第一篇：小學(xué)語文單元小結(jié)課教案模式

小學(xué)語文單元小結(jié)課教案模式

教學(xué)目標(biāo)：

1、鞏固本單元生字、詞語，并學(xué)會(huì)運(yùn)用成語造句。

2、復(fù)習(xí)再現(xiàn)課文內(nèi)容，體會(huì)人物的情感、品質(zhì)，升華主題。

3、體會(huì)課文是通過＿＿＿等描寫方法體現(xiàn)＿＿＿的寫作手法。

4、通過本單元的學(xué)習(xí)，是學(xué)生受到＿＿＿教育，產(chǎn)生＿＿＿的情感。教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、激趣導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，一個(gè)單元的學(xué)習(xí)愉快地結(jié)束了。通過這一單元的學(xué)習(xí)，你們一定有很多收獲。今天我們就上一節(jié)單元總結(jié)課，把你的收獲與大家交流，相信你們一定能獲得快樂！

二、鞏固單元生字詞語

1、進(jìn)行“詞語盤點(diǎn)”。

師：我們把本單元會(huì)認(rèn)的字做成了詞語卡片，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里讀一讀。把你認(rèn)為容易讀錯(cuò)的詞語找出來，考考大家。（也可以考一名同學(xué)。）

2、寫、認(rèn)、讀并運(yùn)用生字（1）讀生字

師：同學(xué)們這些會(huì)認(rèn)的生字學(xué)得不錯(cuò)。請(qǐng)大家看看本單元的田字格生字，你會(huì)讀嗎？能組一個(gè)詞嗎？請(qǐng)同學(xué)們開火車讀，并組詞。（2）寫生字

師：這些生字你覺得哪些字難寫？ 并找出這些生字的形近字對(duì)照著比一比寫一寫。

（3）找錯(cuò)字

師：現(xiàn)在我們做個(gè)游戲，叫做心有靈犀，老師把你們作業(yè)中愛寫錯(cuò)的字也找了出來，請(qǐng)你猜一猜，老師都找了哪些字？看誰和老師最心有靈犀？

根據(jù)學(xué)生猜測(cè)出示相應(yīng)的生字：＿＿＿＿。并讓學(xué)生伸出手來把正確的寫一寫。（4）找本單元出現(xiàn)的多音字

師：給下面的字拼出不同的音節(jié)，并組出相應(yīng)的詞語。（5）復(fù)習(xí)本單元好詞（四字詞語）

師：老師要加大難度來考你們，誰能用本單元你喜歡的四字詞語說一句話？（生造句）

三、回顧整組課文內(nèi)容。

師：同學(xué)們的詞語學(xué)得不錯(cuò)，下面我們 “回顧整組課文內(nèi)容”。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這些提示自由讀書、整理，也可以小組交流討論。

1、整理本單元

（1）本單元的主題是——（）。師板書。（2）本單元精讀課文是？略讀課文是？

2、選擇你喜歡的課文內(nèi)容講給大家聽。

3、哪一個(gè)故事最讓你感動(dòng)？為什么？把讓你感動(dòng)的段落讀給同學(xué)聽。

4、這正是我們這一單元學(xué)習(xí)的表達(dá)方法，誰能說說是什么？你有什么收獲 師小結(jié)：希望同學(xué)們?cè)趯懽鲿r(shí)也能夠運(yùn)用這種表達(dá)方法。

四、拓展訓(xùn)練

第二篇：小學(xué)三年級(jí)語文單元復(fù)習(xí)課教案

小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)一、二單元復(fù)習(xí)課教案

復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)掌握第一、二單元的生字生詞，鞏固古詩中單字的理解，會(huì)用“猶如”“仿佛”“宛如”“像”造比喻句。

2、重點(diǎn)了解背誦情況，要求能背誦第一課、第三課、第五課和第七課以及第六課部分內(nèi)容、練習(xí)中讀讀背背的內(nèi)容。

3、加強(qiáng)閱讀理解，提高閱讀分析能力。

4、能把句子補(bǔ)充完整，能修改病句。復(fù)習(xí)內(nèi)容：

一、聽寫詞語。

1、聽寫詞語：

2、同桌互批

3、提出易錯(cuò)字，師生共同修改，加深印象。

4、齊讀。

二、鞏固古詩中單字的理解

1、出示古詩句。

2、指名說說這幾個(gè)字的意思。

3、寫一寫。

4、教師檢查評(píng)價(jià)。

三、會(huì)用“猶如”“仿佛”“宛如”“像”造比喻句。

1.讀讀書上的帶有這些詞語的句子2.模仿造句。3.師生共同評(píng)議4.書寫。教師檢查。

四、修改病句。

1、出示句子。

（1）我們從小要做到講究衛(wèi)生的習(xí)慣。

（2）爸爸光榮地加入了中國共產(chǎn)黨員。

（3）看了《寶蓮燈》這部電影，激動(dòng)得流下了眼淚

2、指名上黑板修改。

3、共同批改。

4、說說這個(gè)什么病句，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)正確的修改符號(hào)。

5、齊讀正確的句子。

五、復(fù)習(xí)課文。

1、采用齊讀、聽讀、分組讀、開火車讀等多種方式復(fù)習(xí)兩單元的內(nèi)容。

2、指名背誦課文。

3、同桌互批，各自訂正。

4、出示填空：

（1）月光下的西湖，又是一番景象。__________，__________，________，___________。（2）默寫本學(xué)期學(xué)過的描寫秋江夜泊圖的詩。

＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。＿_(dá)_＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。

（3）能概括《北大荒的秋天》課文內(nèi)容的一句話是：__________________________________________________________________

