第一篇：語(yǔ)文版八年級(jí)下冊(cè)第一單元第1課《背影》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)

《背 影》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)

白馬中學(xué) 蘇松霖

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過(guò)比較閱讀，學(xué)習(xí)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的父子深情。

3、珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通和交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情誦讀課文，在品詞析句中，體味洋溢在字里行間的父子深情。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)比較閱讀，學(xué)習(xí)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

播放音樂(lè)《父親》（低聲地），渲染氣氛。在音樂(lè)的節(jié)奏聲中，教師絮語(yǔ)般地導(dǎo)入：父親是一顆星，陪我放飛童年的夢(mèng)想；父親是一把傘，為我撐起無(wú)雨的晴空；父親是一池湖水，包容我的無(wú)知和嬌嗔；父親是一座橋，渡我從悲傷飛向快樂(lè)。是啊，深情的話語(yǔ)飽含著我們對(duì)父親的愛(ài)戴之情，同時(shí)也是父親最真實(shí)的寫(xiě)照。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文，其中也刻畫(huà)了一位疼愛(ài)兒子的父親，這篇散文就是朱自清先生的《背影》。

[設(shè)計(jì)意圖：以歌曲《父親》為引子，讓學(xué)生初步感受到父愛(ài)的偉大，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，從而引發(fā)學(xué)生深入地思考，讓學(xué)生體會(huì)到父愛(ài)的真諦，收到蓄情的效果。]

二、簡(jiǎn)介作者，激發(fā)興趣。

1、學(xué)生交流作者資料。

2、師生共同交流所搜集的作者資料。

朱自清，中國(guó)散文家，詩(shī)人。字佩弦，江蘇揚(yáng)州人，原籍浙江紹興。1948年8月拒絕接受美國(guó)救濟(jì)糧，貧病交加在北平逝世。著有詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《背影》，《歐游雜記》等。

3、學(xué)生齊讀“作者簡(jiǎn)介”。

[設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，一方面讓學(xué)生對(duì)本文作者有一個(gè)全面的了解，另一方面激發(fā)學(xué)生閱讀朱自清先生這篇散文的興趣，為下面的學(xué)習(xí)奠定較好的心理基礎(chǔ)。]

三、整體感知，感受親情。

過(guò)渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父愛(ài)”這個(gè)主題?，F(xiàn)在，請(qǐng)你談?wù)勛x完這篇文章后，最想說(shuō)的一句話是什么。

生自由發(fā)言，教師總結(jié)：是啊，《背影》是一支愛(ài)之曲，情之歌。她曾使多少人魂?duì)繅?mèng)繞，又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚著愛(ài)，一種細(xì)致入微、無(wú)處不在的深沉而熱烈的愛(ài)。

1、言行中看父親

速讀課文，并作圈點(diǎn)勾畫(huà)，思考：從父親的角度出發(fā)，體會(huì)父親對(duì)兒子細(xì)致入微的愛(ài)。

（學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)言，教師點(diǎn)撥歸納：

父親勸我囑咐茶房 親自送我 忙講價(jià)錢(qián) 揀定座位 囑托茶房 為子買(mǎi)橘 遠(yuǎn)行回頭

惦記兒孫）

[設(shè)計(jì)意圖：傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，往往按知識(shí)點(diǎn)肢解課文，以求得“逐點(diǎn)落實(shí)”。而“主問(wèn)題”對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程有著內(nèi)在的牽引力，是經(jīng)過(guò)高度概括與提煉的，是一種能引動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題?！皬母赣H言行的角度出發(fā)，體會(huì)父親對(duì)兒子細(xì)致入微的愛(ài)。”這一環(huán)節(jié)是抓住了文中的一條感情線索，以這樣一個(gè)主問(wèn)題，促使學(xué)生自己去思考，去探究，從而引導(dǎo)學(xué)生在讀中求得對(duì)課文的初步理解。這樣的閱讀由學(xué)生自主完成，其作用是教師的講解灌輸所無(wú)法企及的。]

過(guò)渡：父親的一個(gè)眼神，一個(gè)細(xì)微動(dòng)作，一句質(zhì)樸的話語(yǔ)，一個(gè)孤立的背影，一處離別時(shí)的回眸，都深深地打動(dòng)了作者。在這些細(xì)致入微的一言一行中，最令你感動(dòng)的一處是什么，為什么？

2、感動(dòng)中談父愛(ài)

學(xué)生交流最感動(dòng)的一處，教師總結(jié)過(guò)渡：的確，文中的父愛(ài)堆積如山，處處可見(jiàn)，而其中“為子買(mǎi)橘”可謂是經(jīng)典之筆，讓我們一起走進(jìn)父愛(ài)的世界。

3、細(xì)節(jié)中悟父愛(ài)

（1）看視頻片段“為子買(mǎi)橘”，聽(tīng)讀。

（2）出示刪改后的語(yǔ)段，比較讀，問(wèn)：你認(rèn)為文中哪一個(gè)細(xì)節(jié)特別打動(dòng)你，為什么？請(qǐng)?jiān)儆媚愕睦首x感染其他同學(xué)，讓他們和你產(chǎn)生共鳴。

原文

刪改后的語(yǔ)段

父親是一個(gè)胖子,走過(guò)去要費(fèi)事些。我要去，他不肯，只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著帽子，穿著褂子和棉袍，走到鐵道邊，探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上月臺(tái)，就不容易了。他用手攀著上面，腳向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚流下來(lái)了。

父親是一個(gè)胖子,走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。

（3）同桌相互交流，說(shuō)一說(shuō)最打動(dòng)你的細(xì)節(jié)。

（4）學(xué)生自由讀，為個(gè)別讀蓄情。

（5）配樂(lè)個(gè)別讀，在音樂(lè)聲中讓全班同學(xué)得到熏陶。（輕音樂(lè)：《月光》）（6）配樂(lè)齊讀，體會(huì)文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

（師總結(jié)：在那個(gè)禍不單行的日子里，年老體衰的父親，吃力地爬月臺(tái)為兒子買(mǎi)橘子的形象，定格在我們的心中。這歸功于父愛(ài)的細(xì)膩、作者傳神的描寫(xiě)。于是，這一陌生而又熟悉的，清晰而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父愛(ài)，打動(dòng)了作者，打動(dòng)了同學(xué)，也打動(dòng)了我。作者流淚了，我們也是。）

[設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“能推敲、把握重要詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句在語(yǔ)境中的意義和作用。”有些詞語(yǔ)句子在文本中看起來(lái)很普通、平實(shí)，但如果仔細(xì)思考揣摩就會(huì)發(fā)現(xiàn)深刻的內(nèi)涵，文章的主旨往往在我們理解了關(guān)鍵的一詞一句后，才會(huì)步入柳暗花明的境地。本設(shè)計(jì)通過(guò)比較閱讀，把精彩的細(xì)節(jié)刪掉，換成無(wú)感情的敘事文字，從而引導(dǎo)學(xué)生理解作者在平實(shí)的語(yǔ)言、傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中所滲透出的真摯的感情。本設(shè)計(jì)摒棄了煩瑣的基礎(chǔ)知識(shí)與詞典意義的詞語(yǔ)解釋等形式，著眼于對(duì)文本的人文內(nèi)涵與思想精髓的整體挖掘。]

