如我們教授預(yù)算管理時，可以用“東風財務(wù)‘榨油’計劃”案例作為開篇引入。讓學生在閱讀案例的過程中，初步提取預(yù)算管理的理念和方法。而我們在講授本章的過程中，要多次結(jié)合本案例，并從新古典財務(wù)、制度財務(wù)、行為財務(wù)、國式管理等四個視角來分析本案例的不同應(yīng)用情境。

三、活動：會計學科教學設(shè)計的核心元素

現(xiàn)代教學理論不僅強調(diào)學生在學習活動中處于主體地位，而且強調(diào)積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此如何開展師生活動是會計學科教學設(shè)計的核心問題。應(yīng)用 意識是建構(gòu)主義的學習遷移觀對師生的根本要求,會計學科教員要主動、積極、不懈地培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識；學生在學習會計學科相關(guān)課程時要全過程中應(yīng)用,在應(yīng)用過程中全面學習，這樣才能避免符號知識“孤立”的惰性。學習是一個人或一組人對學習賴以發(fā)生的情境的特征的適應(yīng)（Greeno，1993)?？梢娬n堂不是教師的“一言堂”，而是師生活動的主要場所；會計學科教學過程中的設(shè)計、實驗、實習也是學生上崗前的必要演習活動。

（一）課堂——師生活動的主要場所

為了提高課堂教學的效益，課堂教學可以如下進行。首先，學生們根據(jù)課堂教學中心，分組寫出各自案例研究報告；其次，教師組織各組積極參與課堂討論；再次，教師對討論情況進行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，使學生們直接從應(yīng)用情境中掌握會計學科的概念、方法精髓。最后，充分發(fā)揮學生的智慧，讓學生討論出這些會計學科的概念、方法的可能應(yīng)用情境。教學注意事項是避免出現(xiàn)課堂的冷場。首先，教師要注意與學生之間的互動，擔當好情境創(chuàng)造者角色，盡量提高學生的參與程度，可以采用蘇格拉底式的循循善誘的教學風格，給學生分析問題的機會和分析案例的責任感并對其觀點進行評論，不輕易否定一個學生的觀點；其次，讓學生明白在案例教學中成績的評定取決于學生事前的準備、討論時的參與及事后的總結(jié)；最后，要求學生們從已經(jīng)討論過的案例中積累經(jīng)驗，隨著分析能力的提高，學生們的自信隨之增強，發(fā)言的積極性自然也會提高。

學生們在課堂上的學習也要有好的策略。首先, 在學習會計學科知識時,應(yīng)根據(jù)課堂上討論的案例所提供的情境,積極主動地建構(gòu)起會計學科知識的應(yīng)用范圍。知識的意義與其應(yīng)用范圍是二位一體的（H.Messner，1978）。在課堂上要關(guān)注自己同學討論的在各種不同的情境中應(yīng)用所學的會計學科知識的情境,加深對所學知識的理解,會計學科知識被應(yīng)用得越多、越多樣化,會計學科知識的邏輯外延就越多地變?yōu)樾睦硗庋?。其?課堂上學生對會計學科知識的廣泛應(yīng)用能不斷地完善其會計學科知識結(jié)構(gòu),促使知識的心理外延更接近知識的邏輯外延。

（二）設(shè)計、實驗、實習——上崗前的演習活動

模擬公司實踐進行業(yè)務(wù)演練是一種值得到大力推廣的會計學科設(shè)計教學模式。學生從一年級開始就按公司分組，然后在這些公司之間展開競爭，公司的運行方式完全是依照現(xiàn)實交易中的準則進行的。學生通過這種教學方式來確定自己能勝任什么工作，適合在其中擔任什么角色。并要求學生在畢業(yè)時寫出詳細的設(shè)計報告。實驗教學作為上崗前的演習活動也要有策略。首先,實驗可以在具體的情境中向?qū)W生提供可實際應(yīng)用的會計學科知識,學生要在一個不斷增加復(fù)雜性和多樣性的持續(xù)而有序的仿真實驗環(huán)境中反復(fù)地學習；其次,在同一實驗情境內(nèi)反復(fù)變化觀察的角度,一方面學生個人要變化自己的看待問題的角度,另一方面,通過老師和學生之間的合作來變化角度。老師確定并演示了會計學科知識應(yīng)用的范例,對促進會計學科知識的進一步實際應(yīng)用起著重要的作用；最后，鼓勵學生發(fā)展出可以用來整合情境化經(jīng)驗的整體會計學科知識框架。在實習教學法中，學生要像手工藝行業(yè)中徒弟跟隨師傅那樣在實際情境中進行學習,這樣的情境要能夠?qū)煾翟谡鎸嵭詰?yīng)用情境中所外化出來的認知過程融合進來。通過上述設(shè)計、實驗、實習的磨礪，我們相信學生為自己走上工作崗位做好了充分的準備。

