第一篇：綜合實踐活動課實踐中存在的問題與解決對策

綜合實踐活動課課改實施中發(fā)現(xiàn)的問題與研究

綜合實踐活動課程是通過教師的組織引導(dǎo)，讓學(xué)生走出課堂，教本，校門進入現(xiàn)實社會生活，通過自主的豐富的實踐活動及反思實現(xiàn)學(xué)生個性化全面發(fā)展的課程。但是，在實踐中綜合實踐活動課程并沒有取得預(yù)期的進展。

綜合實踐活動課程在理想上無疑是完美的，但由于綜合實踐活動課程本身的特點和要求致使對傳統(tǒng)的課程理念、管理制度、教學(xué)過程、教學(xué)評價、師生關(guān)系、學(xué)校和家庭、社會關(guān)系的等方面的沖擊的力度、廣度和深度皆超過了學(xué)科課程改革，所以在由理論上的課程和官方文本性的課程，轉(zhuǎn)化為合乎要求的現(xiàn)實意義上的課程時，暴露出諸多的問題：有名無實，使其虛無化。在實踐中有許多學(xué)校做的工作是按照要求列入課程表，但在組織上是沒有機構(gòu)，在實踐上沒有具體的行動。有的干脆讓位于學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，致使綜合實踐活動課程像音樂美術(shù)一樣，落入有名無實的境地。

固守課堂教學(xué)，使其學(xué)科化。在實踐上有所行為，但這種實施行為卻停留在校園里、課堂教學(xué)中、課本中，成為自然課、科學(xué)常識課或者手工課，結(jié)果徹底背離了綜合實踐活動課程。

以點帶面，不及其余，使其割裂化。割裂化的一種情況是只開展研究性學(xué)習(xí)活動，而且把研究性學(xué)習(xí)和核心課程的學(xué)習(xí)直接掛鉤，由教師布置，學(xué)生作，實際上是核心性課程的課外作業(yè)，有的甚至和大學(xué)生做論文一樣。另一種情況是由班主任帶領(lǐng)全班搞一些集體性課外活動，如參觀，上街服務(wù)等。第三種情況就是變?yōu)橛嬎銠C課。綜合實踐活動課程由三大主軸四大模塊構(gòu)成的內(nèi)容整體被割裂成碎片，把社會生活和經(jīng)驗這一靈魂逐出了綜合實踐活動課程的軀體。課程資源建設(shè)的非本土化。綜合實踐活動課程是立足于學(xué)校所在地的政治、經(jīng)濟、文化、自然環(huán)境資源為活動背景的，從這個意義上講它是一種本土化課程，具有地方特色。但是由于慣性的影響，許多學(xué)校努力選取外地的現(xiàn)成資源，把外來的當(dāng)做標(biāo)準(zhǔn)化教材，致使本土個性、學(xué)校特色喪失殆盡，綜合實踐活動課程變形。

社會支持乏力。綜合實踐活動課程是以社會現(xiàn)實的生活為內(nèi)容的課程，教學(xué)情景、教學(xué)評價與家長、社會組織、公眾有直接關(guān)系。但是在現(xiàn)實中孩子得不到相應(yīng)的支持，如公共圖書館、博物館、紀(jì)念館、科技館等公益設(shè)施不對義務(wù)教育階段的學(xué)生免費。對參加公益服務(wù)的學(xué)生評價不客觀，不認(rèn)真。有的家長出于安全和升學(xué)考試的需要，干脆就拒絕孩子參加綜合實踐活動。需要社會公眾大力支持的課程得不到支持，綜合實踐活動課程陷入尷尬之境。

造成以上問題的原因是多樣的，但歸結(jié)起來主要的是以下幾條： 認(rèn)識不到位。一是地方教育行政干部、學(xué)校校長和教師三大綜合實踐活動課程實施的主力軍認(rèn)識不到位。校長和教師雖經(jīng)培訓(xùn)，但對綜合實踐活動課程的本質(zhì)和趨向，在新課程體系中的地位和作用，實施條件和環(huán)境缺乏必要的理解和準(zhǔn)確解讀。二是家長認(rèn)識不到位，只關(guān)心學(xué)科成績。三是當(dāng)?shù)卣凸娬J(rèn)識不到位。看不到課程改革是一項社會基礎(chǔ)性改革，既是社會主義和諧社會發(fā)展的要求，又是社會主義和諧社會建構(gòu)的基礎(chǔ)工程，涉及全局和社會長遠發(fā)展，事關(guān)千家萬戶的利益。

課程實施能力不足。主要表現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的課程管理、課程開發(fā)能力、實施與評價能力不足。綜合實踐活動課程是國家、地方、學(xué)校三級管理的課程，但課程的管理、實施和建設(shè)主要在學(xué)校，是由學(xué)校管理開發(fā)實施 的校本課程。由于學(xué)校在傳統(tǒng)上就從沒有過校本課程開發(fā)的自主權(quán)和義務(wù)，學(xué)校管理就是教學(xué)管理，面對綜合實踐活動課程的開設(shè)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師在課程管理、課程意識、角色認(rèn)同、實踐能力上出現(xiàn)了明顯的不足。特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育理念、課程意識、課程管理和開發(fā)理念、組織能力直接影響到綜合實踐活動課程的實施。評價體制不合理。教學(xué)評價是課程實施的指揮棒，評價體系是否準(zhǔn)確表達該課程的目標(biāo)和要求，必然直接影響學(xué)校、家庭、社會對該課程的重視與否，影響教師和學(xué)生的積極性。

改進綜合實踐活動課程實踐的策略

首要的是當(dāng)?shù)卣I(lǐng)導(dǎo)教育觀念和教育管理行為的轉(zhuǎn)變。其次，轉(zhuǎn)變校長和教師的培訓(xùn)方式，促進專業(yè)化發(fā)展。要實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，就必須對現(xiàn)行的教師培訓(xùn)方式進行改革，一是把綜合實踐活動課程納入到全員培訓(xùn)計劃，進行專項培訓(xùn)。二是改變培訓(xùn)方式，由單一的理論培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為研討和實踐性培訓(xùn)。三是校本培訓(xùn)要以實踐為對象開展行動研究，追求行為的改善。四是必須加強培訓(xùn)者的教育。五是建立培訓(xùn)質(zhì)量評價和獎懲制度，嚴(yán)防走過場。同時各學(xué)校必須定期對家長進行培訓(xùn)，提高家長的認(rèn)識，爭取其支持。

綜合實踐活動課程本質(zhì)決定了當(dāng)?shù)卣仨毥⑾鄳?yīng)的支持制度。建立公共圖書館、博物館、歷史遺跡，文化、科技、政治等公共設(shè)施向?qū)W生免費義務(wù)開放制度，以便他們參觀、閱覽；建立社會其他行業(yè)和機構(gòu)對學(xué)生調(diào)查、參觀、訪問的服務(wù)和保證制度；建立社會組織對學(xué)生公益活動的評價制度，這是教學(xué)評價制度的基本組成，應(yīng)當(dāng)如實客觀地記載和評價，以便在學(xué)生個人檔案袋中公平公正地體現(xiàn)。

改革教學(xué)評價制度只有在實踐上將綜合實踐活動課程的教學(xué)評價納入升學(xué)評價之中，才能真正有效地落實和促進該課程的進步。但是，該課程 納入升學(xué)評價體系，必然意味著我國現(xiàn)行的升學(xué)考試制度的改變，單一的書面化考試決定一切的方式必然要隨著綜合實踐活動課的開設(shè)而轉(zhuǎn)化為多元化的評價，一次性考試必然要轉(zhuǎn)化為對個體平常的形成性考核與總結(jié)性考核的結(jié)合。評價的組織和主體必然面臨多元化，社會組織的評價將成為一個重要向度。