四、賞讀課文，理解親情。

1、感受中看兒子

面對(duì)父親的言行，兒子有著怎樣的感受？請(qǐng)?jiān)谖闹凶魅c(diǎn)勾畫(huà)。

2、變化中談兒子

出示感受的句子，齊讀，思考：兒子對(duì)父愛(ài)的理解有什么變化？

（學(xué)生讀句子，自由發(fā)言。教師總結(jié)：兒子對(duì)父親由先前的不理解，到理解再到最后深深地自責(zé)，真切的感受，細(xì)微的變化讓我們感悟到作者對(duì)父親真摯的愛(ài)。）

3、美讀中悟兒子

美讀文章結(jié)尾部分，學(xué)生配樂(lè)讀。

（輕音樂(lè)：《奇跡》）

[設(shè)計(jì)意圖：這一設(shè)計(jì)是從“我”的角度提出來(lái)的，目的是研討作者對(duì)父親態(tài)度的變化，通過(guò)變化來(lái)尋找作者感情變化的細(xì)微之處，從而讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)父親的愛(ài)。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)作者的精神世界挖掘得更深刻了。學(xué)生已經(jīng)完全理解了“父親愛(ài)兒子，兒子愛(ài)父親”這一主題時(shí)，具備了鮮明的道德標(biāo)準(zhǔn)，這一點(diǎn)充分體現(xiàn)了“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”的理念。]

過(guò)渡：

淚眼婆娑中，一切都變得模糊，唯有那幅沉重而又艱難的背影凝固在眼前?！氨秤啊背闪烁赣H最好的詮釋?zhuān)谑恰侗秤啊芬渤闪俗顒?dòng)人的篇章?？吹竭@篇文章，我們不由想起了自己的父親。你也一定被父親深深地打動(dòng)過(guò)，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一個(gè)眼神，也許是一份特別的禮物。

五、敞開(kāi)心扉，釋放親情。

請(qǐng)同學(xué)們敞開(kāi)心扉，寫(xiě)一寫(xiě)你的經(jīng)歷，談一談你對(duì)父愛(ài)的理解。（可以用一個(gè)關(guān)于父親的故事，可以用一首膾炙人口的歌，也可以用一首雋永的小詩(shī)??）

[設(shè)計(jì)意圖：在寫(xiě)作過(guò)程中，輕聲播放薩克斯音樂(lè)《奇跡》，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生模仿作者的手法，在和諧的氣氛中練筆，達(dá)到學(xué)以致用的目的，提高寫(xiě)作水平；在作品展示過(guò)程中，教師積極地鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的快樂(lè)。]

師總結(jié)：難以忘記

凜冽寒風(fēng)中你送來(lái)的厚厚冬衣 難以忘記

遠(yuǎn)行時(shí)你那不經(jīng)意的回頭 更難以忘記

買(mǎi)橘時(shí)你那蹣跚的背影

同學(xué)們，我們不應(yīng)該是“語(yǔ)言的巨人，行動(dòng)的矮子”，從現(xiàn)在起，我們應(yīng)該以自己的實(shí)際行動(dòng)，用自己優(yōu)異的成績(jī)?nèi)グ参扛改改穷w“可憐”的心，因?yàn)槊鎸?duì)父母的養(yǎng)育和愛(ài)護(hù)，一切豪言壯語(yǔ)都顯得如此的蒼白與無(wú)力。

[設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)部分是教師對(duì)學(xué)生表述的概括和總結(jié)，目的是讓學(xué)生明白，父母對(duì)子女是無(wú)所求的，但是，作為子女應(yīng)該明白自己對(duì)父母的責(zé)任和義務(wù)，從而達(dá)到深化主題的作用。]

六、遷移訓(xùn)練，內(nèi)化親情。

以“父愛(ài)”為題，寫(xiě)一個(gè)片段。（要求：注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)的運(yùn)用。）

[設(shè)計(jì)意圖：布置作業(yè)是趁熱打鐵，讓這種感受變成學(xué)生富有創(chuàng)造性地具體實(shí)踐。]

第二篇：八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第1課《背影》教案 (新版)語(yǔ)文版

《背影》

這是朱自清先生寫(xiě)于1925年10月的一篇回憶性記敘散文。文章深刻的表現(xiàn)了父親的愛(ài)子之心和作者的念父之情。背影是全文描寫(xiě)的焦點(diǎn)，也是敘事的線索。作者除了對(duì)背影作了筆酣墨暢的細(xì)致描寫(xiě)外，還以背影為中心，安排了許多精彩的襯托和鋪墊?！侗秤啊窡o(wú)論記人、敘事、抒情都十分平實(shí)，語(yǔ)言淳樸自然，毫無(wú)矯揉造作之處,卻打動(dòng)了幾代讀者的心。在一個(gè)平凡、樸素的背影上刻下了兩個(gè)質(zhì)樸而深沉的大字“父愛(ài)”。而這一主題的表達(dá)在物質(zhì)充裕的今天，無(wú)論對(duì)我們還是學(xué)生都具有極其現(xiàn)實(shí)的教育意義。

教學(xué)依據(jù): 《背影》是一篇家喻戶曉的名篇，作者以洗盡鉛華的質(zhì)樸演繹了中華傳統(tǒng)文化的精義：親情、孝道與感恩。新課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！币虼?，我在教學(xué)中利用多媒體充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中得到審美愉悅和道德情感的熏陶。

教學(xué)理念：

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的平等對(duì)話。教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教班級(jí)的實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：走近作者，認(rèn)識(shí)生字、生詞。抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫(xiě)作方法；散文的特點(diǎn)及散文的選材。

能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)在平實(shí)的敘述、抒情中蘊(yùn)藏著的極為精巧的構(gòu)思；關(guān)鍵語(yǔ)句含義的理解。

情感目標(biāo)：，認(rèn)真體會(huì)文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚的感情，理解語(yǔ)文與家庭生活的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)：

背影是全文描寫(xiě)的焦點(diǎn)，但背影不僅是父親的形與行；要深刻理解父親的愛(ài)子之心和作者的念父之情，不能不顧及父親所說(shuō)的話。因此，我把父親的形、行、言作為相互聯(lián)系的整體進(jìn)行分析并以此為重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還要求學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容把握文章結(jié)構(gòu)。初二學(xué)生，他們的閱讀范圍還不是很廣，掌握的閱讀技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫(xiě)作方法； 如何理解文中父親那個(gè)不怎么優(yōu)美的背影？學(xué)生還無(wú)能為力。因此，我把此當(dāng)作本文的教學(xué)難點(diǎn)。

