第一篇：結(jié)合課例談插圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

結(jié)合課例談插圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

作者：康麗 職務(wù)：英語教師 職稱：小學(xué)一級教師

單位：成都市泡桐樹小學(xué)蜀都分校 郵編：610000 聯(lián)系電話：*** E-mail：455458651@qq.com

摘要：插圖在小學(xué)英語教材中為文本學(xué)習(xí)，語言的學(xué)習(xí)提供了素材，提供了一定的語言情境。學(xué)生通過觀察圖片了解外國的文化，融入語言情境，從而習(xí)得并運用語言知識。但是我們在平時的教學(xué)中，很多時候會忽略了引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生去融入真實的語言情境，在真實的語言情境中自然而然的獲取知識。關(guān)鍵詞：課例，插圖，英語教學(xué)，運用

《義務(wù)教學(xué)課程標準》提出學(xué)生“能在圖片的幫助下聽懂，讀懂并講述簡單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子?！痹谛W(xué)階段，小學(xué)生習(xí)得一門語言不僅僅只是單詞、句子、文章、故事，而是要了解文本知識背后的東西，如：文化背景等。而獲取語言知識，文化背景知識的主要途徑就是通過觀察教材中的圖片。小學(xué)英語教材中的插圖色彩鮮明，能吸引學(xué)生的注意，同時加強了與文字的聯(lián)系，使教材內(nèi)容變得靈活，且具有趣味性和啟發(fā)性。在課堂上運用插圖可以降低教學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何運用好插圖，發(fā)揮插圖的重要作用呢？下面將結(jié)合課例來談?wù)劜鍒D的運用。

以新標準四上《Module 4 Unit 1 Do you want some rice?》這篇故事為例，本文內(nèi)容是Amy和大明在公園看見了中式快餐，大明詢問Amy要吃米飯嗎？要吃面條嗎？Amy選擇的是吃面條。課文內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生很有興趣。通過觀察插圖，學(xué)生們能很快明確Amy要吃的是面條。主題句是Do you want some rice? Yes,please./No,thank you.教學(xué)目標是學(xué)生了解課文大意，學(xué)習(xí)主題句，表演課文。

一、運用插圖導(dǎo)入，了解故事大意 教師出示本課的第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖上的兩個人物，Amy和大明。學(xué)生通過觀察圖片了解今天故事的主人公就是他們兩個。今天他們兩個會談?wù)撌裁茨兀考ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意。教師指到圖片左邊的一個小商店，提問What’s that? 學(xué)生們回答It’s Chinese fast food.學(xué)生們知道這兩個小朋友今天要談?wù)摰氖侵惺娇觳汀Ｍㄟ^引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，學(xué)生們了解課文的主要大意。直觀的圖片導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生想了解整篇故事，習(xí)得重點語句。提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并整體感知故事。

二、運用插圖創(chuàng)設(shè)真實情境，操練重點句型

運用插圖是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境的一種最直觀的方式，在我們平常的教學(xué)中經(jīng)常運用的一種手段。插圖是聯(lián)系文本的紐帶，教師引導(dǎo)學(xué)生認真觀察插圖，讓學(xué)生體驗當時的情境，仿佛自己也就是圖中的一員，自己在那種情境下會說些什么呢？我們在缺少語言環(huán)境的情況下，在教學(xué)中唯有讓學(xué)生觀察插圖進行體驗式學(xué)習(xí)，學(xué)生們才能習(xí)得最為純正的語言，我們的教學(xué)才能收到事半功倍的效果。

1.出示插圖，請學(xué)生觀察圖片人物的表情、動作

在本課中，學(xué)生先整體感知故事，知道了這兩個小朋友主要談?wù)摿藘煞N中式快餐，米飯和面條。接下來他們會說什么，做什么？教師出示第二圖片，兩個小朋友正在談?wù)撁罪?。大明看著米飯會怎么問Amy？觀察Amy的動作，表情，Amy會怎樣回答呢？出示圖片就把學(xué)生們帶入了情境，學(xué)生們會積極思考。學(xué)生思考后，教師播放錄音，讓學(xué)生生聽一聽重點句型，然后跟讀，這是對學(xué)生們思考的結(jié)果做出一個核對，生跟讀句型“Do you want some rice?”學(xué)生們了解了在這樣的情境下，如果要問其他人要不要什么東西的時候，可以用這樣的句子。既然問了問題就要得到別人的回答，通過觀察Amy的表情與動作，生能夠猜出Amy會說“No.”教師再次播放錄音，Amy的回答，生跟讀句子“No，thank you.”學(xué)生們了解了在別人問你要不要什么東西的時候可以這樣禮貌的拒絕。通過觀察插圖，學(xué)生們自然習(xí)得重點句型：“Do you want some rice? No，thank you.”

2.觀察插圖并角色扮演，操練句型

學(xué)習(xí)了重點句型，那么在操練的時候可以老師和學(xué)生角色扮演，老師當大明，學(xué)生當Amy。也可以學(xué)生兩人一組操練句子。學(xué)生觀察插圖，理解在這種語境下是原來可以這樣說。這為下文的學(xué)習(xí)做了鋪墊。當學(xué)生們再遇到這樣的情況的時候，他們就會知道該怎樣運用剛剛學(xué)過的重點句型。

三、運用插圖，滲透文化背景

習(xí)得一門語言，我們不僅僅是習(xí)得語言知識，還要了解一些語言的文化背景。知道了文化背景，學(xué)生們習(xí)得的語言內(nèi)容就更為豐富，而且運用起來更為順暢。第三幅圖，兩個小朋友看見了一個廚師，他正在做面條，由于Amy來自英國，她沒見過做拉面的師傅，于是她詢問大明。這一段有一個新單詞make, 詞組making noodles.通過圖片給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，他們看見做面條的師傅，接下來又會發(fā)生什么有趣的事情呢？每幅圖片層層遞進，慢慢的讓學(xué)生了解故事的線索。他們兩個小朋友接下來怎樣談?wù)撁鏃l呢？

四、運用插圖，突破故事的重、難點

故事中的重難點一般與插圖是密切相關(guān)的，教師通過讓學(xué)生觀察插圖，對插圖中人物將說的話進行猜測、預(yù)測，這樣可以降低文本的難度，從而突破重、難點。插圖為學(xué)生思考提供了資源，提供了情境。教師放手，讓學(xué)生大膽地對文本進行猜測，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。加強學(xué)生對重點語句的掌握，從而會正確使用重點語句。學(xué)生能自己說出一些重點語句，使用這些句子，說明他們對這節(jié)課的重點已經(jīng)掌握。學(xué)生自己習(xí)得的知識比老師教授得到的知識記憶會更深刻，而且能更好的使用。

接下來是第四幅圖，學(xué)生們觀察到Amy和大明面前有兩碗面條，教師讓學(xué)生兩人一組，預(yù)測大明和Amy會說些什么？學(xué)生通過觀察插圖，回顧前面學(xué)過的句型，猜測大明會說些什么，Amy會說些什么。第二幅圖已經(jīng)讓學(xué)生們體驗了怎樣詢問別人要不要某物，并作出回答。這幅圖的語言情境也是相同的，那么學(xué)生需要自己預(yù)測故事中人物要說的話，也就是要運用剛才所學(xué)知識。學(xué)生們在課堂上及時反饋剛才所學(xué)，并加上自己的思考，然后說出來，這就是語言學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)了并且還要會運用。學(xué)生們再一次操練重點句型，“Do you want some noodles? Yes，please.來回答。

