第一篇：教師上崗考專(zhuān)用：教育學(xué)易忘題

小學(xué)教育學(xué)填空

1班主任了解學(xué)生一般可采取觀察法、資料分析法、談話(huà)法 及調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)等方法。2班會(huì)的類(lèi)型主要有常規(guī)班會(huì)、生活會(huì)和主題班會(huì)。

3主題班會(huì)的組織一般包括確定主題、精心準(zhǔn)備、具體實(shí)施和效果深化 等幾個(gè)階段。4班集體的基本特征是明確的共同目標(biāo),一定的組織機(jī)構(gòu),一定的共同生活的準(zhǔn)則和集體成員之間平等,心理相容的氛圍。

5班主任建立學(xué)生檔案一般分四個(gè)環(huán)節(jié)：收集、整理、鑒定和保管。操行評(píng)定一般包括學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)議、班主任評(píng)價(jià)和信息反饋 等四個(gè)步驟。7．在人類(lèi)教育史上首次提出“教育遵循自然”學(xué)說(shuō)的教育思想家是古希臘的亞里士多德 8古代希臘以雄辯和與青年智者的問(wèn)答對(duì)話(huà)而著稱(chēng)的大教育家是蘇格拉底 9首先提出普及教育的思想的教育家及其著作是夸美紐斯的《大教學(xué)論》 10教育史上最早提出教學(xué)的教育性原則的教育家是赫爾巴特 11 “不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想最早出自《論語(yǔ)》 12學(xué)校教育產(chǎn)生于奴隸社會(huì)初期

13小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位主要體現(xiàn)在普及性、基礎(chǔ)性和強(qiáng)制性三方面 14．《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》是我國(guó)實(shí)施義務(wù)教育的法律保證

15我國(guó)《義務(wù)教育法》的立法宗旨有三條：首先是發(fā)展基礎(chǔ)教育，其次是促進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè)，最后是促進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè) 16素質(zhì)教育的時(shí)代特征就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

17一個(gè)國(guó)家以法律的形式規(guī)定普遍實(shí)施一定程度的基礎(chǔ)教育的義務(wù)形式稱(chēng)為普及義務(wù)教育 18國(guó)家對(duì)學(xué)齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實(shí)施的一 定程度的基礎(chǔ)教育稱(chēng)為普及教育

19毛澤東提出的新中國(guó)第一個(gè)教育方針是1957年 20據(jù)記載，我國(guó)的小學(xué)最早出現(xiàn)于殷周時(shí)期

21在我國(guó)教育史上，最早把小學(xué)教育規(guī)定為義務(wù)教育的年代是1904年 22 1919年建立的將小學(xué)分為初小、高小的教育制度，修業(yè)年限為6年 當(dāng)代生物社會(huì)學(xué)家威爾遜認(rèn)為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是基因復(fù)制 24教育教學(xué)要求的“一刀切”違背了人的身心發(fā)展的順序性

25個(gè)體身心發(fā)展的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期稱(chēng)為關(guān)鍵期

26發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念是心理學(xué)家根據(jù)人的身心發(fā)展的不平衡性提出來(lái)的 27遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的物質(zhì)前提 28“環(huán)境決定論”的代表人物是華生

29教學(xué)中“拔卣助長(zhǎng)”、“陵節(jié)而施”違背了個(gè)體身心發(fā)展的順序性 30格塞爾認(rèn)為對(duì)人的發(fā)展起決定作用的因素是人的成熟機(jī)制，具體論證見(jiàn)格塞爾的“同卵雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)”。

31教師勞動(dòng)手段的特殊性，決定了教師勞動(dòng)具有示范性特點(diǎn) 32教師職業(yè)的最大特點(diǎn)是職業(yè)角色多樣性

33教師的個(gè)人效能感隨教師教齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)，因?yàn)殡S著教師經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，教師的自信心也在不斷增強(qiáng)

34教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷稱(chēng)為教學(xué)效能感 35《兒童權(quán)利公約》的核心精神是維護(hù)少年兒童的社會(huì)權(quán)利主體獨(dú)立地位 36我國(guó)保護(hù)少年兒童權(quán)益的專(zhuān)項(xiàng)法律是《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》 37學(xué)生所享有的受教育權(quán)主要包括受完法定教育年限權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評(píng)價(jià)權(quán) 38制定課程計(jì)劃的首要問(wèn)題是學(xué)科設(shè)置