學(xué)情分析：

學(xué)生受年齡和閱歷的限制對(duì)親情的理解遠(yuǎn)不如作者深刻，教學(xué)過(guò)程中需加大感性教育。教學(xué)策略及手段：

1、尊重學(xué)生的主體地位，置學(xué)生于現(xiàn)實(shí)的閱讀情境中，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、探究作者所表達(dá)的思想感情。

2、教師設(shè)計(jì)對(duì)課文閱讀過(guò)程起主導(dǎo)作用、支撐作用的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。

3、教師運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在 在教學(xué)過(guò)程中受到愛(ài)的熏陶，感受摯愛(ài)親情從而實(shí)現(xiàn)愛(ài)的傳遞。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：（運(yùn)用多媒體播放歌曲《父親》）一首熟悉的老歌讓我們想起了自己的父親，那些默默操勞，默默關(guān)心我們的父親。那是怎樣讓人心動(dòng)的一份父愛(ài)呀。今天讓我們帶著這份感動(dòng)再來(lái)欣賞一篇文質(zhì)兼美的散文。它曾以質(zhì)樸的語(yǔ)言，真摯的親情感動(dòng)了幾代人。這就是朱自清先生的散文《背影》。（板書(shū)《背影》）

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的氛圍。

二、解題：

１、作者簡(jiǎn)介：（略）

２、寫(xiě)作背景：（略）（多媒體出示作者行蹤簡(jiǎn)圖：北京——徐州——揚(yáng)州——南京——浦口）設(shè)計(jì)意圖：便于學(xué)生理解課文2、3段的內(nèi)容，更好的渲染閱讀情境。

三、朗讀訓(xùn)練：

1、聽(tīng)錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂(lè)）

要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號(hào)；將自己不能理解的詞語(yǔ)框出來(lái)

2、檢查課前預(yù)習(xí)情況 給加點(diǎn)的字注音（出示課件）

奔喪 差使 狼藉 簌簌 妥貼 躊躇 迂 蹣跚 箸 拭 瑣屑 晶瑩

3、配樂(lè)朗讀

可以分為四個(gè)部分：1—3段、4—5段，6段，7段分別找不同的小組讀。設(shè)計(jì)意圖：掃清字詞障礙，通過(guò)配樂(lè)朗讀使學(xué)生更好的把握文章的感情基調(diào)。

四、整體感知：

1、學(xué)生自由讀課文，標(biāo)注出自己印象最深或自己認(rèn)為最感人的句子或場(chǎng)面。學(xué)生交流，有感情的朗讀標(biāo)注的內(nèi)容并說(shuō)說(shuō)自己感動(dòng)的理由。(教師在學(xué)生郎多過(guò)程中利用多媒體為學(xué)生配樂(lè)并播放課件中準(zhǔn)備好的部分畫(huà)面)

2、討論：這篇文章表現(xiàn)了父子之間什么樣的感情？

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生整體感知和概括能力。

五、學(xué)習(xí)探究，研讀課文：

學(xué)生默讀課文，思考下列問(wèn)題并以小組為單位進(jìn)行討論。

１、背影作為全文的焦點(diǎn)和線索在穩(wěn)中出現(xiàn)了幾次？哪次寫(xiě)得最具體細(xì)膩？這次描寫(xiě)中哪些詞語(yǔ)用的好？為什么？（提示：找出四次背影描寫(xiě)，及第六自然段的動(dòng)詞和形容詞。）

２、配樂(lè)朗讀，飽含深情的朗讀第六段，體會(huì)作者在樸實(shí)細(xì)膩的敘述中所蘊(yùn)含的深情。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)本文抓住某一事物的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的手法，通過(guò)找關(guān)鍵詞體會(huì)文章樸實(shí)細(xì)膩的敘述中所飽含的深情。突破教學(xué)難點(diǎn)。

3、再讀課文，思考：

（1）文中作者圍繞背影還組織了哪些材料？（組織學(xué)生討論交流）

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生了解2、3自然段在文中的作用。體會(huì)散文形散而神不散的特點(diǎn)。（2）送別過(guò)程中父親說(shuō)了幾句話？這幾句話有什么特點(diǎn)和含義？（小組活動(dòng)，各組代表發(fā)言）（3）文章出了寫(xiě)父親，還寫(xiě)了作者的感受，作者通過(guò)什么細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的？表達(dá)了作者怎樣的情感？（4）學(xué)生用低沉舒緩的語(yǔ)調(diào)配樂(lè)齊讀項(xiàng)關(guān)于語(yǔ)句。教師配以相應(yīng)的多媒體畫(huà)面。

設(shè)計(jì)意圖：把父親的形、行、言作為互相聯(lián)系的整體進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，突出教學(xué)重點(diǎn)。

六、拓展延伸：

1、結(jié)合對(duì)課文的理解，以“父親我想對(duì)你說(shuō)：”開(kāi)頭，幫助作者把內(nèi)心的情感表達(dá)出來(lái)。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合課文設(shè)題，引發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到閱讀延伸的目的。

2、世上有一部永遠(yuǎn)寫(xiě)不完的書(shū)，那便是父母。度過(guò)了人生十三四個(gè)春秋的你們一定留下了許多回味綿長(zhǎng)的、令人百讀不厭的愛(ài)的細(xì)節(jié)。請(qǐng)你打開(kāi)思維的閘門(mén)，盡情地回想，捕捉閃光的瞬間，說(shuō)說(shuō)自己的父親或母親。設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)真摯的親情，理解語(yǔ)文與家庭生活的關(guān)系。

七、作業(yè)：

結(jié)合本節(jié)內(nèi)容以“親情”為話題，完成一段200字左右的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)樸實(shí)細(xì)膩的描寫(xiě)表現(xiàn)人物心靈的寫(xiě)作能力。板書(shū)設(shè)計(jì)：

難忘背影刻畫(huà)背影惜別背影再現(xiàn)背影背 影 朱自清

睹家思父 悲哀 望父買(mǎi)橘 感激 父子離別 不舍 懷念父親 傷心

第三篇：八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第1課《背影》教學(xué)案 (新版)語(yǔ)文版

1、《背影》

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。2.體會(huì)文章的語(yǔ)言特色以及學(xué)習(xí)抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法。3.珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。

教學(xué)重點(diǎn)

1.有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。

2.體會(huì)文章的語(yǔ)言特色以及學(xué)習(xí)抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)在敘述和描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法，理解深沉的父子之情。

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

播放音樂(lè)《父親》，渲染氣氛。在音樂(lè)的節(jié)奏聲中，教師絮語(yǔ)般地導(dǎo)入：父親是一顆星，陪我放飛童年的夢(mèng)想；父親是一把傘，為我撐起無(wú)雨的晴空；父親是一池湖水，包容我的無(wú)知和嬌嗔；父親是一座橋，渡我從悲傷飛向快樂(lè)。是啊，深情的話語(yǔ)飽含著我們對(duì)父親的愛(ài)戴之情，同時(shí)也是父親最真實(shí)的寫(xiě)照。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文，其中也刻畫(huà)了一位疼愛(ài)兒子的父親，這篇散文就是朱自清先生的《背影》。