第五幅圖兩個小朋友在談?wù)搩赏朊鏃l。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片猜測是什么面條，Amy想吃哪碗面條？這里的文本就是教學(xué)的難點。學(xué)生通過觀察圖片，知道了面條里有番茄和雞蛋，土豆和牛肉，習(xí)得新單詞tomato、egg、potato.短語表達noodles with tomato and egg, noodles with potato and meat.教師通過叫學(xué)生猜測、預(yù)測，突破本課的難點。

五、運用插圖，拓展延伸

最后一幅圖是兩個小朋友吃到了面條，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個小朋友的表情，請學(xué)生們猜測他們會說些什么？激發(fā)學(xué)生的思考，拓展。學(xué)生們觀察到了他們兩個小朋友吃的很開心，或多或少可以說出個別句子。最后聽一聽，到底他們兩個小朋友說了什么。驗證了自己的想法，以后遇到相似的場景的時候?qū)W生們就會說出自己的想法。

六、運用插圖，輔助故事復(fù)述

復(fù)述課文是英語故事教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)之一。有助于學(xué)生再一次對故事進行梳理，理解。利用課本里的插圖很好的幫助了學(xué)生理清思路，故事再現(xiàn)。教師將本課的插圖一起插入在PPT中，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，提示學(xué)生們跟著老師一起描述一遍今天所學(xué)的故事。以今天到的故事為例：Amy and Daming are in the park.They see Chinese fast food.They see some rice.Daming asks Amy “ Do you want some rice?”Amy says”No, thank you.”Then Amy sees a man.She asks “What’ s he doing?” Daming says”He’s making noodles.” Daming asks Amy “Do you want some noodles?”Amy says”Yes,please.”And here are noodles with tomato and egg and noodles with potato and meat.Daming asks “What do you want?”Amy says “nooles with tomato and egg,please.”At last they say”Mm,it’s very nice.”

通過這樣的復(fù)述，學(xué)生們基本將課本上的插圖記住了，不看圖片他們都可以復(fù)述出本課的主要內(nèi)容。這樣使用插圖，不僅可以鍛煉學(xué)生的概括能力，也能提高學(xué)生們的表達能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)英語的自信心。

教材中每一個故事都有相應(yīng)插圖，我們在課堂要靈活使用這些插圖，偶爾可以調(diào)整它們出現(xiàn)的順序，可以裁剪，拼湊。所有的插圖都是為文本服務(wù)的，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)提供了真實的語言情境。在教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，挖掘圖片的大量信息，并與文本有機結(jié)合起來，提高教學(xué)實效性。使學(xué)生習(xí)得更為純粹的語言知識，并加以運用，促進學(xué)生語言綜合運用能力的發(fā)展。

第二篇：談多媒體在英語教學(xué)中的運用

談多媒體在英語教學(xué)中的運用

多媒體一詞是英文MULTIMEDIA的中文譯名，從英語教學(xué)的狹義角度來講，是指計算機控制的交互式多媒體傳送系統(tǒng)（INTEGRATED LEARNING SYSTEMS，簡稱ILSS）。事實上，其內(nèi)涵和技術(shù)范圍已超越了MULTIMEDIA一詞，實質(zhì)上是超文本信息（HYPERTEXT）和多媒體技術(shù) 的綜合，即超媒體系統(tǒng)（HYPER—MEDIA SYSTEMS）。超媒體系統(tǒng)是一種非線性的多媒體信息綜合使用的交互式大型數(shù)據(jù)庫，其中包括文本文件、靜止圖像、實時電影及處理系統(tǒng)、語言功能、音樂和聲效功能等。它對教學(xué)過程的控制功能及人機交互的功能是其它電教設(shè)備無法比擬的，是最優(yōu)秀的現(xiàn)代教學(xué)媒體（張連仲，1998）。

一、多媒體英語教學(xué)的必要性

教育的發(fā)展與教育媒體的使用是分不開的。以教育本身的規(guī)律、認知心理學(xué)的研究成果、藝術(shù)家、系統(tǒng)創(chuàng)意人員的創(chuàng)造性勞動和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的綜合 而迅猛發(fā)展起來的交互式多媒體英語教學(xué) 系統(tǒng)已經(jīng)對我們的傳統(tǒng)教育帶來了強大的沖擊波。一場教育的大變革已在孕育之中。

（一）學(xué)生認知心理的必需

認知心理學(xué)的研究表明，人類一生中獲知的信息有94%是通過視覺和聽覺獲得的，其中88%通過視覺，12%通過聽覺?？梢?，視覺器官是人類最重要的獲知器官。1990年，耶魯大

學(xué)教授EDWARD TUFTE在解釋為什么最有效的信息傳播媒介是可視圖像而不單單是靠聽覺時指出：“信息圖像化本身就滿足了每一位學(xué)生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的進度來對圖象化的信息進行個別化與理性化的篩選和理解。圖像化的信息本身就給學(xué)生提供了一個同步進行的可控寬頻帶通道。而單純口授是無法達到這一點的”（張連仲，1998）。在目前情況下，只有多媒體教學(xué)系統(tǒng)才能充分調(diào)動學(xué)生的視聽和其它感覺器官，從而獲得最佳的認知效果。

（二）變革傳統(tǒng)教育的突破口

認知心理學(xué)對記憶率的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)同樣的材料，單用聽覺，3小時后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時后記憶中留存72%，3天后降為20%左右；如果視覺和聽覺同時使用，則3小時后保存85%，3天后留存65%?？梢?，在英語教學(xué)環(huán)境中廣泛使用使學(xué)生視聽覺并用的教學(xué)媒體，就可以大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教育效果。而今天計算機技術(shù)的發(fā)展，已實現(xiàn)了非常友好的交互式教學(xué)環(huán)境，即以網(wǎng)絡(luò)為中心的計算機多媒體技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境。它是在目前的大教育環(huán)境下，能充分施行個別化教育的最有效途徑，傳統(tǒng)教育模式由此而將面臨一場挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教育模式也將由此而產(chǎn)生突破性變革。

（三）多媒體英語教學(xué)的先天優(yōu)勢

在中學(xué)階段，英語課教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)相比，無論教材的設(shè)置、課堂的教學(xué)以及課余的活動等都是動態(tài)型的。它必須根據(jù)英美國家英語語言教學(xué)的理論和實踐以及科研成果結(jié)合我國的具體情況不定期地對教材和教法進行修訂和改革，以盡量和國際上的同行保持同步。

任何人文科學(xué)和自然科學(xué)都是以語言作基本描述載體的。世界范圍內(nèi)最重要的人文科學(xué)和自然科學(xué)的信息交流幾乎都以英文作為首選的信息載體。我們的學(xué)生通過英語語言學(xué)習(xí)可以獲得大量人文科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域的知識和最新信息，而反過來這些知識和信息的獲得又大大強化了學(xué)生的語言水平。這就形成了英語學(xué)科有別于其他學(xué)科引進多媒體教學(xué)的先天優(yōu)勢。

二、多媒體英語教學(xué)對素質(zhì)教育能產(chǎn)生的深遠影響 以多媒體計算機為核心的典型多媒體英語教學(xué)系統(tǒng)是多媒體計算機局部區(qū)域網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。該系統(tǒng)具有以下功能：

