第一篇：Section B 1—1c 教學設計及解析13

Section B 1—1c 教學設計及解析

課時目標

學習表達使用各種產品后的感受。

課程導入

在日常生活中，人們會接觸到各種各樣的產品。人們在使用產品后會有不同的感受。

談談你對日常生活用品的感受。

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探究新知

1a Match each slogan with one of the products.把標語和每一種產品配對。

知識點1 For that mysterious look為了那種神秘的表情

【講解】mysterious是一個形容詞，意思是“神秘的；不可思議的”。如：

Several reported seeing mysterious lights in the sky.有幾個人報稱看見天空上出現(xiàn)的神秘的光。

They’re being very mysterious about their holiday plans.關于他們的度假計劃，他們顯得很神秘。

He is a mysterious visitor.他是一位神秘的拜訪者。

【例1】用所給的詞的適當形式填空。

She isbeing______（mystery）about where she is going this evening.【解答】應該填入mystery的形容詞形式。正確答案是：mysterious。

拓展

mysteriously神秘地

mystery tour 神秘之旅

知識點2 For silky skin為了柔滑的皮膚

【講解】（1）silky是一個形容詞，意思是“柔滑并有光澤的”。它可以用英語解釋“soft, smooth and shiny, like silk”。它相關的名詞是silk，意思是“絲綢”。如：

The dress is made of the finest silk.那裙子是用最好的絲綢做的。

My little dog’s fur feels silky.我小狗身上的毛摸起來很柔滑。

（2）skin是一個名詞，意思是“皮；皮膚”。它既可以指人的皮膚，也可以指動物的皮。如：

Jane was beautiful with her thick black hair and smooth dark skin.簡一頭濃密的黑發(fā)，皮膚光滑淺黑，非常漂亮。

You can make shoes from the skins of animals.你可以用動物的皮做鞋子。

它還可以指“（某些水果或蔬菜的）果皮；外皮”“（液體表面形成的）薄層”等。

a banana skin香蕉皮

onion skin洋蔥皮

Drink your hot chocolate before it gets a skin on it.趁熱喝下巧克力飲料，冷了表面會結皮。

【例2】讀句子，根據(jù)首字母提示填空。

Babies have beautifully soft s______.It makes them more lovely.【解答】通過猜測句子意思，我們可以知道正確

答案是：skin。

拓展與警示

be skin and bone 瘦得皮包骨

fur 毛皮

peel 是皮

1b Make a list of three products you like and three products you don’tlike.列出你喜歡 的三種產品和你不喜歡的三種產品。

2a Listen.Do the people like the products in activity 1a? Write“Yes”for the products they like and“No”for the products they don’tlike.聽錄音。人們喜歡活動1a中的產品嗎？寫下“Yes”表示他們喜歡的產品，寫下“No”表示他們不喜歡的產品。

聽力材料

Girl 1:Wow!Look at this ad for Easy Care Shampoo.The shiniest hair ever.Boy:I can’t stand ads like that!They make me really mad.Girl 1:Why?

Boy: They make you think that you can look like the person in the ad.But I bought that shampoo and it didn’t work.Girl 2: I agree.Look at this one.Lookout Sunglasses.For that mysterious look.I’ll bet they don’t even keep out the sun.Boy: And what about this one I Beauty Cream—the silky skin soap.Girl 2: Wait a minute!I tried Beauty Cream and it works really well.It makes your skin really soft.Have you ever tried Starshine Toothpaste?

Girl 1:Oh, you mean Whiter than White? Yeah, I tried it and it tastes terrible.I’d never use it

Boy:I guess you shouldn’t believe everything you read.參考答案：

1．No 2．No 3．Yes 4．No

2b Listen again.Whatdo the people say about the products? Draw lines to match.重新聽遍錄音，關于這些產品人們說什么了？畫線搭配。

2c GROUPWORK

Look at your listin activity 1b and makeconversations.用活動1b中你完成的表格編對話。

A: Have you ever had a Twisty Treat? 你曾經有過Twisty Treat嗎？

B: Yeah.And it made me sick.有。它使我不舒服。

課堂實踐

【任務設計】根據(jù)所給例文，仿寫一段你對天氣的感受。

My favorite color is blue.I like light blue very much because it usually makes me calm.When I see the color blue, I feel relaxed and want to read some books.I also like blue furniture and other things with light blue.But sometimes, it doesn’t make me want to play sports.【實踐展示】下面提供了下雪的有關詞匯，請你仿寫

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提示詞: sunny/snowy/…sunshine/snow/…excited/relaxed/…play/dance/sing… have to/ make…

課時作業(yè)

Ⅰ．單項選擇

（）1．The air pollution makes many people feel______.A．happy B．sick C．bad D．good（）2．The watch I bought last week doesn’t work well.So I have to have it repaired this aiternoon.（選出可代替畫線部分的選項）A．do B．walk C．wind D．run（）3．I love loud music, it makes me____.A．tense B．sad C．happy D．tiring（）4．The movie made my daughter______ last night.A．to cry B．cry C．crying D．cried（）5．All the students______join the clean—up campaign.A．made B．are made to C．were made D．made（）6．—Did you enjoy yourself with your boyfriend last night? —Well...______.He was really late.A．wonderful B．I don’t know C．sooner or later D．yes and no（）7．Steve’s mother is a good cook and she knows______ to make food.A．what B．how C．why D．when（）8．It is said that red can make people______.A．get angry B．feel sad C．eat faster D．he peaceful（）9．We should______our country when we grow up.A．serve B．eat C．design D．lead（）10．—Have you______had a Twisty Treat? —Yeah.And it made me sick.A．never B．already C．usually D．ever

Ⅱ．連詞成句

1．she she made objected it to clear the that proposal

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2．crying how stop baby can you the make

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3．about do feel you pollution how

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4．while like I I eating to to music listen am quiet

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5．dance loud to me want music makes

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Ⅲ．請用所給詞的適當形式填空。

1．We should solve the problem with______ methods.（science）

2．Be______.There is a hole in the road.（care）

3．I met the______of the local hotel.（own）

4．His father died of a ______disease.（mystery）

5．Dean is a reall ______ person to have around when things go wrong.（use）

6．She has ______ hair.（shine）

7．I had this dress made ______ for the wedding.（special）

8．Usually a child has ______ skin.（silk）

答案點撥

Ⅰ．1．B 2．D 3．C 4．B 5．B 6．D 7．B 8．C 9．A 10．D

Ⅱ．1．She made it clear that she objected to the proposal.2．How can you make the baby stop crying?

3．How do you feel about pollution?

4．I like to listen to quiet music while I am eating.5．Loud music makes me want to dance.Ⅲ．1．scientific 2．careful 3．owner 4．mysterious 5．useful 6．shiny 7．specially 8．silky

第二篇：《勸 學》教學設計解析

勸

學

教學目標

一、知識教育目標：

1．掌握、積累“勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用”12 個文言常用實詞；學習“于、者、而”3個文言常用虛詞；學習、復習課文中其他文言虛實詞。

2．掌握課文出現(xiàn)的“有（又）、暴（曝）、生（性）、輮（煣）、知（智）”等通假字、詞類活用和文言特殊句式。

3．掌握本文的論證方法：比喻論證、正反對比論證。

二、能力訓練目標：

1．在理解基礎上熟讀成誦的能力，培養(yǎng)閱讀文言文的語感。2．理解文言詞語和句式的能力。3．理清文章思路，把握中心的能力。

三、德育教育目標：借鑒荀子有關學習的意義和學習態(tài)度的論述。教學設想

一、抓住文眼，定好教眼。中心論點是本文的文眼，它分三個分論點從三個角度論述、體現(xiàn)本文的思想性和邏輯性，這是本文的教學難點；比喻的含義和內在聯(lián)系以及比喻論證，這是本文的教學重點。抓住提示論點的關鍵語句和用以論證的比喻，不僅可以明確本文論點和論證方法，揭示作品的思想性和寫作特點，而且一些文言詞句的重要問題也可迎刃而解。

二、本文的教學難點和教學重點，與分析段落層次相結合，以利于學生理解論述的角度和設喻的幾種形式。

三、要求學生重點掌握的文言實詞和文言虛詞，先指導學生借助注釋、工具書，結合課文語境，理解其意義和用法，然后通過課堂點撥、課后“練習”、補充練習以及熟讀、背誦等反復訓練，才能切實掌握。

四、引導學生有意識地注意文言實詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。

教學時數(shù)

二課時 第一課時 教學過程

一、預習檢查。

二、導入新課。

三、作者介紹（結合注釋）：

荀子（約公元前 313—前 238），名況，當時人們尊重他，稱他荀卿。漢代著作因避漢宣帝劉洵諱，寫作孫卿。戰(zhàn)國末期趙國人，曾游學于齊，當過楚國蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于蘭陵。

荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學生。他反對迷信天命鬼神，肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強調教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強調“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性，認為后天環(huán)境和教育可以改變人的本性。

荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》的語錄體，發(fā)展為有標題的論文，標志著古代說理文的進一步成熟。他的散文說理透徹、語言質樸、多排比句，又善用比喻。《勸學》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。

四、解題。

《勸學》的“勸”起著統(tǒng)領全篇的作用。教師先在黑板上寫一個“勸”字，問道：這個字是什么意思？學生往往會不假思索地回答：“勸告”。教者趁此在“勸”字后加上一個“學”，再問：“勸”是什么意思？學生才會領悟：原來它還有“勸勉”的意思。這在心理學上叫做給學生建立“注意中心”。接著就講：“勸”的繁體字“勸”是形聲字，凡是用“力”作聲旁的字，多數(shù)有給人們勉勵的意思，如“勵”、“努”等。這是“勸”的本義，而在現(xiàn)代漢語中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經轉移了。作者在這篇以《勸學》為題目的文章中，勉勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。

五、指導學生處理課文字詞句中的疑難問題

1．對照注釋，借助字典，正字正音

第一組：通假字

（1）輮róu通煣

有yòu通又

知zhì是“智”的古字

暴pù是“曝”的古字（通假字與本字同音；含音相近）

（2）生xìng通性（古音聲母韻母相同）

第二組：其他易寫錯讀錯字

中 zhòng

礪 lì

參

省 xng

跂 qì

臾 yú

螯 áo

2．給本課 12 個重點文言常用實詞圈畫加注，理解它們的意義和用法。

3．復習初中知識，學生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法：

于

（1）介詞，從。雖然，受地于先王，終原守之。/ 青，取之于藍。（2）介詞，比?？琳陀诨⒁?。/ 而青于藍。

（3）介詞，向。告之于帝。/ 君子性非異也，善假于物也。者

（1）特殊指示代詞，組成名詞性結構，表示“……的人或事物”。

有蔣氏者，專其利三世矣。/

假舟揖者，非能水也。（2）表示略作停頓，并提示下面要說的原因。

而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

雖有槁暴，不復挺者，使之然也。而

（1）連詞：并列關系。君將哀而生之乎。/ 知明而行無過矣。（2）連詞：修飾關系。潭西南而望。/

吾嘗終日而思矣。（3）連詞：轉折關系。舟已行矣，而劍不行。

假輿馬者，非利足也，而致千里。

（4）連詞：順接關系。一鼓作氣，再而衰，三而竭。

積善成德，而神明自得，圣心備焉。4．學生試譯難句，教師點撥指正。

（1）君子曰：學不可以已?！熬印笔且粋€合成雙音詞?！翱梢浴痹诠艥h語中是兩個單音詞，相當于現(xiàn)代漢語“可以、用它”的意思。在本文具體語境中，“以”已失去介詞的作用，只協(xié)調音節(jié)。因此，這兩個詞中只有“可”有意義，與現(xiàn)代漢語的“可以”差不多；它還表示情理上應當如此，可譯為“應該”。全句譯為：有學問有修養(yǎng)的人說，學習是不應該（可以、能夠）停止的。

