第一篇：高職高專園林設(shè)計類課程教學(xué)存在的問題及改革措施2)

2.1充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生缺乏對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,是值得思考的問題。社會上對園林、景觀設(shè)計專業(yè)的需求量較大,而且由于這個行業(yè)的綜合性特點,還有很多相關(guān)專業(yè)的人士也都在從事這個行業(yè),但學(xué)生并不了解?？梢酝ㄟ^給學(xué)生介紹工作方面的前景動態(tài),以激起他們學(xué)習(xí)的興趣。同時,教育學(xué)生通過受教育而豐富自己,發(fā)展個人內(nèi)在的精神能力,從而獲得擺脫現(xiàn)實奴役的獨立人格和獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力[2]。大學(xué)的教育,以專業(yè)技能的培養(yǎng)教育為依托,著重培養(yǎng)學(xué)生通過系統(tǒng)化的專業(yè)學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)一門專業(yè)的自我學(xué)習(xí)能力,更主要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力及學(xué)習(xí)、思考、研究的習(xí)慣和理念。而高職高專的職業(yè)性教育特點決定了實踐性教學(xué)成為實現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的最主要途徑。教學(xué)過程中突出實踐性,并不是一味強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生掌握某種實踐技能的操作,更主要的是在實踐教學(xué)過程中,使學(xué)生成為一個主導(dǎo)性的角色,積極自主地參與到實踐操作中,在這個過程中,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動去尋找和培養(yǎng)適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法以及獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力[3]。

2.2突出實踐性教學(xué),在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力

高職高專的職業(yè)教育特點決定了高職高專院校專業(yè)設(shè)置應(yīng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,以就業(yè)為導(dǎo)向,突出市場性特點;高職高專院校主要任務(wù)和目標(biāo)是培養(yǎng)實踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才,教學(xué)目標(biāo)突出職業(yè)性特點,教學(xué)過程突出實踐性特點,這些是職業(yè)教育院校健康、持續(xù)發(fā)展的有效保障。因此,突出實踐性教學(xué)應(yīng)是高職高專園林設(shè)計類課程教學(xué)改革的方向和特色。在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,著重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、獨立思考問題的能力。只有通過大量的實踐,無論是操作練習(xí)、設(shè)計練習(xí),還是實地參觀學(xué)習(xí),學(xué)生才能觸類旁通地綜合運用設(shè)計基礎(chǔ)理論,教師在實踐中“教”,學(xué)生在實踐中“學(xué)”,將理論和實踐相結(jié)合,才能收到良好的教學(xué)效果[4]。

2.3注重討論式教學(xué)方法,師生雙方共同參與學(xué)習(xí)

運用討論式的教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)師生雙方的互動,改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.4考核形式多樣化,突出綜合評價

以前的考核形式主要是以純理論考試為主,而這是高職高專藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的弱項,為了提高考試成績,教師會在考前提前給學(xué)生劃重點,平時不太努力的學(xué)生,考試之前突擊復(fù)習(xí),成績也還可以,但背過就忘,往往收不到良好的教學(xué)效果。針對這種情況[5],建議高職高專園林設(shè)計類課程的考核形式應(yīng)該多樣化,尤其是應(yīng)用類課程,應(yīng)該突出平時的技能訓(xùn)練、綜合的技能培養(yǎng),再加以理論考試,重視平時實訓(xùn)實習(xí)作業(yè)的完成情況,甚至應(yīng)用設(shè)計類課程的最后考試可以采用快題設(shè)計考試或是綜合性的課程設(shè)計的形式完成考核。

2.5充分利用多種手段和渠道,拓寬學(xué)生實習(xí)實踐的機(jī)會

園林設(shè)計類的學(xué)生,到蘇州、北京、上海、深圳等地實地參觀學(xué)習(xí)是非常重要的,對于深化設(shè)計理論的理解,拓寬視野、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是必不可少的一個環(huán)節(jié)。除了導(dǎo)師推薦,學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源,拓寬其實習(xí)實踐的機(jī)會。

3高職高專園林設(shè)計類課程教學(xué)改革實踐與特色

3.1《AutoCAD》課程的教學(xué)改革

熟練掌握AutoCAD的操作技巧和方法,是從事園林設(shè)計行業(yè)的必備技能之一。這門課程是園林設(shè)計專業(yè)學(xué)生首先接觸的設(shè)計軟件課程,熟練掌握該課程,不但能熟練運用這門軟件的相關(guān)操作技巧,而且還能為后續(xù)設(shè)計軟件課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

AutoCAD課程的講授,首先簡單介紹這門軟件的特點及在專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用,讓學(xué)生對軟件有初步地認(rèn)識。然后,由淺入深地系統(tǒng)介紹軟件工具和命令的使用特點和技巧,其中穿插適當(dāng)?shù)男【毩?xí),以鞏固學(xué)生對工具和命令的理解和熟練操作。基本繪圖工具和編輯方法講完,便結(jié)合園林專業(yè)的特點,讓學(xué)生綜合運用所學(xué)基本命令抄繪各類園林設(shè)計圖(4幅左右)。在實踐中,一方面讓學(xué)生熟練操作技能,另一方面,也讓學(xué)生明確繪制園林設(shè)計圖的基本步驟和操作命令。圖塊、文字標(biāo)注和尺寸標(biāo)注、打印輸出部分的內(nèi)容有一定難度,因此先是結(jié)合實例來講授,讓學(xué)生在實踐中認(rèn)識掌握,然后再由教師系統(tǒng)化講授,最后再由學(xué)生結(jié)合作業(yè)練習(xí)所學(xué)內(nèi)容。在這個過程,采用“實踐認(rèn)識—針對實踐的理論學(xué)習(xí)—再實踐”的教學(xué)方法[6],收到良好的教學(xué)效果。尤其是打印輸出這部分內(nèi)容的實踐性要求更強(qiáng),一般都要求學(xué)生親自去打印,才能發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)到東西。最后結(jié)合園林設(shè)計類專業(yè)的特點,讓學(xué)生結(jié)合本學(xué)期所學(xué)知識,綜合運用所學(xué)工具和命令技巧,繪制簡單的園林建筑設(shè)計施工圖以及園林設(shè)計圖。同時,注重和學(xué)生的交流、輔導(dǎo)工作。通過由淺入深地學(xué)習(xí)和實踐操作練習(xí),一是讓學(xué)生熟練掌握AutoCAD常用工具、命令及操作技巧技能,能夠熟練進(jìn)行園林設(shè)計和施工圖的繪制,培養(yǎng)學(xué)生綜合運用園林設(shè)計理論和AutoCAD操作技巧的能力,在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。另一方面,通過AutoCAD軟件的學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)一門應(yīng)用設(shè)計類軟件的學(xué)習(xí)特點、方法和技能,以期讓學(xué)生觸類旁通,為后續(xù)其他設(shè)計類軟件的學(xué)習(xí)提供一種學(xué)習(xí)方法和思路等。在實踐教學(xué)過程中,在新課講授前,讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并上機(jī)操作,這對教師講授新課非常有利,學(xué)生學(xué)得快且注意力集中,教師講授省勁。教師通過布置合理的上機(jī)操作練習(xí),讓學(xué)生自己主動積極地進(jìn)行上機(jī)操作練習(xí),在練習(xí)過程中熟練運用所學(xué)內(nèi)容。充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性作用,突出實踐性教學(xué),對高職高專園林設(shè)計類課程教學(xué)至關(guān)重要。