四、評價：會計學科教學設(shè)計的過程元素

會計學科教學評價的目的是以評價促進學生在整個學習過程中認知結(jié)構(gòu)的整合和團隊意識的建立。因此，筆者認為評價是會計學科教學設(shè)計的過程元素。學習機制認為，學習成效的評價應(yīng)結(jié)合問題的解決過程來進行，學習成績包括經(jīng) 練習而產(chǎn)生的學習變化和由一種學習對另一種學習的影響而產(chǎn)生的學習變化（有意義的學習），其中后者對學習者的意義更大。為此筆者提出會計學科教學評價的“三全”評價法。“三全”評價法是指學校創(chuàng)造一種情境:讓全體師生參與，堅持全面知識評價，堅持全過程科學考核。其評價模型如下：首先，要求全體師生參與每次課堂評價（總次數(shù)記為N），教師根據(jù)小組的綜合案例分析報告和小組工作總結(jié)給出小組的基礎(chǔ)分（X），以每個學生的小案例分析報告和他們各自的工作總結(jié)給出每個學生的基礎(chǔ)分（Y），每個學生的基礎(chǔ)成績以所在小組的平均基礎(chǔ)成績的一定比例（如80%），加上學生組內(nèi)個人平均基礎(chǔ)成績的一定比例（如20%）來計算，然后以學生對自己、對組內(nèi)其他成員的評價來對學生個人基礎(chǔ)分數(shù)進行微小的調(diào)整（Δ），最終評定本次考核每個學生的課堂成績（Si=80%X+20%Y+Δ）；其次，要全面考核學習情況（主要指期末筆試），因此教師在設(shè)計試卷時要兼顧知識點，同時根據(jù)學習機制的要求提高有意義學習考核的比重（比如占85%）；最后，要考核學習全程情況，這里我們要注意期末考試成績（M）和課堂考核（Si）的比重（比如前者占20%，這時學生的總評成績=20%M+80%*（1/N）*ΣSi），逐步淡化學生的期末考試意識，提高平時參與學習過程的積極性。

五、總結(jié)與展望

會計教育不是傳授給學生具體的規(guī)章,而是傳授給他們借以做出合理的、有道德的商業(yè)實踐和決策行為的能力。會計教員必須將教學設(shè)計的重點從日趨追求純粹方法轉(zhuǎn)向強調(diào)實際效果的模式。更好地將會計教育與職業(yè)界的需要以及社會的要求和期望更廣泛地結(jié)合起來。我們需要一種新的教學設(shè)計方法,賦予學生專業(yè)知識、溝通技能和分析能力。

注：①了解詳細情況，請您發(fā)電子郵件至ZJWWZJ@SOHU.COM。

【參考文獻】

[美]杜威.姜文閔譯.1991.我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育.北京:人民教育出版社.張振新等.2005.情境學習理論研究綜述.心理科學.28(1):125-127.

第二篇：《元素》教學設(shè)計.doc

學習資 料

一、教學目標

1.了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來

2.會正確區(qū)分元素和原子。

3.了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。

4.初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素和有關(guān)該元素的一些初步知識。

5.通過微觀想像、分析、討論、對比、認識到化學反應(yīng)中分子可以發(fā)生變化而元素不發(fā)生變化。

6.通過同學之間相互合作，查閱資料，了解地殼、生物細胞和一些食品中元素的含量。

二、課題分析

本課題包括元素、元素符號和元素周期表三部分內(nèi)容。學生通過前階段的學習，已經(jīng)初步認識到元素是組成物質(zhì)的基本成分，了解了原子的結(jié)構(gòu)，本課從微觀結(jié)構(gòu)的角度對它下一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來。

元素的概念比較抽象，是教學中的難點。

元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具，因此是教學的重點。要求學生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號，必須會寫、會讀、會用。

教材編排“元素周期表簡介”的目的，是讓學生較早地學習和使用元素周期表這個工具，為他們今后的學習提供方便。學生只要會根據(jù)原子序數(shù)查找某一元素的符號、名稱、核外電子數(shù)、相對原子質(zhì)量以及確認該元素是金屬、非金屬還是稀有氣體元素即可，不要隨便提高要求。本課題分兩課時完成：1.元素。2.元素符號、元素周期表簡介。

三、教學策略分析

本課題的教學以學生自主探究為主，學生在閱讀課文、查閱有關(guān)資料后進行討論，在此基礎(chǔ)上達成本課的教學目標?？紤]到學生的實際情況，教師應(yīng)提供有關(guān)資料，供學生查閱，提出問題供學生在學習過程中思考，組織學生進行討論。教學中要多結(jié)合實例、多做練習，讓學生在反復(fù)練習中加深理解和鞏固，使所學的概念得到比較清晰的對比、區(qū)分和歸類。為了提高學生的學習興趣，減輕學生對枯燥無味的元素符號的記憶負擔，教學過程中可組織一些有趣味的活動，如符號認位、聯(lián)想記憶、查表搶答等。