1、教學(xué)演示功能；

2、作業(yè)示范功能；

3、練習(xí)自學(xué)功能；

4、個別輔導(dǎo)功能；

5、教學(xué)管理功能。它在中學(xué)英語教學(xué)中推廣使用，對素質(zhì)教育將產(chǎn)生深遠的影響。

（一）形象教學(xué)，提高質(zhì)量

多媒體英語教學(xué)能以文字、符號、圖形、圖像、活動影像和聲音等多種媒體信息，有效地重現(xiàn)事物的客觀屬性，使學(xué)生有身臨其境的感覺。例如，可以用多媒體計算機的動畫功能模擬英語教學(xué)中出現(xiàn)的一些語言知識的形象圖片，如形

容詞的比較級的運用，又或是某一課文具體內(nèi)容的發(fā)生場面的再現(xiàn)，從而解決了中學(xué)英語教學(xué)技術(shù)受時間、空間、條件等的限制的問題，表現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)無法表現(xiàn)的內(nèi)容。英語課中的許多課文的發(fā)生場景都可以用多媒體信息來表現(xiàn)或模擬。

多媒體英語教學(xué)可使學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中以多種感覺器官參與學(xué)習(xí)，多種媒體信息刺激學(xué)生的大腦皮層相應(yīng)機能區(qū)，比單一媒體信息刺激所引起的反應(yīng)要強得多，更有利于知識的理解和記憶，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。多媒體計算機集多種電教設(shè)備的功能于一體，教學(xué)時無需在多種設(shè)備中頻頻切換，降低了操作的復(fù)雜性和產(chǎn)生設(shè)備故障的機率，提高了課堂效率。

（二）面向全體，因材施教

在多媒體教室，教師在教師工作站上操作課件進行授課，所有的學(xué)生在各自工作站上觀察課件的運行，同時可以聽教師的講解或課件的語音講解，每個學(xué)生可獲得同樣的聽課效果，避免了傳統(tǒng)教室中靠后坐的學(xué)生聽課效果差的弊端。

以現(xiàn)有的大多數(shù)學(xué)校的實際情況來看，采用的課堂練習(xí)模式仍未能徹底實現(xiàn)這一優(yōu)勢。原因就是多媒體課室中只有教師工作站而未能建成學(xué)生的工作站，所以教師不能向?qū)W生工作站發(fā)送課件讓學(xué)生輸入答案，然后直接反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而達到因材施教的教學(xué)效果。

而在正規(guī)的多媒體教室，由教師工作站向?qū)W生工作站發(fā)送練習(xí)課件讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生輸入答案后，計算機可立即評判，如果答案不正確，計算機直接給出報警，要求重新輸入；也可由計算機直接給出正確答案；還可以由計算機給出文字或語音提示后讓他重做。教師可以在自己的工作站上監(jiān)視學(xué)生工作站的屏幕，了解學(xué)生的情況，從而進行個別輔導(dǎo)，如果某個學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)完成定量的練習(xí)，教師可以發(fā)送一批提高的練習(xí)題讓他做。這種方式的課堂練習(xí)，面向每個學(xué)生，體現(xiàn)了全方位的個別化教學(xué)，提高了課堂練習(xí)效率，真正做到“因材施教”。

英語教學(xué)中，往往要通過大量的課外作業(yè)來鞏固課堂所學(xué)知識，而作業(yè)要等到第二天交給老師，教師要用大量時間批改，一般要等到第三天才能在課堂上講評，部分學(xué)生卻已把作業(yè)中的錯誤當作正確經(jīng)驗納入自己的認識結(jié)構(gòu)，這就影響了下一階段的學(xué)習(xí)。在多媒體教室的學(xué)生工作站上完成作業(yè)，可做到學(xué)習(xí)效果的迅速反饋彌補缺漏；教師通過網(wǎng)絡(luò)當堂回收學(xué)生作業(yè)文件，發(fā)現(xiàn)問題，適時調(diào)整教學(xué)進度。

（三）自主學(xué)習(xí)，發(fā)展個性

傳統(tǒng)教材都是以線性方式組織教學(xué)信息，而多媒體英語教學(xué)軟件往往以超媒體結(jié)構(gòu)方式組織教學(xué)信息，它把多個知識點（其載體可以是文字、圖形、圖像、聲音或它們的組合）稱為一個“節(jié)點”，從一個節(jié)點指向其它節(jié)點的指針稱為“鏈”，由節(jié)點和鏈組成非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，每個節(jié)點都有若

干指向其它節(jié)點或從其它節(jié)點指向它的指針，學(xué)習(xí)者可以從任何節(jié)點進入學(xué)習(xí)過程。

第三篇：談低段小學(xué)語文教學(xué)中插圖的運用

談低段小學(xué)語文教學(xué)中插圖的運用

新建小學(xué)

黃潔

小學(xué)語文課文中插圖是教材的一個重要組成部分，語言文字的敘述是課文的中心部分，課文中的插圖是為課文中心服務(wù)的。在小學(xué)低年級語文課中，每一篇課文里基本上配有插圖。字少圖多，插圖新穎是小學(xué)低年級語文教材的顯著特點。插圖是結(jié)合課文中敘述的事物描繪出的具體形象。教師在課堂教學(xué)中，靈活地引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，有機地結(jié)合插圖講授課文知識，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，加深學(xué)生對課文的理解，能起到很好的促進作用。熟悉義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教材的老師都知道。“插圖”是這一教材的特色之一，義務(wù)教材中的插圖不僅數(shù)量多，而且色彩鮮艷，形象具體，且富有童趣，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認識事物，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、思維和表達能力。

一、借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生理解詞語的能力：

小學(xué)生形象思維能力強，有的詞語單靠下定義或詞解詞，不但使講述枯燥乏味，而且違背了小學(xué)生認識規(guī)律。新課標明確指出：“要把識字、學(xué)詞同認識事物緊密結(jié)合起來?；谶@種觀點，在講解某些詞的過程中適當引導(dǎo)學(xué)生看圖，把無形的講述融于有形的圖畫中，就可以使學(xué)生形象、直觀地理解詞語了?！?/p>

如教學(xué)《靜夜思》這首古詩時在引導(dǎo)學(xué)生理解“舉頭”這個詞語時，我就充分利用了插圖。一年級的學(xué)生年齡小，由于受語言、思維的限制，對古詩很難理解。如果只是枯燥地講解，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生就只是被動地接受，教學(xué)效果可想而知。在教學(xué)時，我以表演極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，聽說要當小詩人表演，孩子們一個個躍躍欲試，這時，我就引導(dǎo)學(xué)生先觀察插圖，仔細看看李白的動作，學(xué)生們很快就有了發(fā)現(xiàn)：“李白手背著，抬頭看著天空的月亮?！比缓笪揖妥寣W(xué)生們根據(jù)自己的觀察所得模仿表演，最后回到古詩中理解“舉頭”，沒用我費任何口舌，孩子們就理解了舉頭就是抬頭的意思。這樣的插圖運用，既能達到理解詞，發(fā)展語言能力的目的，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

二、借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生理解句子的能力

理解句子是理解課文的基礎(chǔ)，有些課文中的句子意思比較深奧，盡管教師翻來覆去地講，但學(xué)生總是理解得比較含混，這時，如果教師適時借助文中的插圖，讓學(xué)生通過圖示理解句子的內(nèi)容，效果相當明顯。如第一冊《雪地里的小畫家》一課里有這樣一句話：“小雞畫竹子、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙”一年級孩子年齡小，這個擬人化的句子他們理解起來比較困難。學(xué)習(xí)這句話，我讓學(xué)生在圖中分別找出小雞、小狗、小鴨、小馬的腳印，學(xué)生很快在圖中找到了。然后我又提問：“仔細觀察，他們的腳印像什么呢？請用什么像什么來說一說？”學(xué)生通過回答這個問題就會明白：原來是這些小動物的腳踩在地上印出來的腳印與竹葉、梅花、楓葉、月牙的樣子非常相似，進而了解了這些動物腳的不同形狀。這樣，運用插圖學(xué)生就把比較深奧的句子直觀形象地理解了。