六、閱讀分析。

1、小院的西面是花圃，一年四季花開不斷，唱主角的是紫色的月季和各色玫瑰。北面有個(gè)挺大的葡萄架。夏天，孩子們?cè)谄咸鸭芟鲁藳觥⑾缕?，大人們?cè)谶@里看報(bào)、休息。一只只蝴蝶上下飛舞，顯得非常熱鬧。到了秋天，一大串一大串的葡萄掛在葡萄架上，不時(shí)發(fā)出醉人的香味。院子的東面種著幾棵高大的白楊，它們像巨人一樣守衛(wèi)著小院。院子南面是一片碧綠的小菜園。地里種著黃瓜□茄子□西紅柿□還種著綠油油的青菜□一眼看去，個(gè)個(gè)漂漂亮亮，惹人喜愛。1．填空。

這段話是按________ 順序?qū)懙?。先寫小院西面是________，北面_________，院子?xùn)|面種著____________，南面是__________。其中寫得最多、最詳細(xì)的是___________，這段話中的第_____ 句到第_____句，都是寫這里景色的。

2．讀句子，想想帶點(diǎn)詞的意思，給合適的說法打“√”。

一大串一大串的葡萄掛在葡萄架上，不時(shí)發(fā)出醉人的香味。這句話寫了：

①葡萄長得多，有時(shí)香味會(huì)使人像喝醉酒一樣糊里糊涂。??()

②葡萄不但長得多，而且香味使人陶醉。?????????()

③葡萄成熟了，很可愛。????????????????()3．寫出下面詞語的反義詞

高大（）

熱鬧()4．照樣子寫詞語

綠油油____ ___ ___ ____ 漂漂亮亮___ ____ _____ __ 5．用“”劃出打比方的句子。6．給文中畫□的地方加上標(biāo)點(diǎn)。

7．文中的“青菜黃瓜茄子西紅柿”總的名稱是（）類。

七、復(fù)習(xí)作業(yè)（見試卷）

第三篇：小學(xué)語文單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式研究

小學(xué)語文單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式研究

一、問題的提出

我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)語文教學(xué)中普遍存在缺陷之一，是機(jī)械地按教科書安排的內(nèi)容、順序施教，忽視了活動(dòng)的綜合化；缺陷之二，是企盼把每堂課既有知識(shí)能力、過程與方法，又有情感態(tài)度和價(jià)值觀，在一節(jié)課中試圖塞進(jìn)各種時(shí)髦的東西，還唯恐有所疏漏，把整體性學(xué)習(xí)內(nèi)容肢解開來，條分縷析地進(jìn)行講解傳授，忽視了具體內(nèi)容固有的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的特殊要求。這些缺陷導(dǎo)致語文課的臃腫。這些缺陷其實(shí)就是語文教學(xué)中點(diǎn)狀思維多，整體性思維少，教教材的意識(shí)強(qiáng)，用教材教的意識(shí)弱所致。在本世紀(jì)初開始的新課程實(shí)驗(yàn)中，以“專題”組織單元已成為語文教科書編寫的新取向，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材要避免簡(jiǎn)繁，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升?！薄皢卧獜?fù)習(xí)課的實(shí)踐與探索”就是在語文課程改革的推進(jìn)、語文教科書設(shè)計(jì)的演變以及語文課堂教學(xué)發(fā)展的背景下，應(yīng)用而生。如何真正發(fā)揮教材功能，使整體功能大于部分功能之和，實(shí)現(xiàn)1+1大于2呢？打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式，從單元思想出發(fā)實(shí)施“單元復(fù)習(xí)課”是小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向。它要求教師突破以篇為單位進(jìn)備課、教學(xué)，進(jìn)行單元教學(xué)的全盤考慮與整體設(shè)計(jì)，試圖構(gòu)建一種新的語文教學(xué)模式。

二、課題概念的界定

“單元復(fù)習(xí)課”是基于教材的一種教學(xué)方式。以現(xiàn)行人教版課程標(biāo)準(zhǔn)教 為依據(jù)，進(jìn)行單元整體備課，可以對(duì)本單元課文進(jìn)行調(diào)整、重組、鏈接豐富的課外資源，進(jìn)行全盤考慮的一種教學(xué)設(shè)計(jì)，把研究的重點(diǎn)從“篇”轉(zhuǎn)移到“單元”。在設(shè)計(jì)與操作上強(qiáng)調(diào)的特點(diǎn)是“整體”兩字，即單元的整體性。著眼于宏觀，統(tǒng)籌安排，重視雙基，重視智能開發(fā)，從而提高課堂效率。

三、課題研究的意義

1、能最大程度地發(fā)揮教材“以主題組織單元”的特點(diǎn)，避免“篇”與“組”脫節(jié)的弊端。“語文單元復(fù)習(xí)課”教師以整組審視的視角，立足于知識(shí)的系統(tǒng)性和連接性，做到瞻前顧后，整體設(shè)計(jì)教學(xué)流程，充分發(fā)揮教材編寫優(yōu)勢(shì)。

2、能有效改變語文教學(xué)中“繁、碎、少、慢”的現(xiàn)狀，提高語文教學(xué)的效率。語文單元復(fù)習(xí)課，重在整體把握，即不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，更要根據(jù)不同單元的特點(diǎn)闡發(fā)內(nèi)容，研究表達(dá)形式等。打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，借助教材編寫的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行快速獲取知識(shí)信息和能力遷移的訓(xùn)練，有效提高語文教學(xué)的效率。