二、介紹作者及寫(xiě)作背景

1、朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者。名篇有《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》。

《背影》是記實(shí)散文，寫(xiě)于1925年。作者曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)，……”

2、《背影》寫(xiě)于1925年10月，當(dāng)時(shí)作者在清華大學(xué)任教。1917年冬，作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣(mài)局局長(zhǎng)，被解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。作者當(dāng)時(shí)在北大哲學(xué)系讀書(shū)，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書(shū)，父子在浦口車(chē)站惜別。

三、初讀課文，整體感知

1、讀準(zhǔn)字音，理解字詞

交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去?！敖恍丁?，用于某種職務(wù)?！巴菩丁保糜谀撤N責(zé)任。奔喪（ｓ?。睿纾┯嘘P(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動(dòng)詞。

躊躇（ｃｈóｕｃｈú），猶豫不定。另意，形容得意。

迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠(yuǎn)。蹣跚（ｐáｎｓｈ?。睿┳呗肪徛?、搖擺的樣子。頹唐（ｔｕí），精神委靡，意氣消沉。瑣屑（ｘｉè），指細(xì)小繁雜的事。

2、自讀課文，整體感知，理清結(jié)構(gòu)。（1）思念父親 點(diǎn)出背影（2-6）回憶往事 描繪背影（7）思念父親 再現(xiàn)背影

四、課文欣賞

㈠整體感知：兩個(gè)問(wèn)題

1.本文寫(xiě)的主要事件是什么？這篇文章以什么為線索？ 主要寫(xiě)誰(shuí)？ 反映的主題是什么？

回答：父子浦口送別。背影。我的父親。父愛(ài)。

2.全文共寫(xiě)到父親幾次背影？表達(dá)了什么中心？

回答：四寫(xiě)背影?！氨秤啊痹谖恼轮谐霈F(xiàn)了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。分別為：

⑴懷念父親，惦記背影；第一次是開(kāi)篇點(diǎn)題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。

⑵望父買(mǎi)橘，刻畫(huà)背影；第二次是在車(chē)站送別的場(chǎng)面中，父親胖胖的身軀，步履艱難，蹣跚的走過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子，使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶。

⑶父子分手，惜別背影；第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。

⑷別后思念，再現(xiàn)背影。第四次是在文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來(lái)信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開(kāi)頭呼應(yīng)。

表達(dá)的中心：父疼子，子愛(ài)父，──父子情深。

㈡思考討論一：父疼子

1.在送行過(guò)程中，父親為兒子做了哪些事？

答：親自送行，照看行李，講定價(jià)錢(qián)，送子上車(chē)，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房，為子買(mǎi)橘。

體現(xiàn)：細(xì)心關(guān)照，周到入微 2.其中哪一件事最讓你感動(dòng)？為什么？

答：望父買(mǎi)橘見(jiàn)背影

3.朗讀，分析這一部分

父親的穿戴：黑、深青──家境不好，心情憂傷（黑色給人壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影?。?/p>

走路的姿勢(shì)：蹣跚──年紀(jì)較大，腿腳不便，（這是一個(gè)蹣跚的背影?。?/p>

爬月臺(tái)動(dòng)作：探攀縮傾──行動(dòng)不便，步履艱難（動(dòng)作描寫(xiě)，“探”，體胖動(dòng)作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”，既寫(xiě)出月臺(tái)的高度，又可以想象父親爬月臺(tái)的吃力；“縮”，兩腳無(wú)處可蹬，把怎樣爬寫(xiě)得更細(xì)致；“傾”，爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。──這是一個(gè)艱難的背影！）

通過(guò)穿戴、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把父親最本質(zhì)、最真誠(chéng)的內(nèi)心情感鮮明而又逼真地呈現(xiàn)在讀者面前，從而增強(qiáng)作品的真實(shí)性和藝術(shù)感染力。讀出深沉的父愛(ài)，是愛(ài)，讓“背影”定格在作者心中，也永恒在讀者心里，成為一幅質(zhì)樸深沉的父愛(ài)圖。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，今天我們?cè)佟鹦蕾p現(xiàn)代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。通過(guò)第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家對(duì)之一定都會(huì)有或多或少的感受，比如感情上的被打動(dòng)，思想上的被影響，寫(xiě)法上的受教益。今天我們進(jìn)一步地研究探討，當(dāng)會(huì)有更多更深的不同層面的收獲。

二、思考討論1：父疼子

父親對(duì)兒子的關(guān)懷，除了為兒子做了這么多繁瑣細(xì)小的小事以外，還以什么方式表達(dá)這種關(guān)愛(ài)？ 答：父親的語(yǔ)言。⑴不要緊,他們?nèi)ゲ缓?⑵我買(mǎi)幾個(gè)橘子去,你就在此地,不要走動(dòng).⑶我走了,到那邊來(lái)信!⑷進(jìn)去吧,里面沒(méi)人。

體現(xiàn)：憐惜體貼,依依不舍(樸實(shí)而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,表現(xiàn)出父親無(wú)微不至的關(guān)心,深摯的關(guān)愛(ài),憐惜體貼兒子,依依不舍，語(yǔ)言樸實(shí)，感情深沉。)思考討論2：子愛(ài)父

1.兒子理解了父親的深情嗎？為什么？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

理解。四次流淚，兩次自責(zé)：

A.見(jiàn)父親,睹家境,想祖母—傷心之淚

B.望父買(mǎi)橘，艱難背影──感動(dòng)之淚

C.父子離別，惜別背影──惆悵之淚

D．含淚讀信，再現(xiàn)背影──思念之淚E．太聰明了，聰明過(guò)分──后悔自責(zé)

兒子對(duì)父親：（人非草木，孰能無(wú)情。兒子從不理解到理解、體諒、感動(dòng)、思念）真切理解，真誠(chéng)感激

三、研究探討

你認(rèn)為父親為兒子做的這些事普通嗎?為何兒子會(huì)多次流淚。作者并不是第一次看到父親的背影，這個(gè)背影對(duì)于兒子來(lái)說(shuō)太熟悉了，如果是在平常，父親的背影可能不會(huì)令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來(lái)。那為何會(huì)如此感動(dòng)呢？

總結(jié)：特定的環(huán)境：家境慘淡，禍不單行。

學(xué)生明確：祖母去世，滿院狼藉，變賣(mài)典質(zhì)，父親失業(yè)。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的；失業(yè)、借債等境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁。日漸蒼老的父親，還要承擔(dān)家庭的重?fù)?dān)。然而在這慘淡的光景中，父親并不怨天尤人，一如既往地愛(ài)護(hù)著自己的兒子。父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，還寬慰?jī)鹤?，并親自送兒子上火車(chē)。這些事有的不是他非做不可，如送兒子上火車(chē)；有的既不是他非做不可，又不是他所能勝任的，如過(guò)鐵道買(mǎi)桔子。但他不做便心中不安。為照顧兒子，什么災(zāi)禍，什么勞累，他都置之度外。父親在千辛萬(wàn)苦中為兒子所做的一切，比平常特別是順境中所做的一切不知可貴多少倍。所以?xún)鹤赢?dāng)然會(huì)感動(dòng)得多次掉下眼淚。