三、借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生的表達能力

“看”是吸收，“說”是表達，看是說的基礎(chǔ)，只有懂插圖，才能說會道得準確。低年級學(xué)生的表達往往有一些特點，如表達簡單、錯亂無序、用詞不準等，那么怎樣在訓(xùn)練學(xué)生準確用詞的同時訓(xùn)練學(xué)生語言表達的連貫性呢？低段的課文插圖豐富，且精美漂亮，這是學(xué)生進行看圖說話的最好資源。教學(xué)中我比較注意利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力：（1）教給學(xué)生基本句式，引導(dǎo)他們選用恰當?shù)木涫奖磉_，如“誰在什么地方干什么？”“什么地方有什么樣的什么？”“什么像什么？”等。（2）教給學(xué)生一些觀察圖的方法：如有順序地觀察、抓住主要部分重點觀察、適當描述周圍環(huán)境。（3）訓(xùn)練要有層次：一年級我們要求學(xué)生說完整的句子，說清楚、說明白；那二年級我們就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把句子說美，說長，表達時能比較有條理、比較有順序。當然在學(xué)生進行表達的時候，肯定會出現(xiàn)很多問題，而這時教師應(yīng)該有敏捷的反映，及時矯正學(xué)生表達上的錯誤。而在低段的課堂中，我們經(jīng)常會遇到這樣的情況：學(xué)生完全表達不清楚，這時教師就應(yīng)該根據(jù)他支離破碎的語言猜測其要表達的意思，并快速組織語言幫助學(xué)生表述，這樣用教師的規(guī)范表達做示范。教師只要持之以恒地借助文中的插圖訓(xùn)練學(xué)生語言表達的連續(xù)性，就能有效地發(fā)展學(xué)生的語言表達能力。

四、借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力

這里所說的“想象”，是要求學(xué)生看圖時聯(lián)系課文內(nèi)容，對照與插圖相關(guān)聯(lián)的圖外事物，然后用語言來表達。如三冊中的《黃山奇石》一課中的第五、六自然段設(shè)有圖片對應(yīng)的，可以一邊讀，一邊讓學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)畫面，如第五自然段，讓學(xué)生把“太陽升起”和“金光閃閃”聯(lián)系起來，理解為什么稱幾塊巨石為“金雞”？把“伸著脖子”和“啼叫”“天都峰”聯(lián)系起來，理解“叫天都”是什么意思。金雞叫“天都”的名稱的由來就不難理解。學(xué)生的思維活躍了，那些在第六自然段詳細敘述的黃山奇石“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”，都會伴隨著學(xué)生的想象和思維，有效地時行語言訓(xùn)練。

五、借助插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

看圖學(xué)文中，圖文對照，是為了加深學(xué)生對客觀事物的認識，不能片面地理解通過看圖去幫助理解圖文?？磮D，是學(xué)生憑借畫面去感知客觀事物；學(xué)文，是讓學(xué)生了解作者是怎樣用語言文字表達圖意的。前者訓(xùn)練觀察能力，后者訓(xùn)練閱讀能力，在這個過程中，學(xué)生的思維能力和想象能力也得到了訓(xùn)練。

例如：《哪座房子最漂亮》一課中的“青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗”是介紹我們村房屋的特點。教學(xué)中我先讓學(xué)生仔細觀察圖上有什么？學(xué)生說：“村子里有花草樹木，還有房子。”接著我又問：“這些房子瓦和墻的顏色是什么樣的？門和窗的形狀是什么樣的？請小朋友們再仔細看看。學(xué)生說了后，我就讓學(xué)生讀讀課文，看看文中是怎樣介紹的，并鼓勵學(xué)生展開積極的思維，想象房子的樣子，這樣就在圖文對照中教給學(xué)生觀察和思維的方法，認真的觀察和正確的思維又豐富了學(xué)生的想象。我遵照由易到難的原則，首先在指導(dǎo)學(xué)生看圖上下功夫，教給學(xué)生看圖的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在日常教學(xué)中，只要把插圖和課文語言文字的訓(xùn)練結(jié)合起來，就能使學(xué)生的觀察能力、想象能力、思維能力理解語言、運用語言的能力同時行到發(fā)展。因此，教師在備課過程中有僅要備課文，也要備插圖，要對文中插圖時行仔細的觀察，努力挖掘插圖中陷含的語言訓(xùn)練因素，并把它納入每篇課文的總體教學(xué)設(shè)計之中。

借助插圖能逐步加深學(xué)習(xí)內(nèi)容，這既符合小學(xué)身小學(xué)生認識事物的規(guī)律，又符合低年級小學(xué)生的心理特點。用圖作為學(xué)文的憑借，比較形象、直觀，有利于對學(xué)生進行字、詞、句等基本功的訓(xùn)練，幫助小學(xué)生理解字、詞、句、段、篇的內(nèi)在聯(lián)系，這就是我之所以認為借助插圖，對語言文字訓(xùn)練十分有效的原因。

摘 要：小學(xué)語文課文中插圖是教材的一個重要組成部分，語言文字的敘述是課文的中心部分，課文中的插圖是為課文中心服務(wù)的。尤其在小學(xué)低年級語文課中，每一篇課文里基本上都配有插圖，字少圖多、插圖新穎是語文教材的顯著特點。插圖是結(jié)合課文中敘述的事物描繪出的具體形象，所以，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該靈活地引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，有機地結(jié)合插圖講授課文知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，加深學(xué)生對課文的理解，增強學(xué)生對思想感情的體會，提升學(xué)生的記憶速度，提高我們的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：插圖 語文 教學(xué) 應(yīng)用

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，突破觀點。

如學(xué)習(xí)《老人與海鷗》一文前，據(jù)我了解得知，大多數(shù)學(xué)生沒見過海鷗，又怎么能體會到老人與海鷗之間那份深情呢？所以，教學(xué)時我就引導(dǎo)學(xué)生仔細看圖，邊看邊讀有關(guān)句子，結(jié)果老人與海鷗那種難分難舍、依依惜別之情便不言而喻了。因此，教師在備課過程中不僅要備課文，也要備插圖，要對文中插圖進行仔細的觀察，努力挖掘插圖中隱含的語言訓(xùn)練因素，必要時也可以補充一些相關(guān)的插圖，并把它納入每篇課文的總體教學(xué)設(shè)計之中。

二、引導(dǎo)對照插圖，增進理解。

如第一冊《雪地里的小畫家》一課里有這樣一句話：“小雞畫竹子，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙?！币荒昙壓⒆幽挲g小，這個擬人化的句子他們理解起來比較困難。學(xué)習(xí)這句話，我讓學(xué)生在圖中分別找出小雞、小狗、小鴨、小馬畫的分別是什么，學(xué)生很快在圖中找到了。然后我又提問：“為什么說小雞畫竹子、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙？”學(xué)生通過回答這個問題就會明白：原來是這些小動物的腳踩在地上印出來的腳印與竹葉、梅花、楓葉、月牙的樣子非常相似，進而了解了這些動物腳的不同形狀，自然就不會含混了。