綜合實踐活動課程對我們來說是一件新興事物，盡管在國外已有歷史，在理論和實踐方面有成熟的經(jīng)驗。但是，中國的物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境與國外的根本不同，在借鑒的同時必須從中國的實際出發(fā)，從本地本土的實際出發(fā)建立自己的特色，而不是機械照搬，要達到這一點必須圍繞社會生活、個體經(jīng)驗、學(xué)生主體、教學(xué)做合一的本質(zhì)特點，在理念、行為、評價方式、管理方式等方面進行大膽嘗試和創(chuàng)新。同時，從深層次講，綜合實踐活動課程在本質(zhì)上就是一個不斷生成的課程。課程本身，教和學(xué)的雙方，課程內(nèi)容都會隨著活動的進行而不斷發(fā)生新的生成和轉(zhuǎn)化，這種新的生成和轉(zhuǎn)化就是創(chuàng)新。創(chuàng)新也是綜合實踐活動課程的基本目標(biāo)，它建立在學(xué)生批判性的感知和認(rèn)識社會生活的不同對象上，以個性化的獨到的視角觀察世界和認(rèn)識世界，而不是像學(xué)科課程那樣只對標(biāo)準(zhǔn)知識理解和掌握，追求的就是實踐和創(chuàng)新能力的達成。一個沒有生成發(fā)生的綜合實踐活動課程必是失敗的。

綜合實踐活動課程是新課程理念的主要承擔(dān)者，也是我國傳統(tǒng)課程體系的突破者和傳統(tǒng)課程“三中心”的糾偏者。教學(xué)生活化，個性化，完整的人，人的完善的理念的落實和實踐只有在綜合實踐活動中達到落實和統(tǒng)一。

第二篇：綜合實踐活動課實踐中存在的問題與解決對策

綜合實踐活動課實踐中存在的問題與解決對策

摘 要：綜合實踐活動課程是本次課程改革中開設(shè)的國家、地方、學(xué)校三級管理的中小學(xué)必修課和校本課程。在實踐中由于觀念、制度、機制及教師素質(zhì)等問題的存在，導(dǎo)致了虛無化、學(xué)科化等問題，致使其沒有取得預(yù)期的進展。要使其有效地實施，就必須從改變觀念和行為入手，加快制度改革和完善，大膽嘗試和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課程； 經(jīng)驗； 問題； 實踐

綜合實踐活動課程是課程改革中開設(shè)的國家、地方、學(xué)校三級管理的中小學(xué)必修課和校本課程，它是通過教師的組織引導(dǎo)，讓學(xué)生走出課堂，教本，校門進入現(xiàn)實社會生活，通過自主的豐富的實踐活動及反思實現(xiàn)學(xué)生個性化全面發(fā)展的課程。但是，在實踐中綜合實踐活動課程并沒有取得預(yù)期的進展。綜合實踐活動課程的本質(zhì)及取向

綜合實踐活動課程是經(jīng)驗性課程。最早由杜威在批判傳統(tǒng)以知識為本，學(xué)科課程和分科教學(xué)為中心的基礎(chǔ)上建立的。為了解決傳統(tǒng)課程一方面脫離社會現(xiàn)實和兒童生活與個性的弊端，站在民主主義這一理想的立場上，提出了“教育即生長”，教育“是經(jīng)驗的改造或改組”。杜威的課程理論自上個世紀(jì)初葉提出后就被廣泛接受。雖然各國稱謂不同，但生活、經(jīng)驗、兒童中心、做中學(xué)仍是該課程的靈魂和基點，經(jīng)驗性課程的理論基礎(chǔ)和本質(zhì)并沒有根本性變化。世紀(jì)30 年代，陶行知先生在教育實踐的基礎(chǔ)上提出了“社會即學(xué)?！?、“生活即教育”、“教學(xué)做合一”為基本觀點的生活教育觀，就是對其理論的改造和經(jīng)驗課程在我國的首次實踐。20 世紀(jì)90 年代我國在九年義務(wù)教育階段實行的活動課程也是為了解決傳統(tǒng)學(xué)校教育學(xué)教本中心、教師中心、課堂中心的弊端而設(shè)計的，仍是典型的經(jīng)驗性課程。本次綜合實踐活動課程就是以此為起點，在廣泛吸收的基礎(chǔ)上設(shè)置的。盡管綜合實踐活動課程被賦予了時代價值和本土意義。但是，作為以解決學(xué)科課程弊端為任務(wù)，促進學(xué)生個性化全面發(fā)展為目的的課程，它始終是經(jīng)驗性課程，實踐性課程。

在綜合實踐活動課程的視野下，學(xué)生不但是教學(xué)的主體，發(fā)展的主體，還是課程生成的主體，課程不再是外在于學(xué)生的專家化的純粹知識體系，而是學(xué)生在豐富的社會活動中通過親力親為的實踐活動創(chuàng)生出來的，學(xué)生發(fā)展的過程就是課程生成的過程。教學(xué)內(nèi)容不再是固定的分科的知識體系，而是豐富的社會生活。教學(xué)的場景不再是封閉的校園和課堂，而是廣闊而復(fù)雜，生動鮮活的社會現(xiàn)實。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不再是簡單的接受固定的書本知識的過程，而是通過親力親為的社會活動去感知體驗理解感悟，批判反思，發(fā)現(xiàn)和獲得價值和意義的過程。在這一過程中，不只是知識的運用和增值，也不只是能力的提高和發(fā)展，而是生活和生命意義的發(fā)現(xiàn)和揭示，是對人生真諦的把握，從而對人的情感價值態(tài)度世界形成優(yōu)化整合，促進個性化全面發(fā)展，不斷地改善生命和生活質(zhì)量的過程。

正是在這一本質(zhì)規(guī)定下，我國理論界把綜合實踐活動課程界定為“在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的綜合學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。并以“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”三條軸線確立了研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大模塊的內(nèi)容，給出了學(xué)習(xí)活動主題確立的維度和選擇的標(biāo)準(zhǔn)。提出了五大目標(biāo)： 獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗。形成對自然、社會、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責(zé)任感。形成從自己的生活中主動發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力。發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識綜合運用和創(chuàng)新的能力。養(yǎng)成、合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)。綜合實踐活動課程實踐中存在的問題

綜合實踐活動課程在理想上無疑是完美的，但由于綜合實踐活動課程本身的特點和要求致使對傳統(tǒng)的課程理念、管理制度、教學(xué)過程、教學(xué)評價、師生關(guān)系、學(xué)校和家庭、社會關(guān)系的等方面的沖擊的力度、廣度和深度皆超過了學(xué)科課程改革，所以在由理論上的課程和官方文本性的課程，轉(zhuǎn)化為合乎要求的現(xiàn)實意義上的課程時，暴露出諸多的問題：有名無實，使其虛無化。在實踐中有許多學(xué)校做的工作是按照要求列入課程表，但在組織上是沒有機構(gòu)，在實踐上沒有具體的行動。有的干脆讓位于學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，致使綜合實踐活動課程像音樂美術(shù)一樣，落入有名無實的境地。

固守課堂教學(xué)，使其學(xué)科化。在實踐上有所行為，但這種實施行為卻停留在校園里、課堂教學(xué)中、課本中，成為自然課、科學(xué)常識課或者手工課，結(jié)果徹底背離了綜合實踐活動課程。

以點帶面，不及其余，使其割裂化。割裂化的一種情況是只開展研究性學(xué)習(xí)活動，而且把研究性學(xué)習(xí)和核心課程的學(xué)習(xí)直接掛鉤，由教師布置，學(xué)生作，實際上是核心性課程的課外作業(yè)，有的甚至和大學(xué)生做論文一樣。另一種情況是由班主任帶領(lǐng)全班搞一些集體性課外活動，如參觀，上街服務(wù)等。第三種情況就是變?yōu)橛嬎銠C課。綜合實踐活動課程由三大主軸四大模塊構(gòu)成的內(nèi)容整體被割裂成碎片，把社會生活和經(jīng)驗這一靈魂逐出了綜合實踐活動課程的軀體。