3、符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，語文學(xué)習(xí)常常是“舉三而反一”，尋求語文教學(xué)的科學(xué)性。語文學(xué)習(xí)不太類似于“科學(xué)化”的數(shù)理化學(xué)習(xí)，可以“舉一”（如例題）“反三”（做習(xí)題）。語文復(fù)習(xí)課，著眼于同一題材，接受人文滋養(yǎng)；或著力于同一題材、同一表達(dá)方式，習(xí)得表達(dá)方法。這樣的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在同一專題的一組課文的教學(xué)中““舉三”再“反一”，切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4、通過大量閱讀來提高小學(xué)生語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的基本途徑，已經(jīng)成為廣大語文教師的公式。通過語文單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)，可以突出重點(diǎn)，做到以一篇帶多篇，以一組帶一本，有效提高了語文學(xué)習(xí)效率，這樣才能省出語文課時(shí)，用課堂內(nèi)的語文課時(shí)組織課外閱讀，達(dá)到課內(nèi)外閱讀的有機(jī)整合，樹立大語文的閱讀觀。

四、單元復(fù)習(xí)課的的教學(xué)模式解讀及基本結(jié)構(gòu)

基于對(duì)復(fù)習(xí)課的研究，筆者設(shè)計(jì)了以下實(shí)施模式，以加強(qiáng)“單元復(fù)習(xí)課”的層層推進(jìn)、步步深入。單元復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的程序大體可以分成五步：

一、激情導(dǎo)入，樂中求學(xué)

二、著眼整組，明確目標(biāo)

三、整體回顧，知識(shí)歸類

四、同類拓展，深化提高

五、單元小結(jié)、學(xué)法遷移

下面以人教版小語五（下）第七組課文為例，談?wù)剬?duì)“單元復(fù)習(xí)課”的實(shí)踐與思考。本組課文圍繞“人物描寫”這一專題，安排了《小兵張嘎》、《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》、《“鳳辣子”初見林黛玉》、《刷子李》、《金錢的魔力》這幾篇課文。前三篇是精讀課文，后兩篇是略讀課文。這幾篇課文有一個(gè)共同點(diǎn)：就是作品中的人物形象非常鮮明，各自有著不同的寫作特點(diǎn)。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)一是品味詞句，感受人物形象。二是體會(huì)作家描寫人物的方法，體會(huì)個(gè)作家的寫作特色。三是在習(xí)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用。實(shí)施程序

——以人教版小語五（下）第七組課文為例

（一）激情導(dǎo)入，樂中求學(xué) 單元導(dǎo)語是新教材的一大亮點(diǎn)，也是很重要的教育資源，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到單元導(dǎo)語的內(nèi)涵價(jià)值。新教材中的單元導(dǎo)語文字更加優(yōu)美，語言涵蓋力也更強(qiáng)。它能使在單元復(fù)習(xí)課中，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生在接下來近兩周的時(shí)間對(duì)本組本組課文保持學(xué)習(xí)的熱情與欲望。

1、激趣——回顧課文

這學(xué)期，我們結(jié)識(shí)了不少作家筆下的人，顧全大局的藺相如，足智多謀的諸葛亮，不徇私情的老書記，舍己救人的老班長，這些人物都具有鮮明的性格特征。今天這節(jié)課，我們將繼續(xù)結(jié)識(shí)作家筆下鮮活的人物形象，他們分別是誰？讀讀四組詞語，你分別想到了誰？

2、導(dǎo)思——感受形象

讀了這些詞語，我們會(huì)想到一個(gè)個(gè)呼之欲出的人物，誰能用成語來概括這四位人物的形象。

3、成語積累——開放形象

以上成語都是描寫人物形象特征的，除了這些之外，根據(jù)你課外的積累，你還知道那些成語也是描寫人物特征的？

（二）著眼整組，明確目標(biāo) 單元導(dǎo)語與已經(jīng)讓師生全局在胸，具備了基本條件，因此在單元復(fù)習(xí)課中應(yīng)讓學(xué)生充分感悟，做到疏密結(jié)合，扶放結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生。教師根據(jù)教材內(nèi)容，著眼整組，設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)整組課文的大問題，來引起學(xué)生對(duì)單元課文的思考，拓展其思維的廣度與深度）

例：我們通過成語的羅列已經(jīng)了解了作家筆下這幾個(gè)人物的特征，此時(shí)，難 道你不想對(duì)其中一個(gè)人物說些什么嗎？

（三）整體回顧，知識(shí)歸類

教師引導(dǎo)學(xué)生整體回顧，抓住聯(lián)系，知識(shí)歸類，構(gòu)建一個(gè)以重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目為主線貫穿起來的語文基本知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，沖出囤于一篇課文教學(xué)的樊籠。例：通過剛才的人物感言，老師已經(jīng)感受到了同學(xué)們對(duì)這些人物的形象已深深地印在我們心中。下面，就讓我們回過頭讀讀課文中的這些重點(diǎn)句，看看作者是采用哪些描寫方法把這些人物刻畫得如此有血有肉？

（四）同類拓展、深化提高

一單元的學(xué)習(xí)猶如攀登山頂，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。在單元復(fù)習(xí)課中，一方面讓學(xué)生讀懂課文本身的同時(shí)，更要拓展延伸到“生活”這本特殊的書中，通過比較、討論、歸納、遷移等方法強(qiáng)化單元目標(biāo)，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、能力綜合化、情感理性化。另一方面進(jìn)行典型題目的訓(xùn)練，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到與之相應(yīng)的讀寫練習(xí)中去，從而提高學(xué)生的綜合能力.1、同類拓展——出示《背影》選段，學(xué)法遷移

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚,怕他看見,也怕別人看見。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上,自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的??等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。

(1)、讀讀《背影》選段，說說哪些細(xì)節(jié)最能打動(dòng)你的心？(2)、從這些細(xì)節(jié)中，你分別感受到了什么？(3)、出示兒歌，進(jìn)行總結(jié)