三、借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生的表達能力。

如第二冊《司馬光》一文中，插圖中畫的是司馬光兩手舉石使勁砸缸的情景。教學(xué)時，可先讓學(xué)生看圖說說：司馬光拿起一塊石頭要干什么？為什么要這樣做？學(xué)生自由討論，看哪些詞用得準確。低年級學(xué)生的表達往往有一些特點，表達簡單，錯亂無序。怎樣在訓(xùn)練學(xué)生準確用詞的同時訓(xùn)練學(xué)生語言表達的連貫性呢？這里又可以利用插圖，且教給學(xué)生觀圖的方法和順序。教師只要持之以恒地借助文中的插圖訓(xùn)練學(xué)生語言表達的連續(xù)性，就能有效地發(fā)展學(xué)生的語言表達能力。

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四、借助插圖，啟發(fā)推想，豐富想象。

如《燕子專列》中的插圖，反映了當時天氣的嚴寒。我在教學(xué)時，先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上小女孩的穿著及周圍的環(huán)境，天寒地凍、山路坎坷加以對照，在理解課文的基礎(chǔ)上，再讓他們推想一下當時人們?yōu)闋I救燕子需要有多大的決心和勇氣，從而體會到人們對燕子的珍視，突現(xiàn)人和鳥之間的親密感情。

五、借助插圖，導(dǎo)入情境，激發(fā)情感。

如《再見了，親人》一文中的插圖，反映的是志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民依依惜別的場景。教學(xué)時，我在引導(dǎo)學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進一步觀察插圖，想象當時的情景，然后引導(dǎo)他們設(shè)身處地地想一想：假如有人為你背井離鄉(xiāng)、舍生忘地死保衛(wèi)家園，當他們要離開，你會難過嗎？有人為了營救照顧自己變成了嚴重殘疾，甚至失去了唯一的親人，你又如何忍心，又怎能不感激？假如你是其中的一員，一想到從此再不相見，你會怎么想、怎么說呢？這樣學(xué)生就會進入到插圖所描繪的意境中，從而就會更加深刻地體會到他們比山更高、比海還深的情誼。

六、借助插圖，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。

如《一幅名揚中外的畫》說的是北宋畫家張擇端畫的《清明上河圖》，圖上畫的是北宋都城汴梁熱鬧繁華的景象。這幅畫中涉及了五百多個各行各業(yè)的人物，還有各種招牌和店鋪，無論大小都看得清清楚楚，使我們看到了我國八百年前的故都風(fēng)貌，也看到了當時普通百姓的生活情景，展示了張擇端的繪畫技藝精湛?！肮苤懈Q豹，可見一斑”，讓我們更進一步了解到我國悠久的歷史文明。

七、運用插圖，幫助記憶。

古人曾經(jīng)說過：“記憶是智慧之母?！钡拇_，記憶是運用知識、發(fā)展能力的前提。在語文教學(xué)中,背誦對于鞏固詞句、加深理解課文、積累知識、提高讀寫能力、促進記憶力的發(fā)展都有積極的、獨特的作用。教材中有不少課文要求背誦，對于一些學(xué)生會有一些難度。而課文中的插圖，既反映了課文內(nèi)容，又能突出課文中心，是幫助這些學(xué)生記憶的好材料?！堆嘧印愤@篇課文是要求全文背誦的，第一自然段尤為重要。在背誦前，我先讓學(xué)生認真觀察插圖，想一想燕子的顏色、羽毛以及尾巴，從圖看到燕子的外形，再結(jié)合我們平時看到的燕子，這樣學(xué)生很容易就背過了。

總之，課文插圖是小學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的教學(xué)資源。作為教師，我們應(yīng)該悉心揣摩每一幅小小的插圖，仔細思考如何巧妙甚至創(chuàng)造性地利用編者所提供的這一系列教學(xué)資源，使小小的插圖“活”起來，最大限度地發(fā)揮其作用，給孩子們帶來一個大千世界。只有這樣，我們的課文才會綻放出奪目的光彩，我們的課堂才會煥發(fā)出勃勃的生命力。讓課文插圖走近孩子，讓課堂教學(xué)因插圖而更精彩。

低年級語文教學(xué)中課文插圖的有效使用

摘要：插圖對低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著不可低估的作用。有效地使用插圖，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的理解、觀察、想象、表達等各種能力。教師應(yīng)充分發(fā)揮課文插圖在低年級語文教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：課文插圖 語文教學(xué) 低年級 有效使用

現(xiàn)行低年級語文教材中，幾乎每一課都配有一幅或多幅插圖。這些插圖緊扣課文內(nèi)容，色彩鮮艷、生動有趣，非常符合兒童的心理特點，極易引起低年級學(xué)生的興趣。在低年級的語文教學(xué)中，插圖作為一種寶貴的課程資源，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和語言表達等能力。但在實際教學(xué)中，這些插圖往往被忽略或輕易帶過，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。插圖的功能一般可分為裝飾功能、解釋功能和促進功能。所有課文插圖都兼具以上三項功能，只是對于某一幅具體的課文插圖來講，功能會有所側(cè)重。因此教師在深入解讀文本的同時，還應(yīng)研究圖文關(guān)系，準確地把握插圖設(shè)置的目的和作用，抓住插圖使用的切入點和落腳點，并在教學(xué)中合理充分地發(fā)揮插圖的作用，促進語文教學(xué)。

一、有效使用插圖，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣 我們常常會發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生拿到語文課本后的第一舉動往往是去翻里面的圖片，覺得感興趣會再去讀讀文字。孩子這種與生俱來對直觀形象的喜愛，值得教師珍視。

如人教版第一冊《小小的船》配有一幅精美的插圖，圖中美麗的星空、彎彎的月牙、可愛的小姑娘都體現(xiàn)出一種寧靜的美。在引入時，不妨讓學(xué)生說說在插圖中看到了什么，有什么感受。教師順勢引導(dǎo)，課文的小詩描寫的就是這樣一幅美麗的圖畫。這樣，學(xué)生很自然地走進了文本，且對文本產(chǎn)生興趣，也會為課文的學(xué)習(xí)鋪墊好一定的情感基調(diào)。

教學(xué)《太空生活趣事多》時，我先出示課文插圖，讓學(xué)生進行觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：宇航員穿著特殊材料做成的衣服，宇航員穿著鞋底帶鉤的鞋子，腳踩的地板不是普通的地板，而是一格一格的網(wǎng)格地板┅┅孩子們質(zhì)疑：為什么要穿鞋底帶鉤的鞋子，地板為什么要設(shè)計成這個樣子┅┅發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，讓學(xué)生和文本還未見面卻已有親近感。當學(xué)生開始閱讀這個故事，他們非常感興趣，因為他們自己已經(jīng)產(chǎn)生了探索的力量，沉浸在文本之中！

二、有效使用插圖，增強學(xué)生理解能力

當學(xué)生對課文的字、詞、句不理解時，結(jié)合插圖理解課文是最直觀有效的方法。它化抽象為具體，可以幫助學(xué)生化難為易，起到事半功倍的作用。

我在教學(xué)人教版第三冊《紙船和風(fēng)箏》一課時，關(guān)注到了“漂”和“飄”的區(qū)別，這對學(xué)生來講是難點。我在請學(xué)生區(qū)別這兩個同音字時，同時引入了課文中的兩張插圖，并請他們仔細想想紙船和風(fēng)箏是怎么幫小動物找到他們的好朋友的。這時，學(xué)生們紛紛舉手，說“紙船是順著水漂來的，要用‘三點水’的漂”，“風(fēng)箏是靠風(fēng)飄上天的，所以要用‘風(fēng)字邊’的飄”。這樣，一個難點順利解決了，同時圖片加深了學(xué)生們的理解和記憶。