教師總結(jié)：飽經(jīng)憂患的父親：一如既往愛(ài)護(hù)兒子，萬(wàn)般體貼關(guān)愛(ài)。父親是一座山，偉大而堅(jiān)強(qiáng)。嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)扭曲了情感，沉重的負(fù)擔(dān)壓彎了脊背，他從無(wú)怨言，默默地用點(diǎn)點(diǎn)血汗，以透支的生命為兒女們開(kāi)出一條成功之路。

四、拓展遷移

父母愛(ài)子女之心，無(wú)微不至，父母愛(ài)子女之事，可寫(xiě)的事情成千上萬(wàn)。本文以小見(jiàn)大，將父母的“俯首甘為孺子?！钡膿磹?ài)全部凝聚在這個(gè)背影里。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對(duì)即將遠(yuǎn)行的兒子的種種復(fù)雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個(gè)形象上。讀了本文，你不會(huì)不想到父母平時(shí)對(duì)自己的許多鐘愛(ài)，甚至有些是自己本來(lái)不怎么在意的事情，這時(shí)也會(huì)浮現(xiàn)出來(lái)，令你動(dòng)心，乃至流淚，甚或慚愧。

其實(shí)何止父愛(ài)，所有的親情之愛(ài)都是感人的，也許你承受著卻沒(méi)有發(fā)覺(jué)，也許你失去了才覺(jué)珍貴。請(qǐng)你仔細(xì)品味這記憶中的珍寶，說(shuō)說(shuō)在你的家庭里，你所感受到的至愛(ài)親情。

五、感受深情(放背景動(dòng)畫(huà)《懂你》)同學(xué)們，至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財(cái)富。一桌準(zhǔn)備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一句體貼的話語(yǔ)，都凝聚著親人對(duì)我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣，永遠(yuǎn)感動(dòng)著我們。讓我們都能對(duì)他們說(shuō)一聲：我愛(ài)你們，我理解了你們。

五、作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們回到家里，用你自己獨(dú)特的方式，向你的父母、親人表示你對(duì)他們理解，對(duì)他們給予你的無(wú)微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫(xiě)一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……好嗎？

附板書(shū)設(shè)計(jì)：

第四篇：八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元第1課《海燕》教案蘇教版(新)

《海燕》

一、教學(xué)目的

1、學(xué)習(xí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)英勇無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神。

2、理解象征，對(duì)比手法的運(yùn)用。

3、學(xué)習(xí)比喻、擬人、反復(fù)的修辭手法

二、教學(xué)重點(diǎn):

1、學(xué)習(xí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)英勇無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神。

2、學(xué)習(xí)比喻、擬人、反復(fù)的修辭手法

3、培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)和積極的人 生態(tài)度。

三、教學(xué)難點(diǎn): 對(duì)象征手法、正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托相結(jié)合寫(xiě)法的理解。

四、附預(yù)習(xí)題如下：

1.朗讀這篇課文（二至三遍）。2.本文可分幾部分？劃分的根據(jù)是什么？（要求在回答之前先標(biāo)出段號(hào)，全文共十六段。）

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

詩(shī)歌是通過(guò)意象來(lái)說(shuō)話的，散文詩(shī)也是如此。魯迅的借江南的雪來(lái)表達(dá)自己對(duì)美好理想的熾熱追求，借北方的雪來(lái)表達(dá)自己對(duì)戰(zhàn)斗人生的渴望。郭沫若用風(fēng)雷電來(lái)象征變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量，用廟里的“土偶木?！眮?lái)象征無(wú)德無(wú)能、欺民惑眾的統(tǒng)治集團(tuán)。巴金在《日》《月》里，用光和熱來(lái)象征對(duì)光明和幸福的追求，用撲火的飛蛾、逐日的夸父、奔月的姮娥熱情的謳歌了為追求自己的理想而獻(xiàn)身的英雄。也正因?yàn)槿绱?，?shī)歌才有了張力，才有了深邃形象的意境美，才成了所有藝術(shù)形式里的藝術(shù)。那么，高爾基在《海燕》里，又想借海燕的形象告訴我們些什么呢？

（投影１）４種海燕的圖片，包括白腰叉尾海燕、日本叉尾海燕、黑叉尾海燕、煙黑洋海燕。

（投影２）作者圖像及簡(jiǎn)介：高爾基（１８６８～１９３６）是蘇聯(lián)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義奠基人，是“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最杰出的代表”。蘇聯(lián)作家，代表作有自傳體小說(shuō)《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》和劇本《小市民》?！逗Ｑ唷肥歉郀柣髌贰洞禾斓男伞返慕Y(jié)尾，是散文詩(shī)名作。

（投影３）課題《海燕》。

二、檢查預(yù)習(xí)1.正音。高傲(ào)呻吟(yín)翡翠(fěi)掠起(1üa)困乏(fá)蜿蜒(wān yán)2.詞語(yǔ)解釋。

蒼茫：空闊遼遠(yuǎn)，沒(méi)有邊際。高傲：驕傲，這里是極其自豪的意思。

蜿蜒：蚯蚓類(lèi)爬行的樣子，比喻彎彎曲曲地延伸。掠起：輕輕擦過(guò)而舉起。

預(yù)言家：善于預(yù)先知道，說(shuō)出將要發(fā)生的事情的人。

三、介紹作者、時(shí)代背景

作者：高爾基（1868—1936），蘇聯(lián)作家，蘇聯(lián)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。生在木工家庭，當(dāng)過(guò)學(xué)徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國(guó)各地，經(jīng)歷豐富。1892年開(kāi)始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫(xiě)沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對(duì)美好生活的向往。1905年和列寧會(huì)面，思想上受了很大影響，1906年發(fā)表了長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》，反映了俄國(guó)工人階級(jí)的革命斗爭(zhēng)，被列寧稱(chēng)為是“一本很及時(shí)的好書(shū)”。高爾基的小說(shuō)自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫(xiě)了許多政論、特寫(xiě)、回憶、文學(xué)論文等，對(duì)世界文學(xué)的影響很大。

①高爾基在俄語(yǔ)里的意思是“痛苦的”。高爾基要用文藝作品反映人民的痛苦，為人民的苦難而大聲疾呼，所以用了這個(gè)筆名。

②“海燕”在俄語(yǔ)里是個(gè)合成詞，由（暴風(fēng)雨）和（信使、預(yù)言家）兩個(gè)詞合成。作者當(dāng)時(shí)已預(yù)感到革命的風(fēng)暴將要到來(lái)，這使他很自然地聯(lián)想到這種鳥(niǎo)兒。