3.2《植物造景設(shè)計》課程的教學(xué)改革

《植物造景設(shè)計》這門課程是高職高專園林設(shè)計類學(xué)生的專業(yè)必修課,同時也是一門實踐性要求很強(qiáng)的園林應(yīng)用設(shè)計類特色主干課程。因此,該課程除講授園林植物造景的設(shè)計原理外,還安排大量實踐性作業(yè),突出實務(wù)性和操作性,力圖使學(xué)生掌握植物造景的原理、原則及藝術(shù)手法與技能,從而能在師法自然的基礎(chǔ)上,應(yīng)用植物因地制宜地做出既具科學(xué)性又具藝術(shù)性的植物種植設(shè)計。同時《植物造景設(shè)計》也是一門綜合性很強(qiáng)的課程。在這門課程開設(shè)之前,已經(jīng)開設(shè)了一些園林設(shè)計的基礎(chǔ)課程,如園林制圖、園林設(shè)計初步、園林藝術(shù)、園林樹木、園林花卉、園林生態(tài)等。因此,需要學(xué)生綜合運用前面所學(xué)課程的基本內(nèi)容,熟練進(jìn)行各類園林景觀綠地的植物造景。

為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)理論進(jìn)行設(shè)計表達(dá),在教學(xué)過程中主要突出重點,突出實踐性,在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。同時,注重討論式教學(xué)方式,師生雙方共同參與學(xué)習(xí)。一是突出重點。課程的講授分為總論和分論部分,總論部分主要講授植物造景的概念及意義,植物的功能作用、植物造景的原理等內(nèi)容,由于植物造景的原理(設(shè)計原理、生態(tài)原則等)在以前的課程中已經(jīng)多有涉及,因此總論部分突出重點,著重講述植物的建造功能,同時實地參觀學(xué)習(xí)并布置實訓(xùn)作業(yè),使學(xué)生掌握利用植物的建造功能、美學(xué)功能進(jìn)行植物造景設(shè)計。分論部分是對總論部分設(shè)計理論的綜合運用,主要是結(jié)合實訓(xùn)作業(yè)進(jìn)行的。課程的講授和實訓(xùn)作業(yè)的布置均按專題模塊進(jìn)行,突出重點,強(qiáng)化訓(xùn)練,有的放矢。二是突出實踐性。布置大量的實踐性作業(yè)是必不可少的,在大量的實踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。植物造景課程設(shè)計類練習(xí)的內(nèi)容從要求具體而明確的專題性練習(xí)逐漸過渡到要求寬泛、不具體的綜合性練習(xí),如按課程具體內(nèi)容的設(shè)置先布置用植物構(gòu)成空間的設(shè)計練習(xí)、植物群落設(shè)計、花壇、花境、花卉專類園等專題性設(shè)計,最后布置綜合性小型觀賞游憩公園的設(shè)計練習(xí),要求學(xué)生綜合運用前面專題性的設(shè)計內(nèi)容。設(shè)計作業(yè)的形式多樣,手繪圖紙應(yīng)是主要的設(shè)計作業(yè)形式,這是園林設(shè)計類學(xué)生必備的基本功;鼓勵學(xué)生綜合運用所學(xué)設(shè)計類軟件交電子設(shè)計作品;為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),像花卉專類園作業(yè)則要求學(xué)生在文獻(xiàn)資料檢索的基礎(chǔ)之上,熟練運用Word、Power Point,以專題報告的形式向師生講出來,從而鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。課程考核突出綜合評價,分為平時技能、理論考核和綜合技能3個模塊,課程成績按4∶2∶4的比例分配,平時技能包括平時專題性作業(yè)、小的快題設(shè)計練習(xí)、每周的手繪速寫練習(xí)等;理論考核以常規(guī)筆試為主;綜合技能是指課程設(shè)計項目的完成情況。考核形式多樣化,主要是以“考”促學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。三是注重討論式教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)師生雙方共同參與到實踐項目中,以學(xué)生為主,教師為輔。在教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)高職高專藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊,兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此,在教學(xué)過程中,對學(xué)生完成的作業(yè)采用分組討論的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行評議,4~6人1組,每組學(xué)生學(xué)習(xí)水平均布,共同討論自己的作業(yè),然后每組中再推舉出1~2人的作業(yè)在全班一起評議,最后由教師進(jìn)行總結(jié)性的指導(dǎo)并提出建議。采用討論式教學(xué)方法,集思廣益,讓學(xué)生成為主導(dǎo),提高學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性,可使學(xué)生在評議的過程中自我剖析自己設(shè)計的問題以及改進(jìn)的方向,收到較好的教學(xué)效果。

第二篇：高職高專園林設(shè)計類課程教學(xué)存在的問題及改革措施

高職高專園林設(shè)計類課程教學(xué)存在的問題及改革措施

摘要針對目前高職高專園林設(shè)計類課程教學(xué)過程中存在的問題,提出了高職高專園林設(shè)計類課程教學(xué)改革的具體對策,并對具體課程的教學(xué)改革實踐與特色進(jìn)行了系統(tǒng)化的探索,以期為高職高專園林設(shè)計類課程教學(xué)改革提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞高職高專;園林設(shè)計類課程;教學(xué)改革

高職高專園林藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以培養(yǎng)能夠從事園林規(guī)劃設(shè)計的技能型、實用型人才為主,因此設(shè)計類課程在整個教學(xué)計劃中占有相當(dāng)大的比重,設(shè)計類課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果已成為衡量本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。隨著社會的發(fā)展,設(shè)計類課程在教學(xué)過程中也面臨著諸多問題,能否解決好這些問題,成為關(guān)系到高職高專園林設(shè)計類課程教學(xué)改革與發(fā)展的關(guān)鍵。

1高職高專園林設(shè)計類課程教學(xué)過程中存在的問題

1.1學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣

高職高專藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生思想活躍,個性強(qiáng),動手能力強(qiáng),但文化課基礎(chǔ)較薄弱,同時大多數(shù)的學(xué)生沒有接觸過園林設(shè)計的實踐,缺乏對園林行業(yè)的真切感受和認(rèn)知,在學(xué)習(xí)過程中缺乏對園林專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

1.2學(xué)生的專業(yè)基本技能和規(guī)范掌握不牢

藝術(shù)類學(xué)生的美術(shù)功底不錯,他們在設(shè)計過程中往往是色彩、形體表達(dá)比較出眾,但是涉及到工程制圖、設(shè)計初步方面的基本技能和規(guī)范,則掌握不好,成為其進(jìn)行后續(xù)設(shè)計類課程學(xué)習(xí)的瓶頸和障礙。