2、片段練習(xí)，習(xí)作遷移 選擇成語“垂頭喪氣”，“興高采烈”等，學(xué)生寫一個(gè)片段。

（五）單元小結(jié)、學(xué)法遷移 單元復(fù)習(xí)課通過單元小結(jié)，旨在提高學(xué)習(xí)方法（閱讀策略）的運(yùn)用意識(shí)，著眼于學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)、閱讀的真實(shí)需求，在每一堂課中進(jìn)行“溪水長流”的方法與策略引導(dǎo))例：教師總結(jié)：今天這節(jié)課我們按照四步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)：（全體朗讀）回顧課文 —— 人物感言 —— 抓住細(xì)節(jié)—— 人物描寫、感受形象 提煉形象 分析形象 塑造形象

五、課題研究的成果

1、教師教學(xué)觀念得以更新

有效地開展“單元教學(xué)”的研究，使教師們樹立了大語文觀。教師們都認(rèn)為在單元復(fù)習(xí)課中使用教材必須要有大局觀，才能真正落實(shí)單元整組目標(biāo)。通過該課題的實(shí)施，發(fā)現(xiàn)教師解讀教材的整體能力有了較大提升。

2、探索出“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”的有效路徑 單元教學(xué)著眼于提高課堂教學(xué)效率，在有限的課時(shí)中增大了聽說讀寫訓(xùn)練的內(nèi)容，加大了課堂的容量，反芻式單元教學(xué)法把預(yù)習(xí)和練習(xí)引入課堂，成為課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，使預(yù)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)獵取知識(shí)的開端，課后的練習(xí)也融進(jìn)課堂訓(xùn)練中當(dāng)堂解決，及時(shí)反饋。另外，學(xué)完課文后，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)、比較總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，這樣就加大了課堂教學(xué)的容量，減輕了學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)的更加生動(dòng)活潑。通過一學(xué)年的探究，發(fā)現(xiàn)實(shí)施單元復(fù)習(xí)課的班級(jí)學(xué)的知識(shí)更扎實(shí)，無論單元考試還是期末考試成績(jī)我班明顯高于平行班?！?/p>

3、綜合能力得到全面培養(yǎng)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。

通過該課題的實(shí)施，學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)得到了全方位培養(yǎng)，比如觀察能力、表達(dá)能力、理解能力、運(yùn)用知識(shí)的能力等，進(jìn)一步得到培養(yǎng)和提高，切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

六、課題研究后的反思 問題與思考： 1.語文單元復(fù)習(xí)課慎防模式化

實(shí)施語文單元復(fù)習(xí)課，要防止模式化。一旦模式化，就花流于形式，缺少思維的含量，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、學(xué)生之間差距謹(jǐn)防拉大

在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、興趣等方面的差距是客觀存在的，語文單元復(fù)習(xí)課留給學(xué)生較大的自主學(xué)習(xí)空間，在客觀上為學(xué)生之間差距的拉大提供了可能。作為教師，一定要有警惕性，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與家庭實(shí)際，在課堂與課外對(duì)學(xué)困生提供幫助，確保每位學(xué)生的各方面語文能力的提升。

3、教師的把握教材能力有待于提高。

語文單元復(fù)習(xí)課注重教學(xué)目標(biāo)的多層把握與整組教材內(nèi)容的縱、橫向聯(lián)系，教師不僅要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，而且因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全方位開放，教師必須做到對(duì)整組教材乃至整冊(cè)教材心中一盤棋，才能駕輕就熟，融會(huì)貫通。這就對(duì)教師把握整體教材的能力提出了更高的要求。而現(xiàn)實(shí)中，我們有很多教師已經(jīng)習(xí)慣于單打一的單篇課文教學(xué)，所以語文單元復(fù)習(xí)可的有效實(shí)施不僅僅是提煉了復(fù)習(xí)課的模式就能實(shí)現(xiàn)了，更要注重教師整體把握教材能力的提高。

4、學(xué)習(xí)方法（閱讀策略）的運(yùn)用意識(shí)有待于加強(qiáng) 語文單元復(fù)習(xí)課給了學(xué)生廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效落實(shí)離不開基本的學(xué)習(xí)方法與閱讀策略的掌握。在教學(xué)中，我們的老師往往習(xí)慣于把自己的文本理解、感悟到的結(jié)果順著既定的路線傳授給學(xué)生，忽視了自己理解文本、感悟文本的過程與方法，更糟糕的是這既定的路線又往往違背了真實(shí)的閱讀過程與方法。實(shí)施語文單元復(fù)習(xí)課需要教師提高學(xué)習(xí)方法（閱讀策略）的運(yùn)用意識(shí)，著眼于學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)、閱讀的真實(shí)需求，在每一堂課中進(jìn)行“溪水長流”的方法與策略引導(dǎo)。

總之，語文單元復(fù)習(xí)課以改變教師解讀教材的思維習(xí)慣為目的，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓教材真正成為既是教師的教本，更是學(xué)生的學(xué)本，是一種省時(shí)高效的課堂嘗試。且思且行，且行且思，語文單元復(fù)習(xí)課需要我們一路研究一路收獲。

第四篇：小學(xué)語文習(xí)作課教學(xué)模式

自主習(xí)作，快樂賞評(píng)

一、緣起和闡釋

在習(xí)作教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)習(xí)作存有畏懼心理，對(duì)其缺乏興趣。教師批改作文時(shí)感到負(fù)擔(dān)很重，而且實(shí)效性并不大。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)既減輕教師作文批改的負(fù)擔(dān)又有效提高學(xué)生作文水平的雙贏呢?我們學(xué)校語文教研組嘗試把“自主習(xí)作，賞評(píng)結(jié)合”的方法應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)。