課程資源建設(shè)的非本土化。綜合實踐活動課程是立足于學(xué)校所在地的政治、經(jīng)濟、文化、自然環(huán)境資源為活動背景的，從這個意義上講它是一種本土化課程，具有地方特色。但是由于慣性的影響，許多學(xué)校努力選取外地的現(xiàn)成資源，把外來的當(dāng)做標(biāo)準(zhǔn)化教材，致使本土個性、學(xué)校特色喪失殆盡，綜合實踐活動課程變形。

社會支持乏力。綜合實踐活動課程是以社會現(xiàn)實的生活為內(nèi)容的課程，教學(xué)情景、教學(xué)評價與家長、社會組織、公眾有直接關(guān)系。但是在現(xiàn)實中孩子得不到相應(yīng)的支持，如公共圖書館、博物館、紀(jì)念館、科技館等公益設(shè)施不對義務(wù)教育階段的學(xué)生免費。對參加公益服務(wù)的學(xué)生評價不客觀，不認(rèn)真。有的家長出于安全和升學(xué)考試的需要，干脆就拒絕孩子參加綜合實踐活動。需要社會公眾大力支持的課程得不到支持，綜合實踐活動課程陷入尷尬之境。綜合實踐活動課程實踐中問題形成的原因析解

造成以上問題的原因是多樣的，但歸結(jié)起來主要的是以下幾條：

認(rèn)識不到位。一是地方教育行政干部、學(xué)校校長和教師三大綜合實踐活動課程實施的主力軍認(rèn)識不到位。校長和教師雖經(jīng)培訓(xùn)，但對綜合實踐活動課程的本質(zhì)和趨向，在新課程體系中的地位和作用，實施條件和環(huán)境缺乏必要的理解和準(zhǔn)確解讀。二是家長認(rèn)識不到位，只關(guān)心學(xué)科成績。三是當(dāng)?shù)卣凸娬J(rèn)識不到位。看不到課程改革是一項社會基礎(chǔ)性改革，既是社會主義和諧社會發(fā)展的要求，又是社會主義和諧社會建構(gòu)的基礎(chǔ)工程，涉及全局和社會長遠發(fā)展，事關(guān)千家萬戶的利益。

課程實施能力不足。主要表現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的課程管理、課程開發(fā)能力、實施與評價能力不足。綜合實踐活動課程是國家、地方、學(xué)校三級管理的課程，但課程的管理、實施和建設(shè)主要在學(xué)校，是由學(xué)校管理開發(fā)實施的校本課程。由于學(xué)校在傳統(tǒng)上就從沒有過校本課程開發(fā)的自主權(quán)和義務(wù)，學(xué)校管理就是教學(xué)管理，面對綜合實踐活動課程的開設(shè)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師在課程管理、課程意識、角色認(rèn)同、實踐能力上出現(xiàn)了明顯的不足。特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育理念、課程意識、課程管理和開發(fā)理念、組織能力直接影響到綜合實踐活動課程的實施。評價體制不合理。教學(xué)評價是課程實施的指揮棒，評價體系是否準(zhǔn)確表達該課程的目標(biāo)和要求，必然直接影響學(xué)校、家庭、社會對該課程的重視與否，影響教師和學(xué)生的積極性。改進綜合實踐活動課程實踐的策略 4.1 轉(zhuǎn)變觀念，改善行為

首要的是當(dāng)?shù)卣I(lǐng)導(dǎo)教育觀念和教育管理行為的轉(zhuǎn)變。其次，轉(zhuǎn)變校長和教師的培訓(xùn)方式，促進專業(yè)化發(fā)展。要實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，就必須對現(xiàn)行的教師培訓(xùn)方式進行改革，一是把綜合實踐活動課程納入到全員培訓(xùn)計劃，進行專項培訓(xùn)。二是改變培訓(xùn)方式，由單一的理論培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為研討和實踐性培訓(xùn)。三是校本培訓(xùn)要以實踐為對象開展行動研究，追求行為的改善。四是必須加強培訓(xùn)者的教育。五是建立培訓(xùn)質(zhì)量評價和獎懲制度，嚴(yán)防走過場。同時各學(xué)校必須定期對家長進行培訓(xùn)，提高家長的認(rèn)識，爭取其支持。

4.2 建立社會支持制度

綜合實踐活動課程本質(zhì)決定了當(dāng)?shù)卣仨毥⑾鄳?yīng)的支持制度。建立公共圖書館、博物館、歷史遺跡，文化、科技、政治等公共設(shè)施向?qū)W生免費義務(wù)開放制度，以便他們參觀、閱覽；建立社會其他行業(yè)和機構(gòu)對學(xué)生調(diào)查、參觀、訪問的服務(wù)和保證制度；建立社會組織對學(xué)生公益活動的評價制度，這是教學(xué)評價制度的基本組成，應(yīng)當(dāng)如實客觀地記載和評價，以便在學(xué)生個人檔案袋中公平公正地體現(xiàn)。4.3 改革教學(xué)評價制度只有在實踐上將綜合實踐活動課程的教學(xué)評價納入升學(xué)評價之中，才能真正有效地落實和促進該課程的進步。但是，該課程納入升學(xué)評價體系，必然意味著我國現(xiàn)行的升學(xué)考試制度的改變，單一的書面化考試決定一切的方式必然要隨著綜合實踐活動課的開設(shè)而轉(zhuǎn)化為多元化的評價，一次性考試必然要轉(zhuǎn)化為對個體平常的形成性考核與總結(jié)性考核的結(jié)合。評價的組織和主體必然面臨多元化，社會組織的評價將成為一個重要向度。

4.4 改革現(xiàn)行的學(xué)校內(nèi)部管理制度

綜合實踐活動課程的開設(shè)必然要促使對現(xiàn)行的以課本中心、課堂中心、教師中心、知識為本的管理制度進行必要的改革。新課程實施在客觀上要有相一致的制度進行保障規(guī)范和促進。從綜合實踐活動課程實踐的角度來看，首先要建立綜合實踐活動課程的開發(fā)制度，其次要建立課程實施制度，其三要建立教學(xué)評價制度，其四改善教師激勵機制。這四大制度是必不可少的，否則就難以使該課程進入規(guī)范化和日?；能壍?。

4.5 大膽嘗試，不斷創(chuàng)新

綜合實踐活動課程對我們來說是一件新興事物，盡管在國外已有歷史，在理論和實踐方面有成熟的經(jīng)驗。但是，中國的物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境與國外的根本不同，在借鑒的同時必須從中國的實際出發(fā)，從本地本土的實際出發(fā)建立自己的特色，而不是機械照搬，要達到這一點必須圍繞社會生活、個體經(jīng)驗、學(xué)生主體、教學(xué)做合一的本質(zhì)特點，在理念、行為、評價方式、管理方式等方面進行大膽嘗試和創(chuàng)新。同時，從深層次講，綜合實踐活動課程在本質(zhì)上就是一個不斷生成的課程。課程本身，教和學(xué)的雙方，課程內(nèi)容都會隨著活動的進行而不斷發(fā)生新的生成和轉(zhuǎn)化，這種新的生成和轉(zhuǎn)化就是創(chuàng)新。創(chuàng)新也是綜合實踐活動課程的基本目標(biāo)，它建立在學(xué)生批判性的感知和認(rèn)識社會生活的不同對象上，以個性化的獨到的視角觀察世界和認(rèn)識世界，而不是像學(xué)科課程那樣只對標(biāo)準(zhǔn)知識理解和掌握，追求的就是實踐和創(chuàng)新能力的達成。一個沒有生成發(fā)生的綜合實踐活動課程必是失敗的。