（2）木直中繩，輮以為輪，其曲中規(guī)。句中兩個“中”作動詞，“符合”的意思?！袄K”指木工取直用的墨線，這個詞的意義現(xiàn)在已擴大，泛指各種繩索?！拜姟焙汀盀椤笔莾蓚€動詞，“輮”通“煣”，指古代用火熨木使之彎曲的一種方法，現(xiàn)作“揉”，解釋“使……彎曲”?！盀椤?，做成?！耙浴痹趦蓚€動詞之間表明它后邊的行為是它前邊行為的目的或結果，作連詞用，譯作“而”。全句譯為：（一塊）木材直得合乎（木匠拉直的）墨線，假如使它彎曲而成為車輪，它的弧度（就可以）符合圓規(guī)（畫的圓圈）。

（3）積善成德，而神明自得，圣心備焉。句中“神明”即“神靈”；“圣心”指完美的品德和最高的智慧；“自得”不是現(xiàn)代漢語中的合成雙音詞，“自”是自然，“得”是通；“而”是表示因果關系的連詞。這句譯為：積累善行養(yǎng)成美德，因而能自通于神明，完美的品德和最高的智慧也就具備了。

（4）假舟楫者，非能水也，而絕江河。句中“舟楫”是合成雙音詞，偏義復詞，聯(lián)系上下文，偏指舟?！八?，名詞用如動詞，“游泳”?！敖^”是會意字，意思是人用刀橫斷絲織品，“絕江河”很像橫斷水流，所以

“絕”申為“橫渡”?！敖印惫湃藢Ｖ搁L江、黃河，現(xiàn)在的詞義擴大了，泛指一切江、河。全句譯為：借助船只的人，并不是能游泳，但是能橫渡江河。

（5）蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。句中兩個“之”是定語后置的標志?！白ρ馈痹诒疚闹惺莾蓚€單音詞，它們的本義是爪子、牙齒。后來形成褒義的比喻義：幫手、武士；現(xiàn)代又轉為貶義的比喻義：幫兇、走狗，詞義的感情色彩有了變化?！皬姟?，堅硬的意思。“上”、“下”方位詞作狀語，“向上”、“向下”。“黃泉”是特殊的單純雙音詞?！坝眯摹辈皇呛铣呻p音詞，“用”是引介原因的介詞，譯作“由于、因為”、“心”是“心思”的意思?！耙弧?，作形容詞，專一的意思。全句譯為：蚯蚓沒有鋒利的爪牙，堅硬的筋骨，（卻能）上吃泥土，下飲地下水，（這是）由于心思專一（的緣故）。

5．指名學生朗讀課文，其他學生聽讀，指出字音、語氣讀錯的地方。

七、布置作業(yè)：

1．認真閱讀注釋，正確理解課文中的通假字、重點文言常用虛實詞和難懂的句子。

2．書面作業(yè)：“練習”

二、三。3．背誦課文。第二課時

教學過程

一、明確目標

1．理解課文內容。

2．學習本文的論證方法。

3．鑒賞本文的語言。

二、整體感知

課文是一篇說理性很強的文字，駕馭不好是很容易流于枯燥、單調的，但這篇課文卻形象清新、臉炙人口，千百年來為人們傳誦不衰。原因就在于它把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中。因此，分析比喻中寄寓的道理就是理解課文的關鍵。

三、重點、難點的學習與目標完成過程 1．請同學背誦課文 2．組織討論以下問題

（1）課文中心論點用“君子曰”引出有什么好處”中心論點包括哪幾方面的意思？

用“君子曰”引出中心論點“學不可以已”，使觀點更具權威性。這個論點包括兩個方面的意思，一是因為學習意義很大，所以學習不能停止；二是學習的態(tài)度和方法，就是不能停止學習。

（2）課文有哪幾個分論點？

三個分論點。

一、學習具有重大的意義；

二、學習具有重要的作用；

三、學習要采取正確的態(tài)度和方法。

（3）在論述學習的意義時，用“青”“冰”的比喻論證了什么問題？用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問題？

“青”“冰”的比喻論證了學習可以提高人的水平；“輪”“木”

“金”的比喻論證了學習可以改造人的品性。這五個比喻論述了學習的意義在于能提高人的智能、改造人的品性，使人智慧明達，不犯過錯。

（4）在論述學習的作用時，“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這個比喻是論述什么觀點的？

這個比喻是論述“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”這個觀點的，強調了學習的作用。

（5）“登高而招”“順風而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個比喻中為什么要強調“臂非加長”“聲非加疾”“非利足”“非能水”？

這就強調了“聞者彰”“致千里”“絕江河”這些效果的取得并不是因為人的本身有什么特異功能，而是因為憑借了外界條件。這就與文章的推論“君子生非異也，善假于物也”絲絲相扣，有力地論證了學習的作用。學習可以彌補人的不足。

（6）課文論述學習的方法和態(tài)度，可以分為幾個層次？是如何正反設喻論證的？

可分為三層。第一層論述學習要積累，是先正面后反面設喻論述的。第二層論述學習要持之以恒，是反正、反正設喻論述的。第三層論述學習要專一，是先正面后反面設喻論述的。

3．背誦課文，體味課文的語言風格。

《勸學》：善于使用比喻說理，正面設喻與反面設喻結合，設喻與說理結合靈活，善于運用排比句，文章富有氣勢。

四、總結、擴展

《勸學》這篇文章是以荀子樸素的唯物主義為理論基礎的。他認為人的聰明才智、道德品行不是先天固有的，而是后天獲得的，因此，他特別重視學習。在課文中，他強調的“君子生非異也，善假于物也”，就是他樸素的唯物主義思想的體現(xiàn)。

下面一段文字是《勸學》中課文未選的另一段文字，說說用了幾個比喻？論述了什么觀點？

南方有鳥焉，名曰蒙鳩。以羽為巢，而編之以發(fā)，系之以苕。風至苕折，卵破子死。巢非不完也，所系者然也。西方有木焉，名曰射干，莖長四寸，生于高山之上，而臨百仞之淵，木莖非能長也，所立者然也。蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。蘭槐之根是為芷；其漸之滫（污水），君子不近，庶人不服。其質非不美也，所漸者然也。故君子居必擇鄉(xiāng)，游必就士，所以防邪僻而就中正也。

這段文字用了“南方蒙鳩之巢”“西方之木”“蓬生麻中”“白沙在涅”“蘭槐之根漸之滫”等五個比喻，論證了環(huán)境對人的重要影響，說明了學習要有好的環(huán)境。這正是荀子樸素唯物主義思想的體現(xiàn)。

五、布置作業(yè)

學習運用比喻說理的方法，寫一篇有關學習或加強修養(yǎng)的短文。板書設計：

提高自己

青出于藍

中

學習的重要性

冰寒于水

木受繩則直 知明而行無過矣

心（正面設喻）

改變自己：輮木為輪

金就礪則利

論

學習的作用：彌補自

登高博見

點

己不足（反復設喻）

登高而招

順風而呼

善假于物也

↓

假輿馬

假舟揖

學

要積累

積土成山 積水成淵 神明自得 圣心備焉 不

不積跬步

不積小流

可

學習的方法和態(tài)度

要堅持不懈

騏驥

駑馬

以

（正反對照設喻）

朽木

金石

已

要專一

蚓——用心一

（積的保證缺一不可）

蟹——用心躁

【背景材料】 作者簡介 荀子（約公元前 313—公元前 238）戰(zhàn)國時著名思想家、文學家。名況，當時人們尊重他，稱他荀卿。漢代著作因避漢宣帝劉洵諱，寫作孫卿。戰(zhàn)國末期趙國人。曾兩度到當時齊國的文化中心稷下（現(xiàn)在山東省臨淄縣西門）游學，任過列大夫的祭酒（學宮領袖），還到過秦國，拜見秦昭王，后來到楚國，任蘭陵（現(xiàn)在山東省棗莊市東南）令。公元前 238 年失官家后逝世，葬在蘭陵。韓非和李斯都是他的學生。荀子是先秦儒家的最后代表，同早于他的孟子成為儒家中對立的兩派。在宇宙觀方面，荀子認為自然界的存在，不以人的主觀意志為轉移，但人類可以用主觀努力去認識它，順應它，運用它，以趨吉避兇。他提出“制天命而用之”的思想。在認識論方面，他認為人認識客觀事物。首先要通過感覺器官和外界事物接觸，強調“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性，有樸素的唯物思想。在政治上，他針對孔子、孟子效法先王的思想，提出“法后王”的口號，主張應該適應當時的社會情況去施政，要選賢能，明賞罰，兼用“禮”、“法”、“術”實行統(tǒng)治。他的許多思想為法家所汲取。在人性問題上，他不同意孟子的性善論。主張性惡論，認為后天環(huán)境可以改善人的惡的本性，所以他主張“明禮義而化之”。他重視教育的作用，強調教育功能的重要，有積極意義。

荀子既是思想家，又兼長于文學，在戰(zhàn)國諸子中，他與孟子、莊子對后世影響最深。他的散文說理透徹，氣勢渾厚，語言質樸，句法簡練綿密，多排比句子，又善于用比喻?！盾髯印芬粫?，由《論語》、《孟子》的語錄體，發(fā)展成為有標題的論文，標志著古代說理文的進一步成熟。他一生“序列著數(shù)萬言”，后人編為《荀子》，其中絕大部分是他自己的作品，小部分是他門人的著作，共二十卷，收文章三十二篇，內容涉及哲學思想、政治問題、治學方法、立身處世之道、學術論辯等方面，《勸學》是其中的第一篇。

二、《勸學》原文與課文相關的內容。

君子曰：學不可以已?！什坏歉呱剑恢熘咭?；不臨深谿，不知地之厚也；不聞先王之遺言，不知學問之大也。干越夷貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也。《詩》曰：“嗟爾君子，無恒安息。靖共爾位，好是正直，神之聽之，介爾景福。”神莫大于化道，福莫長于無禍。

吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也……

南方有鳥焉，名曰蒙鳩，以羽為巢，而編之以發(fā)，系之葦苕，風至苕折，卵破子死。巢非不完也，所系者然也。西方有木焉，名曰射干，莖長四寸，生于高山之上，而臨百仞之淵。木莖非能長也，所立者然也。蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。蘭槐之根是為芷，其漸之滫，君子不近，庶人不服。其質非不美也，所漸者然也。故君子居必擇鄉(xiāng)，游必就士，所以防邪僻而近中正也。

物類之起，必有所始；榮辱之來，必象其德。肉腐出蟲，魚枯生蠹。怠慢忘身，禍災乃作。強自取柱，柔自取束。邪穢在身，怨之所構。施薪若一，火就燥也；平地若一，水就濕也；草木疇生，禽獸群焉，物各從其類也。是故質的張而弓矢至焉，林木茂而斧斤至焉，樹成蔭而眾鳥息焉，醯酸而蚋聚焉。故言有召禍也，行有招辱也，君子慎其所立乎！

積土成山，風雨興焉……是故無冥冥之志者，無昭昭之明；無惛惛之事者，無赫赫之功。行衢道者不至，事兩君者不容。目不能兩視而明，耳不能兩聽而聰。螣蛇無足而飛，鼫鼠五技而窮。《詩》曰：“尸鳩在桑，其子七兮，淑人君子，其儀一兮。其儀一兮，心如結兮?！惫示咏Y于一也。

補充注釋

［君子］開頭“君子曰‘學不可以已”的“君子”，是作者用虛擬法發(fā)表議論，用以增強觀點的權威性，加強觀點的說服力。后文的“君子”，如“君子博學而參省乎己”、“君子生非異也”則是泛指有學問有修養(yǎng)的人。

[學不可以已] “已”，廢止，停止。

［揉］一作“煣”，用火烤，使竹、木彎曲。

［日參省乎己］“參”，也解作“叁”，讀sān，同曾子“吾日三省吾身”中的“三”，泛指多次。

四、參考譯文

君子說，學習不可以停止。靛青是從蓼藍中提取的，但它比蓼藍的顏色更青；冰是由水凝凍成的，但它比水更冷。木材直得合乎拉直的墨繩，如果給它加熱使它彎曲做成車輪，它的彎度就可以合乎圓規(guī)，即使又曬干了，也不會再挺直，這是因為人工使它彎曲成這樣。所以木材經墨線量過就筆直了，金屬刀具在磨刀石上磨過就鋒利了。君子廣泛地學習而且每天對照檢查自己，就智慧明達，行動不犯錯誤了。

我曾經整日思索，卻不如學習片刻收獲大；我曾經踮起腳跟眺望，卻不如登上高處看得廣闊。登高招手，手臂并沒有加長，但人們在遠處也能看見；順著風呼喊，聲音并沒有加大，但聽的人會聽得清楚；借助車馬的人，不是腳走得快，卻能到達千里之外；借助船只的人，不是自己能游泳，卻能橫渡江河。君子的本性同一般人沒有差別，只是善于借助外物罷了。

堆土成山，風雨就興起；水流匯成深淵，蛟龍就生長；積累善行，形成良好的品德，就會得到最高的智慧，具備圣人的思想境界。所以，不積累每一小步，就不能遠達千里；不匯集細流，就不能形成江海。駿馬跳躍一次，不能有十步遠；劣馬拉車走十天，也能走得很遠，它的成功在于不停止。拿刀刻東酉，中途停止，腐朽的木頭也不能刻斷；不停地刻下去，金石也能雕刻成功。蚯蚓沒有鋒利的爪牙，堅強的筋骨，卻能上吃泥土，下飲泉水，是因為它心專一；螃蟹有六條腿，兩只大夾，然而沒有蛇鱔的洞穴就無處容身，是因為它心浮躁的緣故。

第三篇：《老王》教學設計解析

《老王》教學設計

天山初中 徐照麗

一、教材分析

《老王》是人教版八年級上冊第二單元的第四篇課文。是我國著名女作家楊絳寫的一篇描寫不為人們所關注的勞動人民的文章，作者以其細膩的文筆，向我們展示了一位忠厚老實善良的不幸者形象。同時，在文中作者也向我們表達了她對于老王的愧怍之情，呼吁廣大讀者關注弱勢群體。

二、學情分析

按照初中生的認識規(guī)律，遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的指導思想。讓學生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，對于八年級學生進行以下指導：引導學生注意緊繞所設計的問題，扣住文中的關鍵語句，結合當時的時代背景，聯(lián)系自身的生活，來體會理解文中的感情，指導學生注意體會文中語言特點，指導學生把這種寫法運用到具體寫作中去，提高語文水平。

由于他們對當時的社會環(huán)境比較陌生，讓他們了解作者對于的不幸的定位，可能有一定的難度。

三、設計理念

本文的背景是“文化大革命”，在那個荒唐的年代是產生老王悲劇的社會原因，讓學生真正把握作者感情及文章思想情感就有一定難度。現(xiàn)今中學生生活普遍優(yōu)越，閱歷淺顯。因此，他們對現(xiàn)實生活中如老王一樣的不幸者可能會同情，但不會明白作者既然對老王關愛有 加為何又心懷愧怍？因此，要引導學生研讀文本，抓關鍵字詞句，深入剖析作者的情感，通過“情”的感悟來學會“愛”。這個單元的教學目的是讓學生能從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶情操。學習時，讓學生有感情地朗讀課文，了解敘述描寫的表達方式，揣摩記敘文語言特點。教學中要從老王的“苦”、“善”兩方面把握課文內容，引導學生好好品析意味深長的語句，同時，在品味中領悟細節(jié)描寫對于表現(xiàn)人物的作用。教學目標

1、知識和能力

（1）通過速讀課文，快速提取課文信息，把握老王的“苦”和“善”。

（2）通過分析主要內容，初步了解敘事要詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

（3）通過品析文中平淡簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，把握刻畫人物形象的基本方法。

2、過程與方法

（1）通過速讀課文，形成自己獨特的見解，激發(fā)學生表達的欲望。

（2）通過自由朗讀、獨立思考、問題探究、小組討論等方式，學會運用誦讀法、圈點法、討論法等學習方法研習文本。

3、情感、態(tài)度與價值觀

通過分析體會“老王”和作者的善良，激發(fā)學生的愛心、同情心，增強學

生關注生活中的不幸者的意識，關愛他們，潛移默化中陶冶美的情操。重點、難點

1、通過引導學生理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情，激發(fā)學生擁有愛心和同情心。

2、揣摩語言，深入領會語句的意味。

3、讓學生領悟到在與人交往中首先要付出愛。教學方法

啟發(fā)點撥法、合作探究法。教學準備

精心備課；多媒體課件。教學課時

1課時 教學過程

一、創(chuàng)設情境，激趣導入。

（出示修鞋匠、拾荒者、三輪車夫的圖片）師：同學們，你們看到這些圖片的時候，浮現(xiàn)在你腦海里的第一個詞語是什么？在我們的生活中，經常與他們相遇，你關注過他們嗎？今天，就讓我們跟隨作家楊絳去看一看發(fā)生在她和普通三輪車夫老王之間的故事。

設計意圖：觀圖片，調動學生的情感因素，讓學生初步感知本文的主旨，為下面的學習做鋪墊。

二、預習檢測，自學展示。

1、走近作者，了解背景。（學生交流展示為主）

楊絳，生于1911年，原名楊季康，江蘇無錫人。中國社會科學院外國文學研究員，作家、評論家、翻譯家。主要作品有劇本《稱心 如意》、《弄假成真》，小說有《倒影集》、長篇小說《洗澡》。文革后主要的散文創(chuàng)作成果是《干校六記》，記述作者1969年底到1972年春在河南“五七干?！敝械纳罱洑v。另有譯文《堂·吉訶德》等。

寫作背景：文章作于1984年。這是一篇回憶性的文章，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是“文化大革命”時期，是一個荒唐**的年代，作者夫婦被認為是“反動學術權威”。作者一家當時受到了沖擊，下放干校勞動改造，還被批斗。但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他一如既往尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深地印在了作者的腦海之中??

2、掌握字詞讀音。

傴（yǔ）荒僻（pì）攥（zuàn）塌?。╰?。┤【啠╠ì）骷髏（kū lóu）滯笨（zhì）愧怍（zuò）惶恐（huáng）設計意圖：激發(fā)學生課外閱讀的興趣。養(yǎng)成課前預習搜集整理資料勤做筆記的良好學習習慣。

三、初讀感知，了解內容。

1、本文主要寫誰與誰之間的事？即本文的線索。

明確：“我們”與老王的交往過程為線索。

2、課文開頭哪幾個字最能揭示人物身份的差別？

明確：他蹬，我坐。

設計意圖：提升學生速讀能力；快速準確把握課文內容的能力。

四、自主研討，品析課文。

1、文中的老王生活處境怎樣？并用一個字來概括。（板書）明確：苦 ——孤苦伶仃；身體殘疾；生活艱苦。

2、作者為什么用如此多的筆墨來寫老王的苦？

明確：為了更多地表現(xiàn)下文中老王的“善”。

3、后文中老王的“善 ”表現(xiàn)在哪里？（板書）

明確：送冰 → 忠厚老實，樂于助人

送病人 → 講感情，講義氣

送禮物 → 知恩圖報

通過課文的學習，老王在你的心目中留下了怎樣的印象?請用“老王是一個________的人，表現(xiàn)在____________”的形式表達出來。

設計意圖：培養(yǎng)學生自主學習精神；學生可以談自己的認識，完成對文章內容的個性化理解。

4、在表現(xiàn)老王的“善”的幾個生活片段中，最能體現(xiàn)老王的“善”，同時又是作者著墨最多的是哪個片段？

明確：老王送“我”香油和雞蛋。

點撥：寫作中同時寫多個生活片段或事件時要作詳略安排，本單元寫作要求亦如此。

設計意圖：通過分析，學生體會作者謀篇布局時詳略安排的寫作方法。

5、研讀“老王送我香油和雞蛋”這一部分，作者是怎樣寫的？

（引導學生從人物的描寫方法、細節(jié)的描寫等方面思考）設計意圖：把握寫人常采用的方法，品味作者語言樸素的特點,為寫作打基礎。

6、你認為作者一家是怎樣的人，具體體現(xiàn)在哪些地方？

明確：善良的人。（板書）

具體表現(xiàn)在：照顧老王的生意，坐他的車；女兒送他魚肝油；老王再客氣，也付給他應得的報酬；關心老王的生活；老王送來香油和雞蛋，不讓他白送。

設計意圖：不僅體會到老王的善良，通過分析感悟作者一家的善良，初步把握作者的寫作情感。

7、閃耀著人性美的光輝的老王離我們遠去了，作者楊絳有怎樣的感受？找出文中最能體現(xiàn)作者情感的一句話。

明確：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。（板書）設計意圖：準確把握作者的寫作情感，領悟作者的寫作意圖。