二、操作模式

（一）放手積累

學(xué)生寫作之前要有一個(gè)積累素材的過程。素材從何而來？怎樣使學(xué)生樂于積累習(xí)作素材呢？

1、自主閱讀

閱讀有利于學(xué)生的終身發(fā)展，閱讀的根基有多厚，寫作的高度就有多高。①自主②③④

第五篇：小學(xué)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

小學(xué)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過復(fù)習(xí)，將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解、系統(tǒng)吸收、靈活運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動(dòng)。

小學(xué)語文復(fù)習(xí)課可分為兩種形式，一是“單元復(fù)習(xí)”，二是“主題復(fù)習(xí)”。所謂“單元復(fù)習(xí)”就是以課本中的自然單元為復(fù)習(xí)范圍的課堂結(jié)構(gòu)，這是一種縱向思路的復(fù)習(xí)模式，一般適用于復(fù)習(xí)的開始階段?！爸黝}復(fù)習(xí)”顧名思義，這種復(fù)習(xí)課是有“主題”的，它是歸類復(fù)習(xí)的一種基本課型，是對(duì)某一類基礎(chǔ)知識(shí)或基本技能（如字詞、句段、閱讀）的集中復(fù)習(xí)，屬于橫向思路，一般在梳理完全冊(cè)教材之后運(yùn)用。兩種形式的教學(xué)環(huán)節(jié)基本一致，即：激趣明標(biāo)---自主復(fù)習(xí)---小組交流---全班展示---檢測(cè)反饋。

1、激趣明標(biāo)（3分鐘）：操作步驟：教師可以創(chuàng)設(shè)情景，如：運(yùn)用講故事，提問題，玩游戲，小測(cè)試，看錄像等導(dǎo)入復(fù)習(xí)課，以激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生自我復(fù)習(xí)的意識(shí)，然后教師劃定復(fù)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。注意問題：（1）目標(biāo)要全面。所謂“全面”，不是在制定目標(biāo)時(shí)涵蓋單元學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容，而是指按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有針對(duì)性的在知識(shí)、能力和情感三方面提出復(fù)習(xí)要求。（2）目標(biāo)要準(zhǔn)確。即針對(duì)性要強(qiáng)。一是目標(biāo)中知識(shí)、能力、情感各方面的要求要準(zhǔn)確，二是三者之間不能混淆。（3）目標(biāo)要具體。不要提一些抽象或空泛的口號(hào)，諸如“通過復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，粗一聽很具體，細(xì)一想太空泛，到底培養(yǎng)學(xué)生的哪些習(xí)慣不得而知。其實(shí)一堂課只能按實(shí)際教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的某一方面 的素質(zhì)，太多會(huì)適得其反。

2、自主復(fù)習(xí)（15分鐘）：操作步驟：學(xué)生依據(jù)課文、課堂筆記、平時(shí)作業(yè)及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，列出復(fù)習(xí)提綱，自行復(fù)習(xí)。此階段，學(xué)習(xí)支配權(quán)應(yīng)屬于學(xué)生，教師只是相機(jī)做一些提示：“想一想，還有那些內(nèi)容該掌握?！薄澳氵€有哪些地方?jīng)]復(fù)習(xí)好?！薄澳愎烙?jì)誰可能會(huì)疏忽什么內(nèi)容，會(huì)搞不透什么問題…… 注意的問題：（1）雖然是讓學(xué)生自己整理本單元的知識(shí)但教師要提出一些具體的復(fù)習(xí)要求或?yàn)閷W(xué)生提供一些提綱、編制一些表格，從而避免出現(xiàn)放任自流的傾向。也可小組內(nèi)同學(xué)分類完成。（2）這一環(huán)節(jié)除了可以在課上完成之外，也可以作為前置作業(yè)要求學(xué)生在課前完成。（3）自主復(fù)習(xí)一是要保證學(xué)生有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)，二要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的合作學(xué)習(xí)；三教師要加深指導(dǎo),督促學(xué)生按照老師要求的方法自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)，及時(shí)表揚(yáng)速度快效果好的學(xué)生；給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度。

3、小組交流（8分鐘）：操作步驟： 小組成員就自己復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行交流，重點(diǎn)對(duì)不能自己解決得疑難問題尋求他人的幫助，予以解決。注意問題：（1）要保證每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，尤其要提出自己不懂、不明白的問題，讓每個(gè)學(xué)生都有所得；（2）教師要在學(xué)生交流的過程中善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)共性的問題，為下一步的全班展示和總結(jié)打好基礎(chǔ)。

4、全班展示：(9分鐘)操作步驟：把自己構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在小組內(nèi)部展示交流，在小組長的帶領(lǐng)下再進(jìn)行歸納概括，形成本小組相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師選擇有代表性的知識(shí)結(jié)構(gòu)向全班展示，供其他小組借鑒、補(bǔ)充、完善。注意問題：（1）教師雖然退居幕后，但是仍要隨時(shí)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)真問題，為針對(duì)性的講解奠定基礎(chǔ)。學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師通過行間巡視、個(gè)別詢問等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生練習(xí)中的疑難問題，并認(rèn)真分析是傾向性還是個(gè)別問題，把主要的、傾向性的新問題進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備.（2）課堂上要通過必要的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)進(jìn)一步完善“自主復(fù)習(xí)”時(shí)整理的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，同時(shí)也可以適當(dāng)?shù)叵蛘n外閱讀和社會(huì)生活延伸。但這種延伸，一是要找準(zhǔn)“延伸點(diǎn)”，不可毫無根據(jù)、漫無邊際；二是要切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備。“梳理整合”時(shí)可設(shè)計(jì)一些趣味性的、動(dòng)感強(qiáng)的活動(dòng)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，避免出現(xiàn)機(jī)械單調(diào)、過于理性的傾向。尤其要注意的是，在這一環(huán)節(jié)中，教師的講授一定要突出一個(gè)“精”字，著名教育專家李希貴有一個(gè)非常精彩的“三講”、“三不講”觀點(diǎn)，對(duì)我們很有啟發(fā)?！叭v”就是講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講疑點(diǎn)；“三不講”就是不講學(xué)生會(huì)的，不講學(xué)生能學(xué)會(huì)的，不講講了學(xué)生也不會(huì)的。要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。