綜合實踐活動課程是新課程理念的主要承擔(dān)者，也是我國傳統(tǒng)課程體系的突破者和傳統(tǒng)課程“三中心”的糾偏者。教學(xué)生活化，個性化，完整的人，人的完善的理念的落實和實踐只有在綜合實踐活動中達到落實和統(tǒng)一。他以學(xué)生為主體，以社會現(xiàn)實為課堂，以生活為內(nèi)容，以實踐為教學(xué)方式的做派，徹底撕破了傳統(tǒng)學(xué)校教育以知識為本所形成的學(xué)校，家庭、社會三元隔離的鐵幕，達成了三者的一體化。使教學(xué)生活豐富而完滿起來，也是一門課程由教師和學(xué)校關(guān)起門來實施的慣習(xí)開始被打破，為一種由學(xué)生、社會、學(xué)校和家庭共同實施的系統(tǒng)工程。需要在探索中前進，在實踐中反思和創(chuàng)新。

第三篇：?《中國特色社會主義》教學(xué)實踐中存在的問題和解決對策

《中國特色社會主義》教學(xué)實踐中存在的問題和解決對策

洪靜瓊

作為一線政治教師，在順利完成必修1《中國特色社會主義》的教學(xué)任務(wù)之后，深刻感受到統(tǒng)編版教材給課程育人帶來的新氣象，同時真切感受到統(tǒng)編版教材帶來的前所未有的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)結(jié)合這一學(xué)期的教學(xué)實踐，談?wù)剬y(tǒng)編版必修1《中國特色社會主義》教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的存在問題，并積極尋找解決的對策。

一、如何把握政治課的性質(zhì)，凸顯與歷史課的不同。

必修1《中國特色社會主義》：教材采用的是歷史性的方式，立足歷史視角、國際視野，從理論和實踐兩個維度引導(dǎo)學(xué)生感悟中國特色社會主義的發(fā)展歷程及必然性。從實際教學(xué)情況來看，很多教師說，“上必修1《中國特色社會主義》就像在上歷史課，特別是剛開始講授第一課時，不僅學(xué)生覺得像歷史課，連歷史組老師也以為我們在講歷史”。所以，如何把握政治課的性質(zhì)，凸顯與歷史課不同的價值性，這就對我們政治科老師提出了新的要求和挑戰(zhàn)?！?/p>

二、如何解決教學(xué)內(nèi)容多的問題，避免“以點帶面”被虛化

教材是用“習(xí)近平新時代中國特色社會主義”思想鑄魂育人，“突出主線，以點帶面”是教材的編寫特點。在實際運用中存在既沒有把“點”講好，也沒有照顧好“面”的問題，有的教師認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容多，對重難點把握不到位，樣樣都想講”。有的教師認(rèn)為“政治概念多，課時有限、在課堂上要組織學(xué)生充分地思考、討論和回答問題，往往出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)不能完成或草草完成的情況”。

三、如何解決既有思想性、理論性，又要體現(xiàn)親和力、針對性的問題

統(tǒng)編教材堅持了政治性和學(xué)理性相相一、價值性和知識性相統(tǒng)一，這是一種正確的導(dǎo)向。但在實際教學(xué)過程中，有的老師認(rèn)為:“根據(jù)自身學(xué)習(xí)的經(jīng)驗來看，這冊書可以說是一本濃縮的‘干貨’”，有的老師認(rèn)為“中國特色會義發(fā)展和完善本身比較抽象，如何調(diào)動學(xué)生的積極性”，有的老師認(rèn)為“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想體系完整、邏輯嚴(yán)密、內(nèi)涵豐富、博大精深，但是能否讓學(xué)生真懂、真信、真用”，這些都存在一定的難度。

針對在教學(xué)中存在的問題和困惑，談?wù)剬y(tǒng)編版教材教學(xué)的解決對策：

（一）抓住基本觀點、基本理論，通過講清、講透凸顯政治學(xué)科自身特色

必修1《中國特色社會主義》教材的主要特點之一：論從史出，史論結(jié)合從內(nèi)容敘述的順序看，本冊教材是通過歷史性、事實性內(nèi)容的鋪陳，再到“綜合探究”的感悟，歸納出最重要的理論觀點。比如講第一課 社會主義從空想到科學(xué)、從理論到實踐的發(fā)展。通過本課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人類社會發(fā)展的一般規(guī)律，闡明規(guī)律的主要內(nèi)容，能夠運用這一規(guī)律分析各種社會形態(tài)依次更替的現(xiàn)象，同時呈現(xiàn)各種社會形態(tài)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的特點，深入理解科學(xué)社會主義從空想到科學(xué)、從理論到實踐的發(fā)展過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、公共參與等思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，老師在第一課教學(xué)的過程中，必須緊緊抓住“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動”這個基本理論，講清、講透兩者的關(guān)系。（生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的有機結(jié)合構(gòu)成社會的生產(chǎn)方式。生產(chǎn)力是人類改造自然使其適應(yīng)社會需要的客觀物質(zhì)力量，其基本要素包括勞動者、勞動資料和勞動對象。生產(chǎn)關(guān)系是人們在物質(zhì)資料生產(chǎn)過程中形成的社會關(guān)系。包括生產(chǎn)資料所有制關(guān)系、生產(chǎn)中人與人的關(guān)系和產(chǎn)品分配關(guān)系。生產(chǎn)力是生產(chǎn)方式中最革命、最活躍的因素。生產(chǎn)力的狀況決定生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)，生產(chǎn)關(guān)系對生產(chǎn)力具有反作用。當(dāng)生產(chǎn)關(guān)系適合生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r時，它對生產(chǎn)力的發(fā)展起推動作用;當(dāng)生產(chǎn)關(guān)系不適合生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r時，它對生產(chǎn)力的發(fā)展起阻礙作用。生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的相互作用及其矛盾運動，表明了生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，這就是生產(chǎn)關(guān)系一定要適合生產(chǎn)力狀況的規(guī)律。）通過講清、講透這個基本理論，幫助學(xué)生將第一課中孤立、零散的知識和技能整合起來，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人類社會發(fā)展的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和科學(xué)精神，幫助學(xué)生樹立正確的馬克思主義世界觀，懂得人類社會發(fā)展的進程和趨勢，同時也凸顯了我們政治學(xué)科自身的理論特色，把政治課與歷史課區(qū)分開來。

(二)抓住“重難點知識”，讓主線突出，以“點”帶“面”

必修1《中國特色社會主義》教材的主要特點之一：突出主線，以“點”帶“面”

11周期中考試前，我們完成了必修1《中國特色社會主義》這本新教材的講授?，F(xiàn)在重新回顧，發(fā)現(xiàn)在對新教材進行授課時可以“進一步精選學(xué)科內(nèi)容，抓住“重難點知識”，對課程內(nèi)容更加精講，以主線為引領(lǐng)，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實?！北热缭谥v第一課第一框時，有些老師把幾種社會形態(tài)在教材上的每個知識點都講得面面俱到，生怕漏掉。其實，我們只要緊緊抓住“生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動”這個重難點知識，整合各種社會形態(tài)依次更替的事實，呈現(xiàn)不同社會形態(tài)下社會生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的特點，多次再現(xiàn)其相互作用的現(xiàn)象。通過抓住重難點知識，讓主線突出，以“點”帶“面”，就會避免去深挖知識內(nèi)容，避免學(xué)習(xí)停留在具體的社會形態(tài)知識點本身，反而被細(xì)化的知識點所遮蔽。因此，教師在組織教學(xué)內(nèi)容時，一定要從構(gòu)建包羅萬象的單純知識點的邏輯結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向構(gòu)建知識的框架，不必追求知識的大而全，而要抓住核心問題，明白這個道理之后，必修1第一課的重點就是圍繞這三條主線:“怎樣揭示人類社會發(fā)展的奧秘”“怎樣看待資本主義社會的興衰”以及“科學(xué)社會主義為什么科學(xué)”。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生緊緊抓住人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，明確人類社會形態(tài)發(fā)展的歷程，明確資本主義必然滅亡、社會主義必然勝利的人類社會發(fā)展趨勢。