時(shí)代背景:19世紀(jì)末葉，西歐經(jīng)濟(jì)危機(jī)蔓延到俄國(guó)，大批工廠倒閉，工人失業(yè)，勞動(dòng)人民生活貧苦。再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無(wú)法忍受，反抗情緒日益高漲。那時(shí)，正是俄國(guó)第一次大革命的前夕，馬克思主義已經(jīng)在工人中傳播，工人運(yùn)動(dòng)此起彼伏，階級(jí)矛盾空前激化。高爾基親自參加了反對(duì)沙皇的火熱的革命斗爭(zhēng)。他目睹反動(dòng)軍警毆打、屠殺學(xué)生的罪行，于是滿腔義憤地寫(xiě)下“幻想曲”《春天的旋律》。這篇小說(shuō)描寫(xiě)了一群鳥(niǎo)兒的談話和爭(zhēng)論，用鳥(niǎo)兒的形象來(lái)表現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)各階層的代表人物。由于革命觀點(diǎn)鮮明，沙皇書(shū)報(bào)審查機(jī)關(guān)不準(zhǔn)出版，只有結(jié)尾部分才得以發(fā)表，這就是《海燕》。為什么這部分能發(fā)表呢？那是由于作者巧妙地運(yùn)用了象征手法，才躲過(guò)了愚蠢的檢查人員的眼睛在這一時(shí)期，四、朗讀《海燕》；試擬副標(biāo)題。

方法：齊讀，或自己放聲讀。目的是熟悉課文?！髟嚱o本文擬一個(gè)副標(biāo)題。

（學(xué)生或獨(dú)立完成，或三兩人討論完成。）下列幾個(gè)副標(biāo)題均可適用： 勇敢的斗士

反抗上天的精靈 渴望暴風(fēng)雨的勇士

迎接暴風(fēng)雨的先驅(qū)者 勝利的預(yù)言家

無(wú)畏的革命者 革命的先驅(qū)者

劃破烏云的利劍

五、理清結(jié)構(gòu)

（一）分段。1本文的線索是什么？

暴風(fēng)雨漸次逼近為線索的，把海燕放在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前、逼近之時(shí)、即將來(lái)臨三個(gè)場(chǎng)面中進(jìn)行描寫(xiě)的。

2、劃分層次:（討論后歸納）

第一段（第1—6段）寫(xiě)海燕對(duì)暴風(fēng)雨來(lái)臨之前的渴望； 第二段（第7—11段）寫(xiě)海燕為暴風(fēng)雨逼近而歡樂(lè)，而號(hào)叫；

第三段，（第12—16段）寫(xiě)海燕在暴風(fēng)雨即將要來(lái)臨時(shí)發(fā)出了勝利的預(yù)言。

（二）分析海燕的象征意義：

1、課文三次描寫(xiě)海燕的英姿，海燕的叫喊，請(qǐng)找出有關(guān)的語(yǔ)句并有感情地朗讀。你覺(jué)得海燕是怎樣的形象？那些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)出海燕的這種精神？（學(xué)生討論后交流）

交流后總結(jié)：勇敢無(wú)畏，樂(lè)觀戰(zhàn)斗，不但不畏懼暴風(fēng)雨，而且呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)。第一段：

（1）海燕像黑色的閃電，在烏云和大海之間高傲地飛翔，表現(xiàn)了海燕勇敢無(wú)畏的矯健姿態(tài)。

（2）“高傲”：這里的“高傲”，不是通常所說(shuō)的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風(fēng)發(fā)的意思，形容海燕藐視狂風(fēng)烏云，充滿自信，有壓倒一切邪惡勢(shì)力的英勇氣概。

（3）“碰”勇敢低飛，觸及海浪。

“沖”迅猛高翔，銳不可當(dāng)。第二段：

（1）“叫喊”，“ 大笑”，“ 號(hào)叫” 體現(xiàn)了海燕的勇敢、樂(lè)觀（2）“飛翔” 到 “飛舞”更能體現(xiàn)了海燕全身心投入到戰(zhàn)斗中

（3）“直沖” “穿過(guò)” “碰到” “掠起”體現(xiàn)了海燕敏捷、勇敢、有戰(zhàn)斗力。（4）“精靈”體現(xiàn)了智慧

“深信”體現(xiàn)了樂(lè)觀、堅(jiān)定不移的必勝信念。第三段：“勇敢”、“高傲”都能體現(xiàn)它的勇敢無(wú)畏。

2、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，這僅僅是寫(xiě)海燕嗎？

不，借海燕象征英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。本文的最大特色就是運(yùn)用了象征手法。（象征通過(guò)具體的形象來(lái)表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念、思想和感情的藝術(shù)手法，即所謂的托義于物。）除了海燕 其他具體的事物都有其一定的象征意義

3、總結(jié)，作者采用了哪些修辭手法來(lái)描寫(xiě)海燕的? 比喻、夸張（箭一般的）、擬人、反復(fù)，使語(yǔ)言?xún)?yōu)美而有氣勢(shì)，增強(qiáng)了表達(dá)效果。六：總結(jié)，布置作業(yè)：熟讀、背誦1—6節(jié)。

第二課時(shí)：

教學(xué)內(nèi)容和步驟： 一、檢查作業(yè)。

指定2—3名學(xué)生背誦1—6節(jié)。

二、分析其他事物的象征意義。

1、海燕最為渴望的是什么？從哪里看出? 暴風(fēng)雨的到來(lái)。

2、聯(lián)系課文的內(nèi)容思考暴風(fēng)雨象征了什么？ 暴風(fēng)雨——推翻一切反動(dòng)腐朽勢(shì)力的革命斗爭(zhēng)

3、文中還寫(xiě)到了哪些事物？ 大海、風(fēng)、云、雷、電、海鷗、海鴨、企鵝

4、分組討論：結(jié)合課文的內(nèi)容，它們分別有什么象征意義? ?！韲?guó)廣大的人民群眾，海浪—革命高潮是人民群眾的力量 風(fēng)、云、雷、電——反動(dòng)勢(shì)力

海鷗、海鴨、企鵝——害怕革命會(huì)破壞他們的安樂(lè)窩的形形色色的假革命者和不革命者。

5、指定學(xué)生朗讀4—6節(jié)。要求學(xué)生把描寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝的詞語(yǔ)劃出來(lái)。（板書(shū)：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏；呻吟、嚇壞；膽怯、躲藏）。

6、這些詞語(yǔ)表現(xiàn)了這三種海鳥(niǎo)怎樣的共性？學(xué)生回答。

明確：海鷗、海鴨、企鵝的共性是害怕革命、逃避革命。象征了害怕革命會(huì)破壞他們的安樂(lè)窩的形形色色的假革命者和不革命者。

7、文中既是寫(xiě)海燕，為什么還要寫(xiě)海鷗等水鳥(niǎo)？

對(duì)比手法。文中分別運(yùn)用擬人的修辭方法，刻畫(huà)了海鷗、海鴨和企鵝、呻吟、飛竄、恐懼、躲藏，活現(xiàn)了它們?cè)诒╋L(fēng)雨到來(lái)之時(shí)，驚慌失措的丑態(tài)。以此與海燕對(duì)照，從而突出了海燕的英勇、樂(lè)觀形象。