5、檢測(cè)反饋（此環(huán)節(jié)可安排在第二課時(shí)進(jìn)行）：教師圍繞本單元知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)設(shè)計(jì)一些精當(dāng)?shù)木毩?xí)，也可根據(jù)情況讓學(xué)生編制檢測(cè)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。練習(xí)要堅(jiān)持小型化的特點(diǎn)，題量不宜過大，做到重點(diǎn)突出，以點(diǎn)帶面。課上要安排一定的時(shí)間讓學(xué)生在建立好的學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行答題互閱，教者必須及時(shí)掌握反饋信息，進(jìn)行評(píng)點(diǎn)和糾錯(cuò)。這里需要特別指出的是，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的一些共性問題，一定要重點(diǎn)講解；對(duì)一些看似簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題，要分析錯(cuò)誤的原因，是因?yàn)榇中拇笠?，還是因?yàn)榛炯寄懿贿^關(guān)。找準(zhǔn)了原因，才能對(duì)癥下藥，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的效果，提高復(fù)習(xí)的效率。練習(xí)題的設(shè)計(jì)。一要緊扣目標(biāo)，體現(xiàn)重點(diǎn)；要有一定的綜合性和靈活性，盡量少出現(xiàn)對(duì)課本內(nèi)容簡(jiǎn)單再現(xiàn)式的題目。二要面向全體，難易適中。要圍繞單元重點(diǎn)拓展練習(xí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力應(yīng)用水平。

語文復(fù)習(xí)課要處理好兩個(gè)關(guān)系。（1）處理好打好基礎(chǔ)與鞏固提高的關(guān)系。俗話說：“萬丈高樓平地起。”有了一個(gè)扎實(shí)的根基，才能筑成穩(wěn)固雄偉的大廈。語文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)語文更是這個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，因此，語文復(fù)習(xí)必須注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的落實(shí)，展開拉網(wǎng)式的既顧及全面又突出重點(diǎn)的拼音、字、詞、句、段、篇的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，并憑借拼音、字、詞、句、段、篇進(jìn)行聽、說、讀、寫的系統(tǒng)訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，還要促進(jìn)學(xué)生的觀察、思維、理解和表達(dá)能力的進(jìn)一步提高；促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及學(xué)習(xí)方法解決實(shí)際需要的綜合的聽說讀寫的能力；促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行存儲(chǔ)與提取、重組與整合、理解與運(yùn)用、分析與綜合的基礎(chǔ)上，提高對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的整體把握能力。最終，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。（2）處理好自主復(fù)習(xí)與老師指導(dǎo)的關(guān)系。教師要盡可能多地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，盡可能多地給予自主復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，堅(jiān)決擯棄越俎代庖的做法，努力讓知識(shí)成為學(xué)生自己的思考結(jié)果。課堂上，教師讓學(xué)生練習(xí)、討論、交流，老師彎下身子走近學(xué)生不在于形式，而在于實(shí)實(shí)在在的巡視和指導(dǎo)，教師盡可能了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡可能給予有效的指導(dǎo)，盡可能發(fā)現(xiàn)普遍的問題，以利于針對(duì)性的講評(píng)。學(xué)生能夠解決的，教師不包辦代替。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要加倍關(guān)心。復(fù)習(xí)過程中，可讓學(xué)生自己確定最需要復(fù)習(xí)什么，自己梳理知識(shí)和題目呈現(xiàn)形式，自己總結(jié)作業(yè)中存在的問題，以及與同桌互相出題目考查等。教師考慮得最多的是哪些地方需要講解，哪些地方需要指導(dǎo)，怎樣指導(dǎo)；說得最多的話是啟發(fā)的話、點(diǎn)撥的話、激勵(lì)的話；做得最多的是巡視、傾聽、參與、引導(dǎo)和賞識(shí)；重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)規(guī)律，歸納復(fù)習(xí)方法?？傊?，要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動(dòng)參與、合作探究，達(dá)到對(duì)語文知識(shí)的深入把握和語文綜合能力的提高。

如何做好小學(xué)語文期末復(fù)習(xí)

一年一度的期末復(fù)習(xí)已經(jīng)來臨，我不由得想起每次學(xué)期考試后老師們說得較多的兩句話：“我復(fù)習(xí)的沒考，要考的我沒復(fù)習(xí)?！薄斑@道題我講過不知多少遍了，也讓學(xué)生練過不知多少遍了，他們就是不會(huì)做！”之所以有這些說法和現(xiàn)象，是由于復(fù)習(xí)目的不夠明確，復(fù)習(xí)過程不能抓住規(guī)律、不能“舉一反三”所造成的，那么，如何扭轉(zhuǎn)盲目被動(dòng)的落后局面，搞好小學(xué)語文復(fù)習(xí)呢？我認(rèn)為做好語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)必須突出以下五個(gè)環(huán)節(jié)。