又如《郵票齒孔的故事》一課中，學(xué)生需要理解“阿切爾被那個人的舉動吸引住了?！?，這時，教師只要請孩子們仔細地觀察圖片即可，可以通過圖中阿切爾的動作、眼神、站的位置以及跟酒館里其他人的對比，輕而易舉地解決這個問題。

這類理解上的難點是小學(xué)低年級學(xué)生中最易出現(xiàn)的，有效地使用插圖，圖文結(jié)合，可以避免死記硬背，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

三、有效使用插圖，訓(xùn)練學(xué)生觀察能力

低年級學(xué)生最常碰到的習(xí)作方式是看圖寫話，而我們發(fā)現(xiàn)，善于觀察圖片、分析圖片的學(xué)生，其習(xí)作質(zhì)量一般來說要領(lǐng)先于其他同學(xué)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力在低年級顯得尤為重要。日常的語文教學(xué)中若能常常滲透對課文插圖的觀察指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生的觀察能力必定會有大幅度的提高。如一年級下冊中有篇課文叫《棉花姑娘》，課文中有四幅插圖，前三幅為棉花姑娘生病向別人求助時的畫面，最后一幅畫的是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生，將前三幅圖和最后一幅圖作比較，請他們說說棉花姑娘生病時和健康時有什么不一樣。學(xué)生們仔細地比較著，不一會兒，他們就找出了許多不同點。這樣做并不是為了比較而比較，學(xué)生通過比較，不僅知道了棉花姑娘生病和健康時的區(qū)別，更為學(xué)生理解“蚜蟲的可惡”、“棉花姑娘對醫(yī)生的盼望”作好了鋪墊。

除了引導(dǎo)學(xué)生主動觀察圖片，我們還需要教給學(xué)生觀察圖片的方法。觀察景物圖，我們應(yīng)該按照一定的順序；觀察人物圖，我們應(yīng)該看清楚圖上有哪些人，他們分別在做什么。但這種方法的自覺養(yǎng)成，需要大量的看圖寫話實踐。如果能在語文課堂中給學(xué)生一些活生生的例子，相信對他們是有所觸動的。

就拿《秋天的圖畫》來說，課文描寫的是一幅美麗的秋景圖，課文的插圖準確地對應(yīng)了課文中所描寫的景物。學(xué)完了整篇課文之后，我請學(xué)生去插圖中圈一圈作者描寫的景物，并想想作者是按照怎樣的順序?qū)懙摹：芸?，學(xué)生們便自己總結(jié)了，作者按照從右到左，從低到高的順序來描寫這幅圖的。于是，我便告訴他們，我們以后描寫風(fēng)景，也一定要按照一定的順序?qū)?，這叫做有序。

四、有效使用插圖，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

《新課程標準》中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個瞬間的形象。要使畫面“活”起來，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫，進行再造想象和創(chuàng)造想象，以補充畫面上的形象和情節(jié)。

比如《我要的是葫蘆》一課，學(xué)習(xí)伙伴的提示是：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？這個問題就是引導(dǎo)學(xué)生對畫面內(nèi)容進行再加工。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察種葫蘆人的表情、動作，學(xué)生們圍繞著“吃驚、不明白”給出了畫中人物的內(nèi)心解讀。一幅靜態(tài)的插圖，有了內(nèi)心語言的補充，人物形象便豐滿起來，真正走進了學(xué)生的內(nèi)心。

五、有效使用插圖，提高學(xué)生表達能力 小學(xué)低年級是學(xué)生語言發(fā)展最迅速的時期，但由于語言能力有限，表達時往往會過于簡單或雜亂無序。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須有針對性地進行大量的語言表達訓(xùn)練。課文中的插圖繪圖精美，深受學(xué)生喜愛，因此是訓(xùn)練學(xué)生表達的優(yōu)良素材。

課文《春雨的色彩》寫了三只小鳥爭論春雨是什么顏色的故事，讀完了故事，相信很多小朋友的心中，也有屬于自己的春雨的色彩。正好，課文的后面配了一幅田野的圖片。我請學(xué)生選擇幾種景物來仿照課文說一說，也可自己想象。于是，學(xué)生們出口成章，精彩無限。有的說：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨灑在禾苗上，禾苗綠了。春雨淋到小樹上，樹葉兒也綠了?！庇械恼f：“春雨是黃色的。你們看，春雨落在迎春花上，迎春花黃了。春雨滴在郁金香上，郁金香也黃了?！?/p>

低年級的課文中還有很多插圖是多幅圖，展現(xiàn)了故事發(fā)展的過程和情節(jié)，就像連環(huán)畫一樣，學(xué)生極感興趣。在課堂教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生利用課文插圖進行講述。如《小熊住山洞》一課。課文相對較長，對一年級的學(xué)生來說，要能夠有條理而且完整地復(fù)述出來，有一定的困難。如充分利用課文中的插圖，掌握每幅插圖的意思(熊爸爸提議造房子——春天的森林——夏天的森林——秋天的森林——冬天的森林——大家感謝小熊一家)，然后出示文中的六幅插圖，讓學(xué)生邊看插圖邊講述故事，降低了難度，學(xué)生就能夠比較容易地講述了，激發(fā)了一年級孩子學(xué)習(xí)的興趣、講述的興趣，培養(yǎng)了一年級孩子語言的表達能力。學(xué)生口頭語言和書面語言表達的培養(yǎng)需要的是日積月累的積淀。從小學(xué)低年級起，我們就應(yīng)該培養(yǎng)這種能力。訓(xùn)練學(xué)生從說好一句話開始，循序漸進、逐步提高，慢慢地說好一段話，切實提高學(xué)生的表達能力?？傊?，課文插圖是寶貴的課程資源，作為語文教師我們要有效地利用，增進學(xué)生語言文字的理解，加強學(xué)生語言文字的運用，促進學(xué)生對祖國語言文字的熱愛。上述五條關(guān)于插圖有效使用的建議在實際應(yīng)用的過程中，并不能完全割裂開來，正如插圖的三大功能互相依存的關(guān)系一樣。因此，在插圖的使用上，我們要選好其使用的時機，充分發(fā)揮其功能，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)服務(wù)。參考文獻：

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[2]何芙蓉.插圖——不可忽視的小學(xué)語文課程資源[J].現(xiàn)代語文2008（11）78-79 [3]萬蘭鳳.讓靜止的畫面插上靈動的翅膀——談?wù)Z文教學(xué)中插圖運用于學(xué)生能力培養(yǎng)的結(jié)合[J].教學(xué)創(chuàng)新2009（6）20-21

第四篇：插圖在小學(xué)英語教學(xué)中的妙用

參考資料

插圖在小學(xué)英語教學(xué)中的妙用

（耿淑娟，馬家堡小學(xué)）

英語教材中課文的插圖，圖片精美，細致傳神，對學(xué)生非常有吸引力。插圖就像是英語教學(xué)中的調(diào)味劑，如果教師善于運用這把金鑰匙，就會使課堂變得更生動、有趣，使枯燥的語言知識學(xué)習(xí)變得有趣，從而達到最佳的教學(xué)效果。

插圖，作為一種直觀的視覺信息和教學(xué)媒體，是教材內(nèi)容的有機組成部分。它傳遞著與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富信息，并提供了相關(guān)的背景。利用好插圖輔助小學(xué)英語課堂教學(xué)，會收到令人滿意的教學(xué)效果，如借助插圖，導(dǎo)入故事教學(xué);預(yù)測語篇內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達;輔助學(xué)生復(fù)述等，從而提高小學(xué)英語教學(xué)的有效性。