(三)采用“議題式教學(xué)法”，設(shè)置好“議題”，讓政治課上出政治“味道”

如前面所言，在教學(xué)實踐中必修1第一課“社會主義從空想到科學(xué)、從理論到實踐的發(fā)展”一不小心就容易上成了傳統(tǒng)歷史課，也就是為講歷史事實而講歷史事實，沒有展現(xiàn)政治思想。如何避免這一點，實際上可以通過議題式教學(xué)法加以改進。

議題式教學(xué)法離不開議題的設(shè)置。以“從原始社會到奴隸社會”為例:本節(jié)課設(shè)計議題:“存在剝削的奴隸社會代替無剝削的原始社會是否是人類社會的進步”。圍繞這個議題進行“議中學(xué)”“學(xué)中議”，能夠在很大程度上提升課堂的政治“味道”。因為這個議題既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，更重要的是展示價值判斷的基本觀點。學(xué)生要解這個問題，要用統(tǒng)編教材的資料以及教師提供的材料去表達和思考。其結(jié)論就是一種社會形態(tài)代替另一種社會形態(tài)，究竟是歷史的進步還是倒退，判斷的主要標(biāo)準(zhǔn)，是看生產(chǎn)關(guān)系是否適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，是否符合人類社會發(fā)展的總趨勢。通過這個議題的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成了唯物史觀，能夠用馬克思主義基本立場、觀點和方法去觀察事物、分析問題。

在編制議題的時候，教師一定要讀懂悟透《中國特色社會主義》的教材特點，是通過歷史性、事實性內(nèi)容的鋪陳，再到“綜合探究”的感悟，歸納出最重要的理論觀點。在講什么是中國特色社會主義時，就是講兩個基本點:它是科學(xué)社會主義意義的社會主義，而“不是別的什么主義”;它是中國社會歷史發(fā)展的必然選擇，而“不是從天上掉下來的”。因此，只有精準(zhǔn)把握統(tǒng)編教材編寫特點，在編制議題和進行議題式教學(xué)時候才能做到心中有數(shù)，才能少走教學(xué)彎路。

（四)實現(xiàn)課堂“生活化”，讓學(xué)生真學(xué)、真懂、真信、真用

用好統(tǒng)編教材的衡量標(biāo)準(zhǔn)是有利于實現(xiàn)思想政治課程育人目標(biāo)即提升政治素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生衷心擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度，形成做社會主義建設(shè)者和接班人的政治認(rèn)同。難點是如何解決“知不知、會不會到信不信、行不行”的問題，實質(zhì)上就是要提高思想政治教學(xué)有效性。提高思想政治教學(xué)有效性關(guān)鍵是要幫助學(xué)生在課程內(nèi)容和生活之間建立廣泛、深入的聯(lián)系，“提供豐富、多元的現(xiàn)實場景，讓學(xué)生找到內(nèi)在的關(guān)鍵要素，在幫助他們學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)能力的同時，使自己的教學(xué)策略與課程內(nèi)容有機地整合在一起，形成有意義的課程學(xué)習(xí)觀?！倍蛟臁吧罨钡恼n堂，能打動學(xué)生、觸動學(xué)生心。構(gòu)建生活化的政治課堂，要求教師對抽象理論深入淺出，凸現(xiàn)“課堂親和力”，立足學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼學(xué)生未來的發(fā)展需要，引導(dǎo)學(xué)生在體驗社會生活及自身的思維活動中理解理論的真，在踐行正確價值觀的過程中逐漸形成行動自覺。不同時代不同語境、相同的紅色基因代代相傳，“知不知、會不會到信不信、行不行”完全可以轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵是老師要下功夫。不斷探索課堂教學(xué)的生活化路徑，用好經(jīng)典作品，營造沉浸式教學(xué)，讓學(xué)生不忘本來、吸收外來、面向未來，堅定文化自信，使其真學(xué)、真懂、真信、真用。