39小學(xué)階段的課程應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性、可接受性和發(fā)展性

40根據(jù)課程任務(wù)的不同，課程可以分為基礎(chǔ)性課程、拓展型課程和研究型課程 41學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)包括本文部分和說(shuō)明部分兩部分內(nèi)容

42按照課程制定者的不同，可將課程分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程 43小學(xué)教材的編寫(xiě)在內(nèi)容上重點(diǎn)要考慮科學(xué)性和思想性 44學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)是課程計(jì)劃

45學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也稱(chēng)教學(xué)大綱 46教學(xué)認(rèn)識(shí)的主要方式是間接知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)

47．“授人以魚(yú)僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無(wú)窮”說(shuō)明教學(xué)中應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生自身的能力

48取得教學(xué)成功的內(nèi)因是學(xué)生發(fā)揮主體作用 49形式教育論的倡導(dǎo)者是洛克和裴斯泰洛齊 50實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是傳授知識(shí) 51教學(xué)的首要任務(wù)是傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

52生通過(guò)認(rèn)識(shí)書(shū)本知識(shí)認(rèn)識(shí)客觀世界，這反映了教學(xué)過(guò)程中的間接性的特點(diǎn) 53夸美紐斯以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)提出了自己的教學(xué)理論 54教學(xué)過(guò)程階段的中心環(huán)節(jié)是領(lǐng)會(huì)知識(shí) 55．《學(xué)記》中說(shuō)： “不陵節(jié)而施”體現(xiàn)了教學(xué)中的循序漸進(jìn)的原則

56根據(jù)課外活動(dòng)的機(jī)能，可將課外活動(dòng)分為接受性活動(dòng)、創(chuàng)造性活動(dòng)和訓(xùn)練性活動(dòng) 57《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”體現(xiàn)了啟發(fā)性原則 58．《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”，是說(shuō)在教學(xué)中要貫徹循序漸進(jìn)原則

59把實(shí)物、教具陳示給學(xué)生觀察，或通過(guò)示范性地實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明和印證要求學(xué)生掌握的知識(shí)的一種方法稱(chēng)演示法（不是實(shí)驗(yàn)法）

60教師向?qū)W生提出問(wèn)題并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法稱(chēng)為談話(huà)法 61課的類(lèi)型是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分的課的種類(lèi) 62設(shè)計(jì)教學(xué)法是由克伯屈首先提出的

63克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是道爾頓制

64教學(xué)活動(dòng)中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱(chēng)教學(xué)組織形式 65一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得到的結(jié)果一致性較高，說(shuō)明該測(cè)驗(yàn)的信度較高 66一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測(cè)量出它所要測(cè)量的東西的程度，稱(chēng)為測(cè)驗(yàn)的效度 61德育的基本途徑是政治課與其他學(xué)科教學(xué)

62德育存人的全面發(fā)展教育巾起著導(dǎo)向和動(dòng)力作用

63校園文化是影響學(xué)生發(fā)展的因素之一，它在課程類(lèi)型上屬于隱性課程

64顏回說(shuō)： “夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”這反映了德育的疏導(dǎo)原則

65自我評(píng)價(jià)能力是進(jìn)行自我教育的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)

66德育過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)就是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化統(tǒng)一過(guò)程 67．“桃李無(wú)言，下自成蹊”這句話(huà)所體現(xiàn)的德育方法是榜樣示范法

68老師采取畫(huà)小紅花、插小紅旗等方式鼓勵(lì)學(xué)生的德育方法是品德評(píng)價(jià)法

69為達(dá)到德育目的采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總稱(chēng)是德育方法 70在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵 71學(xué)科活動(dòng)是課外活動(dòng)的主體