一、巧用插圖，導(dǎo)入故事教學(xué)

良好的開端是成功的一半。教師如能緊扣故事教學(xué)目標，自然、新穎、富有趣味的導(dǎo)入話題，將為整個故事教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該重視故事教學(xué)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，精心設(shè)計和選擇合適的導(dǎo)入方式，從而有效地導(dǎo)入新課。目前，除了采用談話、唱歌、TPR 活動、猜謎語、做游戲等導(dǎo)入方式外，我們覺得借助插圖，精心設(shè)計導(dǎo)入，同樣也能高效地導(dǎo)入故事話題，讓課堂教學(xué)跨出成功的第一步。

例如，在教學(xué)北師大版英語三下 Unit 10 Mocky's store 第一課時故事教學(xué)時，第一幅插圖，畫面呈現(xiàn)許多物品，Mocky 正在一塊木板上寫著字，字還未寫完，于是，我讓學(xué)生猜一猜，他寫的是什么？由于之前學(xué)生認識了各種商店，如 ： bookstore, shoe store, flower store, toy store 等，學(xué)生多數(shù)都猜到是 Mocky's store。我又順勢用英文問學(xué)生，這真的是 Mocky 的商店嗎？語調(diào)帶著懷疑。引起學(xué)生疑惑?！澳?，我們一起到故事里去看看吧?！?我很自然地將學(xué)生帶入故事中，順利地導(dǎo)入了故事教學(xué)。

二、巧用插圖，預(yù)測語篇內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)教育階段英語課程的重要任務(wù)之一。在小學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)教師通常采用視聽動畫、閱讀文本等方式直截了當?shù)馗兄?、理解和體驗故事。其實，在故事學(xué)習(xí)時，教師不妨適時地指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，利用插圖提供的直觀線索，讓學(xué)生結(jié)合自身的知識和生活經(jīng)驗，對故事內(nèi)容進行大膽地推測或預(yù)測，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和想像力。

例如，在教學(xué) Unit 10 Mocky's store 時，Lulu 來到 Mocky's store 買東西，我引導(dǎo)學(xué)生看圖，Lulu 想買什么東西呢？讓學(xué)生預(yù)測 Lulu 與 Mocky 對話的內(nèi)容。學(xué)生借助已有的購物生活經(jīng)驗，猜測 Lulu 在詢問要買的的東西，或問價錢等，然后再讓學(xué)生觀看對話的動畫來解疑、釋疑。由于學(xué)生急切想知道他們的預(yù)測正確與否，所以在之后的視聽對話、理解文本和獲取文本信息的過程中他們異常地專注認真，整篇故事的學(xué)習(xí)就在驗證預(yù)測結(jié)果的過程中輕松順利地完成。

由此可見，借用插圖讓學(xué)生預(yù)測教學(xué)內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、推斷和探究能力，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)效率。

三、借助插圖，訓(xùn)練表達能力

教材是學(xué)生練習(xí)說話的一塊沃土。小學(xué)英語課本，一幅幅精美的插圖往往使人浮想聯(lián)翩，激情飛揚。你看那貼近孩子生活的場景圖、活潑可愛的小動物、美麗的景色 ?? 學(xué)生更是喜聞樂見。插圖一般都能反映課文的主要內(nèi)容。課堂上，我們教師要有意識地運用課文插圖，誘導(dǎo)學(xué)生的無意識活動，當學(xué)生入情入境，情緒處于高潮時，再有機的進行教學(xué)，訓(xùn)練其口頭表達能力。

北師大版三年級（下冊）Unit 8，第 22 頁，課后練習(xí)Read and check 中有五幅關(guān)于動物的簡筆畫，生動形象。在完成讀一讀選一選的練習(xí)后，我感到這五幅圖作用沒有完全發(fā)揮。本單元主要是學(xué)習(xí)運用形容詞長短、大小、胖瘦、老幼、高矮等形容人或物。于是我結(jié)合本單元訓(xùn)練重點讓學(xué)生圍繞圖片內(nèi)容進行說話練習(xí)。如：圖 2，我引導(dǎo)學(xué)生，“ What animal is it? ” 學(xué)生回答： “ It's a snake.”“ It's a long snake.” 我又引導(dǎo)學(xué)生，“ Is it a short snake? ” 學(xué)生回答： “ No, it isn't a short snake.” 讓學(xué)生用不同句式描述圖片。在學(xué)生思路打開后，我讓學(xué)生來提問題，學(xué)生回答。然后進行 Pair work，讓每個學(xué)生都有練習(xí)口語的機會，學(xué)生積極參與課堂活動，提高了學(xué)生的口頭表達能力。最后布置小練筆，寫五句完整的話，每句話描述一幅圖。下一節(jié)課再展示作業(yè)，進行交流。這樣，學(xué)生的口語和書面表達能力都得到提高。

四、借助插圖，拓展創(chuàng)新

愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力比知識更重要，是知識的源泉。愛想象是小學(xué)生的特點，精美的插圖能給學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的同時，應(yīng)要求學(xué)生透過圖畫內(nèi)容想象隱藏在圖畫背后的東西，使畫面中的人物、事物鮮活豐滿起來。當學(xué)生熟練掌握課文后，教師應(yīng)讓學(xué)生再一次觀察圖畫，展開想象，聯(lián)系生活實際，對插圖內(nèi)容進行拓展創(chuàng)造，或創(chuàng)編故事，或續(xù)編故事，或新編故事，從而進一步練習(xí)把語言說得更熟練、具體、生動、形象。

北師大版三年級（上冊）Unit 5 《 Our school 》時，教師可以利用插圖，讓學(xué)生熟練運用課文中的句子表演對話后，結(jié)合自己學(xué)校的現(xiàn)狀，改編課文內(nèi)容，說說自己的老師。這下教室里沸騰起來了，大家躍躍欲試，搶著運用課文中的原句子介紹自己的老師，臉上充滿了自豪和快樂。一些學(xué)生在描述中這樣說到： “ This is our math teacher, Miss Zhang.This is our music teacher , Miss Yuan.” 孩子們勁頭十足，興趣盎然。雖然學(xué)生只能說幾句話，但他們能結(jié)合課文內(nèi)容，積極地參與創(chuàng)編課文活動。學(xué)生通過看圖聯(lián)系生活實際的運用，既鞏固了課堂教學(xué)的內(nèi)容，又拓展了課文，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新、交際和運用英語的能力。

五、運用插圖，輔助語篇復(fù)述

復(fù)述是小學(xué)英語語篇教學(xué)中必要環(huán)節(jié)之一。它是指學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上，把文本內(nèi)容加以整理，用自己的話，有重點、有條理地進行敘述，對提高他們的口頭表達能力有獨特的作用。由于復(fù)述不是簡單的、機械的重復(fù)、背誦，而是經(jīng)過自己大腦言語中樞的加工，創(chuàng)造性地再現(xiàn)已知語言材料的內(nèi)容。對于缺乏一定語言知識的小學(xué)生來說，教師在讓學(xué)生復(fù)述前，一定要給予他們足夠的信息提示。例如，在教學(xué) Unit 10 Mocky's store 時，學(xué)完故事后，教師可再次引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，幫助學(xué)生分析和概括對話內(nèi)容，鼓勵他們在插圖的提示下，邊看邊描述，將對話的主要內(nèi)容以敘述的方式呈現(xiàn)出來。其中，一位學(xué)生看著課文的插圖發(fā)言如下 ：“ This is Mocky's store.Lulu wants a camera and a hat.Danny wants a clock.Lulu wants a magazine.Whose things are they? They are Uncle Booky's.”