8、作者為什么說自己是一個幸運的人？你怎么理解這句話？（資料補充）

明確：一個社會總有幸運者和不幸者，與老王一生的辛勞相比，作者夫婦在文革中所受的折磨不算什么，算得上是幸運的人，因而有責任關愛不幸者，關注他們的命運，幫助改善他們的處境，讓他們過上好日子。作者回想對老王的關愛還很不夠，所以她感到愧怍。

設計意圖：通過領悟作者的情感，激發(fā)學生關愛不幸者的意識，做一個有愛心的人。

9、難道該愧怍的僅僅是楊絳嗎？這反映作者怎樣的呼聲？

明確：呼吁我們對不幸者、卑微者要持一顆愛心，尊重他們、理解他們、同情他們、關心他們。設計意圖：讓學生感受作者對不幸者的關心、同情。激發(fā)學生的愛心。領會本文的主旨：以善良的心去對待不幸者。

五、課堂延伸，感悟升華。

1、每一個時代，每一個社會都會有窮苦人、不幸者，在你的生活周圍，有沒有像文中的“老王”那樣的人呢？

2、當你面對身邊的“老王”時，你會怎樣對待他們？ 設計意圖：引導學生把目光投向自己的生活周圍，說出自己的感悟、做法，真正落實情感教育。

六、布置作業(yè)。

趕快拿起你手中的筆，把發(fā)生在你周圍的“愛”的故事真實的描述出來，讓愛的主題永駐人間，讓每個人都能體會到人間的那一份真情！

設計意圖：讓學生在課后做一個有愛心的人，并把這份愛通過寫作表達出來并傳遞下去。

七、板書設計。

老 王

楊絳

老 王：

苦：孤苦伶仃 身體殘疾 生活艱苦

善：送 冰 → 忠厚善良 樂于助人

送病人 → 講感情 講義氣

送禮物 → 知恩圖報 “我”、家：

善：女兒送魚肝油 “我”照顧他生意 →同情關愛不幸者

愧：關愛不夠 → 呼吁關注不幸者

《老王》教學反思

天山初中 徐照麗

《老王》是楊絳先生的一篇敘事性散文。作者敘述了與一位人力車夫的交往．寫了底層勞動者在不幸的生活境遇中仍不改善良淳樸的天性。筆者在處理課文時，將“感受老王不幸的命運。把握老王忠厚善良的性格特點；理解作者作為知識分子對底層勞動者的同情和關愛之情”作為教學的重點，將“作者對老王內心的復雜感情”作為教學的難點。為此，我設計了四個環(huán)節(jié)：

一、說說老王的命運及老王的為人表現(xiàn)：

二、有感情地朗讀你最受感動的情節(jié)、印象最深刻的片段．并說說感受；

三、理解作者內心的不安和愧怍之情：

四、和自己對話，關注自己身邊的老王。原來準備用一節(jié)課來完成這些教學目標，后調 整為兩課時。本課的教學，有三點值得筆者思考：

一、教師對文本的解讀引領是實現(xiàn)有效教學的前提和關鍵

教師應以一個學習者的身份，和文本以及文本后面的作者認真對話。細細地加以研讀．做好解讀文本的第一人，高屋建瓴，方可引導學生正確解讀文本，讓閱讀教學回歸語文教學的本真狀態(tài)——讓學生在教師正確的引導下，用兒童的眼光走進成人的精神世界，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”語言文字，抵達文本解讀的要義。

要強調教師的引領作用，因為這需要教師去選擇意義、優(yōu)化路徑。教師深度解讀文本的目的．不是代替學生的解讀與理解，而是為每一個學生的發(fā)展提供豐富的可能性。對教材文本的理解與價值判斷就成為師生共同的心智體驗過程。教學則是師生一起探索文本的意義與價值并在此過程中實現(xiàn)文本價值的最大化。需要強調的是教材文本的意義與價值雖然是開放的，卻是有底線的。教師一方面是底線的守護者，另一方面是學生“前行”的促進者——所謂“平等者中的首席”。當學生對文本的理解品味需要教師點撥深化或糾偏時，需要教師有獨到而深刻的文本理解，圍繞著教學目標而展開相應的教學內容，推進課堂的互動，生成更多的課堂現(xiàn)場資源。反之，教學的預設目標有可能出現(xiàn)偏差，教學實施過程中就有可能因沒有領悟文本精髓而錯失課堂生成的教學資源。

二、學情評估是課堂進行有效教學的基點

學情評估，是課堂進行有效教學的重要依據(jù)之一。當時準備用一課時研習《老王》，一課時下來，教師想了解課堂中圍繞著教學目標所進行的研習效果，于是，向一位基礎較好的同學了解對課文的理解程度。有位同學說，老王給她的印象不是很深，只是覺得老王挺可 憐的，人也好，但我還是對楊絳一家的善良有著更深的印象。這一說法，讓筆者大吃一驚，學生的理解重點不在感受老王品質的善良淳樸，而在楊絳一家的善良。這一單元《老王》是反映社會底層勞動者品質的光芒的，盡管學生可以對文本作多角度的解讀，但教師在教學的預設中必須明確自己的教學目標，從而引導學生理解和感悟。另外，盡管學生對課文中作者流露出的善良有了一些體會，但還是沒有真正理解作者多年來在善良行為的背后對自己靈魂深深的自責和內心的愧疚。

是的，楊絳一家是善良的。毋庸置疑。但在誠實的老王面前，這種善良是多么的渺小蒼白，與老王至真至純的人間真情相比，楊絳感到自己為老王所做的這一切是多么的微小，甚至感到自己多少有些冷漠。盡管在當時來說，作者對待老王算是比較關心的一個，這也正是作為一個知識分子對待苦難人們的悲憫情懷，她的勇于反思，敢于自責，對自己內心的不寬容，對靈魂的拷問，是她人性光輝的所在，也是這篇文章最富有內涵的一個亮點。探討作者在文中表現(xiàn)出來的情感，是教學難點。需要對文本進行深入細致的解讀?？墒?，學生并沒有真正深入文本，重點解讀出老王的高尚人格．并沒有理解好作者對老王的深厚感情只是一種襯托。表達出作者內心的極大愧疚。于是，筆者調整了教學計劃，再用一節(jié)課的時間引導學生體會作者內心深處的不安和愧怍——盡管過去了幾年，但我們可以想象，作者每當想起老王。這種感覺并沒有隨著時間的流逝而淡忘，面對著這樣一個重情重義的孤單老人——他能在生命垂危之際帶著無法用金錢衡量的世界上最貴重的禮物來感激自己，而我卻為他做了什么呢?作者內心的自責，更烘托出了老王的高大。

于是．筆者把重點放在如何把握作者這份獨特的情感上，要求學生從課文中細細體會，注重自己的生活體驗，理解“但不知為什么，每想起老王，總覺得心上不安”，“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，然后讓學生來談談理解。

學生一：從這句話中看出楊絳內心對老王的愧疚、自責。楊絳當時沒能理解老王這一行為的真實意義。老王樸實行為所散發(fā)出來的情是至真的、至純的，是毫無污穢的，是極其淳樸的善良。然而．楊絳在老王死后幾年才漸漸明白，所以楊絳感到對不住老王。

學生二：老王在病危之時，還拿著如此“貴重”的禮物去送給作者，他只是單純地懷著一顆感恩的心想去謝謝這么久以來對他關心的作者一家，而“我”不僅用錢去褻瀆了他的好意，而且并沒盡“我”的全力去幫助老王，因此感到愧怍。

學生三：現(xiàn)實中，楊絳夫婦并沒有給予老王太多的關懷，只是在坐車的時候“說著閑話”，在老王生病期間，并沒有去看他，但老王對他們心存感激，在臨死的前一天竟然拿著自己平常節(jié)省下來的雞蛋和香油送給楊絳，而楊絳夫婦并沒有用自己的實際行動來善待他，所以歷經幾年，楊絳感至4自己很愧怍。

學生四：作者對老王之死只是表面上的關心，文中“我也不懂，沒多問”。就體現(xiàn)了老王在作者心中的地位不是很高，正是因為這一點，作者感到十分內疚。老王是真的用心待她，可以將自己寶貴的東西拿出來無私地給作者，而作者自己又為他做了什么呢?僅僅只是覺得有這么一個可憐的人，同情他，卻沒有付出真心的行動！故作者在內心深處有著恒久的愧疚。

學生五：幸運與不幸總是相對的，也許在我們看來，當時的楊絳夫婦也并不幸運，但相比老王而言．作者又感到自己是如此幸運，所以她感到在老王有生之年，自己并沒有給予他足夠的幫助。與這位淳樸、真誠、善良的老三輪車夫相比，自己是如此慚愧，不免在內心涌現(xiàn)出不安和愧怍．所以作者呼吁那些幸運的人們，在生活中，將自己更多的愛奉獻給更多不幸的人。

學生的理解在相互碰撞中漸漸深入了，能結合課文的具體語句來談感悟，從時間的跨度、表現(xiàn)的平淡到精神的呼吁等方面來探究作者內心的不安和愧怍。從學生的談話中能明顯感覺到學生的理解更加細膩了，課堂也在學生的互動中顯現(xiàn)出生成的精彩。根據(jù)反饋的學情，評估教學的效果。是教師處理教材水平的體現(xiàn)。筆者覺得教師每教一篇課文，不能硬性規(guī)定在一定時間內完成任務，因為課堂是動態(tài)的，充滿著變數(shù)，而且，教師的理想期望和學生對文本的理解有可能存在差距。教師在時間的支配上應有更大的靈活的處理空間，充分發(fā)揮教材的文本價值取向，讓學生在學習一篇課文后，觸動內心深處的情感，在感受人物品質的同時凈化和提升自己的內在品質。通過學情評估，能更準確地了解教師在處理教材時的定位及達成的效果，幫助教師提高處理教材和落實教學目標的有效性。

三、有效教學必須引發(fā)學生的探討和內化

要提高課堂教學有效性。必須有學生思維的積極參與。學生是學習的主體，他們是用自己的思維、經驗來參與文本的解讀，需要用自己的心靈來和文本對話，并通過學生間的交流與研討，讓學生在自我理解與傾聽他人中構建自己的知識。(一)激發(fā)學生的疑問并引發(fā)討論