四、設(shè)計思路

以上資料均從網(wǎng)絡(luò)收集而來

學習資 料

1由問題、圖片、文字資料推出元素概念，課本72頁活動與探究得出地殼、生物細胞和部分食品中所含元素。

2.由課本73頁資料、圖片和課文內(nèi)容得出元素符號的寫法和涵義。

3由.課本74頁活動與探究了解元素周期表有關(guān)用途。

五、教具設(shè)計

1.投影1：按照課本49至50頁圖樣繪制水分子、氧分子、氧化汞分子圖。

2.投影2：元素與原子比較表。（空白）

3投影3：介紹地殼里含量較多的幾種元素及其存在，簡介幾種食品中的元素含量。

4.投影4：簡介門捷列夫如何發(fā)現(xiàn)元素周期律和元素周期表。

六、教學過程

第一課時教學流程

教師活動

學生活動

設(shè)計意圖

復(fù)習引入

提問：水通電分解的實驗說明水是由什么組成的？

回答

引入課題2“元素”。

教學新課

1.設(shè)疑：什么是元素呢？

投影1，指導(dǎo)學生閱讀課本68頁表4-2，要求學生思考水分子、氧分子、氧化汞分子中都含有哪種原子？它們?yōu)槭裁磳儆谕环N原子?

根據(jù)教師提出的要求觀察投影，得出：三種分子中都含有氧原子，因為這些原子的質(zhì)子數(shù)都是8.以上資料均從網(wǎng)絡(luò)收集而來

學習資 料

閱讀本課第一節(jié)，了解元素的概念。

討論：什么是氫元素？什么是碳元素？

讓學生體會到凡質(zhì)子數(shù)相同的原子都歸為同一類，從而得出元素的概念。

加深對元素概念的理解

2.投影2。

引導(dǎo)學生討論元素和原子的區(qū)別和聯(lián)系。

根據(jù)表格內(nèi)容分組討論各小組代表發(fā)言，共同完成表格內(nèi)各項內(nèi)容。

培養(yǎng)學生的合作意識、對已學概念的分析和比較能力。初步學會正確使用元素和原子的概念。

3.引導(dǎo)學生討論71頁的討論題，再放投影1供學生參考圖形進行分析

分組討論在化學反應(yīng)中分子是否發(fā)生了變化？元素是否發(fā)生了變化?在討論的基礎(chǔ)上歸納出分子在化學反應(yīng)中變了，元素在化學反應(yīng)中不變的結(jié)論。

培養(yǎng)學生的微觀想象和分析、比較的能力。了解化學反應(yīng)中分子的可分和元素的不可分。

4.投影3。

引導(dǎo)學生完成72頁活動與探究。

閱讀課本71頁二、三兩節(jié)、圖4-

4、72頁資料以及其它資料，觀察投影3，相互交流，了解地殼中含量較大的幾種元素及其存在，了解生物細胞和某些食品的元素組成。

讓學生認識到我們周圍的物質(zhì)世界是由100多種元素組成的。

第二課時

教學流程

教師活動

學生活動

設(shè)計意圖

以上資料均從網(wǎng)絡(luò)收集而來

學習資 料

引入新課

在我們前一階段的學習過程中我們接觸過一些符號，如Al,O,H，C.等。這些符號表示什么意思呢？

帶著問題閱讀課本73頁內(nèi)容。回答老師提出的問題

以舊引新，設(shè)疑引思。

教學新課

引導(dǎo)學生閱讀課本73頁表4-3元素名稱和元素符號，認真閱讀課本73頁表4-3。

進一步培養(yǎng)學生的自學能力，提高他們學好化學的信心。

提問：如何正確書寫元素符號呢？

出示幾個錯誤的元素符號，讓學生改正。

閱讀課本有關(guān)內(nèi)容，回答問題。

讓學生通過自學掌握元素符號的書寫法則

提問：元素符號能表示什么呢？

以具體符號為例，說明元素符號的涵義。

學生閱讀課本資料，了解元素中文名稱的造字規(guī)律。

加強對與元素有關(guān)的知識的理解。

投影4.簡介元素周期表，指導(dǎo)學生閱讀課本74頁內(nèi)容。

閱讀。完成活動與探究。活動過程中采用如下形式：符號認位，小組查表搶答競賽。

通過活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效力，進一步培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

本課小結(jié)

以上資料均從網(wǎng)絡(luò)收集而來

學習資 料

對學生的歸納進行評價。

仍以小組討論方式對本課題進行歸納小結(jié)，然后各組商議推出代表發(fā)言。

加深對本課所學知識的理解。

練習：

1．一種元素與另一種元素最本質(zhì)的區(qū)別是什么?