1.3學(xué)生不能觸類旁通地綜合運用設(shè)計基礎(chǔ)理論

要想完整出色地完成一個園林設(shè)計項目,需要學(xué)生掌握園林制圖、園林藝術(shù)、園林樹木、園林花卉、園林建筑、園林設(shè)計、園林工程等方面的基礎(chǔ)理論知識;同時富有創(chuàng)造性地將所學(xué)理論觸類旁通地綜合性運用于設(shè)計實踐中,并以園林設(shè)計圖紙的形式表達(dá)出來。從教學(xué)效果來看,學(xué)生的水平參差不齊。如何使學(xué)生將設(shè)計理論綜合運用于設(shè)計實踐中是實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的命題。

1.4學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有待提高

高職高專學(xué)生的教育不僅是培養(yǎng)專業(yè)技能,在涉及諸如計算機(jī)常用軟件(如Word、Power Point)的熟練使用、文獻(xiàn)資料的熟練檢索、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、園林專業(yè)以外的其他背景知識的涉獵等綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng),也應(yīng)是人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容和目標(biāo)[1]。

1.5校外參觀實習(xí)及崗位實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

通過校外實地參觀學(xué)習(xí),學(xué)生能夠親身感受和體驗到實際的園林景觀,從而增加感性認(rèn)識。但出于安全等各種因素的考慮,這種校外參觀實習(xí)的機(jī)會并不多,一定程度上影響學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣和接受程度。崗位實踐要求學(xué)生到園林設(shè)計的一線工作環(huán)境中,從事與自己所學(xué)專業(yè)知識對口或相近的工作,并完成一定的工作任務(wù),實現(xiàn)理論知識與實踐知識的有效對接。但目前,只有一小部分學(xué)生可以通過導(dǎo)師的推薦,實現(xiàn)到一線園林設(shè)計公司實習(xí)的目標(biāo)。也有學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合建立校外實訓(xùn)基地,但就園林行業(yè)的特點來講,校外實訓(xùn)基地并不能解決大部分學(xué)生的崗位實踐目標(biāo)。

2高職高專園林設(shè)計類課程教學(xué)改革的具體措施

2.1充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生缺乏對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,是值得思考的問題。社會上對園林、景觀設(shè)計專業(yè)的需求量較大,而且由于這個行業(yè)的綜合性特點,還有很多相關(guān)專業(yè)的人士也都在從事這個行業(yè),但學(xué)生并不了解?？梢酝ㄟ^給學(xué)生介紹工作方面的前景動態(tài),以激起他們學(xué)習(xí)的興趣。同時,教育學(xué)生通過受教育而豐富自己,發(fā)展個人內(nèi)在的精神能力,從而獲得擺脫現(xiàn)實奴役的獨立人格和獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力[2]。大學(xué)的教育,以專業(yè)技能的培養(yǎng)教育為依托,著重培養(yǎng)學(xué)生通過系統(tǒng)化的專業(yè)學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)一門專業(yè)的自我學(xué)習(xí)能力,更主要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力及學(xué)習(xí)、思考、研究的習(xí)慣和理念。而高職高專的職業(yè)性教育特點決定了實踐性教學(xué)成為實現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的最主要途徑。教學(xué)過程中突出實踐性,并不是一味強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生掌握某種實踐技能的操作,更主要的是在實踐教學(xué)過程中,使學(xué)生成為一個主導(dǎo)性的角色,積極自主地參與到實踐操作中,在這個過程中,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動去尋找和培養(yǎng)適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法以及獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力[3]。

2.2突出實踐性教學(xué),在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力

高職高專的職業(yè)教育特點決定了高職高專院校專業(yè)設(shè)置應(yīng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,以就業(yè)為導(dǎo)向,突出市場性特點;高職高專院校主要任務(wù)和目標(biāo)是培養(yǎng)實踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才,教學(xué)目標(biāo)突出職業(yè)性特點,教學(xué)過程突出實踐性特點,這些是職業(yè)教育院校健康、持續(xù)發(fā)展的有效保障。因此,突出實踐性教學(xué)應(yīng)是高職高專園林設(shè)計類課程教學(xué)改革的方向和特色。在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,著重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、獨立思考問題的能力。只有通過大量的實踐,無論是操作練習(xí)、設(shè)計練習(xí),還是實地參觀學(xué)習(xí),學(xué)生才能觸類旁通地綜合運用設(shè)計基礎(chǔ)理論,教師在實踐中“教”,學(xué)生在實踐中“學(xué)”,將理論和實踐相結(jié)合,才能收到良好的教學(xué)效果[4]。

2.3注重討論式教學(xué)方法,師生雙方共同參與學(xué)習(xí)

運用討論式的教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)師生雙方的互動,改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.4考核形式多樣化,突出綜合評價

以前的考核形式主要是以純理論考試為主,而這是高職高專藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的弱項,為了提高考試成績,教師會在考前提前給學(xué)生劃重點,平時不太努力的學(xué)生,考試之前突擊復(fù)習(xí),成績也還可以,但背過就忘,往往收不到良好的教學(xué)效果。針對這種情況[5],建議高職高專園林設(shè)計類課程的考核形式應(yīng)該多樣化,尤其是應(yīng)用類課程,應(yīng)該突出平時的技能訓(xùn)練、綜合的技能培養(yǎng),再加以理論考試,重視平時實訓(xùn)實習(xí)作業(yè)的完成情況,甚至應(yīng)用設(shè)計類課程的最后考試可以采用快題設(shè)計考試或是綜合性的課程設(shè)計的形式完成考核。

2.5充分利用多種手段和渠道,拓寬學(xué)生實習(xí)實踐的機(jī)會

園林設(shè)計類的學(xué)生,到蘇州、北京、上海、深圳等地實地參觀學(xué)習(xí)是非常重要的,對于深化設(shè)計理論的理解,拓寬視野、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是必不可少的一個環(huán)節(jié)。除了導(dǎo)師推薦,學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源,拓寬其實習(xí)實踐的機(jī)會。

3高職高專園林設(shè)計類課程教學(xué)改革實踐與特色

3.1《AutoCAD》課程的教學(xué)改革

熟練掌握AutoCAD的操作技巧和方法,是從事園林設(shè)計行業(yè)的必備技能之一。這門課程是園林設(shè)計專業(yè)學(xué)生首先接觸的設(shè)計軟件課程,熟練掌握該課程,不但能熟練運用這門軟件的相關(guān)操作技巧,而且還能為后續(xù)設(shè)計軟件課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