教師的主導作用就是引導學生和文本、作者對話，而不是讓教師與作者對話的結論去影響學生與文本、作者的對話。因此，教師在課堂中，要營造出問題探討的背景和氣氛，激發(fā)起學生的問題欲望，讓學生在研習中閃現(xiàn)思維的火花。主動發(fā)問，在探討中碰撞出更多的智慧。在研習“老王病重時提著雞蛋和香油來感激作者”這一情節(jié)時，學生就提出了一個問題：老王病得這么嚴重了，為什么還要把雞蛋和香油送給楊絳一家而不留著自己吃呢？

學生一：這是因為老王的善良。他認定楊絳一家是好人，作者一家對他好，他銘記在心，要知恩圖報。在臨死前．他提著自己身子也很需要的雞蛋和香油來看他們，是來表達自己對他們一家的感激之情。

學生二：老王雖然身世可憐．由于殘疾導致生活的艱辛，但老王是一個善良、知恩圖報的人，他對楊繹一家的恩惠至死前都無法忘記?？赡苣菨M滿一籃的大雞蛋和好香油是老王好不容易積攢下來的，他自己在病危之際都不忘報恩，可見老王心靈之純美。

在研習了“作者內心的不安和愧疚?情節(jié)后．學生又生成了新的問題：我覺得剛才討論的重點是楊絳對自己靈魂的拷問．盡管過去幾年了，但內心的自責一直伴隨，從而顯現(xiàn)了一個知識分子心靈的高貴，而這一內容和底層勞動者品質的光芒有何關系? 學生經過討論，明白了文章的重點所在：正是楊絳內心深處的自責和內疚．記憶越深．就越說明老王的品質對她深刻的影響，反襯出底層的、不幸的老王心靈的高貴給作者帶來的深深震撼。(二)引發(fā)學生的心靈感受

在充分感受“老王”人物形象的基礎上，教師讓學生由感受老王的人生拓展到對自己內心的感悟，觸發(fā)學生不同的生活體驗，表達自己個性化的情感。

學生一：老王．一個身患殘疾的貧苦的老百姓，對楊絳一家掏心掏肺的報恩，不覺讓人心酸。在老王面前，自己是一個多么渺小的人啊。

學生二：《老王》一文，深深地觸動了我的心弦。也許在那樣的社會里．楊絳和錢鐘書夫婦是善良的，他們對待別人的關懷是難能可貴的。但相對于老王，那是無法相比的，老王身心都受摧殘，卻仍抱著一顆善良、感恩圖報的心去待他人，總是為他人著想。

學生三：不僅僅是老王那高尚的品質感動了我，作者的情感也使我深受感動。對一個不起眼的底層勞動者．作者不僅沒有鄙視他，而且還關懷他，文末還感到對不起他，這種情感是一般人無法達到的。

學生四：老王這一窘迫、生活在社會底層的不起眼的三輪車夫．以他那種樂觀積極的生活態(tài)度．善良誠實的生活作風．知恩圖報的人格魅力深深地打動了我，更讓我明白，情與錢永遠不可能畫上等號，因為再多的金錢也買不來一份真情?；蛟S物質生活對人來說是重要的，也是不可或缺的。但有時候精神的幫助會給人以更大的激勵，千萬不要忽視了一句話的作用．即使話語簡短，也缺乏修飾，但它卻能表達對別人的關愛。

文學作品的價值取向是對人情感的潛移默化、心靈的無聲熏陶。而要實現(xiàn)新課標中關于情感態(tài)度價值觀的維度目標，教師必須要有課程意識，課堂要在動態(tài)的過程中承擔情感啟迪和價值觀指引的任務，充分引發(fā)學生的心靈對話，讓學生發(fā)自內心的多角度感悟成為學生精神生活的寶貴財富，并讓學生在分享中完善自己的心智。唯有這樣超越文本的心靈交流，才是課堂有效教學的最好體現(xiàn)。

第四篇：《荷塘月色》教學設計解析

《荷塘月色》教學設計

【教學目標】

1、把握作者情感的發(fā)展變化，了解作者不滿黑暗現(xiàn)實、向往自由生活的思想感情。

2、揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。

【教學重點、難點】

揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧?！窘虒W方法】 朗讀法、賞析探究法 【教學手段】 多媒體、黑板 【教學步驟】

第一課時

【教學內容】

1、介紹散文的相關知識。

2、介紹課文的寫作背景及作者當時的思想狀況。

3、(美點尋蹤)引導學生初步感知文章的美。理清游蹤。

【教學過程】

散文重在抒情，但情有獨鐘，情有所系?！段男牡颀垺氛f：“人稟七情，應物而動。物色三動，心亦搖焉。”眼前的物象喚醒記憶中的表象，情感體驗也一同蘇醒，于是心物感應，情景相生，觸景生情，緣情造景。正所謂“一切景語皆情語”。

郁達夫在論及現(xiàn)代散文時說：“作者處處不忘自我，也處處不忘自然與社會?！涣Ｉ忱镆娛澜?，半瓣花上說人情，就是現(xiàn)代散文的特征之一?！庇纱丝梢娨獰釔凵?，用心體驗生活就能寫出好文章。

寫景是為了抒情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙印!

一、導入

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

──《曉出凈慈寺送林子方》

寫出了荷花的艷麗的色彩。

泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

──楊萬里《小池》

寫出了荷花的動態(tài)。

“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格!——周敦頤

二、整體感知

1、齊讀。糾正字音

2、配樂朗誦，初步感知、欣賞美景、體味感情。同學們小聲跟讀，隨文入境!

3、美點尋蹤:優(yōu)美的誦讀和美麗的畫面已經讓我們沉醉不知歸路，我相信大家已經體會到了美，現(xiàn)在可暢所欲言談談你所感受到的美。

⑴既寫荷塘又寫月色。荷塘是月光下的荷塘;月色是是荷塘上的月色、將二者巧妙的結合起來了。幽雅、朦朧幽靜的畫面美。

⑵用詞句美、語言美。

⑶情感很美。

總結：語言美、畫面美、情感美。

4、抓住關鍵詞句，理出作者游蹤。

問題1：夜深人靜之時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步?

師生交流明確：

主要是由于“這幾天心里頗不寧靜”。

全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩!此句稱“文眼”。

教師：29歲的朱自清此時已是清華大學教授，前途無量，怎么會如此惆悵和苦悶?

本文寫于1927年7月，正是蔣介石發(fā)動4、12反革命政變之后，白色恐怖籠罩著中國大地。1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時期。朱自清在同時期發(fā)表的《一封信》中這樣寫道：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里……似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白?！?/p>

“這幾天心里頗不寧靜?！边@是社會現(xiàn)實的劇烈動蕩在作者心中激起的波瀾，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情基調。

問題2：作者采用什么方式來排解不寧靜的?

散步的游蹤是怎樣的?

師生共同明確：

游蹤：家──小路──荷塘──家。

第二課時 【教學內容】

體味第四段的語言美、畫面美。

課文分析

1、配樂朗讀第四段(貝多芬的《月光》鋼琴曲)。

2、課文第4小節(jié)寫了哪些景色，構成了怎樣的畫面?作者怎樣寫的?

⑴寫了月下荷塘：荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻。畫面朦朧幽靜美麗。

⑵畫面為什么會這么美呢?現(xiàn)在我們去掉文中的某些句子和詞語，表達效果又有什么不同呢?我們來讀一讀。刪除法。

⑶品位語言美：

改動文字：荷塘上面，滿是葉子。葉子出水很高，中間零星地點綴著些白花，有開著的，有打著朵兒的。微風過處，送來清香。這時候葉子和花也有一絲的顫動，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子底下是流水，遮住了，不能見一些顏色。

學生朗讀。

⑷教師分析：寫景技巧：疊詞、比喻、博喻、擬人、通感(修辭)

⑸①“請問，‘葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，為什么作者要用裙來比喻葉子呢?”

學生可能的回答1：“形狀相似，都是圓的?！?/p>

“那盤子不也是圓的嗎?鍋蓋也不是圓的嗎?怎么不說‘葉子出水很高，像盤子，像鍋蓋’”

學生可能的回答2：“荷葉和舞女的裙子都很柔美?！?/p>

“何以見得很‘柔美’?”

“句中有‘亭亭’二字?！?/p>

“是舞女的裙，有一種舒展、旋轉的動感，很美。亭亭玉立、修長婀娜、靈動飄逸。”寫出了荷葉的風姿。

②層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。

開著的──裊娜(輕盈多姿)打著朵的──羞澀(嬌怯不語)荷花飽滿盛開、含苞待放的情狀。

③正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

明珠──晶瑩剔透、纖塵不染。

星星──閃閃發(fā)光、忽明忽暗。

美人──用剛出浴的美人來形容露珠點點的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠觀而不可褻玩焉”，從而想到荷花的質樸、清新、純潔、淡雅和高貴、纖塵不染、冰清玉潔。

④“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲的似的?！弊髡咴趯懞苫ǖ南阄?，怎么又突然寫到歌聲了?

師：“請問，作者究竟聽到歌聲沒有?”

學生回答：“沒有?！?/p>

“這里是比喻，因為這里用得是‘仿佛’一詞……”

師：“對，是比喻。也就是說，作者是用歌聲來比喻荷香，是吧?”

師：“但是，“荷香與歌聲有什么可比的共同點嗎?”

“荷香與歌聲都是斷斷續(xù)續(xù)、若有若無的?！?/p>

“而且朦朦朧朧的?！?/p>

“對?！焙上愫透杪暥际恰|縷’的、‘渺?！摹＿@是比喻。這是一種特殊的比喻，錢鐘書先生把它叫做‘通感’。人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在一般情況下，彼此不能交錯;但在特殊情況下，五官功能卻能出現(xiàn)互相轉化、彼此溝通的現(xiàn)象叫“通感”，也叫“移覺”。

舉幾個例子來說明：

詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：‘你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……’這也是通感。

又如：“那笛聲里有故鄉(xiāng)綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明。”(郭風《葉笛》)

這個句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多么撩人情思。

“吳鉤和柳葉眉坐在小堤上歇息，柳葉眉不知怎么心煩意亂地說：‘大哥，你給我吹個小曲兒，要酸酸的，甜甜的，涼涼的……’”

其實，通感并不僅僅在文學作品中才被使用，實際上日常用語中，也常常有通感。比如，說某位同學的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎?”

看，現(xiàn)在每一個同學臉上都呈現(xiàn)出甜美的笑容。可是，你們決不認為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧!

遠處高樓上渺茫的歌聲──花香，如歌聲，若有若無、輕靈飄渺，用聽覺來寫嗅覺，想像奇妙，寫出了荷香清淡縹緲、沁人心脾的美好情狀。

（6）再次誦讀第四段。

第三課時

【教學目標】

賞析五六段的畫面美、語言美。

【教學過程】

1、播放古箏曲《春江花月夜》，生談感受。

2、出示寫月的詩句。

月下獨酌

李白

花間一壺酒，獨酌無相親。

舉杯邀明月，對影成三人。

月既不解飲，影徒隨我身。

暫伴月將影，行樂須及春。

我歌月徘徊，我舞影零亂。

醒時同交歡，醉后各分散。

永結無情游，相期邈云漢。

描寫詩人在月夜與“我外之我”的影子及月亮一同暢飲的情景，以奇特的構思、浪漫的想象，深刻地表現(xiàn)出詩人的獨斟獨酌，及舉目無知音的孤獨之情。

借月抒情，明確月色是難寫的。

3、美讀五六段，配樂《月光》。

4、課文第5小節(jié)寫了什么景色?