2.說出地殼中含量前四位元素的名稱。

3.判斷正誤，說明理由。

（1）水是由氫分子和氧分子組成的。

（2）水分子由氫原子和氧原子構(gòu)成。

（3）化學反應(yīng)中分子和元素都改變了。

（4）一個水分子中含有兩個氫原子和一個氧原子。

4.寫出氯、氮、硫、磷、錳、銅、金的元素符號。

5.寫出He,F,Si,K,Ag,Hg的元素名稱。

6.將下列寫錯的元素符號加以改正：

銅CU.鋅ZN.銀AG.氯cl.鈣Cu.七、板書設(shè)計

課題2.元素

（一）元素

1.什么叫做元素？

2.在化學反應(yīng)中分子可分元素不可分.3物質(zhì)世界是由100多種元素組成的.(二)元素符號

1.元素符號的書寫：一大、二小。

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學習資 料

2.元素符號的涵義：表示一種元素，還表示這種元素的一個原子。

（三）元素周期表是學習和研究化學的重要工具。

以上資料均從網(wǎng)絡(luò)收集而來

第三篇：《元素》教學設(shè)計

《元素》教學設(shè)計

一、教學目標

1了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來

2會正確區(qū)分元素和原子。

3了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。

4初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素和有關(guān)該元素的一些初步知識。

通過微觀想像、分析、討論、對比、認識到化學反應(yīng)中分子可以發(fā)生變化而元素不發(fā)生變化。

6通過同學之間相互合作，查閱資料，了解地殼、生物細胞和一些食品中元素的含量。

二、題分析 本題包括元素、元素符號和元素周期表三部分內(nèi)容。學生通過前階段的學習，已經(jīng)初步認識到元素是組成物質(zhì)的基本成分，了解了原子的結(jié)構(gòu)，本從微觀結(jié)構(gòu)的角度對它下一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來。

元素的概念比較抽象，是教學中的難點。

元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具，因此是教學的重點。要求學生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號，必須會寫、會讀、會用。

教材編排“元素周期表簡介”的目的，是讓學生較早地學習和使用元素周期表這個工具，為他們今后的學習提供方便。學生只要會根據(jù)原子序數(shù)查找某一元素的符號、名稱、核外電子數(shù)、相對原子質(zhì)量以及確認該元素是金屬、非金屬還是稀有氣體元素即可，不要隨便提高要求。本題分兩時完成：1元素。2元素符號、元素周期表簡介。

三、教學策略分析

本題的教學以學生自主探究為主，學生在閱讀文、查閱有關(guān)資料后進行討論，在此基礎(chǔ)上達成本的教學目標?？紤]到學生的實際情況，教師應(yīng)提供有關(guān)資料，供學生查閱，提出問題供學生在學習過程中思考，組織學生進行討論。教學中要多結(jié)合實例、多做練習，讓學生在反復(fù)練習中加深理解和鞏固，使所學的概念得到比較清晰的對比、區(qū)分和歸類。為了提高學生的學習興趣，減輕學生對枯燥無味的元素符號的記憶負擔，教學過程中可組織一些有趣味的活動，如符號認位、聯(lián)想記憶、查表搶答等。

四、設(shè)計思路

1由問題、圖片、文字資料推出元素概念，本72頁活動與探究得出地殼、生物細胞和部分食品中所含元素。

2由本73頁資料、圖片和文內(nèi)容得出元素符號的寫法和涵義。3由本74頁活動與探究了解元素周期表有關(guān)用途。

五、教具設(shè)計

1投影1：按照本49至0頁圖樣繪制水分子、氧分子、氧化汞分子圖。

2投影2：元素與原子比較表。（空白）

3投影3：介紹地殼里含量較多的幾種元素及其存在，簡介幾種食品中的元素含量。

4投影4：簡介門捷列夫如何發(fā)現(xiàn)元素周期律和元素周期表。

六、教學過程 第一時教學流程 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖 復(fù)習引入

提問：水通電分解的實驗說明水是由什么組成的？ 回答

引入題2“元素”。教學新

1設(shè)疑：什么是元素呢？

投影1，指導(dǎo)學生閱讀本68頁表4-2，要求學生思考水分子、氧分子、氧化汞分子中都含有哪種原子？它們?yōu)槭裁磳儆谕环N原子? 根據(jù)教師提出的要求觀察投影，得出：三種分子中都含有氧原子，因為這些原子的質(zhì)子數(shù)都是8 閱讀本第一節(jié)，了解元素的概念。討論：什么是氫元素？什么是碳元素？