一、讓學(xué)生進(jìn)行廣泛地閱讀，并有條理地加以歸納

首先要熟讀課文，查閱平時(shí)摘錄的筆記，再次深刻地理解、鞏固課本中的知識(shí)。為了能更好地掌握知識(shí)，在學(xué)生閱讀、復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納知識(shí)并提供給一些線索。如：閱讀本冊(cè)所有的生字，記住它們的音、形、義。找出本冊(cè)的重要作者，掌握他們的“名、時(shí)、地、評(píng)、作”等內(nèi)容。理出本冊(cè)所學(xué)的寫作方法，并能舉例加以說明。有了一定的線索，學(xué)生閱讀復(fù)習(xí)時(shí)就能有的放矢，只要朝著這個(gè)目標(biāo)腳踏實(shí)地地去做，那么就會(huì)既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，又會(huì)有新的感受、新的收獲，真正達(dá)到“溫故知新”的目的。

二、背誦默寫，積累佳句

近年來，命題者非常注重對(duì)學(xué)生背誦默寫能力的考查，為順應(yīng)這一考試發(fā)展趨勢(shì)，在全面閱讀全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)要求學(xué)生勤于動(dòng)手，把課文中學(xué)過的名言、警句、俗語、格言，以及篇段中的佳句摘錄出來，并讓他們認(rèn)真地背誦，正確規(guī)范地書寫。在讀讀、背背、寫寫的過程中使這些名言佳句變?yōu)樽约旱闹R(shí)，以便在閱讀和寫作中都能運(yùn)用自如。

三、理解分析，舉一反三

理解分析是積累的進(jìn)一步深化。教學(xué)生會(huì)讀，讀得流暢、通順，背得熟練，還未達(dá)到積累的目的，我們還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地體味語言的內(nèi)在含義。在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生理解一些關(guān)鍵性詞句的含義，以及作者所要表達(dá)的某種思想感情，教師可以通過舉例，讓學(xué)生去理解去分析，啟發(fā)學(xué)生“開動(dòng)機(jī)器”，善于分析問題，善于通過表象看本質(zhì)，練就一雙慧眼。

四、教給方法，學(xué)以致用

積累的目的，在于運(yùn)用。而運(yùn)用的前提條件就是要掌握一定的運(yùn)用知識(shí)的方法。所以，在全面復(fù)習(xí)中，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正掌握答題的方法，使他們?cè)诳荚嚂r(shí)能有“法”可依。復(fù)習(xí)說明文時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析說明順序的方法，讓他們明白每一類說明文都運(yùn)用了相應(yīng)的說明順序，并可通過抓住一些關(guān)鍵詞句來確定文章所用的是何種說明順序；復(fù)習(xí)關(guān)鍵詞句所指代的具體內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生自己總結(jié)出詞語所指代的具體內(nèi)容往往在這個(gè)詞的前一句話中掌握了解題方法，就能使學(xué)生在考試中得心應(yīng)手，事半功倍。

五、設(shè)計(jì)試題，查漏補(bǔ)缺

在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)了解題方法后，就要聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真考查他們的綜合能力。考查的最好方式就是設(shè)計(jì)試題，進(jìn)行模擬測(cè)試。

1、教師讓學(xué)生自己動(dòng)手查找有關(guān)課本、練習(xí)，自己設(shè)計(jì)試題出一份試卷，并事先保存好答案。然后同學(xué)間相互交換試卷進(jìn)行測(cè)試，考后讓出卷的同學(xué)批改。這樣做，既讓學(xué)生在選擇試題的過程中進(jìn)行了一次綜合復(fù)習(xí)，又使學(xué)生初步懂得了哪些知識(shí)是重點(diǎn)，應(yīng)如何去掌握。在評(píng)改試卷時(shí)，還能發(fā)現(xiàn)他人的錯(cuò)誤，以引起自身的警惕，真是一舉兩得。

2、教師也可用模擬試卷或自己命題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，來驗(yàn)證學(xué)生的能力達(dá)到了何種水平。但不管使用哪種方式，測(cè)試后，教師都要讓學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，查漏補(bǔ)缺，然后在復(fù)習(xí)時(shí)有針對(duì)性地不斷補(bǔ)充，不斷完善。

總之，在以上所述的基礎(chǔ)、鞏固、深化、提高、完善五個(gè)復(fù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，只要師生共同努力，認(rèn)認(rèn)真真地抓好這五個(gè)環(huán)節(jié)，那么，期末考試的成績(jī)一定會(huì)

如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

作者：魏偉標(biāo) 發(fā)表時(shí)間：2010/10/18 0:06:31 來源：南靖縣靖城中心小學(xué) 訪問次數(shù)：27377

“復(fù)習(xí)課難上、復(fù)習(xí)課難教”是廣大數(shù)學(xué)教師的共同心聲,也是許多教師經(jīng)常發(fā)出的感嘆。因?yàn)閺?fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“新鮮感”;也不像練習(xí)課那樣有“成功感”,為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)該是每一位教師必須理解、掌握的一種課型。在新課程理念背景下,怎樣上好復(fù)習(xí)課,特別是小學(xué)數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)課呢?

一、引導(dǎo)自主復(fù)習(xí),注重“理”

在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中,可以放手讓學(xué)生采用不同的方法,獨(dú)立自主地、自由自在地操作、思考與整理,全身心地投入探究數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各自獨(dú)創(chuàng)的結(jié)果進(jìn)行分析與綜合的同時(shí),運(yùn)用“比較”異同這一思維方式逐步構(gòu)建相同的結(jié)果,在學(xué)生體驗(yàn)、交流、反思、辯論中尋求一種最佳的結(jié)果。通過“存異——求同——求佳”的操作策略,學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也得到充分的發(fā)展,即達(dá)到“感悟——理解——升華”,促使學(xué)生從“無序”思維到“有序”思維再到“科學(xué)”思維方式的發(fā)展。雖然學(xué)生在“求異”過程中所使用的方式和方法,可能是正確和簡(jiǎn)捷的,也可能是繁瑣錯(cuò)誤和無序的,但他們這種別出心裁的方法是自己獨(dú)創(chuàng)的,是一種不可多得的“創(chuàng)新”行為。例如,在復(fù)習(xí)“平面圖形的分類”時(shí),課始老師布置學(xué)生回憶在小學(xué)階段學(xué)過的平面圖形有哪些?提示學(xué)生可以用圖或表的形式表示它們的內(nèi)在聯(lián)系,有兩個(gè)小組通過自我學(xué)習(xí)、自我整理、合作討論參與,最后以自己獨(dú)特的方式梳理成如下的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法,注重“建”