8、這樣描寫(xiě)海面景象——風(fēng)云雷電，以及大海、暴風(fēng)雨有什么作用？

這樣描寫(xiě)展現(xiàn)出俄國(guó)革命前夕，階級(jí)搏斗急速趨向白熱化的壯麗景象，為海燕提供特定活動(dòng)的典型環(huán)境，對(duì)刻畫(huà)海燕的形象起著烘托作用。

9、分別舉出運(yùn)用比喻、擬人、反復(fù)修辭的例句，并體會(huì)其作用。討論歸納：

比喻：“海燕??像黑色的閃電”“箭一般地穿過(guò)烏去”，海燕“像個(gè)精靈——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈”。突出了海燕的敏捷、矯健。

“一堆堆烏云，像青色的火焰，在無(wú)底的大海上燃燒”，“這些閃電的影子活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動(dòng)”。分別寫(xiě)出烏云的濃厚、猖獗和閃電的垂死掙扎。

擬人：如“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里?！睂?xiě)出了大海的強(qiáng)大力量。

“狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪??把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末?！北憩F(xiàn)了風(fēng)的猖狂囂張。

至于處處賦予海燕人的性格特征，那就不用多說(shuō)了。

反復(fù)：如“它深信，烏云遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的！”突出了海燕必勝的信念，光明必將到來(lái)的勝利信心。

在描寫(xiě)其他海鳥(niǎo)時(shí)，三次重復(fù)“呻吟著”這個(gè)短語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)了他們恐懼、痛苦。

三、請(qǐng)一位同學(xué)有表情地朗讀全詩(shī)。

四、教師小結(jié)和課堂練習(xí)。

1、提問(wèn)：讀了《海燕》思想上受到了哪些啟發(fā)？學(xué)生回答。明確：教育我們對(duì)革命事業(yè)要永遠(yuǎn)充滿信心，樹(shù)立革命的人生觀，在前進(jìn)的道路上，要不畏艱險(xiǎn)，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利。

2、本文運(yùn)用了象征手法。象征是用具體事物表示某種抽象的概念或思想的寫(xiě)作方法。請(qǐng)大家再舉一些常見(jiàn)的事物，如青松、紅旗、鮮花，鴿子說(shuō)說(shuō)它們象征了些什么？

明確：紅旗象征革命，青松象征堅(jiān)貞的氣節(jié)和永垂不朽的精神，鮮花象征許多美好的東西（如美麗、幸福、）鴿子象征了和平

五、布置作業(yè)。

1、就對(duì)比、比喻、擬人、反復(fù)各舉一例。

2、書(shū)面完成課后練習(xí)

3、朗讀并背誦全詩(shī)。

第五篇：第一單元 第1課

第一單元 中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌

第1課 沁園春 長(zhǎng)沙

——多彩壯闊的人生圖畫(huà)

一、基礎(chǔ)鞏固

1．下列詞語(yǔ)中，加點(diǎn)字詞的注音完全正確的一項(xiàng)是

A．伴侶(lǚ)橘子(jú)百舸爭(zhēng)流(kě)．．．

B．勁風(fēng)(jìn)崢嶸(rónɡ)．

C．寥廓(liáo kuò)碣石(jié)．．．

D．沁園春(qìn)逶迤(yí)．．

2．下列詞語(yǔ)中，沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是

B．百舸爭(zhēng)流

C．蒼海桑田

D．魚(yú)翔淺底()氣勢(shì)磅礴(pánɡ bó)．．方遒(qiú)．浪遏飛舟(yè)．()A．漫江碧透火勢(shì)蔓延輕歌慢舞漫無(wú)邊際 苛政如虎道路坎坷克敵制勝 蒼茫大地滿目瘡痍天下蒼生 材料翔實(shí)神態(tài)安祥周密詳細(xì)

()3．下列各句橫線處應(yīng)填入的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是

“________用事”的爭(zhēng)執(zhí)。(1)奧巴馬團(tuán)隊(duì)眾口一詞地向崔副部長(zhǎng)傳遞樂(lè)觀的信息，其目的是讓中美關(guān)系不再陷入

(2)我們可以超越蕓蕓眾生、茫茫塵世，超越狹小的個(gè)人空間，昂首天地，將生命人格與精神情感，伸張于無(wú)限________的宇宙。

(3)火箭5連敗中，內(nèi)線整體呈現(xiàn)“受欺負(fù)”的局面，斯科拉也愈顯________難支。

A．意氣 寥廓 獨(dú)力

C．意氣 遼闊 獨(dú)立B．義氣 寥廓 獨(dú)力D．義氣 遼闊 獨(dú)立

4．下列各句中，加點(diǎn)的成語(yǔ)使用恰當(dāng)?shù)囊痪涫?)

A．“兩會(huì)”召開(kāi)后，全國(guó)上下激濁揚(yáng)清，形成了弘揚(yáng)正氣的政治局面。．．．．

B．王阿姨一生默默地耕耘在幼兒園，為祖國(guó)培養(yǎng)了無(wú)數(shù)個(gè)風(fēng)華正茂的少年兒童。．．．．

C．他雖然在監(jiān)獄里度過(guò)了三年的崢嶸歲月，但出獄后仍然惡習(xí)不改，繼續(xù)作惡鄉(xiāng)里。．．．．

D．這位名演員穿上唐裝后，立即成了追星族們心中的風(fēng)云人物，人們紛紛效仿起來(lái)。．．．．

5．下列對(duì)加點(diǎn)詞語(yǔ)的分析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()

A．“萬(wàn)山紅遍，層林盡染。”“紅遍”“盡染”所描繪的景色雖是深秋的，但“紅”．．．．

這一暖色給人以富于活力的壯美印象。

B．“鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底。”一個(gè)“擊”字生動(dòng)地塑造了雄鷹飛翔時(shí)迅猛有力拍打翅．．

膀的形象；移用鳥(niǎo)兒飛翔的“翔”字來(lái)代替“游”字，把游魚(yú)在水中輕快自如的動(dòng)作表現(xiàn)得極其生動(dòng)傳神。

C．“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。俊边@一設(shè)問(wèn)句含蓄地提出了革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問(wèn)題。．．．．．．．．．．．．

通過(guò)詢(xún)問(wèn)應(yīng)由誰(shuí)來(lái)主宰大自然的盛衰榮枯，表現(xiàn)了詞人的博大胸懷。

D．“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”“遏”，阻止之意；“浪遏飛舟”，寫(xiě)風(fēng)浪．．．．

很大，把行船都擋住了。

6．下列詞句朗讀錯(cuò)誤的一項(xiàng)是

A．鷹擊/長(zhǎng)空，魚(yú)翔/淺底

B．看/萬(wàn)山/紅遍，層林/盡染

C．憶/往昔/崢嶸/歲月稠

D．恰/同學(xué)/少年，風(fēng)華/正茂

7．下列說(shuō)法中不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()