這樣通過多次復(fù)述，大部分學(xué)生已經(jīng)將插圖印入腦海中，然后不需要看插圖就能用自己的話復(fù)述對話內(nèi)容。不僅鍛煉了學(xué)生的概括能力，而且提高了他們的口頭表達能力，增強了他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

但值得一提的是，這種方法雖然對學(xué)生的記憶力要求不高，但要求學(xué)生要有較強的語言組織能力和表達能力。對于這方面能力不夠強的學(xué)生，教師最好要在插圖的提示下，同時提供一定的關(guān)鍵詞句作語言支撐，以免挫傷他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

六、利用教材插圖，創(chuàng)編英語閱讀材料。

中低年級書中的閱讀材料較少，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。尤其是低年級，閱讀材料較少。如何發(fā)揮現(xiàn)成的教學(xué)資源的最大優(yōu)勢呢？我認為可以利用插圖創(chuàng)編閱讀材料，這樣更適合單詞量較少的低年級學(xué)生。． 利用插圖創(chuàng)編謎語，加深對英語詞義的理解。

猜謎是學(xué)生最感興趣的活動，而學(xué)生創(chuàng)編謎語的欲望及創(chuàng)作思維也是非?；钴S，出乎教師想象的。在詞匯教學(xué)中，可利用單詞卡組織教學(xué)，也可以用教材中的插圖來教單詞，句型及布置課外書面作業(yè)：教師要求學(xué)生自選其中最感興趣的幾張插圖，編寫幾個英語小謎語。

優(yōu)點：創(chuàng)編謎語既可替換機械性的抄寫作業(yè)，又可加深對英語語義的理解，使學(xué)習(xí)更顯成效。教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，收集整理創(chuàng)編的比較好的，內(nèi)容比較豐富的謎語，打印成文稿供全體學(xué)生課外閱讀，以增加學(xué)生的吸收英語信息量的機會．利用插圖，創(chuàng)編閱讀材料，圖文配對。

從書中選出若干圖片，給每幅圖配上幾句話，讓學(xué)生讀一讀句子，然后挑選出符合句子內(nèi)容的圖片，搭配起來。

總之，插圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的作用還有很多，關(guān)鍵在于教師要緊緊圍繞教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)的實際需要，根據(jù)課堂教學(xué)的實際，隨機應(yīng)變，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計，就一定能把插圖的功用發(fā)揮到極致，最終提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。

世界著名作家 C.E ?？怂乖f，凡是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，則是最好的方法。我們教師要做有心人，充分挖掘教材中的插圖，有效利用教材中的插圖，使插圖成為閱讀課文的引子，理解課文的道具，分析課文的線索，學(xué)懂課文的憑借。讓課文插圖走進教師、走進學(xué)生、走進課堂，讓課堂教學(xué)因插圖而精彩。

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第五篇：微課在英語教學(xué)中的運用

微課在英語教學(xué)中的運用

微課，又名微課程，是一種相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的形式微小、內(nèi)容簡短的課程模式，通常由短時間的不超過10分鐘教學(xué)視頻為主要載體，加上配套資科組成，微課一般是記錄教師制作或講授的單一知識點或某一個教學(xué)問題。微課具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小適于基于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)、精致教學(xué)設(shè)計、經(jīng)典示范案例、自主學(xué)習(xí)為主、制作簡便實用等特點。作為一名英語教師，我把微課應(yīng)用到英語教學(xué)中去，取得了一定的效果，下面我從以下四個方面談?wù)勎⒄n在初中英語教學(xué)中的有效性

一、有效地促進了學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在學(xué)生們可以通過觀看微課，自主預(yù)習(xí)新的知識點，復(fù)習(xí)和鞏固舊的知識點，查缺補漏，彌補不足。微課都是由教師們結(jié)合知識點精心制作的，不僅短小精悍，而且重點突出，簡明扼要，因此學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)效果會有較大提升。在學(xué)習(xí)中，易懂的地方可以少花時間，對于不明白的地方，可以反復(fù)觀看，直到弄懂為止。練習(xí)也可以自主選擇，有針對性地做，甚至可以根據(jù)自己的程度和要求在網(wǎng)上查找資料進行拓展、延伸或彌補一些基礎(chǔ)知識。學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果和以前的傳統(tǒng)教學(xué)相比，有了較大提高。

事實證明，微課的運用可以使學(xué)生合理安排時間，高效地學(xué)習(xí)和做學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷增強，改變了傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，促使他們逐漸形成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

二、有效地提升了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和熱情

眾所周知，興趣是最好的老師，學(xué)生喜歡的學(xué)科或?qū)W生對喜歡某學(xué)科教師，那么他這個學(xué)科的學(xué)習(xí)成績也會相對較好。英語不是中國學(xué)生的母語，而且有許多語言習(xí)慣與漢語差別很大，掌握起來有些困難。英語單詞、短語、句子、語法等需要經(jīng)常背誦，又容易忘記。因此，有很多學(xué)生不喜歡英語，導(dǎo)致英語成績不理想。

微課持續(xù)的時間短，容易集中學(xué)生的注意力，制作又非常簡便。利用學(xué)生們喜歡看電影的特點，適合學(xué)生觀看的英文電影有很多，選取其中精彩的片段制作成微課，讓學(xué)生品味地道的英語，學(xué)習(xí)其中的知識，拓展他們的視野。利用QQ群、微信群的群討論功能，同學(xué)們在群里積極地發(fā)表自己的觀點，談?wù)撓矚g的歌曲和臺詞。這種微課極大地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提升了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。微課和網(wǎng)絡(luò)平臺對于提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和熱情的作用是顯而易見的。

三、有效地促進了課堂效率的提高

“翻轉(zhuǎn)課堂”是學(xué)生課前通過微課學(xué)習(xí)知識，并通過練習(xí)內(nèi)化知識；課堂上，教師解疑答惑，組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，運用知識解決實際問題。它著眼于能力培養(yǎng)，提高了課堂效率。微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”的有力保證，它促進了課堂效率的提高。按以前傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我們會詳細講解它們的使用方法，會占據(jù)大量的時間，而看病這一話題又是典型話題，需要做大量口頭的情景應(yīng)答練習(xí)，就會顧此失彼。微課的使用保證了在有限的時間之內(nèi)，最大限度地提高英語的交際和運用能力，實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，提高了課堂效率。

四、有效地促進了教師與家長的和諧關(guān)系

現(xiàn)在家長與老師的溝通方式有很多，微信是其中一種常見而有效地方式。我建立了一個微信群，在群里告訴家長即將要播放的微課內(nèi)容和時間，請家長監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣避免了一些學(xué)生趁機玩游戲的行為。此外，借助家長微信群，還可以與家長及時溝通學(xué)生的情況，了解學(xué)生和家長在外語學(xué)習(xí)方面的需求，然后再利用微課形式進行有針對性的輔導(dǎo)，滿足學(xué)生和家長共性化或個性化的要求。家長與教師有一個共同的愿望，就是希望每個孩子有進步，每名學(xué)生都優(yōu)秀。微課和微信就是構(gòu)筑家長和教師和諧關(guān)系的橋梁，也是孩子進步的階梯。

總之，在初中英語學(xué)習(xí)方面，微課轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂效率，促進了目標的達成，有利于形成高效課堂，改善了師生關(guān)系，促進了學(xué)校與家長之間的溝通與交流，在目前這個網(wǎng)絡(luò)時代是十分有效的。當然它的意義遠不止于此，在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活中，它將起到更重要的作用。