在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中,要針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、學(xué)生的弱點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)把有關(guān)知識(shí)、概念作縱向、橫向聯(lián)系歸類、整理,使之“豎成線”、“橫成片”,達(dá)到所復(fù)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)條理清晰,知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)分明。教給學(xué)生整理與歸類的方法,使學(xué)生在獲得比較系統(tǒng)的知識(shí)的同時(shí),不斷構(gòu)建和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),極大地提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

在復(fù)習(xí)《平面圖形的面積和周長》時(shí),在自己課前整理的基礎(chǔ)上,學(xué)生們通過小組合作交流,很多組都能夠整理出下面的網(wǎng)絡(luò)圖。很好地再現(xiàn)了面積的公式推導(dǎo)中各個(gè)平面圖形的關(guān)系。

復(fù)習(xí)課為我們提供了重新組建學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的時(shí)機(jī),我們必須充分運(yùn)用,而且高度重視在復(fù)習(xí)課中對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物的方法和分析,解決問題的思維方式進(jìn)行高層次的歸納、概括、提煉,使新、舊知識(shí)完美融合為一體,達(dá)到構(gòu)建學(xué)生良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的,從而有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

三、重視生活聯(lián)系,注重“用”

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要以一定的經(jīng)驗(yàn)為背景,復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)應(yīng)該為學(xué)生提供有利于學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的情境。要給學(xué)生充分的機(jī)會(huì),通過對(duì)實(shí)際問題的感知、操作等活動(dòng)來認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”比簡(jiǎn)單地教給數(shù)學(xué)知識(shí)更重要。讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的途徑之一就是設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的數(shù)學(xué)情境。

例如,復(fù)習(xí)“空間與圖形”的內(nèi)容,可設(shè)計(jì)這樣一道綜合題:城北新區(qū)有一塊正方形空地,面積是3600平方米。(1)如果要在這塊空地上圍出一個(gè)最大的圓,并鋪上草坪,這塊草坪的面積有多大?(2)在這塊空地上設(shè)計(jì)一片花圃,使花圃的面積占正方形面積的25%。請(qǐng)你設(shè)計(jì)方案。這樣聯(lián)系生活實(shí)際,把空間與圖形的知識(shí)與百分?jǐn)?shù)知識(shí)相聯(lián)系,讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案,有利于考查學(xué)生綜合知識(shí)的應(yīng)用能力及整體設(shè)計(jì)思想、優(yōu)化策略、創(chuàng)新精神和審美意識(shí)。

總之,習(xí)題的設(shè)計(jì)在內(nèi)容上要“全”,在形式上要“精”,在方法上要“活”,在時(shí)間上要“足”。教師要在課堂上給學(xué)生充分的演練機(jī)會(huì),為學(xué)生的評(píng)價(jià)提供豐富的資源,讓每一位學(xué)生都能享受到成功的喜悅。

四、注重拓展延伸,注重“延”

在復(fù)習(xí)課中精心設(shè)計(jì)開放性、綜合性的習(xí)題,給學(xué)生提供一個(gè)能夠充分表現(xiàn)個(gè)性、激勵(lì)創(chuàng)新的空間,讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,引導(dǎo)和幫助學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生智力、能力的發(fā)展。

例如,在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)(百分?jǐn)?shù))應(yīng)用題時(shí),安排如下一道開放題,“李阿姨于2006年6月20日將5000元存入銀行定期5年,可今天(2009年6月20日)李阿姨的丈夫突然病重住院,急需5000元錢交住院費(fèi),可銀行規(guī)定,定期存款不到期提前支取按活期計(jì)息。李阿姨該怎么辦?”

教有法而無定法。復(fù)習(xí)課的梳理不一定完全在課上,比如我們現(xiàn)在經(jīng)常運(yùn)用的讓學(xué)生辦數(shù)學(xué)小報(bào)、寫數(shù)學(xué)日記進(jìn)行梳理;然后在課上,孩子們可以對(duì)數(shù)學(xué)小報(bào),數(shù)學(xué)日記進(jìn)行展評(píng)。從中相互借鑒,相互學(xué)習(xí)。比如高年級(jí)可以讓學(xué)生根據(jù)單元知識(shí),或者是需要復(fù)習(xí)的知識(shí),讓學(xué)生畫一些樹形圖,把知識(shí)進(jìn)行梳理,并內(nèi)化自己的已有認(rèn)知當(dāng)中。六年級(jí)的學(xué)生還可以采用小老師授課制,由學(xué)生來當(dāng)老師。當(dāng)然了這時(shí)教師不是閑了而是更忙了。

復(fù)習(xí)課應(yīng)注意了解學(xué)生的學(xué)情、精心設(shè)計(jì)學(xué)法。教師要正確處理好開放與基礎(chǔ)的關(guān)系,沒有良好的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知基礎(chǔ),“開放式”教學(xué)難以實(shí)現(xiàn),或達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。在復(fù)習(xí)課中,整理、復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),使全體學(xué)生的基礎(chǔ)更扎實(shí),才能使全體學(xué)生都能得到發(fā)展,使復(fù)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)落到實(shí)處。