讓學生體會到凡質(zhì)子數(shù)相同的原子都歸為同一類，從而得出元素的概念。

加深對元素概念的理解 2投影2。

引導(dǎo)學生討論元素和原子的區(qū)別和聯(lián)系。

根據(jù)表格內(nèi)容分組討論各小組代表發(fā)言，共同完成表格內(nèi)各項內(nèi)容。

培養(yǎng)學生的合作意識、對已學概念的分析和比較能力。初步學會正確使用元素和原子的概念。

3引導(dǎo)學生討論71頁的討論題，再放投影1供學生參考圖形進行分析 分組討論在化學反應(yīng)中分子是否發(fā)生了變化？元素是否發(fā)生了變化?在討論的基礎(chǔ)上歸納出分子在化學反應(yīng)中變了，元素在化學反應(yīng)中不變的結(jié)論。

培養(yǎng)學生的微觀想象和分析、比較的能力。了解化學反應(yīng)中分子的可分和元素的不可分。4投影3。

引導(dǎo)學生完成72頁活動與探究。

閱讀本71頁二、三兩節(jié)、圖4-

4、72頁資料以及其它資料，觀察投影3，相互交流，了解地殼中含量較大的幾種元素及其存在，了解生物細胞和某些食品的元素組成。

讓學生認識到我們周圍的物質(zhì)世界是由100多種元素組成的。第二時 教學流程 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖 引入新

在我們前一階段的學習過程中我們接觸過一些符號，如Al，H, 等。這些符號表示什么意思呢？

帶著問題閱讀本73頁內(nèi)容?；卮鹄蠋熖岢龅膯栴} 以舊引新，設(shè)疑引思。教學新

引導(dǎo)學生閱讀本73頁表4-3元素名稱和元素符號，認真閱讀本73頁表4-3。LNFT 進一步培養(yǎng)學生的自學能力，提高他們學好化學的信心。提問：如何正確書寫元素符號呢？ 出示幾個錯誤的元素符號，讓學生改正。閱讀本有關(guān)內(nèi)容，回答問題。

讓學生通過自學掌握元素符號的書寫法則 提問：元素符號能表示什么呢？

以具體符號為例，說明元素符號的涵義。

學生閱讀本資料，了解元素中文名稱的造字規(guī)律。加強對與元素有關(guān)的知識的理解。投影4簡介元素周期表，指導(dǎo)學生閱讀本74頁內(nèi)容。

閱讀。完成活動與探究?；顒舆^程中采用如下形式：符號認位，小組查表搶答競賽。

通過活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效力，進一步培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。本小結(jié)

對學生的歸納進行評價。

仍以小組討論方式對本題進行歸納小結(jié)，然后各組商議推出代表發(fā)言。加深對本所學知識的理解。練習：

1．一種元素與另一種元素最本質(zhì)的區(qū)別是什么? 2說出地殼中含量前四位元素的名稱。3判斷正誤，說明理由。

（1）水是由氫分子和氧分子組成的。（2）水分子由氫原子和氧原子構(gòu)成。（3）化學反應(yīng)中分子和元素都改變了。

（4）一個水分子中含有兩個氫原子和一個氧原子。4寫出氯、氮、硫、磷、錳、銅、金的元素符號。寫出He,F,Si，Ag,Hg的元素名稱。6將下列寫錯的元素符號加以改正： 銅U鋅ZN銀AG氯l鈣u

七、板書設(shè)計 題2元素

（一）元素 1什么叫做元素？

2在化學反應(yīng)中分子可分元素不可分 3物質(zhì)世界是由100多種元素組成的 元素符號

1元素符號的書寫：一大、二小。

2元素符號的涵義：表示一種元素，還表示這種元素的一個原子。

（三）元素周期表是學習和研究化學的重要工具。

第四篇：元素及元素符號教學設(shè)計

課題

元素及元素符號教學設(shè)計

一、教材分析：

此前學生把元素當成組成物質(zhì)的基本成分，現(xiàn)在他們已經(jīng)學習了原子結(jié)構(gòu)，就應(yīng)該從微觀結(jié)構(gòu)的角度對它下一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來。本節(jié)教材從學生在前幾章教材中所見到的分子模型入手，把原子歸類，建立元素概念，并在此基礎(chǔ)上學習單質(zhì)和化合物的概念，順勢給出了表示元素的一些符號，這樣把宏觀物質(zhì)、微觀物質(zhì)和抽象符號很自然的結(jié)合在一起，易于學習和掌握。元素概念是教學難點，因為它比較抽象，元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具，這是教學重點。

二、學情分析：

人類使用符號的歷史源遠流長，圖形、標記、語言文字、數(shù)字、公式??這些符號的使用是學生在潛移默化中學會的，學生以前可能不曾體會使用符號給人類帶來的便捷，沒有體會到身邊物質(zhì)與化學元素的關(guān)系以及化學元素與每個人生活的密切關(guān)系。而當學生知道物質(zhì)世界是巨大的、豐富的，其種類繁多，而組成眾多物質(zhì)的化學元素卻只有一百多種，恰是元素組成物質(zhì)時組合的多樣性，造就了物質(zhì)的多樣性，并通過元素組成的方式不同將浩瀚的物質(zhì)世界進行分類整理時，他們可能會對學習充滿興趣。