第四篇：綜合實踐活動課：問題與出路

——訪綜合實踐活動課一線專家姜平本報記者張圣華姜平，湖南省長沙市開福區(qū)教研員，綜合實踐活動項目負(fù)責(zé)人，教育部基礎(chǔ)教育課程研究湖南師范大學(xué)中心兼職研究員，湖南省課改領(lǐng)導(dǎo)小組省級課改專家組成員。其綜合實踐活動課程實施經(jīng)驗先后被《人民教育》和中央教育電視臺專門報道和介紹。編輯出版有《體驗新課程：綜合實踐活動》、《綜合實踐活動課程的實踐探索》、《綜合實踐活動實施》、《綜合實踐活動管理與評價》、《綜合實踐活動課程實施策略》、《綜合實踐活動資源包(學(xué)生用書系列)》等多本綜合實踐活動專著。在理論中的建樹和在實踐中的摸索，使姜平對于我國目前綜合實踐活動課程的現(xiàn)狀、問題和出路有著清醒的認(rèn)識。記者日前就有關(guān)問題采訪了他。記：目前，我國綜合實踐活動課程的研究情況怎樣？您對這門課程主要有哪些方面的研究？姜：綜合實踐活動作為一門新課程，其理論需要我們探索者在實踐研究過程中不斷地總結(jié)與構(gòu)建。自從2001年秋季，該課程在國家級實驗區(qū)實施以來，這門課程的理論研究可以說已經(jīng)有了初步成效。首先，《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》(討論稿)就綜合實踐活動課程的性質(zhì)、基本理念、目標(biāo)、價值、實施的基本原則以及管理評價的基本理念進行了闡述。通過在實踐中的探索，綜合實踐活動理論也不斷地豐富與發(fā)展。其中就綜合實踐活動內(nèi)容開發(fā)、綜合實踐活動目標(biāo)的設(shè)計與具體化、綜合實踐活動與學(xué)科課程的關(guān)系、綜合實踐活動實踐與認(rèn)識的關(guān)系、綜合實踐活動課程中教師與學(xué)生的關(guān)系、綜合實踐活動校本化實施、綜合實踐活動實施過程中的方法論、綜合實踐活動實施過程的各階段及教師的有效指導(dǎo)、綜合實踐活動評價、綜合實踐活動區(qū)域性整體推進、綜合實踐活動教師培訓(xùn)、綜合實踐活動公共關(guān)系處理等問題進行了認(rèn)真研究，并總結(jié)出了豐富的實施經(jīng)驗。關(guān)于我個人對這門課程的研究情況，實際是運用行動研究的方式，不斷發(fā)現(xiàn)該課程在實施過程中學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面遇到的問題，并將這些問題通過認(rèn)真地研究，尋找解決問題的具體途徑。不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地產(chǎn)生研究的主題。如，上述有關(guān)十幾個專題的研究，都是我們在實踐中發(fā)現(xiàn)后，開始研究的。目前，要研究的問題很多，因為，我在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)由于指導(dǎo)教師對課程理念的把握欠準(zhǔn)確，在實踐中存在許多問題，如，課程內(nèi)容窄化傾向，自然、社會、自我作為探究內(nèi)容的三個向度不能受到平等的對待和相同的重視?！白晕摇鳖I(lǐng)域的主題，如，“理想自我”、“合作與競爭”、“生活經(jīng)營”等更具生命意義和生活價值的內(nèi)容被丟棄；課題選擇過分社會化、成人化，與學(xué)生思維及知識水平不相適應(yīng)；活動過程中預(yù)設(shè)過多，學(xué)生的主體地位沒有凸顯，問題意識沒有孕育的空間；過程的忽略，過程中教師自我思考與體念的忽略，教師說課的過程呈現(xiàn)有余，理性思考、自我反思不足；學(xué)生過程中情感體驗的忽略，忽視學(xué)生探究過程和探究過程中產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗，背離研究性學(xué)習(xí)的價值追求。指導(dǎo)策略的缺失，如，行為指導(dǎo)不具體、欠規(guī)范，給予性過強、生成性不足，過程與方法的指引缺乏、目標(biāo)的細(xì)化分解不夠具體、缺乏對學(xué)生研究深度和實質(zhì)性體驗、感受的引領(lǐng)等。更具體的問題是，2004年綜合實踐活動課程納入中考綜合素質(zhì)評價，如何進行？這些問題都迫切需要研究解決。記：我國綜合實踐活動實施過程中存在哪些問題？您認(rèn)為要落實綜合實踐活動課程的實施，需要做哪些方面的工作？姜：自新課程實施以來，我國國家級實驗區(qū)和省級實驗區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)和教師都以極大的熱情參與綜合實踐活動課程的建設(shè)與實施，并在實踐中進行了認(rèn)真探索。但是，作為一個亮點，其實也是實施難點，存在的問題也很多。其中有教育行政層面的、有教研部門的、有學(xué)校層面的、有教師層面的，也有社會、家長方面的問題，總之，是個系統(tǒng)問題。教育行政部門方面，全國大部分地區(qū)沒有及時建立綜合實踐活動課程教師政策，如，明確綜合實踐活動課程指導(dǎo)教師的職稱評定方式與程序，確定綜合實踐活動教師工作量計算的基本標(biāo)準(zhǔn)等。教研部門的問題，主要表現(xiàn)在部分教研員不能及時轉(zhuǎn)變職能，參與綜合實踐活動的研究，扎扎實實地扎根學(xué)校進行基于具體問題解決的研究，缺乏對學(xué)校、教師進行專業(yè)引領(lǐng)的能力。學(xué)校方面的問題主要表現(xiàn)為這幾個方面，其一，有的學(xué)校沒有及時建立綜合實踐活動課程實施的相關(guān)保障制度，不能通過制度的重建，來促進綜合實踐活動課程的建設(shè)；其二，部分學(xué)校不能按照國家課程設(shè)置的規(guī)定課時安排課時，綜合實踐活動課時被學(xué)科課程擠占現(xiàn)象嚴(yán)重。指導(dǎo)教師層面的問題更多，主要表現(xiàn)為，許多指導(dǎo)教師缺乏接受系統(tǒng)培訓(xùn)，對綜合實踐活動課程的理念把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生實施過程中出現(xiàn)偏差，如，有的以學(xué)科課程的實施方式在教室“教”綜合實踐活動課程，有的則放任自由，缺乏具體指導(dǎo)和行為規(guī)范，使綜合實踐活動實施流于形式，其促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、綜合運用學(xué)科知識，在實踐中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題能力，在實踐中獲得豐富的情感與體驗等方面的目標(biāo)難以達成。要真正落實綜合實踐活動課程，要做的工作還很多。作為一名綜合實踐活動課程的教研員，談?wù)剛€人的看法。首先，教育行政部門要建立相應(yīng)政策的支持系統(tǒng)，盡快明確綜合實踐活動教師職稱評定的方式與程序，確定綜合實踐活動教師工作量計算標(biāo)準(zhǔn)，制定綜合實踐活動管理制度及對學(xué)校的評價制度；作為教研部門的教研員，要及時參與綜合實踐活動課程的理論學(xué)習(xí)和實踐研究，給學(xué)校、教師提供專業(yè)引領(lǐng)，同時，加強對綜合實踐活動課程指導(dǎo)教師的培訓(xùn)；作為學(xué)校，要在認(rèn)真落實課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，盡快建立與綜合實踐活動課程相適應(yīng)的保障制度，在學(xué)校建立教師指導(dǎo)行為的基本規(guī)范，如，活動準(zhǔn)備階段的教師指導(dǎo)行為(提出問題，形成活動主題的指導(dǎo)、制定活動方案的指導(dǎo)行為、必要的活動資料與活動工具準(zhǔn)備的指導(dǎo)等)、活動實施階段的教師指導(dǎo)行為(進入活動情境的指導(dǎo)、方法實踐的指導(dǎo)、搜集與處理資料的指導(dǎo)等)、活動終結(jié)與交流階段的教師指導(dǎo)行為(活動結(jié)果總結(jié)的指導(dǎo)、活動過程總結(jié)的指導(dǎo)、活動體驗總結(jié)的指導(dǎo)、表達與交流的指導(dǎo)等)。建立教師指導(dǎo)行為的基本規(guī)范和指導(dǎo)行為常規(guī)，增強教師指導(dǎo)的有效性。通過綜合實踐活動課程的實施，促進學(xué)校制度文化的建設(shè)。作為指導(dǎo)教師，要加強新課程理論學(xué)習(xí)，在探索有效指導(dǎo)策略，促進自身專業(yè)發(fā)展。記：綜合實踐活動課沒有一個統(tǒng)一的“教材”，現(xiàn)在全國各地流傳著各種各樣的“資源包”，你怎么看待這一問題？姜：從綜合實踐活動課程的理論上講，是不需要“學(xué)科化”教材的，綜合實踐活動的課程內(nèi)容靠我們自己去開發(fā)，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。而實際的情況是，全國目前各地開發(fā)了綜合實踐活動的各類“資源包”或“學(xué)習(xí)手冊”，據(jù)華中師范大學(xué)教科院郭元祥教授搜集和統(tǒng)計，此類“資源包”達27種之多。有的是由省地市教研部門組織編寫的，有的是由研究機構(gòu)或社會人員組織編寫的，而且質(zhì)量參差不齊，有的甚至就是把1992年以來編寫的活動課的教材改頭換面通過行政手段推向?qū)W校。我認(rèn)為，教師需要的學(xué)習(xí)資源包，它應(yīng)為教師提供方法指導(dǎo)、為學(xué)生提供背景資料、為學(xué)生活動提供方法引導(dǎo)。要避免教師與學(xué)生圍繞這些“資源包”在教室里“講”或“教”綜合實踐活動課程的狀況?？偟恼f來，應(yīng)把握如下幾個方面的特點：一方面，要突出實踐性。運用調(diào)查、采訪、觀察、實驗等行為動詞，避免課堂化的行為動詞。如畫一畫、說一說、查一查、想一想；避免課堂化主題，學(xué)生不通過社會實踐就可獲得答案、教師在課堂上就能操作的主題。另一方面，要體現(xiàn)綜合性。綜合實踐活動是一門綜合性課程，它本身具有綜合性。以融合的方式實施綜合實踐活動的四大指定要素，將研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育融合為一個整體，是綜合實踐活動實施的基本要求。此外，還要注重開放性。如對過程不要規(guī)定太死；要關(guān)注生成性：處理好預(yù)設(shè)性和生成性的關(guān)系，允許學(xué)生的研究偏離預(yù)設(shè)的軌道。要尊重自主性：提供拓展性主題，尊重學(xué)生的興趣與選擇。要提倡合作性：要有小組合作方法的引領(lǐng)；要將綜合實踐活動課程目標(biāo)作系列化分解。確定主題，如，以問題發(fā)現(xiàn)能力的主題設(shè)計；以資料收集、信息處理為目標(biāo)的主題設(shè)計等。綜合實踐活動課程“資源包”問題還有待進一步探討，我覺得更重要的是加強綜合實踐活動指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，研制具有操作性綜合實踐活動教師培訓(xùn)材料，給予綜合實踐活動指導(dǎo)教師方法的引領(lǐng)和案例示范。使我們的綜合實踐活動指導(dǎo)教師迅速地成長起來。記：您對綜合實踐活動課程的教師們有什么建議？姜：我想與全國廣大綜合實踐活動教師要說的是：盡管在綜合實踐活動研究中取得初步成效，然而，作為一門新課程，綜合實踐活動課程的研究才剛剛起步，在實施過程中我們遇到許多困難與問題，并且，隨著課程研究的深入，許多新的問題又凸顯出來，等待我們一個一個地去研究、解決。未來的路還那么漫長，作為綜合實踐活動課程的建設(shè)者，我們要不斷地沿著這條路一直走下去。同時，我們要進一步深刻認(rèn)識到，這種課程文化的變革，綜合實踐活動課程的研究，光靠個別人的努力遠遠不夠，教師需要合作與溝通。因此，我建議我們廣大的綜合實踐活動指導(dǎo)教師能通過多種方式交流與合作。一起分享綜合實踐活動課程經(jīng)驗、探討綜合實踐活動課程的實施策略、反思綜合實踐活動課程實施過程中存在的問題，使綜合實踐活動課程這個新課程改革的亮點在全國各地亮起來?！吨袊逃龍蟆?/p>