A．詞最初稱(chēng)為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂(lè)的。后來(lái)詞也跟樂(lè)府一樣，逐漸跟音

樂(lè)分離了，成為詩(shī)的別體，所以有人把詞稱(chēng)為“詩(shī)余”。又因詞的句子有長(zhǎng)有短，不像律詩(shī)那樣整齊劃一，所以又稱(chēng)它為“長(zhǎng)短句”。

B．文學(xué)史上一般把“五四”后寫(xiě)作的詩(shī)歌稱(chēng)為現(xiàn)代詩(shī)歌，但毛澤東的《沁園春 長(zhǎng)沙》

因用了古典詩(shī)詞的形式，所以屬于古典詩(shī)歌。

C．詞依長(zhǎng)短分，有小令(58字以?xún)?nèi))、中調(diào)(59～90字)、長(zhǎng)調(diào)(91字以上)三種。詞的一段叫闋，又叫片。

D．詞牌就是詞的格式的名稱(chēng)，如“沁園春”。不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律、每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律，都有不同的規(guī)格。

二、精段品讀

閱讀下面的文字，完成8～10題。

攜來(lái)百侶曾游。

憶往昔崢嶸歲月稠。

恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；

書(shū)生意氣，揮斥方遒。

指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。

曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？

8．填空。

(1)如果詞的上闋用“重在寫(xiě)景，景中有情”來(lái)概括，那么詞的下闋就可用______________來(lái)小結(jié)。從情和景的關(guān)系來(lái)看，這首詞可以說(shuō)是達(dá)到了______________的境界。

(2)下闋回憶了______________，表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給出了“____________”的答案——主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、敢于改造舊世界的青年革命者。()

9．具體說(shuō)說(shuō)“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”兩句在詞作結(jié)構(gòu)中的作用。

答：

10．對(duì)詞中“崢嶸、揮斥、糞土、擊水”四個(gè)詞語(yǔ)意義的理解，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()

A．對(duì)過(guò)去的歲月用“崢嶸”一詞來(lái)形容可謂絕妙。此詞語(yǔ)原形容山勢(shì)高峻，詞中指風(fēng)

云變幻、激烈斗爭(zhēng)的生活。

B．“揮斥”是指揮舞手臂，斥責(zé)社會(huì)弊政。以此來(lái)形容新時(shí)代的青年從舊思想的束縛

中解放出來(lái)，自由奔放的胸襟。

C．“糞土”，形象化比喻，由名詞活用為動(dòng)詞(意動(dòng)用法)，意為“視??為糞土”，這

一比喻意思生動(dòng)豐富，給人以新鮮別致的感覺(jué)。

D．“擊水”為游泳，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進(jìn)的船舶。以

此表示詞人要在新時(shí)代的大潮里，乘風(fēng)破浪，立誓振興中華的壯志豪情。

三、一法一練——學(xué)習(xí)寫(xiě)景技巧

《沁園春 長(zhǎng)沙》在描寫(xiě)“湘江秋景圖”時(shí)運(yùn)用了豐富的方法技巧，如變換不同觀察角度、動(dòng)靜結(jié)合、色彩對(duì)比、善于煉字等。

詩(shī)歌的寫(xiě)景技巧除了本文中用到的以外，其他的如渲染烘托、虛實(shí)結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等也是常見(jiàn)到的。

動(dòng)靜結(jié)合。在中國(guó)古代詩(shī)歌里，詩(shī)人為了創(chuàng)設(shè)意境，特別注重動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，動(dòng)靜結(jié)合就是常用的一種寫(xiě)景手法。這種手法的運(yùn)用，往往獨(dú)出心裁，“每著一字”，而使“境界全出”。作為動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)景方式，往往是在一種意境里描寫(xiě)動(dòng)態(tài)與靜態(tài)，并且往往是以靜為主，以動(dòng)襯靜的方式，形成意境和形象的和諧統(tǒng)一。因此，動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)景手法，與襯托又不可截然分開(kāi)。

細(xì)節(jié)描寫(xiě)。中國(guó)古典詩(shī)詞一般篇幅短小精悍，這樣就不像敘事性作品那樣有過(guò)多的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。但是，即使是短小的篇章哪怕是抒情小品，也不能忽視了其中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這一點(diǎn)特別需要加以注意。文學(xué)作品中真實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，也能獲得“見(jiàn)微而知著”的效果。

請(qǐng)根據(jù)所學(xué)的描寫(xiě)方法，試做下面的題目。

11．閱讀下面這首詞，然后回答問(wèn)題。

訴衷情

晏 殊

芙蓉金菊斗馨香。天氣欲重陽(yáng)。遠(yuǎn)村秋色如畫(huà)，紅樹(shù)間疏黃。

流水淡，碧天長(zhǎng)。路茫茫。憑高目斷，鴻雁來(lái)時(shí)，無(wú)限思量。

這首詞寫(xiě)景極有特色，請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。

答：

答案

1．C 2．B 3．A 4．A 5．D 6．A 7．B

8．(1)“重在抒情，情中見(jiàn)景” 情景交融

(2)往昔的崢嶸歲月 誰(shuí)主沉浮

9．詞句由景及事，由今追昔，憶昔生情，承轉(zhuǎn)過(guò)渡十分自然。開(kāi)頭兩句，總寫(xiě)往事，承上

啟下?！霸巍秉c(diǎn)明故地，“百侶”與上闋的“獨(dú)立”相對(duì)應(yīng)，由上闋寫(xiě)“我”與自然風(fēng)景轉(zhuǎn)到“我”與百侶群體的往昔生活?！俺怼笔菍?duì)作者青年時(shí)代長(zhǎng)期求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活的提煉、概括，把暢快、充實(shí)、豐盈的往事娓娓道來(lái)，心弦的鳴響如流泉之叮咚，視野胸襟開(kāi)闊，感情深沉飛揚(yáng)，把讀者導(dǎo)入一個(gè)新的境界。

10．B

11．①寫(xiě)景觀察角度多變，極有層次感。首句寫(xiě)近景，次句寫(xiě)遠(yuǎn)景，由近及遠(yuǎn)。下闋由上闋的陸上寫(xiě)到水上，再由地面寫(xiě)到天上，由下及上。

②善于抓住秋天景物的特征來(lái)寫(xiě)。如選取木芙蓉、黃菊兩花爭(zhēng)香斗艷表現(xiàn)“重陽(yáng)”到的季節(jié)特征；寫(xiě)樹(shù)，選“紅樹(shù)”來(lái)寫(xiě)；寫(xiě)流水，著一“淡”字，寫(xiě)出中原地區(qū)秋雨少、秋水無(wú)波、清光澄凈之景致。既寫(xiě)出秋天時(shí)令之特色，又寫(xiě)出秋令中景色之特征。

③寫(xiě)景注意調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)多種感官，注意色、聲、味的結(jié)合。如紅葉間黃，濃淡相間；花之香味，雁之鳴叫等。