AutoCAD課程的講授,首先簡單介紹這門軟件的特點及在專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用,讓學(xué)生對軟件有初步地認(rèn)識。然后,由淺入深地系統(tǒng)介紹軟件工具和命令的使用特點和技巧,其中穿插適當(dāng)?shù)男【毩?xí),以鞏固學(xué)生對工具和命令的理解和熟練操作?；纠L圖工具和編輯方法講完,便結(jié)合園林專業(yè)的特點,讓學(xué)生綜合運用所學(xué)基本命令抄繪各類園林設(shè)計圖(4幅左右)。在實踐中,一方面讓學(xué)生熟練操作技能,另一方面,也讓學(xué)生明確繪制園林設(shè)計圖的基本步驟和操作命令。圖塊、文字標(biāo)注和尺寸標(biāo)注、打印輸出部分的內(nèi)容有一定難度,因此先是結(jié)合實例來講授,讓學(xué)生在實踐中認(rèn)識掌握,然后再由教師系統(tǒng)化講授,最后再由學(xué)生結(jié)合作業(yè)練習(xí)所學(xué)內(nèi)容。在這個過程,采用“實踐認(rèn)識—針對實踐的理論學(xué)習(xí)—再實踐”的教學(xué)方法[6],收到良好的教學(xué)效果。尤其是打印輸出這部分內(nèi)容的實踐性要求更強(qiáng),一般都要求學(xué)生親自去打印,才能發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)到東西。最后結(jié)合園林設(shè)計類專業(yè)的特點,讓學(xué)生結(jié)合本學(xué)期所學(xué)知識,綜合運用所學(xué)工具和命令技巧,繪制簡單的園林建筑設(shè)計施工圖以及園林設(shè)計圖。同時,注重和學(xué)生的交流、輔導(dǎo)工作。

通過由淺入深地學(xué)習(xí)和實踐操作練習(xí),一是讓學(xué)生熟練掌握AutoCAD常用工具、命令及操作技巧技能,能夠熟練進(jìn)行園林設(shè)計和施工圖的繪制,培養(yǎng)學(xué)生綜合運用園林設(shè)計理論和AutoCAD操作技巧的能力,在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。另一方面,通過AutoCAD軟件的學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)一門應(yīng)用設(shè)計類軟件的學(xué)習(xí)特點、方法和技能,以期讓學(xué)生觸類旁通,為后續(xù)其他設(shè)計類軟件的學(xué)習(xí)提供一種學(xué)習(xí)方法和思路等。在實踐教學(xué)過程中,在新課講授前,讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并上機(jī)操作,這對教師講授新課非常有利,學(xué)生學(xué)得快且注意力集中,教師講授省勁。教師通過布置合理的上機(jī)操作練習(xí),讓學(xué)生自己主動積極地進(jìn)行上機(jī)操作練習(xí),在練習(xí)過程中熟練運用所學(xué)內(nèi)容。充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性作用,突出實踐性教學(xué),對高職高專園林設(shè)計類課程教學(xué)至關(guān)重要。

3.2《植物造景設(shè)計》課程的教學(xué)改革

《植物造景設(shè)計》這門課程是高職高專園林設(shè)計類學(xué)生的專業(yè)必修課,同時也是一門實踐性要求很強(qiáng)的園林應(yīng)用設(shè)計類特色主干課程。因此,該課程除講授園林植物造景的設(shè)計原理外,還安排大量實踐性作業(yè),突出實務(wù)性和操作性,力圖使學(xué)生掌握植物造景的原理、原則及藝術(shù)手法與技能,從而能在師法自然的基礎(chǔ)上,應(yīng)用植物因地制宜地做出既具科學(xué)性又具藝術(shù)性的植物種植設(shè)計。同時《植物造景設(shè)計》也是一門綜合性很強(qiáng)的課程。在這門課程開設(shè)之前,已經(jīng)開設(shè)了一些園林設(shè)計的基礎(chǔ)課程,如園林制圖、園林設(shè)計初步、園林藝術(shù)、園林樹木、園林花卉、園林生態(tài)等。因此,需要學(xué)生綜合運用前面所學(xué)課程的基本內(nèi)容,熟練進(jìn)行各類園林景觀綠地的植物造景。

為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)理論進(jìn)行設(shè)計表達(dá),在教學(xué)過程中主要突出重點,突出實踐性,在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。同時,注重討論式教學(xué)方式,師生雙方共同參與學(xué)習(xí)。一是突出重點。課程的講授分為總論和分論部分,總論部分主要講授植物造景的概念及意義,植物的功能作用、植物造景的原理等內(nèi)容,由于植物造景的原理(設(shè)計原理、生態(tài)原則等)在以前的課程中已經(jīng)多有涉及,因此總論部分突出重點,著重講述植物的建造功能,同時實地參觀學(xué)習(xí)并布置實訓(xùn)作業(yè),使學(xué)生掌握利用植物的建造功能、美學(xué)功能進(jìn)行植物造景設(shè)計。分論部分是對總論部分設(shè)計理論的綜合運用,主要是結(jié)合實訓(xùn)作業(yè)進(jìn)行的。課程的講授和實訓(xùn)作業(yè)的布置均按專題模塊進(jìn)行,突出重點,強(qiáng)化訓(xùn)練,有的放矢。二是突出實踐性。布置大量的實踐性作業(yè)是必不可少的,在大量的實踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。植物造景課程設(shè)計類練習(xí)的內(nèi)容從要求具體而明確的專題性練習(xí)逐漸過渡到要求寬泛、不具體的綜合性練習(xí),如按課程具體內(nèi)容的設(shè)置先布置用植物構(gòu)成空間的設(shè)計練習(xí)、植物群落設(shè)計、花壇、花境、花卉專類園等專題性設(shè)計,最后布置綜合性小型觀賞游憩公園的設(shè)計練習(xí),要求學(xué)生綜合運用前面專題性的設(shè)計內(nèi)容。設(shè)計作業(yè)的形式多樣,手繪圖紙應(yīng)是主要的設(shè)計作業(yè)形式,這是園林設(shè)計類學(xué)生必備的基本功;鼓勵學(xué)生綜合運用所學(xué)設(shè)計類軟件交電子設(shè)計作品;為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),像花卉專類園作業(yè)則要求學(xué)生在文獻(xiàn)資料檢索的基礎(chǔ)之上,熟練運用Word、Power Point,以專題報告的形式向師生講出來,從而鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。課程考核突出綜合評價,分為平時技能、理論考核和綜合技能3個模塊,課程成績按4∶2∶4的比例分配,平時技能包括平時專題性作業(yè)、小的快題設(shè)計練習(xí)、每周的手繪速寫練習(xí)等;理論考核以常規(guī)筆試為主;綜合技能是指課程設(shè)計項目的完成情況。考核形式多樣化,主要是以“考”促學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。三是注重討論式教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)師生雙方共同參與到實踐項目中,以學(xué)生為主,教師為輔。在教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)高職高專藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊,兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此,在教學(xué)過程中,對學(xué)生完成的作業(yè)采用分組討論的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行評議,4~6人1組,每組學(xué)生學(xué)習(xí)水平均布,共同討論自己的作業(yè),然后每組中再推舉出1~2人的作業(yè)在全班一起評議,最后由教師進(jìn)行總結(jié)性的指導(dǎo)并提出建議。采用討論式教學(xué)方法,集思廣益,讓學(xué)生成為主導(dǎo),提高學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性,可使學(xué)生在評議的過程中自我剖析自己設(shè)計的問題以及改進(jìn)的方向,收到較好的教學(xué)效果。