第五篇：農(nóng)村環(huán)境存在問題及解決對策

農(nóng)村環(huán)境存在問題及解決對策

【摘要】：當(dāng)前，我國正在蓬勃開展社會主義新農(nóng)村建設(shè)，在新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)村環(huán)境存在很多問題，農(nóng)村環(huán)境正在逐步惡化，農(nóng)村環(huán)境正在面臨著嚴(yán)峻的形式，環(huán)境保護已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急，根據(jù)黨的十七大的實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會奮斗目標(biāo)的新要求和建設(shè)社會主義新農(nóng)村要求，提出農(nóng)村改革發(fā)展六大基本目標(biāo)任務(wù)，其中農(nóng)村生態(tài)環(huán)境問題也是基本目標(biāo)任務(wù)之一。本文介紹了在新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)村環(huán)境存在的問題，分析在農(nóng)村建設(shè)中應(yīng)遵守的保護境的原則，并提出解決農(nóng)村環(huán)保問題的相應(yīng)對策。【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村，環(huán)境問題，新農(nóng)村建設(shè)，環(huán)境保護。

一·解決農(nóng)村環(huán)境問題存在的意義。

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r對國民經(jīng)濟的影響舉足輕重，農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)，農(nóng)業(yè)及農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展，是中國可持續(xù)發(fā)展的根本保證和優(yōu)先領(lǐng)域，它直接關(guān)系到改革開放的成敗。農(nóng)村局勢的穩(wěn)定和如何搞好農(nóng)業(yè)環(huán)境保護工作，如何防治農(nóng)業(yè)環(huán)境污染，如何提高農(nóng)民的環(huán)境意識，在轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)增長方式，使農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境由惡性循環(huán)走向良性循環(huán)，實現(xiàn)發(fā)展高產(chǎn)，優(yōu)質(zhì)高效的農(nóng)業(yè)起著至關(guān)重要的作用。也是關(guān)系到農(nóng)業(yè)能否持續(xù)發(fā)展，關(guān)系到國計民生的一件大事。農(nóng)用化學(xué)物質(zhì)的污染：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中使用越來越多的農(nóng)藥、化肥、塑料薄膜等農(nóng)用化學(xué)物質(zhì)，這些農(nóng)用化學(xué)物質(zhì)的使用一方面使農(nóng)業(yè)大幅度增產(chǎn)，經(jīng)濟效益提高。另一方面也帶來一系列的環(huán)境問題：破壞生態(tài)平衡、降低產(chǎn)品質(zhì)量。

二·當(dāng)前我國農(nóng)村環(huán)境存在問題現(xiàn)狀。

1、化肥污染：據(jù)統(tǒng)計，化肥在使用過程中浪費嚴(yán)重，約有70%逸失于環(huán)境中，造成對農(nóng)業(yè)環(huán)境的污染，主要表現(xiàn)為幾個方面：一是部分化肥隨農(nóng)業(yè)退水和地表經(jīng)流進入河、湖、庫、塘污染了水體，造成了水體富養(yǎng)化。據(jù)監(jiān)測，農(nóng)村許多淺層地下水硝酸鹽氮、氨氮、亞硝酸鹽氮都嚴(yán)重超標(biāo)其中還含有一些致癌物質(zhì)，對人、動物都是威脅。二是不合理使用化肥，使土壤板結(jié)、地力下降。三是化肥中重金屬、無機鹽等有害成分，由于長期施用對農(nóng)用環(huán)境造成影響，影響了植物品質(zhì)。四是化肥不合理應(yīng)用，還會造成大氣污染。氮素化肥淺施，撒施后往往造成氮的逸失，進入大氣，造成污染。二氧化碳肥的不正確使用，也會增加大氣中的二氧化碳的含量，增強溫室效應(yīng)，另外還會造成植物營養(yǎng)失衡，如植物徒長而造成病蟲大發(fā)生，引起污染。

2、農(nóng)藥的污染：我國在1983年以前生產(chǎn)的農(nóng)藥以高殘留的有機氯農(nóng)藥為主，占總量的53%，由于農(nóng)藥的利用率低于30%，所以70%以上的農(nóng)藥散失于環(huán)境之中，使大氣、土壤、水體、農(nóng)畜、水產(chǎn)品受到污染并通過食物鏈對人體健康造成危害。另外，一些高毒農(nóng)藥的施用在殺死害蟲的同時，也殺死、殺傷害蟲的天敵和其它益鳥，影響了生態(tài)平衡。同時害蟲對農(nóng)藥產(chǎn)生了抗藥性，使農(nóng)藥施用量越來越大，加重了農(nóng)業(yè)環(huán)境污染，使其陷入惡性循環(huán)之中。大多數(shù)農(nóng)藥以噴霧劑的形式噴灑于農(nóng)作物上，只有10%黏附于作物上，而大部分噴灑于空氣中，并通過皮膚和眼睛粘膜表面接觸損害人體。再是通過呼吸系統(tǒng)吸入引起呼吸道疾病，嚴(yán)重的會導(dǎo)致急性中毒，慢性中毒，甚至致癌。田間施藥時部分農(nóng)藥落入土中，附著在作物上的農(nóng)藥也因風(fēng)吹雨打滲入土中，大氣中農(nóng)藥又降至土壤中，嚴(yán)重污染土壤。田地中農(nóng)藥被灌溉水、雨水沖刷到江河湖海中，污染了水源。農(nóng)藥的大量使用還會造成生態(tài)平衡失調(diào)、物種的多樣性減少，使農(nóng)村本來就較脆弱的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)更加脆弱。

3、塑料薄膜污染：農(nóng)膜的使用一方面給農(nóng)業(yè)帶來明顯的經(jīng)濟效益，另一方面給農(nóng)田土壤帶來污染，被稱為“白色污染”。殘留在土壤中農(nóng)膜，使土壤的通透性變差，另外地膜中有害物質(zhì)的分解還會對農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)產(chǎn)生較大影響，由于大部分農(nóng)膜使用非降解地膜，年復(fù)一年，日積月累，在地膜殘留嚴(yán)重的地方，農(nóng)作物減產(chǎn)20-30%。這對農(nóng)業(yè)發(fā)展來說是一個不容忽視的隱患。