第二篇：潮陽(yáng)教師上崗考教育學(xué)案例分析

教育學(xué)案例分析

案例1：趙老師是某中學(xué)的一名青年教師，現(xiàn)在正擔(dān)負(fù)著班主任工作，他深深服膺于偉大的人民教育家陶行知先生“愛(ài)滿(mǎn)天下”的教育格言，發(fā)誓要做一名熱愛(ài)學(xué)生的優(yōu)秀教師。大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位后，他一心撲在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)上。為了解和接近學(xué)生，以便取得學(xué)生的依賴(lài)，他與學(xué)生一起參加課外甚至校外活動(dòng)，如打球、下棋、逛電子游戲廳等，幾乎對(duì)學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng)。但是，一學(xué)年下來(lái)，趙教師卻感到非常沮喪；不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)他過(guò)于放縱學(xué)生，而且班上的同學(xué)也對(duì)他的管理方式頗有微辭，抱怨老師有偏向。為此，趙老師非?？鄲溃瑤缀鮿?dòng)了辭掉班主任職務(wù)的念頭。

問(wèn)題：（1）請(qǐng)從教育學(xué)有關(guān)原理的角度，指出趙教師工作的主要問(wèn)題在哪里？（2）試結(jié)合教師素養(yǎng)的理論觀點(diǎn)，談?wù)勅绾胃倪M(jìn)趙老師的工作

答：(1)趙老師用教育家陶行知先生“愛(ài)滿(mǎn)天下”來(lái)鞭策自己是正確的,立下的志愿也很好,但他為了取得學(xué)生的依賴(lài),幾乎對(duì)學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng),這種做法嚴(yán)重違背了德育的基本原則,德育要方向性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合,嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合,才能獲得良好的效果,趙老師方法失當(dāng),愛(ài)嚴(yán)相失.(2)趙老師應(yīng)加深教師的基本素養(yǎng),特別是教育理論素養(yǎng)和教育能力素養(yǎng),要懂理理論聯(lián)系實(shí)際,把所學(xué)到的知識(shí)分析,再創(chuàng)造,制定一套可行的方案.要尊重信任學(xué)生,也要嚴(yán)格要求學(xué)生.案例2： 最近一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：98.6%的學(xué)生見(jiàn)到老師能主動(dòng)問(wèn)好或打招呼，而只有不到9%的老師不主動(dòng)跟學(xué)生問(wèn)好或打招呼。

問(wèn)題：這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題？請(qǐng)從教師職業(yè)道德素養(yǎng)及師生關(guān)系角度進(jìn)行分析。

答：這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明在現(xiàn)今的教育過(guò)程中,教師的職業(yè)道德素養(yǎng)的缺點(diǎn)以及教師對(duì)學(xué)生親切關(guān)懷耐心幫助平等相待,作學(xué)生的知心人.教師對(duì)學(xué)生的這種愛(ài)應(yīng)是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求和尊重信任的統(tǒng)一,應(yīng)做到公正無(wú)私,關(guān)心熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,尤其是那些需要幫助的落后生,差生做為教師應(yīng)努力營(yíng)造和諧融洽的師生關(guān)系,而不要扮演高高在上,遙不及的“老師”.案例3 ：70%的學(xué)生恐懼開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)據(jù)北京匯文中學(xué)主管德育的副校長(zhǎng)謝海濤介紹，從調(diào)查結(jié)果看，至少有70%的學(xué)生在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候提心吊膽，剩下的30%是那些被公認(rèn)的好學(xué)生。謝海濤說(shuō)，造成這種結(jié)果的原因有兩個(gè)，一是長(zhǎng)期以來(lái)，家長(zhǎng)會(huì)的主要內(nèi)容是教師向家長(zhǎng)揭孩子的短兒，甚至有些家長(zhǎng)會(huì)遭到教師的嚴(yán)厲批評(píng)，以至于家長(zhǎng)都不愿意開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，怕丟面子，而學(xué)生也有“天不怕，地不怕，就怕教師找爸爸”的想法。另一方面，即使教師在家長(zhǎng)會(huì)上以表?yè)P(yáng)學(xué)生為主，但多數(shù)家長(zhǎng)回家后只表?yè)P(yáng)孩子幾句，剩下的又是一頓“臭批”。在學(xué)校進(jìn)行的一次測(cè)試中，教師在家長(zhǎng)會(huì)上表?yè)P(yáng)了全班學(xué)生，第二天教師問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)在家長(zhǎng)會(huì)后得到了家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，舉手的只有兩名學(xué)生。