三、教學目標 知識與技能

1、了解元素概念的含義，初步學會用元素描述物質(zhì)的組成

2、初步了解單質(zhì)和化合物的概念并能 對常見的物質(zhì)進行判斷

3、學會常見的元素符號的寫法，記住一些常見的元素符號

4、了解元素符號所表示的意義，理解元素、物質(zhì)、分子、原子四者之間的關(guān)系

5、培養(yǎng)學生歸納概括能力及查閱資料的能力。

過程與方法：

通過交流合作，進一步體會分類的思想，學習分類的方法。

情感態(tài)度與價值觀：

使學生形成“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是由元素組成的”認識觀。形成“化學變化過程中元素不變”觀念。體會到身邊物質(zhì)與化學元素的關(guān)系以及化學元素與每個人生活的密切關(guān)系。

四、教學重點教學難點

1.重點：元素概念的初步形成及理解，單質(zhì)和化合物的判斷，常見元素符號的書寫。

2.難點：教學難點是元素概念的形成，分類思想的初步形成和常見元素符號的熟練記憶。

五、教學方法：

化學用語的教學：元素符號是化學學科重要的基本的化學用語，必須常見元素符號記牢，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。元素符號的讀法、寫法和用法，它需要學生直接記憶并在以后的運用中直接再現(xiàn)的知識和技能。教學中應(yīng)最好采用分散記憶法，在此過程中，進行元素符號發(fā)展簡史的探究活動，課上小組匯報，通過紙牌游戲歸納元素的簡單分類；這樣既增加了學生的興趣、豐富了知識面，又培養(yǎng)了學生的查閱資料及表達能力。關(guān)于元素概念的教學：元素的概念比較抽象，在教學時應(yīng)從具體的物質(zhì)著手，組織學生制作拆分分子模型，搜集各種食品包裝盒，使他們知道不同物質(zhì)里可以含有相同種類的原子，然后再指出這些原子之所以相同：是因為它們具有相同的核電荷數(shù)，并由此引出元素的概念。

六、教學過程：

課前準備：利用橡皮泥制作水、氧氣、二氧化碳、一氧化碳、甲烷等分子模型；搜集各種食品包裝盒。查閱元素符號發(fā)展簡史、制作元素撲克牌。

教學過程

組織學生展示作品分子模型。引導(dǎo)觀察拆分模型，將相同的原子分別放在一起，分析給出一類原子的統(tǒng)稱——元素。

[提問]：同學們能不能自己歸納出元素的定義呢?

[學生活動]：討論歸納出元素定義。

投影[板書]： 一.元素

1.概念：是具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。

[提問]：判斷是否是同種元素的依據(jù)是什么？如何理解概念中“一類”二字的含義？

[學生活動]：思考、討論在教師引導(dǎo)下得出結(jié)論：

（1）具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))是判斷是否是同種元素 的依據(jù)。

（2）“一類原子”指的是其核電荷數(shù)相同而核內(nèi)所含中子數(shù)并不一定相同的一類原子。所以把它們歸成一類，是因為它們的化學性質(zhì)相同。

（3）元素是一個描述原子種類的概念，只講種類，不講個數(shù)。各種元素在地殼中的含量相差很大。

[創(chuàng)設(shè)情景]：我們在看電視的時候，經(jīng)常看到為健康勸人們“補鐵”、“補鈣”的廣告，這里的“鐵”、“鈣”含義是指什么呢？

引導(dǎo)學生觀察搜集到的補鈣食品包裝盒，找出補鈣食品的共性——含有鈣元素，加深對元素的認識。

[設(shè)問]：那么元素在自然界是怎樣存在的？各種元素含量如何？ [引導(dǎo)閱讀]：課本60頁有關(guān)內(nèi)容

[歸納小結(jié)]：地殼中各元素按質(zhì)量計，由多到少的順序為：氧、硅、鋁、鐵??，記作一只羊、二只龜、三頭驢，用鐵鍋煮。

投影[板書]：2.地殼中含有元素按含量排列：氧硅鋁鐵鈣。

[創(chuàng)設(shè)情景]：如何表示指定的元素呢？

引入：在認識元素的基礎(chǔ)上，再一起學習元素符號。

小組匯報搜集的元素符號發(fā)展簡史資料。在交流基礎(chǔ)上總結(jié)如何正確書寫元素符號。

【板書】3.元素符號書寫規(guī)則：① 拉丁文第一個字母②“一大二小”

[學生活動]：展示元素撲克牌。一元素周期表為模本，組織學生合作學習，完成64頁【活動天地】。

小結(jié)

元素符號書寫的特點；元素名稱造字的規(guī)律；并將元素進行分類，總結(jié)出元素符號的意義。

[講解]：到目前為止，我們發(fā)現(xiàn)的物質(zhì)的種類非常多，已經(jīng)超過三千多萬種，然而到目前我們發(fā)現(xiàn)的元素只有一百多種，這三千多萬種物質(zhì)都是由這一百多種元素所組成的。我們可以將這一百多種元素分為三大類。