學生回答：

寫了塘上月色：

月光：如流水。

月影：如名曲。

5、作者是從幾個方面寫了月色?

學生回答，教師補充：

⑴以流水作比，月輝照耀一瀉無余的景象。

⑵通過霧寫月光：薄薄的青霧，霧的輕飄壯。

⑶通過荷花與荷葉寫月色的朦朧“像在牛乳中洗過，像籠著輕紗的夢”描繪荷葉、荷花安謐、恬靜的情狀。

⑷以樹影寫月色：畫，濃淡適宜。

⑸通過光與影的和諧寫月色：和諧的旋律。

6、勾出本段中你喜歡的句子，并思考語言有什么特點。

語言：樸素、典雅、充滿詩意。

“朱先生的語言，歷來是‘新而不失自然’，在口語的基礎上刻意出新。既有平白如話，毫無雕飾的文字，更有精心‘揀練’的遣詞用字。點活了月光和霧氣的‘瀉’‘浮’二字生動的起了豐富、潤飾、強化形象的作用?！?/p>

──金志華《中國現(xiàn)代散文欣賞辭典》

⑴月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著青紗的夢。

為什么說“瀉”“浮”二字點活了月光和霧氣呢?可否用“照”替代“瀉”，用“升”替代“浮”。(替換法)

由學生找，談談體會，教師點撥。

參考：(以學生講為主，教師重點分析四處)

“瀉”──一個“瀉”字，月輝照耀一瀉無余之景，頓時化靜態(tài)為動態(tài)，寫出了月光的流動感。再加上修飾語“靜靜地”，準確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響地幽靜幽美，這就創(chuàng)造了一個安謐的氛圍，意境相當優(yōu)美。(“照”字直白，是如實地寫，不是描繪，淡而無味。另方面與“如流水一般”不相配，失去和諧感。)

浮──浮”寫出了霧的輕飄狀態(tài)，突出了恬靜朦朧，一個水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。(而“升”給人騰空而上的感覺，不能妥帖地道出霧的輕柔。)

⑵彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上的。為何用畫不用印?

“畫”──仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛之情。(“印”不能寫出美)

⑶“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處──酣眠固不可少，小睡也別有風味的?！暴ぉみ@種朦朧柔和的月色非常符合作者此時的心境，所以說“恰是到了好處”。畫面美：淡月輝映下荷塘里霧光、葉色、水氣交相雜糅而成的朦朧景色。

7、寫景技巧：虛實結合，虛中見實，貼切的表現(xiàn)了朦朧月色下荷花漂浮的姿態(tài)，一種攝人心魄的意境。

8、討論第6節(jié)：

學生自己分析，教師作適當點撥：

這一節(jié)寫荷塘的四周。在這里，作者以樹為著眼點，由遠及近，寫出了楊柳、遠山、燈光、蟬聲、蛙聲。

⑴四面的樹(照應第2節(jié))

有遠有近：楊柳最多──遠，將一片荷塘重重圍住──近。

⑵寫樹不忘寫月色：陰陰的。

⑶路燈光把作者從幻想中召回，最后兩句雖似寫景，實則點明心境。寫樹上的蟬聲與水里有蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿了生機，將荷塘和月色襯托得更加突出，并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭。

關于動靜：葉子出水很高，像婷婷的舞女的裙。

荷葉本來是靜的，但作者想像它是動的，是舞女的裙?；o為動這時候最熱鬧的要樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但……以動襯靜，第四段月色下的荷塘，荷葉、荷花、荷香(靜);荷波、荷韻(動)。動靜結合。

⑷運用了繪畫技巧來寫荷塘的環(huán)境。

⑸作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結合，喧寂相間。

板書：

景物的特點：淡雅、朦朧

⑹襯托手法：單寫月光單調，作者著力摹寫月的投影，光影交錯，把岸邊樹、塘中荷連接在一起，構成了美麗的圖畫。

⑺出示五六段知識結構圖示。

⑻總結畫面美：月光如水、薄霧似紗、花葉如夢、黑影斑駁、楊柳如畫、光影似曲

9、小結：朱自清就是就是這樣一位神奇的國畫大師，用“新而不失自然”的語言之筆給我們描繪了一幅清幽淡雅、朦朧和諧之景，讓荷塘與月色融為了一體，心境與景物融為了一體，整個天地融為了一體!給我們以巨大的審美享受!寫景是為了抒情，這淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的難以言說的情!

10、總結

畫面──美麗

氣氛──寧靜

格調──雅致

12、技巧：動靜結合、虛實相生、遠近相宜、巧用修辭、煉字、襯托、巧用疊詞

效果;濃淡相宜

13、一番賞析后，相信同學們對這一段已經有了全新的感覺，下面讓我們再次以最深情地朗讀來詮釋4、5、6段。教師小結：朱自清的想像是多么豐富啊，古人有讀《漢書》來下酒，今天我們是品“荷塘月色”來純凈我們的心靈!

第四課時

【教學目標】

簡析作者矛盾心情，把握作者的情感美。

【教學過程】

1、作者作品等知識簡介

江澤民的題詩：

晨鳴共北門，談笑少時情。

背影秦淮綠，荷塘月色明。

高風凝鐵骨，正氣養(yǎng)德行。

清淡傳香遠，文章百代名。

(江澤民同志為紀念朱自清誕辰一百周年題詩)

朱自清(1898～1948)，原名自華，字佩弦，號秋實，是毛澤東稱頌的“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的作家、學者。生于江蘇東?？h，祖籍浙江紹興，自祖父以來定居揚州，所以自稱“我是揚州人”。1920年畢業(yè)于北大哲學系，在江浙等地的中學任教，參加文學研究會。1925年任清華大學教授。代表作有散文與詩的合集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》等。朱自清的確才華橫溢。他是一名著名的學者、詩人，民主戰(zhàn)士。

2、回憶作者游蹤：家──小路──荷塘──家。

3、一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧靜嗎?(情感美)(只讓學生回答“找到”還是“沒有找到”)到底找到沒有呢?我們一起來看一看作者心情是怎樣變化的。

請看第3自然段的內心獨白。我們先一起來朗讀這個自然段。

4、這一段獨白到底流露了朱自清怎樣的心情?

明確：

盡管有哀愁，但更有一種淡淡的喜悅之情!作者只有這幽僻的壞境之中，才感到自己成了一個自由的人，才能夠拋開塵世間的喧囂和煩惱。

──可見作者對現(xiàn)實的不滿!

“我且受用這無邊的荷香月色好了?！绷髀冻鲎髡邽槟軌驎簳r得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅。

──可見作者幻想超脫現(xiàn)實!

5、帶著滿腔的期待和淡淡的喜悅，朱自清來到了荷塘邊。面對美景他擺脫煩惱了?

從哪里可以看出他最終還是沒有擺脫煩惱?

“但熱鬧是他們的，我什么也沒有?！庇纱丝梢姮F(xiàn)實不令其滿意。

6、聯(lián)想到了什么?

“忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉出新意。文章由此放開去，聯(lián)想到古代詩詞對采蓮的描繪。

《采蓮賦》，描寫采蓮時熱烈活潑的生活，作者徹底擺脫煩惱了?

這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。

本身就說明他因內心的苦悶而產生的對自由快樂的向往。它恰好反襯出作者對現(xiàn)實生活的失望。為何又惦記江南了呢?

7、從采蓮場景回到眼前，發(fā)現(xiàn)眼前有“只不見一些流水的影子，是不行的”的缺憾。

由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁。

想起了家鄉(xiāng)，正是愁苦的內心反映。

8、“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，“我”回到了現(xiàn)實，一切照舊。

9、到這里，我們可以從整體上來把握作者的感情。

寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心里頗不寧靜”，于是漫步荷塘進入醒著的“夢”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脫現(xiàn)實的環(huán)境中，“這一片天地好象是我的;”“便覺是個自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。”沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悅卻又無法擺脫淡淡的哀愁。

“另一世界里的‘我’和現(xiàn)實世界頗不寧靜的‘我’拉開了距離。這樣的超脫現(xiàn)實的描寫越是寫得自由自在，則文末寫回到現(xiàn)實世界的我也就越顯得空虛、煩惱;“路燈是沒精打采”的，蟬聲和蛙聲是熱鬧的，“但熱鬧是他們的，我什么也沒有?！闭故境鲆环F(xiàn)實

世界陰森可怕的圖畫，巧妙地回應了文首的“頗不寧靜”。

最后，獨步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的寧靜與和諧反襯出“我”那無法排除的煩悶。

作者的思想感情在文中是變化的。從不靜、求靜、得靜到出靜，時而煩惱時而愉悅，最后仍然擺脫不了先是的煩惱。

這篇文章所表現(xiàn)的思想感情概括為“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁”，是很貼切的，但作者的感情底色是“不寧靜”。

不寧靜──受用無邊月色──我什么沒有──無福消受。

10、配樂《月光》最后朗誦《荷塘月色》。

11、教師結束語：李白是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁!但朱自清是巧妙地運用了情景交融的手法，借朦朧之景抒朦朧之情，不著痕跡地表露了自己的情感。雖然他沒有高呼“我很痛苦”，但我們在荷塘月色中能夠深深感受到：人生憂傷雖輕猶重，孤獨苦悶似淡還濃!