問(wèn)題：你認(rèn)為應(yīng)該如何開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)？如何讓家長(zhǎng)會(huì)成為教育孩子的新契機(jī)？如果你是學(xué)生家長(zhǎng)，會(huì)后如何做好與孩子的溝通？

答：1.舉行家長(zhǎng)會(huì)一般在學(xué)期開(kāi)始,期中或期末舉行.主要內(nèi)容是向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校或班級(jí)教育工作的基本情況和今后工作計(jì)劃,征求家長(zhǎng)意見(jiàn),表?yè)P(yáng)介紹教育子女的經(jīng)驗(yàn)等.家長(zhǎng)會(huì)的方式有全校性的,年級(jí)的和班級(jí)的三種,一般是把三者結(jié)合起來(lái),先開(kāi)全校的,接著分班座談.2.要讓家長(zhǎng)會(huì)成為教育孩子的拳契機(jī),舉辦家長(zhǎng)會(huì)就必須利用學(xué)校的有利條件,向家長(zhǎng)傳授撫養(yǎng)教育子女的科學(xué)知識(shí),交流推廣成功的教育經(jīng)驗(yàn),提高家長(zhǎng)的教育能力和教育素質(zhì).3.我以為新型家長(zhǎng)會(huì)中最重要的,是教師角色的轉(zhuǎn)變由以往當(dāng)家長(zhǎng)的家長(zhǎng)一個(gè)人口干舌燥卻常常徒勞無(wú)功地喝“獨(dú)角戲”到教師,家長(zhǎng)坐臺(tái)下,而是圍成一圈,相鄰而坐,學(xué)生也不再被一概排斥在家長(zhǎng)會(huì)之列,成為永遠(yuǎn)的“缺席審判者”,有些家長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生參加,有些家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容請(qǐng)學(xué)生討論決定.可通過(guò)以下模式:交流式,對(duì)話(huà)討論式,展開(kāi)式,家報(bào)告會(huì),聯(lián)誼式,參觀游覽式等.如果我是學(xué)生家長(zhǎng),我一定要和孩子溝通,更全面地了解孩子自己孩子,想辦法和孩子交朋友,為他們創(chuàng)造和諧寬松的空間.案例4 ：近日有報(bào)道稱(chēng)，新學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，南京市的一些小學(xué)一年級(jí)教師很是為自己班上一部分新生“超前”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)發(fā)愁，有的孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)幾百個(gè)漢字并且會(huì)做簡(jiǎn)單的加減乘除，識(shí)字最多的竟已過(guò)千，大大超出小學(xué)一年級(jí)的課程要求。按理說(shuō)，學(xué)生基礎(chǔ)好，教師工作起來(lái)也應(yīng)該更輕松。實(shí)則不然，“超前教育”帶給小學(xué)教師更多的是多方面的困惑。

問(wèn)題：你對(duì)當(dāng)前家庭教育中這種“超前教育”現(xiàn)象的看法如何？ 答：一方面,有超前“基礎(chǔ)”的孩子并不是全部,這就必然因?qū)W生基礎(chǔ)差異太大,而導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊.另一方面,“超前教育”也容易使學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo).當(dāng)孩子滿(mǎn)懷憧憬地開(kāi)始自己的學(xué)生生涯時(shí),卻發(fā)現(xiàn)學(xué)校里上課教的東西早已爛熟于心,便很容易對(duì)學(xué)校生活產(chǎn)生倦怠心理.上課不聽(tīng)講自然是家常便飯.因此“超前教育”要因人而異.“超前教育”的后果是不容忽視的,家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行超前要三思而后行的.案例5 ：在一次小學(xué)語(yǔ)文課上，陳老師正和同學(xué)們盡情地“暢游”在《頤和園》這幅清新、美麗的“畫(huà)卷”中，突然一雙小手高高舉起：“老師，課文第四自然段第四句話(huà)中的“滑”字，應(yīng)改成“劃船”的‘劃’?！芜^(guò)’。這位同學(xué)突如其來(lái)的提問(wèn)，似乎起了拋磚引玉的作用，其他同學(xué)也似有所悟，都紛紛發(fā)表自己的看法：“是啊，應(yīng)該是‘劃船’而不是‘滑船’?！笆遣皇怯″e(cuò)了？”“也許是作者錯(cuò)了?！庇形煌瑢W(xué)提議：“老師，我們寫(xiě)封信去問(wèn)問(wèn)《頤和園》的作者吧！” 分析：（1）請(qǐng)運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的教育理論，提出自己處理教學(xué)過(guò)程中意外問(wèn)題的看法。（2）請(qǐng)針對(duì)上述案例，提出自己解決這一問(wèn)題的具體作法。