4參考文獻(xiàn)

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第三篇：當(dāng)前平面構(gòu)成課程教學(xué)存在的問題及改革措施的探討（精選）

當(dāng)前平面構(gòu)成課程教學(xué)存在的問題及改革措施的探討

摘要：平面構(gòu)成是三大基礎(chǔ)課程之一，其地位是非常重要的。它是現(xiàn)代設(shè)計的重要組成部分，它與實用的設(shè)計有著本質(zhì)的不同，重點研究在二維空間內(nèi)點線面之間的關(guān)系。本文首先介紹了平面構(gòu)成的概念，進(jìn)而引申到探討現(xiàn)在教學(xué)中存在的問題及詳細(xì)闡述了解決措施。

關(guān)鍵詞：平面構(gòu)成；創(chuàng)造性；基礎(chǔ)教學(xué)

平面構(gòu)成概念

“平面”是針對我們的三維生活空間而言的二維空間的概念?！皹?gòu)成”是與視覺藝術(shù)形式相關(guān)的造型活動。平面構(gòu)成，指在二維的平面中將具象形態(tài)或點、線、面抽象形態(tài)按照美的視覺效果、力學(xué)的原理，進(jìn)行分解、組合，形成一個理想化的純粹形態(tài)的構(gòu)成方法。

平面構(gòu)成是任何一門學(xué)科的基礎(chǔ)課程，不同的專業(yè)之間的側(cè)重點應(yīng)該發(fā)生變化。由于長期受傳統(tǒng)思想的影響，往往不同專業(yè)在授課的過程中會出現(xiàn)按照固定的思維模式進(jìn)行圖形創(chuàng)作，并未從本專業(yè)的角度結(jié)合平面構(gòu)成中的知識點做相應(yīng)的練習(xí)。平面構(gòu)成課是對學(xué)生綜合設(shè)計能力的培養(yǎng)，在平面構(gòu)成教學(xué)中，如何使學(xué)生更好地掌握平面構(gòu)成的理論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，做出有目的性構(gòu)成的作業(yè)是教師需要認(rèn)真研究和努力解決的問題。

平面構(gòu)成課程教學(xué)存在的問題

平面構(gòu)成類課程就是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的圖形創(chuàng)造能力，不被模仿左右或循規(guī)蹈矩地去進(jìn)行創(chuàng)作。平面構(gòu)成教學(xué)歸納起來主要有以下幾個弊端：

1、表現(xiàn)手法的局限性。主要體現(xiàn)在兩方面：一是，主張用傳統(tǒng)的手繪去完成平面構(gòu)成作業(yè)，使學(xué)生沒有將大量的時間和精力用于推敲、構(gòu)思作品內(nèi)容上，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，甚至有意識地貶低電腦工具的作用；二是，對電腦設(shè)計有盲目崇拜，有電腦萬能的錯誤認(rèn)識，從而輕視手繪課程的訓(xùn)練。這兩種觀念都是非常片面的，只有手繪和電腦二者結(jié)合運用，相輔相成，才會達(dá)到事半功倍的效果。

2、先講理論，后做練習(xí)。在教學(xué)過程中，教師往往是先講理論課，然后讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容做相應(yīng)的構(gòu)成練習(xí)，學(xué)生做完作業(yè)后教師進(jìn)行講評。然而，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握美的形式規(guī)律，并能熟練地運用在自己的作品中是非常困難的事情。因此，如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生適應(yīng)本課程的學(xué)習(xí)，讓他們掌握學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，也是目前面臨的重要問題。

3、教材的局限性。受編者個人知識局限性影響，每一本教材的優(yōu)勢與不足都各不相同；有的教材重視圖例，對理論方面卻常一帶而過；有的教材理論強(qiáng)，但內(nèi)容精煉；有的教材知識陳舊，缺乏對行業(yè)最新動態(tài)和發(fā)展方向的把握，雖對設(shè)計構(gòu)成的演變和形成過程有一定的闡述，但缺乏對未來發(fā)展趨勢的闡述。

4、教學(xué)內(nèi)容與其它專業(yè)課程沒有連續(xù)性。平面構(gòu)成課程是一門自成體系的學(xué)科，同時它還與現(xiàn)代設(shè)計實踐有著不可分割的聯(lián)系。但是在課程教學(xué)過程中，任課教師常常不注意本課程與其它專業(yè)課程的聯(lián)系，造成學(xué)生學(xué)習(xí)后不知道與其專業(yè)的聯(lián)系，且學(xué)習(xí)過后不知道將平面構(gòu)成知識運用到其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中。

平面構(gòu)成教學(xué)改革措施

1、結(jié)合所學(xué)專業(yè)。自然之神是偉大的，神奇的，造物主在創(chuàng)造萬物之時也創(chuàng)造了人類，自然界中的形態(tài)是神奇的，被觀察的對象都有自己的特點，人的眼睛像是一架相機(jī)，通過細(xì)致入微的觀察，把從自然中看到的畫面記錄下來，從而使具象的形態(tài)進(jìn)行提煉和概括，轉(zhuǎn)化成抽象形態(tài)，所以藝術(shù)是生活的升華，設(shè)計師藝術(shù)的呈現(xiàn)。

2、注重與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合。平面構(gòu)成在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的諸多領(lǐng)域，尤其是在視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)教學(xué)中，已經(jīng)成為一個必不可少的重要組成部分。但是，在實際教學(xué)過程中，有些學(xué)生卻認(rèn)識不到這一點。由于平面構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的抽象性，再加上理論概念的理性化，往往給初學(xué)者帶來迷亂和困惑。學(xué)生對點線面這些抽象概念的認(rèn)識比較膚淺，看不到這些抽象概念背后蘊(yùn)含的真正意義及其與應(yīng)用設(shè)計的密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)興趣不高，即使是學(xué)了，也是知其然不知其所以然，只知道是平面設(shè)計的基礎(chǔ)，卻不知道如何去運用。就結(jié)合專業(yè)而言，在注重單純的基礎(chǔ)構(gòu)成訓(xùn)練中有必要對今后可能應(yīng)用的范圍有一個大概的了解，這樣才能在具體的設(shè)計創(chuàng)作中把平面構(gòu)成的基礎(chǔ)知識活學(xué)活用，而不是完全割裂，所以在基礎(chǔ)練習(xí)中要加上部分與專業(yè)設(shè)計接軌的訓(xùn)練內(nèi)容。

3、教與學(xué)相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在平面構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)中，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講授為主，學(xué)生被動地接受書本知識。由于教學(xué)方法比較單一，學(xué)生對那些抽象的點線面知識得不到感性的認(rèn)識，只能憑教師的“紙上談兵”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果也不明顯。要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，就要改進(jìn)教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法與手段是貫徹實施教育思想的重要手段。在教學(xué)過程中，教學(xué)手法不能簡單劃一，可以有計劃、有選擇地運用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。