投影[板書]：4.元素分類：

金屬元素

非金屬元素

稀有氣體元素

5.元素符號的意義：（1）表示一種元素

（2）表示這種元素的一個原子

如H：（1）表示氫元素。（2）表示一個氫原子。

如2H則表示兩個氫原子。

[講解]：元素符號是國際上通用的化學語言，是學習化學的工具，正確掌握這一用語，對學好化學科有重要作用。

[學生活動]：討論得出：知道一種元素，還可查出此元素的原子量。[練習]：1.下列元素名稱或元素符號有錯誤，改正過來。元素名稱 元素符號 改正 元素名稱 元素符號

改正 猛 Mn 鈣 CA 鎂 Mg 炭 C 貢

Hg

鋁

aL

2.元素符號組合游戲：請把它們變?yōu)槟阏J識的元素符號。

A

B

C

M

N

a

u

e

l

g 3.試找一找，下述哪些物質(zhì)里含有相同的元素？

氧氣（O2）水（H2O）過氧化氫（H2O2）、二氧化硫（SO2）、氫氣（H2）、硫粉（S）

[學生活動]：在教師的引導(dǎo)下，討論歸納出物質(zhì)的分類，并說出分類依據(jù)。

投影[板書]：二.物質(zhì)的分類

1.單質(zhì)：由同種元素組成的純凈物。

2.化合物：由不同元素組成的純凈物。

例如：金屬單質(zhì)：Mg、Zn、Fe、Cu 非金屬單質(zhì)：O2、N2、S、P、H2

稀有氣體單質(zhì)：He、Ne、Ar 化合物

氧化物：CO2、P2O5、SO2、Fe3O4 酸、堿、鹽（以后學）

[做一做]：用模型擺出單質(zhì)、化合物、混合物

總結(jié)、擴展

1.元素是具有系統(tǒng)核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。幾種原子是否屬于同一種元素，主要是看核內(nèi)質(zhì)子數(shù)是否相等。

2.物質(zhì)、元素、分子、原子的區(qū)別和聯(lián)系

板書設(shè)計 一．元素：

1.概念：是具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱 2.地殼中含有元素按含量排列：氧硅鋁鐵鈣

3.元素符號書寫規(guī)則：① 拉丁文第一個字母②“一大二小” 4.元素分類：

金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素

5.元素符號的意義：（1）表示一種元素

（2）表示這種元素的一個原子

二．物質(zhì)分類

作業(yè)：

必做：配套練習冊86頁1—11； 選作：配套 89頁22、23；

課外探究：查閱有關(guān)2種元素名稱的由來

第五篇：元素周期表1教學設(shè)計

第一章 物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律

第一節(jié) 元素周期表

第1課時

一、教材分析 《元素周期表》是人教版高中化學必修一第一章第一節(jié)的教學內(nèi)容，主要學習元素周期表的結(jié)構(gòu)；掌握周期、族的概念；以及學會推算元素在周期表中的位置。本節(jié)是學好元素性質(zhì)的基礎(chǔ)，也是學好元素周期律的基礎(chǔ)。

二、教學目標:

1、知識目標：認識元素周期表的結(jié)構(gòu)；掌握周期、族的概念；

2、能力目標：學會推算元素在周期表中的位置。

3、情感目標：學會合作學習

三、重點和難點 元素周期表的結(jié)構(gòu)；推算元素在周期表中的位置。

四、學情分析

元素周期表在初中化學中已有簡單介紹，學生已經(jīng)知道了周期表的大致結(jié)構(gòu)，并會用周期表查找常見元素的相關(guān)信息，但對元素與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系及元素周期表的具體結(jié)構(gòu)還沒有更深的理解。

五、教學方法 討論、講解、練習相結(jié)合

六、課前準備

1、學生的學習準備：預(yù)習元素周期表的結(jié)構(gòu)；初步理解周期、族的概念

2、教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預(yù)習導(dǎo)學案，課內(nèi)探究導(dǎo)學案，課后延伸拓展學案，教學環(huán)境設(shè)計和布置，合理給學生進行分組。

七、課時安排 一課時

八、教學過程

（一）預(yù)習檢查、總結(jié)疑惑

檢查落實學生的預(yù)習情況并了解學生的疑惑，使教學具有了針對性。

（二）情境導(dǎo)入、展示目標

〔提問〕

1、原子序數(shù)與元素原子結(jié)構(gòu)有什么樣的關(guān)系？

2、周期表中前18號元素有哪些？

3、表格是按什么原則編排的？

注：編排三原則

(1)按原子序數(shù)遞增順序從左到右排列。

(2)將電子層數(shù)相同的元素排列成一個橫行。

(3)把最外電子層的電子數(shù)相同的元素按電子層數(shù)遞增順序由上而下排列成縱行。

教師：這節(jié)課我們就來學習元素周期表的結(jié)構(gòu)。大家看本節(jié)的目標、重點、難點。然后看第一個探究問題，元素周期表的結(jié)構(gòu)如何？每個橫行、縱行分別是指什么？已經(jīng)布置了同學們課前預(yù)習這部分，檢查學生預(yù)習情況并讓學生吧預(yù)習過程中的疑惑說出來。設(shè)計意圖：步步導(dǎo)入，吸引學生的注意力，明確學習目標。