第五篇：《初中歷史材料解析題》教學設計

《初中歷史材料解析題》教學設計 陜西省榆林市橫山縣第二中學

馮海龍

課型:習題課

課時：1課時

一、材料解析題的考查目的

材料解析題要從材料中提取信息，忠實于材料而不是忠實于課本。

材料解析題是一種主觀性試題。它的設計是在試題中引出一段或幾段歷史材料，要求應試者在讀懂試題材料的前提下，依據(jù)課文所體現(xiàn)的歷史知識網絡，從提供的種種材料中最大限度地獲取有效信息，逐一解答試題中所提出的各個問題。這種試題能夠有效地考查考生駕馭史料的閱讀能力、分析能力以及綜合運用能力、知識遷移能力等較高層次的歷史學科能力，考生在材料題上的功夫能反映該考生對歷史知識掌握熟練程度和相關知識面。

二、材料解析題的分類

1、材料解析題按其材料采用的形式，可分為文字材料、數(shù)字材料、圖形材料、綜合型（即前面三種材料的結合型）。

2、根據(jù)命題者給予材料提示的顯著程度，可分為兩大類：

第一類、間接提示型材料解析題

這類材料解析題，命題者不給考生任何有關材料背景的說明，完全依賴于考生自己掌握的歷史知識及其他相關知識背景，考生根據(jù)已有知識首先要判斷出材料屬于哪部分歷史范疇（時間、朝代、范圍），這是關鍵的一步，只有判斷這一步走對了，才能在此基礎上回答命題者所給出的有關問題。

第二類、直接提示型材料解析題

這類材料中，命題者在給出材料前，往往在題首給出關于材料的背景說明，或引用提示明顯的材料，考生據(jù)此可立即發(fā)現(xiàn)命題者所要考查的歷史范疇?？疾榭忌治觥⒏爬芰?、理解能力。

例1：

材料一：

董仲舒對儒家思想作了發(fā)揮，他宣揚天是萬物的主宰，皇帝是天的兒子，即天子，代表天統(tǒng)治人民，因此全國人民都要服從皇帝的統(tǒng)治，諸侯王也要聽命于皇帝。這叫做“大一統(tǒng)”。

材料二

黃宗羲在《明夷待訪錄》中說：“凡天下無地而得安寧者，為君也。是以未得之也，荼毒天下之肝腦，離散天下之子女，以博我一人之產業(yè)，曾不慘然，曰：‘我固為子孫創(chuàng)業(yè)也?！?/p>

其既得之也，敲剝天下之骨髓，離散天下之子女，以奉我一人之淫樂，視為當然，曰：此我產業(yè)之花息也。然則，為天下之大害者，君而已矣。”

請回答：

（1）扼要指出材料一、二的核心思想。（2分）

（2）從時代背景方面比較材料一與材料二觀點差異的原因。（4分）

（3）試從客觀作用方面簡要評析上述材料中的思想觀點。（4分）

答案：

（1）材料一：宣揚君權神授。材料二：君主是天下大害。（2）董仲舒處于中國封建社會初步發(fā)展時期，君主專制有利于統(tǒng)一的多民族封建國家的建立和鞏固；黃宗羲處于封建社會的衰落期（和商品經濟的發(fā)展期），君主專制成為限制社會進步的枷鎖。

（3）董仲舒的觀點適應了地主階級加強中央集權，削弱地方割據(jù)勢力和發(fā)展封建經濟的需要，推動了統(tǒng)一封建國家的鞏固，西漢進入強盛時期。黃宗羲的觀點在繼承古代民本思想的基礎上有所創(chuàng)新和發(fā)展，反映了中國封建社會衰落時期資本主義生產關系萌芽對封建制度的質疑和挑戰(zhàn)，具有進步意義，對后來的反封建斗爭有著積極的影響。

例2：閱讀以下材料：

上海機器造紙廠（倫章造紙廠）名義資本為15萬兩，分為1500股。每股100兩，但只有1100股認購并繳足了。公司是私家經營，職工有外籍技師1人，中國職工約100人。此廠每月能產紙60噸，實際上1891年全年產紙共600噸。它迄今還沒有分付過股息。因為這個原故，同時又由于原材料昂貴與日本紙的競爭，業(yè)務難以改進，此廠已瀕于停業(yè) ——— 希望它只是暫時停業(yè)。此廠的產品在納稅方面并未享受什么優(yōu)待的章程。

——摘自《海關十年報告》（1882-1891年）

回答：根據(jù)材料，把倫章造紙廠的基本情況概括為若干要點列出來；并指出這個廠的命運說明了一個什么重要的道理。

[解析] 本題旨在考查考生的概括分析能力。材料后邊的時間（1882-1891年）信息可判斷該題談的是19世紀80、90年代中華民族主義工業(yè)的發(fā)展狀況。本題的答案如下：

基本情況：

（1）是一家股份制的私人企業(yè)；（2）經濟效益差；（3）受到日本紙的競爭；（4）得不到政府的支持；（5）經營困難，瀕于停業(yè)。

道理：在半殖民地半封建社會條件下，受外國資本主義的競爭和本國封建勢力的壓迫，中華民族資本主義的發(fā)展道路非常困難。倫章造紙廠的遭遇是一個縮影。

本題第一部分答案考察學生的分析概括能力，第二部分體現(xiàn)了命題中的高層意圖。

三、材料解析題解題技巧

（一）、閱讀、理解材料。（讀）

通過閱讀來理解材料是解答材料解析題的前提條件。這一步驟大約需要三遍。

第一遍粗讀，大體了解時間、人物、事件。

第二遍細讀，對信息量大的材料要借助標點符號（特別是分號和句號）劃分層次，理解各層的含義和各層之間的聯(lián)系，歸納出材料反映的核心問題。同時用符號（直線或曲線）畫出關鍵詞句，去粗取精。

第三遍結合設問重點讀，答每一句，都到材料中去找你用符號標出的關鍵語句，重新閱讀、理解。然后加以概括作為答案。

根據(jù)你所感覺的難易，可以靈活掌握，最好第一遍就把材料和設問全部讀完，第二遍就帶問題去閱讀、理解，將問題逐個解決。這樣可以大大節(jié)省時間。

閱讀、理解過程中應該注意：

1、題目“四語”

規(guī)范的高考歷史材料題，其題干一般有四個成分：

第一，提示語，它告訴你答題方式，是根據(jù)材料答，還是結合所學知識答；

第二，主干語，它告訴你解答所涉及的主要歷史問題； 第三，限制語，它限制了回答問題的時空范圍；

第四，答案語，它告訴你具體答什么，是原因、內容、影響，還是認識。

2005年高考文綜全國卷Ⅲ第39題的題干：

“根據(jù)材料一、二（提示語），概括兩漢時期（限制語）河西走廊社會經濟的（主干語）主要變化（答案語）?！薄敖Y合所學

知識（提示語），指出材料三中（限制語）倉慈的做法（主干語）起了什么作用（答案語）?！?/p>

2、注意每段材料后面的材料出處（有的包括時間、國別和作者）。有時命題會把材料出處放在材料的開頭，這不僅僅是設計的需要，更有引起考生重視的作用，并且具有提示性，是必讀和必須思考的。

放在材料開頭的材料出處一定有用，是必讀的；放在材料后面的出處，有的對解題有用，有的未必有用，需根據(jù)具體情況取舍。

3、第一遍閱讀時要分出扣本內容和超本內容，以便找出解題的突破口。材料解析題引用的材料，既能反映課本內容，又高于課本內容，第一遍閱讀時就應將材料中反映課本的內容與課本對號入座，確定材料反映的是課本哪一章節(jié)哪一方面的內容，在此基礎上才能進一步去理解超本內容。理解扣本內容是解題的基礎，理解超本內容是解題的關鍵。

扣本：課本里有

超本：課本里沒有，材料里有。

（二）、領會命題意圖。（思）

命題者在設計材料題時，根據(jù)考試大綱的能力要求進行設計，那么考生要通過閱讀材料和設問，領會命題是想通過這道題考查哪些基礎知識，基本觀點，能力要求，從材料中可得到哪些認識，應該達到怎樣的高度等。

1、思考材料與教材的相似點。盡管材料解析題具有“新材料、新情況、新問題”的特點，但不管多新，必定與課本有不可分割的聯(lián)系。把材料中的重點信息與課本中的重要史實和觀點相對照，確定材料所述與教材的具體章節(jié)的關聯(lián)，這樣材料便與課本聯(lián)系在一起。再深入讀材料，解題的大方向就有了。

2、思考材料與設問的相關點。讀材料是為了回答設問，回答設問離不開材料。因為“論從史出”，結論要從對材料的發(fā)掘、升華中得出。所以，讀材料時要處處想著設問，把設問放到材料中互相對照；或從材料中找出回答設問的信息；或從設問行文的信息中重新獲得讀材料時忽略了的重要之處；然后，通過推測判斷，得出答案。這樣，從設問到材料，再從材料到設問，問題就容易解決了。

3、思考設問間的關系。設問間的關系特別是遞進設問類材料題，每一設問逐步由表及里、由淺入深，層層推進，甚至下一設問的問題是上一設問的直接或間接答案，因此要考慮材料間的關系。其中，材料與材料間有的是并列關系，比如同一時期不同行業(yè)的發(fā)展狀況，材料間不存在先后順序，目的考察考生能否從不同角度的材料中歸納中心。有的是以一定的邏輯順序為排列依據(jù)，突出在“變”字上，所以材料的先后順序不能變換?？忌鸵毿挠^察每一材料間的聯(lián)系，明確為什么會變，變成怎樣，變產生什么影響，怎樣評價它的變化。

（三）、組織答案（寫）

對材料已閱讀、理解了，對命題者的意圖也揣摸了八九分，那么下邊就該動筆組織答案了，應注意以下“規(guī)則”：

1、按問按分列點。依據(jù)設問的分數(shù)分布和評卷的可操作性原則，按分列點，分多則多寫，分少則簡寫。另外可以評分的操作可能性推斷答案的條目數(shù)量。比如設問的分值是2分，則參考答案一般情況為1點或2點；分值是3分則可能是1點或3點；分值是6分則可能是1點或3點。

2、語言要方簡意賅。材料題不是問答題。一般設問問什么你就回答什么，分值一般不大，不可能用過多的語言。注意語言的準確性，科學性，防止隨意性，條理清楚、邏輯嚴謹，準確使用“歷史語言”，不濫用文學語言或口頭語言。堅持論從史（材料）出，結論必須在材料中能找到依據(jù)，由此依據(jù)而得出。問什么答什么，不必展開。

3、答好第一問。

4、、運用辯證觀點，保證答案的全面性，防止片面性。對有些認識、評論之類的答案，要從正反兩方面考慮，切忌盲目的全面肯定或全面否定。首先要肯定它的進步性，又要看到局限性或落后性。

5、、要實事求是，切忌感情用事，要以歷史唯物主義觀點，把材料中的人物、事件、觀點放到特定的歷史條件下進行評價，得出正確的認識，不要以樸素的階級感情去評價歷史人物和歷史事件，認為“農民階級一切都好，地主階級一切都壞”，一看見“資產階級”就痛加批判，一看見材料出自中共某一文件就認為完全正確。實際上這還是“左”傾思想的影響。因為任何一個

階級在上升時期都起過推動社會發(fā)展的進步作用，馬克思、恩格斯無產階級革命導師明確指出“資產階級曾在歷史上起過非常革命的作用”。中共的文件中也有反映“左”傾或“右”傾思想。

無產階級可否使用“局限性”一詞？

6、如何組織答案？

1）直接引用材料中的某些語句來回答。例3：

材料一 ??無產階級和資產階級的矛盾已經基本解決，幾千年來階級剝削制度的歷史已經基本結束，社會主義制度在我國已經基本建立起來，革命的急風暴雨時期已經死亡。

——中共八大決議

材料二 千萬不要忘記階級斗爭。??年年講，月月講，天天講。??整個社會主義歷史階段都存在著無產階級和資產階級的斗爭，存著社會主義和資本主義兩條道路的斗爭，存在著資本主義復辟的危險。??階級斗爭不可避免，并且要反映到共產黨內來，成為產生修正主義的社會根源。