4、注意構(gòu)成課程和其它專業(yè)課程間的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，除了講授本課程的知識以外，還要重視本課程與其它專業(yè)課程之間的聯(lián)系與銜接。平面構(gòu)成研究的是在長、寬二維空間內(nèi)點、線、面等造型因素的構(gòu)成問題，以及如何將這些元素按照美學(xué)形式法則進(jìn)行組合的規(guī)律。

5、重視教材的選編。一本好的教材可以提高教學(xué)效果和學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，所以教師一定要根據(jù)學(xué)生的特點來選擇教材，并針對其不足之處進(jìn)行補(bǔ)充。在對教材的編寫和補(bǔ)充時，要主語在講清形態(tài)要素、形式美法則基礎(chǔ)上，注重把握時代的節(jié)奏，將最新的理念、最新的內(nèi)容、最新的資料和實例介紹給學(xué)生，體現(xiàn)平面構(gòu)成設(shè)計的現(xiàn)代特點和國際化趨勢。與此同時，也可以鼓勵學(xué)生自行收集些前言資訊，既進(jìn)一步補(bǔ)充完善教材，也實現(xiàn)了互動。只有學(xué)會自主收集學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃?，才能進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

6、重視草圖的設(shè)計。在平面構(gòu)成教學(xué)過程中，因教師強(qiáng)調(diào)作業(yè)工整細(xì)致性，學(xué)生大部分時間和精力都花在制作上，而忽視了對理論知識的理解和研究，造成了學(xué)生在課程結(jié)束后對所學(xué)知識還是一知半解的情況，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該重視制作前的草圖設(shè)計。

平面構(gòu)成形式無處不在，無時不在，它充斥著我們的生活空間，也給設(shè)計帶來的全新的元素和靈感。平面構(gòu)成作為一門造型基礎(chǔ)課，適合于所有美術(shù)專業(yè)，特別是視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。對平面構(gòu)成課程內(nèi)容的理解和掌握，有助于學(xué)生審美能力的提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，有助于發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在藝術(shù)潛能。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：基礎(chǔ)教育課程改革存在的問題

基礎(chǔ)教育課程改革的回顧與要求

[摘要]:新中國成立后，我國進(jìn)行了七次基礎(chǔ)教育課程改革，在總結(jié)過去與當(dāng)前基礎(chǔ)教育面臨的問題上提出了更符合當(dāng)前社會發(fā)展要求、更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展與促進(jìn)教學(xué)實踐的基本理念與課程目標(biāo)?；A(chǔ)教育課程改革的開展所帶來的變化在給學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間、使教師的專業(yè)自主權(quán)得以確立的同時，也給課程實施者尤其是教師帶來了挑戰(zhàn)，要求教師以全新的姿態(tài)面對學(xué)生與教材，樹立新的課程觀與教學(xué)觀，不斷提高自身素質(zhì)以適應(yīng)教學(xué)實踐的需要。

[關(guān)鍵詞]：基礎(chǔ)教育,改革,課程,教師

一、基礎(chǔ)教育存在的問題

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育越來越呈現(xiàn)出不同程度的問題，已經(jīng)不能與社會發(fā)展與人的全面發(fā)展的要求相一致,主要表現(xiàn)在：

1、教育理論與教學(xué)實踐的嚴(yán)重脫節(jié)

新中國成立以后，我國全面照搬蘇聯(lián)的教育模式，受蘇聯(lián)模式影響巨大。近年來，西方的許多教育學(xué)理論又紛紛傳入中國，并在教育理論界以及實踐上產(chǎn)生了強(qiáng)烈影響。引進(jìn)國外先進(jìn)理論可以促使我們在教育上少走彎路，加快教育發(fā)展速度，但值得注意的是這些理論在啟迪我們思維的同時，也造成了我國教育理論研究與實踐的原創(chuàng)性缺乏，教育術(shù)語的洋化以及教育理論的本土化不夠。人們企圖用在西方國家產(chǎn)生的教育理論來闡釋中國國情下產(chǎn)生的教育問題，導(dǎo)致教育理論與教學(xué)實踐嚴(yán)重脫節(jié)。

2、學(xué)習(xí)方式的變革

在學(xué)習(xí)方式之中，人們普遍將“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”認(rèn)定為是“最好”的學(xué)習(xí)方式，是最能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，是最有意義的。實際上，有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生并不是以某種學(xué)習(xí)方式為條件，接受學(xué)習(xí)不等于機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也并不等同于意義學(xué)習(xí)。兩種學(xué)習(xí)方式，都有各自適合運用的情況。從學(xué)習(xí)效果看，接受學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的速度快、系統(tǒng)性強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)速度慢不成系統(tǒng)，但是記得牢，易遷移；從組織形式看，接受學(xué)習(xí)適合集體教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適合小組學(xué)習(xí)或個別教學(xué)。另外，接受學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)陳述性知識快速有效。我們不能不承認(rèn)，在中小學(xué)階段，不可能任何知識都讓學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)，只有兩種學(xué)習(xí)方式恰當(dāng)結(jié)合才能收到最佳的學(xué)習(xí)效果。

目前的基礎(chǔ)教育課程也存在其他一些問題：課程目標(biāo)的理想與現(xiàn)實產(chǎn)生嚴(yán)重偏離，課程內(nèi)容偏多偏難、科目偏多且與課程目標(biāo)有一定的偏離，學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量不容樂觀，考核方式單

一、結(jié)果處理不當(dāng)?shù)龋@些都促使我們意識到基礎(chǔ)教育課程改革迫在眉睫。新中國成立以來，我國進(jìn)行了七次基礎(chǔ)教育課程改革,積累了不少成功經(jīng)驗。從基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)的變革歷程來看,無論是學(xué)科與活動課程的整合,還是分科與綜合課程的互動,無論是地方課程與校本課程的興起,還是學(xué)科課程內(nèi)部的整合,在設(shè)計理念上都是兼顧學(xué)科、社會和學(xué)生發(fā)展三個方面要求的,尋找三者最佳的契合點,確保課程的實踐應(yīng)用價值,滿足社會發(fā)展和個人發(fā)展的要求。課程目標(biāo)需要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來實現(xiàn),課程的設(shè)置最終是為了學(xué)生的全面、充分的發(fā)展。盡管基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)中三者結(jié)合還不大理想,但“理念先行”,對今后的改革會產(chǎn)生積極影響。

二、基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念 基礎(chǔ)教育課程改革改變了以往過于強(qiáng)調(diào)社會本位的價值取向，以學(xué)生為核心，樹立起新的基本理念。近年來，在我國教育教學(xué)改革的實踐中，素質(zhì)教育的思想逐漸深入人心，影響教育工作者行為模式的新教育觀念層出不窮。推進(jìn)素質(zhì)教育是對傳統(tǒng)教育教學(xué)思想觀念的深刻變革，要求根本轉(zhuǎn)變長期以來形成的舊的思想觀念。我國改革開放的經(jīng)驗表明：解放思想，帶來了國家改革開放的偉大成就；不斷更新教育思想觀念，推動了教育事業(yè)的改革與發(fā)展。教育的根本功能是促進(jìn)入的成長與發(fā)展，素質(zhì)教育必須以育人為本。要根據(jù)國家的教育方針，努力把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。要認(rèn)真思考，我們學(xué)校的活動，我們教師的行為，要做到尊重學(xué)生，信任學(xué)生，保護(hù)學(xué)生，遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有效的服務(wù)。