（三）合作探究、精講點撥

探究點一：元素周期表的結(jié)構(gòu)如何？每個橫行、縱行分別是指什么？ 教師：大家的問題提得都很棒多媒體展示元素周期表的結(jié)構(gòu)，周期表中有很多橫行和縱行，我們該如何認識這張表呢？現(xiàn)在同學們分組討論5分鐘，回答以下問題。

1、畫出硫元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，理解原子序數(shù)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系；

2、元素周期表有多少個橫行？多少個縱行？

3、周期序數(shù)與什么有關(guān)？

4在每一個縱行的上面，分別有羅馬數(shù)字Ⅰ、Ⅱ、……及A、B、0等字樣，它們分別表示什么意思呢？

5、零族元素都是什么種類的元素？為什么把它們叫零族？

6、第Ⅷ族有幾個縱行？

7、分析元素周期表中從ⅢB到ⅡB之間的元素名稱，它們的偏旁部首有什么特點？說明什么？

8、主族序數(shù)與什么有關(guān)？

9初步學會畫周期表框架結(jié)構(gòu)圖（僅限主族和零族）

教師：學生回答后教師總結(jié)，周期表中有18個縱行16個族元素，周期表的中部從ⅢB族到ⅡB族10個縱行，包括了第Ⅷ族和全部副族元素，共六十多種元素，通稱為過渡元素。因為這些元素都是金屬，所以又把它們叫做過渡金屬。最后我們用一句話來概括元素周期表的結(jié)構(gòu)：三短三長一全；七主七副Ⅷ和零。

設(shè)計意圖：以問題的形式層層遞進，加深對知識的理解，同時也吸引了學生的注意力。探究點二：如何確定元素在周期表中的位置？

教師組織學生分組討論5分鐘，然后回答方法，最后教師總結(jié)，由原子結(jié)構(gòu)或原子序數(shù)來確定，并讓學生當堂訓練學案例2和例3。設(shè)計意圖：通過學生討論，讓他們深刻理解由原子結(jié)構(gòu)或原子序數(shù)來確定元素在周期表中的位置，同時也提高了學生學習的熱情，進行對點訓練鞏固當堂所學。

（四）反思總結(jié)、當堂檢測

教師組織學生反思總結(jié)本節(jié)主要內(nèi)容，并進行當堂檢測。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)并對所學內(nèi)容進行簡單的反饋糾正。

（五）發(fā)導(dǎo)學案、布置預(yù)習

我們已經(jīng)學習了元素周期表的結(jié)構(gòu)及元素位置的判斷，那么，周期表中各族元素有什么樣的遞變規(guī)律呢?在下一節(jié)課我們一起來學習堿金屬元素及鹵族元素的遞變規(guī)律，大家預(yù)習這部分時要對比學習兩族元素相似點，總結(jié)各族元素的遞變規(guī)律。并完成本節(jié)課后練習及課后延伸作業(yè)。

九、板書設(shè)計

一、原子序數(shù)＝核電荷數(shù)＝核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)

二、元素周期表結(jié)構(gòu)

三、周期和族的特點

1.周期特點：周期序數(shù)=電子層數(shù)

2.族的特點：主族元素的族序數(shù)=元素的最外層電子數(shù) 或 主族序數(shù)=最外層電子數(shù)

十、教學反思

本課的設(shè)計采用了課前下發(fā)預(yù)習學案，學生預(yù)習本節(jié)內(nèi)容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點等學生易混、易忘的東西，最后進行課堂檢測，課后進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。

元素周期表是元素周期律的具體表現(xiàn)形式，是學化學的一種重要工具，對整個中學化學的學習具有重要的指導(dǎo)作用。因此，學生對元素周期表的熟悉程度直接影響著其對化學的學習，為了使學生更好地了解元素周期表的結(jié)構(gòu)，我特意把這節(jié)課內(nèi)容設(shè)計成三課時。本課時，重點講解了元素周期表的結(jié)構(gòu)。如果僅僅是像以往那樣詳細地介紹周期表的橫行、縱行，很容易使學生產(chǎn)生枯燥感，而且課后的遺忘率特別高，為此，在本課時我們運用多媒體課件等教學方式，采用了分組討論學習的方法，旨在提高學生們學習化學及對元素周期表學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習探究問題的能力。