——中共八屆十中全會決議

回答：

① 材料一的觀點是什么?據(jù)材料指出其原因。

②材料二與材料一的觀點相比有什么變化?據(jù)材料指出其觀點。

這兩則材料所反映的中心問題都是20世紀50年代中期中共對于社會主義社會的階級斗爭的認識問題，只不過是各自的觀點不同。經過閱讀分析材料，我們可得出設問①的答案是：認為階級矛盾和階級斗爭已基本解決，原因是材料中的“幾千年來階級剝削制度的歷史已基本結束”，“社會主義制度在我國已基本建立”。設問②的答案是：認為“整個社會主義歷史階段都存在著無產階級和資產階級的斗爭，存在著社會主義和資本主義兩條道路的斗爭”，實際上是重新強調階級斗爭，以階級斗爭為綱。

例4：2004年高考文綜全國卷第39題：

材料一：清朝前期，煤已經成為重要的燃料，但清政府多次禁止開采煤礦，19世紀中葉，洋務派官僚李鴻章、張之洞等人認識到煤對于國計民生的重要性，指出“今日萬事根本，惟在于煤??煤源一斷，機器立停，百舉俱廢”；煤作為“日用必需之物，采煉得法，銷路必暢，利源自開，榷(征收)其余利，且可養(yǎng)

船練兵”。

1875年清政府允許試辦機器采煤業(yè)，至1911年，民族資本創(chuàng)辦了72家資本額較大的煤礦。著名的開平煤礦1882年產量為3.6萬多噸，1899年增至77.8萬多噸，產品暢銷天津、上海、福州等地。

1890年，中國人開始創(chuàng)辦自己的電廠，但直至1911年，全國的電廠數(shù)量極少，規(guī)模較小，只能供照明用電。北洋政府和國民政府統(tǒng)治時期，中國的電力工業(yè)仍較落后。

根據(jù)材料一，回答：

（1）概括李鴻章、張之洞等人對采煤業(yè)的認識。

（2）近代以來，清政府對采煤業(yè)的政策有何變化?收效如何?

在摘錄材料時需要注意：第一，不要整段抄寫材料，只能摘錄與問題有關的詞句；第二，如果題目明確規(guī)定“不許摘抄原文”，可以變通一下，將要摘錄的句子換一種句式表述出來，關鍵詞不變；第三，若材料是文言文，摘錄時一定要用白話文表述。

當然，要得高分，僅僅摘錄材料是不夠的，還必須對材料進行綜合、歸納。

2）根據(jù)材料反映的中心問題直接從教材中尋找答案。如以下材料：

1915年1月18日日本駐華公使日置益把“二十一條”當面遞交袁（世凱）。他說：“日本政府向大總統(tǒng)表示誠意，希望中日懸案能夠早日解決。同時也是大總統(tǒng)向日本表示善意的一個良好機會。中日懸案解決，中日兩國的親善關系加強，日本政府希望貴大總統(tǒng)高升一步。在商談中，請貴大總統(tǒng)嚴守秘密?！薄叭绻罂偨y(tǒng)現(xiàn)在接受這些條件，日本人民將深信大總統(tǒng)的感情是友好的，而且日本政府以后可能對大總統(tǒng)提供幫助?！?回答：日本為何在1915年初向袁世凱提出“二十一條”要求?實質是什么?袁世凱持什么態(tài)度? 這則材料是關于日本向袁世凱提出“二十一條”要求的歷史事件，而這件事的背景、實質、袁世凱的態(tài)度等問題在教材中就有講述，從教材可直接得出答案。

3)對材料進行思維加工、提煉后，依據(jù)材料所提供的有效信息，把它同教材中學過的知識兩方面結合，組織答案進行回答。

在平時的練習、考試中材料解析題大多數(shù)是這種題型（小作文也屬于這種題型）。如以下材料：

“由于水力和蒸汽機的出現(xiàn)——這兩者使機械化發(fā)揮生產力所需要的全部潛力——和采用充足的、完全赤手空拳的勞動力，生產力水平顯著增長。英國的優(yōu)勢在整個上半世紀（19世紀的上半期）期間處于壓倒地位，1850年以后，這種優(yōu)勢雖然在某些部門中有所減少，卻仍然是重大的。??”

——摘自M·博德《資本主義史·1500～1980》

回答：據(jù)材料分析英國工業(yè)在19世紀上半期處于世界壓倒地位的主要原因。

這樣的材料解析題，在閱讀材料、分析材料，對材料進行思維加工、提煉后，只要充分利用材料所提供的有效信息，并結合教材中所學過的相關知識綜合篩選就可以得出正確答案。我們把這種思路運用到解答這道題目上來，從材料所提供的時間來分析就可以得出答案的第①點是：率先完成工業(yè)革命使生產力大大提高；從材料中的第一句話又可以得出答案的第②點是：大力使用水力和機器等動力；從材料中的第三句話所提供的信息以及教材的有關內容相結合又得出答案的第③點是：通過殖民掠奪、圈地運動和販賣黑人奴隸獲得了大量的廉價勞動力和資本。可以說這種材料解析題的題型和解題思路成為歷史材料解析題考試的典型代表。

7、寫答案做到“四化”

考生的答案要力求文字準確，條理清楚，書寫規(guī)范。因此，必須做到“四化”，即段落化、要點化、序號化、標題化。段落化：就是將一個問題分成若干層次，將大題化小，每個層次一個自然段。

要點化：就是答題時盡可能地做到簡明扼要，言簡意賅，答要點，因為高考閱卷都是按點給分?？忌屑蓪⑺车恼n本或資料上的東西一股腦兒地搬到試卷上，如果寫了太多繁雜的話，會淹沒答案中的得分點。

序號化：就是按時間先后或性質歸類依次回答，并在每一個要點前標一個番號，如（1）、（2）、（3）或A、B、C，使之條理分明，層次清楚。

標題化：就是在每一個問題的答案前面加上一個小標題。如

“原因”、“性質”、“意義”、“認識”等。這樣做等于告訴閱卷老師：“某個問題是答在這兒?！?/p>

四、認真檢查。

題目答完后，對題目和答案進行嚴格認真地檢查，檢查一下審題是否有偏差，答案要點是否齊全，史實是否準確，力求答案準確無誤

五、重視平時訓練，及時總結解題的經驗教訓。

對平時解答材料解析題出現(xiàn)的失誤，一定要找出原因，不一定要去記住這一問怎樣答才正確，應當考慮“我為什么沒有答對”，只有平時注意總結失誤，才能避免考場上的失誤。例

5、閱讀下列材料：

材料一 2005年9月29日,聯(lián)合國教科文組織第172屆執(zhí)行局會議作出決定，正式批準設立國際“孔子教育獎”，獎勵在全民教育領域取得突出成就的政府機構、非政府組織和有突出貢獻的個人，從此世界上誕生了第一個以中國人的名字命名的國際獎項。

材料二 2006年9月28日是孔子誕辰2557周年紀念日, 海峽兩岸共同在曲阜孔廟舉行大型祭孔大典活動。

（1）上述材料說明了什么問題？為什么？

說明孔子在中外都享有極高的聲譽（有著很高的地位）。孔子是中國古代偉大的思想家、政治家、教育家，是儒家學說的創(chuàng)始人，是中華文化共同的鼻祖，對于推動兩岸關系的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。（或：他的思想在今天仍有著極高的現(xiàn)實意義）

材料三 1988年，75位諾貝爾獎獲得者在法國巴黎發(fā)表宣言：“如果人類要在21世紀生存下去，必須回到2500前去汲取孔子的智慧”。

材料四 2005年9月28日全球首次舉行聯(lián)合祭孔，參加祭典的澳大利亞墨爾本大學教授安黛麗·霍爾說：“儒家思想的精要之語對世人可以起到警醒作用，儒家的一些價值觀念正在融入世界文化的主流?！?/p>

（2）當儒家思想受到世界日益重視的時候，我們應該從孔子的思想精華中汲取什么營養(yǎng)以加強今天的精神文明建設？

孔子在政治上強調以民為本，反對苛政賀任意刑殺；在倫理道德上強調和諧的人際關系。比如他要求人們注意自我修養(yǎng)、尊老愛幼、尊師重賢、富有愛心、言必行、遵守社會公德、學習上

不恥下問、溫故知新、積極進取的處世精神等都體現(xiàn)他對治國和社會生活的深刻智慧和優(yōu)秀價值，其思想精華是對世界文明的貢獻，也為現(xiàn)代文明提供了汲取的營養(yǎng)。（3分）

材料五 忠、孝、貞節(jié)三樣，卻是中國固有的舊道德，中國的禮教(祭祀教孝，男女防閑，是禮教的大精神)，綱常、風俗、政治、法律，都是從這三樣道德演繹出來的;中國人的虛偽(喪禮最甚)、利己、缺乏公共心、平等觀，就是這三樣舊道德助長成功的;中國人分裂的生活(男女最甚)，偏枯的現(xiàn)象(君對于臣的絕對權，政府官吏對于人民的絕對權，父母對于子女的絕對權，夫對于妻男對于女的絕對權，主人對于奴裨的絕對權)，一方無理壓制一方盲目服從的社會，也都是這三樣道德教訓出來的;中國歷史上現(xiàn)社會上種種悲慘不安的狀態(tài)，也都是這三樣道德在那里作怪?！?/p>

——陳獨秀《調和論與舊道德》

（3）陳獨秀為什么要大肆抨擊舊道德？（3分）袁世凱以尊孔復古來抵制民主共和，以封建綱常倫理來維護專制統(tǒng)治，陳獨秀作為激進民主主義者向專制、愚昧、迷信等傳統(tǒng)道德發(fā)起了猛烈的進攻。（3分）

材料六 2006年9月23日，中國孔子基金會的工作人員和孔子后裔在山東曲阜為孔子標準像揭幕。9月28日在孔子誕辰2557年的祭孔 大典上正式向全球發(fā)布。（右圖）

（4）對為孔子立標準像一事你有何看法？（可自由發(fā)表自己的意見，言之有理即可得分）

贊同：解決了長期以來孔子形象不統(tǒng)一的問題，對樹立世界范圍內公認的標志性孔子形象，弘揚傳播孔子文化，會起到積極的推動作用。有利于向世界展示發(fā)源于齊魯大地的儒家文化，有利于讓世界更好地了解中國，有利于推動和諧社會乃至和諧世界的建設。

反對：沒有這個必要。孔子之所以在中國家喻戶曉是因為他在中國思想史、教育史上的地位和學術上的成就，是因為一部《論語》影響了中國兩千多年，而其長相如何并不重要。