基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的理念對新課程的培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代的需求，要使學(xué)生在具有愛國主義，集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)。具有初步的創(chuàng)新精神，實踐能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，具有健

壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的一代新人。

三、新課程改革對教師的要求

教師是基礎(chǔ)教育課程改革的主要實施者，教師的素質(zhì)直接關(guān)系到教育改革的最終結(jié)果，因此，基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出了相應(yīng)的要求

1、要以全新視角審視新課程的功能，樹立和落實新課程理念

課程是一個使用廣泛而又具有多重涵義的術(shù)語，在社會發(fā)展的不同時期，由于人們關(guān)注課程問題的視角不同，對課程的觀點、看法也就不同。長期以來，我國在教育理論和實踐上，把課程等同于所教的科目，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的重要性。在師范院校中，由于理論的限制，學(xué)生對課程的理解，也往往局限于“課程即教學(xué)科目的總和”，致使多數(shù)中小學(xué)教師對課程認(rèn)識的視野狹窄、封閉。我們必須清醒的認(rèn)識到，新一輪的課程改改絕不僅僅是一套教科書，而是一場教育觀念的揚(yáng)棄與更新，更是對人才培養(yǎng)模式的改革，是一場涉及到課程教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及日常學(xué)校管理等全方位的變革。在這種大變革的歷史背景下，教師必須努力學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識。當(dāng)然至關(guān)重要的是學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，因為此次課程改革，無論是課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教科書的改革，無不滲透著現(xiàn)代教育的新理念。如果沒有對新課程理念和新教材的透徹理解，改革教學(xué)方法，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方法就無從談起。

2、要學(xué)會減輕新課程改革帶來的心理壓力，加深認(rèn)識新課程改革的重要性

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在為教師提供更為廣闊的發(fā)展空間的同時，也給教師的心理帶來了極大的壓力，主要表現(xiàn)為新舊理念的撞擊，教師權(quán)威的重塑，課程資源的匱乏，教育評論的滯后等因素而引發(fā)的矛盾、抵制、失落、危機(jī)、恐慌等消極心理反應(yīng)。作為教師要正確認(rèn)識和理解在新課程實施中的這些心理壓力，主動采取有效的措施緩解心理壓力，才能確保在這次課程改革中的良好心理素質(zhì)。

教師要認(rèn)識到新課程改革強(qiáng)調(diào)的是：“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，教學(xué)要向?qū)W生的生活世界回歸。教學(xué)方式由被動的接受轉(zhuǎn)向研究型學(xué)習(xí)，自主合作學(xué)習(xí)。新教材與現(xiàn)行教材相比，最大的變化是知識的呈現(xiàn)樣式，而且有

可選性，解決問題的策略多樣化，強(qiáng)調(diào)思維的多層次、多角度，答案不唯一而有開放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然這對教師的壓力和挑戰(zhàn)也是不言而喻的。不僅教材是開放的，教學(xué)方式也是開放的。教材中的許多“留白”，既給學(xué)生留下思考的余地，同時也給教師留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間。而在這個空間里，教師該做些什么又成了一道新的課題。新的課程觀強(qiáng)調(diào)，課程是師生共建新知識的過程。因此，現(xiàn)在的教學(xué)，已經(jīng)不能再像以前一樣，就課本教課本，而應(yīng)當(dāng)基于教師和學(xué)生的經(jīng)驗，在教學(xué)中不斷豐富和生成新的內(nèi)容。面對這些變化，教師必須以先進(jìn)的教育理念和方法武裝頭腦，只有認(rèn)真領(lǐng)會了課程改革的理念，教學(xué)方法的改革才能有新的思路、新的視角，才能擺脫壓力，逐步適合新課程改革的要求。

3、積極參加新課程改革過程中的各類教師培訓(xùn)工作，進(jìn)一步提高自身的專業(yè)水平

新課程改革關(guān)于新教材的一個顯著變化是難度降低了，但知識面加寬了，這對教師提出了很高的要求，很多老師表示對新教材的把握有困難。教師自身的知識儲備能否適應(yīng)這一變化，能否滿足學(xué)生的需求，這是新一輪課程改革對教師提出的第一道難題。因此搞好基礎(chǔ)教育新課程的師資培訓(xùn)工作，是進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的成敗所在。面對新課程，教師要成為多面手，會運用多學(xué)科知識解決所在學(xué)科教學(xué)中的問題，就要通過參加各類關(guān)于新課程改革的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高自身的專業(yè)知識水平和能力。

總之，基礎(chǔ)教育的改革是一種持續(xù)的行為，是一個不斷完善的過程，也是一個不斷解決問題的過程，需要社會各界的密切配合才能有條不紊的進(jìn)行。相信隨著國家和社會對基礎(chǔ)教育重視程度的逐步提高，我國的基礎(chǔ)教育在經(jīng)歷不同時期的改革后，必將呈現(xiàn)出繁榮發(fā)展的氣象。

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第五篇：商務(wù)談判課程教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施

《商務(wù)談判》課程教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施

根據(jù)現(xiàn)代商務(wù)談判的實際需要，高職《商務(wù)談判》課程教學(xué)改革應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生掌握商務(wù)談判基本理論，提高商務(wù)談判能力”為目標(biāo)，精選基礎(chǔ)理論內(nèi)容，并在教學(xué)中以學(xué)生為中心。在教學(xué)方法選擇上，強(qiáng)調(diào)以案例教學(xué)法為主，適當(dāng)組織模擬談判，提高學(xué)生商務(wù)談判能力。在考核方式上，加大平時考核的比重，促使學(xué)生多練、多積累。

一、存在的問題

《商務(wù)談判》的教學(xué)是以“學(xué)”為中心，所以在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時主要是通過教學(xué)目標(biāo)分析得出總目標(biāo)與子目標(biāo)，并形成關(guān)系圖，然后確定當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”。在教學(xué)過程中要進(jìn)一步定位明確教學(xué)目標(biāo)，多開實踐課。提高商務(wù)談判能力。

二、改進(jìn)措施 ㈠教學(xué)內(nèi)容改革

盡管有關(guān)商務(wù)談判的教材種類繁多，但針對高職教育這一層次的教材卻很少，因而教師可以根據(jù)商務(wù)談判學(xué)科發(fā)展動態(tài)，在教材選擇上不拘一格，以現(xiàn)有教材作為參考，結(jié)合已有知識，深入理解商務(wù)談判學(xué)科的精髓。這樣既可以解決無適用教材的問題，保證教學(xué)內(nèi)容的更新，又可以因材施教，形成本校特色。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)推薦幾本本學(xué)科理論和實踐緊密結(jié)合的專著，要求學(xué)生閱讀這些商務(wù)談判書籍，以擴(kuò)充商務(wù)談判知識，提高商務(wù)談判能力。