4、空氣污染：以前，在農(nóng)村每當(dāng)農(nóng)民收獲完小麥、玉米后剩下的桔稈就要焚燒掉，一方面焚燒后的灰分可當(dāng)化肥，另一方面省去了清除的力氣?？墒欠贌臐鉄煵粌H使行人煙眼流淚，而且給大氣造成了嚴(yán)重的污染增加了二氧化硫和降塵的含量。利用秸稈氣化可解決這一難題，秸稈氣化技術(shù)的開發(fā)和研究，是國家科技部、農(nóng)業(yè)部“八五”重點攻關(guān)項目，通過農(nóng)作物秸稈缺氧燃燒，產(chǎn)出以含一氧化碳、甲烷為主要成份的可燃?xì)怏w，在稍高于常壓的狀態(tài)下，通過PVC管道送往千家萬戶，使用起來有些類似于城市的管道煤氣。

5工廠污染：.由于城市環(huán)保力度加大而使大量工業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)移到農(nóng)村，這種污染轉(zhuǎn)移造成了污染加劇。目前中國城市環(huán)保力度在不斷加大，城市居民的環(huán)保意識也在不斷增強，一些污染嚴(yán)重的工業(yè)企業(yè)則鉆了法律法規(guī)的空子，將企業(yè)轉(zhuǎn)移到了農(nóng)村，這樣，其污染也就一起轉(zhuǎn)移到了農(nóng)村，這就造成了農(nóng)村生態(tài)環(huán)境的進一步惡化，給農(nóng)村生態(tài)環(huán)境問題雪上加霜。

6.礦產(chǎn)資源：礦產(chǎn)資源的不合理開發(fā)破壞了自然環(huán)境，使生態(tài)功能退化。一些地方人為破壞生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)象仍時有發(fā)生，如開山炸石、亂挖亂采仍屢禁不止，礦產(chǎn)資源的不合理開發(fā)，既破壞了自然環(huán)境，也使其生態(tài)功能退化，生態(tài)失衡，給當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)、生活和周邊生態(tài)環(huán)境造成了嚴(yán)重危害。

7.城鎮(zhèn)化問題：城鎮(zhèn)化帶來一系列新的生態(tài)環(huán)境問題。隨著中國城鎮(zhèn)化進程的加快，農(nóng)村人口開始大量向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，但是由于環(huán)境意識的薄弱，加之受經(jīng)濟發(fā)展水平限制，城鎮(zhèn)環(huán)保硬件設(shè)施如生活污水處理、垃圾處理等沒有跟上，造成城鎮(zhèn)生活污染不斷加劇，進而對其周邊農(nóng)村的生態(tài)環(huán)境造成了更大的污染。

三·改善和保護農(nóng)村生態(tài)環(huán)境的對策。

1·大力開展宣傳教育，提高農(nóng)村生態(tài)環(huán)境保護意識

目前，農(nóng)村生態(tài)環(huán)境破壞嚴(yán)重的一個重要原因就在于宣傳力度不夠，群眾生態(tài)環(huán)境保護意識不強，提高農(nóng)村生態(tài)環(huán)境的保護意識，特別是重視廣泛開展提高農(nóng)村生態(tài)環(huán)境保護擺位的認(rèn)識是尤為重要的。此外，農(nóng)村是城市農(nóng)副產(chǎn)品的生產(chǎn)基地，城市生活垃圾及工業(yè)“三廢”的消納場所，也是城市的生態(tài)屏障。因此，重視農(nóng)村生態(tài)環(huán)境保護工作，大力開展宣傳工作，像重視城市環(huán)保一樣重視農(nóng)村生態(tài)環(huán)境的保護，進而提高農(nóng)村生態(tài)環(huán)境保護意識，更好地解決《中共中央關(guān)于推進農(nóng)村改革發(fā)展若干重大問題的決定》中提出的農(nóng)村生態(tài)環(huán)境問題。

2·加強法制建設(shè)，依法管理、治理農(nóng)村生態(tài)環(huán)境

中國農(nóng)村經(jīng)濟近年來有了較大發(fā)展，但總水平仍較低的，大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟仍是當(dāng)前工作的中心。但同時面對農(nóng)村生態(tài)環(huán)境污染嚴(yán)重的趨勢，各級政府不僅要貫徹執(zhí)行環(huán)境保護這一基本國策，還應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的實際情況，制定適合當(dāng)?shù)氐姆ㄒ?guī)、辦法，如結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展與污染物排放的實際情況制定加強和完善控制鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)環(huán)境污染的法律法規(guī)、根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村生活污染和化肥、農(nóng)藥、農(nóng)膜污染程度制定相應(yīng)治理辦法等，真正做到有法可依，有法必依，切實發(fā)揮環(huán)保法規(guī)在保護和改善農(nóng)村生態(tài)環(huán)境中的作用。

3·制定有關(guān)農(nóng)村生態(tài)環(huán)境補償機制的相關(guān)政策，運用立法手段降低農(nóng)民的損失、減少破壞生態(tài)環(huán)境的行為

生態(tài)環(huán)境補償機制是綜合運用政府、法律和市場手段落實生態(tài)文明的重要路徑，是指對損害生態(tài)環(huán)境的行為或產(chǎn)品進行收費，對保護生態(tài)環(huán)境的行為或產(chǎn)品進行補償或獎勵，對因生態(tài)環(huán)境破壞和環(huán)境保護而受到損害的人群補償，以激勵市場主體自覺保護環(huán)境，促進環(huán)境與經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展。建立健全中國的農(nóng)村生態(tài)環(huán)境補償機制，通過對損害資源環(huán)境、生態(tài)環(huán)境的行為進行收費，對保護資源環(huán)境、生態(tài)環(huán)境的行為進行補償，就可以有效地降低農(nóng)民的損失、減少破壞生態(tài)環(huán)境的行為，進而達到保護資源、維護生態(tài)環(huán)境的目的。

4·加大科技經(jīng)費投入，開展農(nóng)村生態(tài)環(huán)境保護科研，推廣成本低且科學(xué)有效的污染防治技

本著落實科學(xué)發(fā)展觀，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式，構(gòu)建節(jié)約型、和諧型社會的指導(dǎo)思想，鼓勵大專院校，科研院所及各類研究、開發(fā)機構(gòu)參與村鎮(zhèn)生態(tài)環(huán)境建設(shè)工作。運用科技力量完善農(nóng)村生態(tài)環(huán)境保護工作，如節(jié)水農(nóng)業(yè)技術(shù)、污染防治配套技術(shù)、可再生能源開發(fā)與利用技術(shù)、農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)測技術(shù)等，大力宣傳和普及植樹種草、水土保持、科學(xué)種養(yǎng)、農(nóng)副產(chǎn)品加工與綜合利用、污染防治技術(shù)等方面技術(shù)，同時，加強監(jiān)測力量，加大科研經(jīng)費投入力度，使科研工作能夠真正為生產(chǎn)實際服務(wù)。

四，總結(jié)。

總之，我國農(nóng)村環(huán)境面臨的形勢非常嚴(yán)重,成為我國經(jīng)濟發(fā)展不可忽視的問題。我國經(jīng)濟要快速發(fā)展,農(nóng)村經(jīng)濟已經(jīng)成為其制約瓶頸,如要打破此發(fā)展僵局,農(nóng)村的環(huán)境治理已成為我國經(jīng)濟發(fā)展不可忽視的重要問題。對農(nóng)村環(huán)境的治理不僅是從簡單的自然環(huán)境的治理,更是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌,和諧發(fā)展的前提,也是全面建設(shè)小康社會,實現(xiàn)社會主義新農(nóng)村的重要保障。我們要盡我們的最大的努力解決農(nóng)村環(huán)境問題。，為保護和改善農(nóng)村生態(tài)環(huán)境作出貢獻，造福子 參考文獻

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