在商務(wù)談判教學(xué)中，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)，既可以使學(xué)生掌握商務(wù)談判的基本概念和理論框架，又能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生在實踐中的實戰(zhàn)能力，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是我要考慮的。針對這一問題，在教學(xué)內(nèi)容上首先要精選商務(wù)談判基礎(chǔ)理論，主要講述商務(wù)談判的基本原理、基本原則、基本程序、基本技巧。通過基本原理、基本原則的講述，增強(qiáng)學(xué)生對商務(wù)談判的理性認(rèn)識，拋棄錯誤的談判觀念；摒棄傳統(tǒng)的談判形式。通過基本程序的講述，使學(xué)生能夠掌握商務(wù)談判實踐操作的框架；通過基本技巧的講述，使學(xué)生認(rèn)識到掌握商務(wù)談判技巧是談判者水平的重要標(biāo)志。其次，教學(xué)內(nèi)容要有所側(cè)重。由于課時有限，不可能涉及商務(wù)談判課程的所有內(nèi)容。因此，在具體做法上，重點章節(jié)由教師做系統(tǒng)講解，并舉例說明。個別難度不大的、易于理解的章節(jié)，先布置學(xué)生課下自己閱讀，并查閱相關(guān)資料，然后在課上讓學(xué)生作主題發(fā)言，不僅鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，同時又可以提高學(xué)生在談判中的語言技巧和表達(dá)能力。

㈡教學(xué)方法改革 我國傳統(tǒng)的教學(xué)以課堂講授為主，學(xué)生參與的程度有限。為避免傳統(tǒng)的“灌輸模式”，我在實際教學(xué)過程中進(jìn)行了一些新的嘗試。

一是以學(xué)生為中心。首先，基本理論由我進(jìn)行課堂講解；可以自由發(fā)揮的內(nèi)容，則由學(xué)生上臺講解，我最后進(jìn)行總結(jié)，就其中不足的地方、重點的地方加以闡述，課堂講解不以“教”為中心，而以“學(xué)”為中心。相對于單純的講解，這種教學(xué)的效果非常顯著。

二是以案例教學(xué)為主。首先是案例的選擇。商務(wù)談判是一門實務(wù)性很強(qiáng)的學(xué)科，講商務(wù)談判的理論是為了讓學(xué)生學(xué)會談判。教學(xué)過程中，除了講述教材中用到的大量實例外，還要專門組織案例教學(xué)。一般商務(wù)談判案例是已經(jīng)發(fā)生過的、關(guān)于商務(wù)談判活動的記載。案例有其典型性，它是對客觀存在事件的提煉和精選，是現(xiàn)象與本質(zhì)、共性與個性的統(tǒng)一，人們通過案例分析從中得出一些帶有規(guī)律性的結(jié)論。但由于受具體環(huán)境的限制，每一個案例只能從一個角度、某個方面或某一層次反映關(guān)于商務(wù)談判的部分知識，不可能系統(tǒng)完整地提示全部知識。而且，案例與案例之間缺乏一種整體性的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，難以形成嚴(yán)密的內(nèi)在體系。同時，由于人們在操作每次談判時，往往會受特定的主體、客體、行為、背景等因素制約，使案例有很強(qiáng)的特殊性。因此，我嚴(yán)格選擇案例，通過理論講述使學(xué)生對商務(wù)談判有全面的理解。其次是講述案例分析方法。商務(wù)談判的案例體現(xiàn)了從實踐總結(jié)、理論深化到指導(dǎo)實踐的認(rèn)識事物的過程。

對一個具體案例要求學(xué)生從以下三方面把握：(1)案情簡介；(2)案情分析：找出雙方的需求，明確雙方的談判目標(biāo)，解決辦法及過程、結(jié)果；(3)啟示。學(xué)生分組抽取案例，各組按理論教學(xué)順序順次在課堂上進(jìn)行分析，每組學(xué)生課前要備課，遇到問題可以向老師求助，上臺分析時，每組派一人主講、一人輔講，講完后接受全班同學(xué)的提問，該組每個同學(xué)應(yīng)爭取回答，教師把每個學(xué)生的參與情況作為該組評分的一個因素。最后由教師點評。教師可從以下方面進(jìn)行總結(jié)：(1)先從內(nèi)容方面進(jìn)行評價，案情簡介可反映學(xué)生對案例的熟悉程度；案情分析是案例分析的核心，是理論運用到實踐的過程，可反映學(xué)生對理論的理解程度；啟示是實踐上升到理論的關(guān)鍵，能反映學(xué)生舉一反三的能力。(2)從團(tuán)隊合作的精神進(jìn)行評價。(3)此次案例分析優(yōu)缺點以及對下一組學(xué)生的指導(dǎo)。

三是組織觀看一些相關(guān)的視頻材料。隨著教學(xué)條件的日益改善，可嘗試用信息化的手段，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。如在傳統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上運用多媒體案例觀摩分析教學(xué)，通過同學(xué)的模擬談判來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，使教學(xué)內(nèi)容由單純文字到圖文聲并茂，增加教學(xué)信息量；由被動的接受到主動積極地參與，進(jìn)行互動式的教與學(xué)；由單一的學(xué)習(xí)方式到自我學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。四是組織模擬談判。組織模擬談判是《商務(wù)談判》教學(xué)的一個重要嘗試，也體現(xiàn)了這門課程的特色。在組織模擬談判過程中，首先，提前布置任務(wù)，進(jìn)行分組，給出必要的信息，請學(xué)生就有關(guān)的談判背景查閱資料，進(jìn)行全面的準(zhǔn)備；其次，進(jìn)行中期檢查和指導(dǎo)，檢查各組談判方案的制定，并就存在的問題與不足給予指導(dǎo)與建議；第三，在模擬談判之前，協(xié)助學(xué)生對談判室、談判桌進(jìn)行布置；第四，對模擬談判進(jìn)程進(jìn)行控制；最后，在模擬談判結(jié)束之后，進(jìn)行總結(jié)與評價。另外，在學(xué)生模擬談判時，可以將全部過程用相機(jī)記錄下來以備下次課堂討論。通過模擬談判，可以幫助學(xué)生熟悉和了解實際談判中的各個環(huán)節(jié)，對于綜合能力的鍛煉與提高有很大的益處，也更好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的實質(zhì)。模擬談判不僅使觀察能力、表達(dá)能力、交際能力得到充分體現(xiàn)，還發(fā)展了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，因為談判小組的分工與配合是達(dá)成談判目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。另外，在學(xué)生的自我總結(jié)中，也可以看到對于談判中存在的問題以及對談判的經(jīng)驗、教訓(xùn)體會得很深刻。學(xué)生不僅從其他同學(xué)的表現(xiàn)中學(xué)習(xí)，而且從自我的表現(xiàn)中總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)能力得到了更充分的鍛煉。通過模擬談判，對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣也起到了積極的作用。很多學(xué)生課前主動找教師探討談判方案，課后大家都表示這種方式非常有吸引力，提高了自己以后從事類似工作的信心。這充分證明，模擬談判是實踐教學(xué)中行之有效的模式。