答：陳老師的作法是：第一、不急于表達(dá)自己的意見(jiàn)，而是讓同學(xué)們安靜下來(lái)思考這一問(wèn)題（2分）；第二，針對(duì)同學(xué)的質(zhì)疑，陳老師提出了三個(gè)思考題：一是昆明湖靜得怎樣？綠得怎樣？二是昆明湖美嗎？美在哪里？三是讓同學(xué)們思考用“滑還是用‘劃’字好？（2分）第三、簡(jiǎn)要解釋”教學(xué)機(jī)智“的概念。教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)過(guò)程中，遇到意外的突發(fā)事件或者事故，能冷靜對(duì)待，巧妙地運(yùn)用各種靈活機(jī)動(dòng)的方法或手段，解決突發(fā)事件或事故的一種靈活的處理教學(xué)問(wèn)題的一種方式（6分）

案例6 ：某中學(xué)的于老師作為一名班主任，每天都要管理的事情太多，經(jīng)常感到分身乏術(shù)，真希望有個(gè)助手能夠幫助自己。有一天，于老師突然想到，能不能讓學(xué)生來(lái)代替自己，行使班主任的“取權(quán)呢？于是決定試一試。經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮，于老師決定選擇平時(shí)在班上威信較高的班干部鄭莉莉作為第一個(gè)試驗(yàn)對(duì)象。一天課后，于老師找到鄭莉莉同學(xué)作了一次長(zhǎng)談，說(shuō)明了自己的設(shè)想，也談了老師對(duì)她的期望，第二天，在班會(huì)會(huì)議上，于老師向全班同學(xué)宣布了自己的計(jì)劃：下一周，由鄭莉莉同學(xué)當(dāng)班上的“代理班主任”，我只是一名普通的任課老師，班上的一切工作由“鄭老師主持”。

思考：１、讓學(xué)生“代理班主任”說(shuō)明了于老師：Ａ、信任學(xué)生Ｂ、為了鍛煉學(xué)生的工作能力Ｃ、減輕老師的負(fù)擔(dān)Ｄ、以上各項(xiàng) ２、請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)過(guò)的有關(guān)班主任工作的課論，對(duì)于老師的這一做法作出理論分析。

答：第一、讓學(xué)生“代現(xiàn)班主任”工作，說(shuō)明于老師既信任了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生干部參與班級(jí)管理的積極性，又鍛煉了學(xué)生干部的實(shí)際工作能力，班干部是班主任工作的得力助手，是形成班級(jí)集體的核心力量。（４分）

第二、班主任培養(yǎng)班干部的具體做法主要有兩點(diǎn)：其

一、大膽使用。班上的主題班言、各種文化體育活、春游、社會(huì)調(diào)整等工作都是學(xué)生鍛煉的大好機(jī)會(huì)，應(yīng)該讓班干部自己去策劃、組織和安排，使班干部在活動(dòng)中不斷增長(zhǎng)才干。其二，熱情支持。幫助班干部正確處理工作和學(xué)習(xí)的關(guān)系，使他們做到學(xué)習(xí)、工作兩不誤。保護(hù)他們的工作積極性。班主任工作有成績(jī)，要給予肯定、表彰；工作有困難，要幫他們想辦法解決：工作中出了貧子，要主動(dòng)為他們承擔(dān)責(zé)任，為他們撐腰，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)（6分）

案例7：王老師講秦牧的《土地》一文時(shí)，對(duì)其中精彩段落動(dòng)情地高聲朗誦：“騎著思想的野馬，奔馳到很遠(yuǎn)的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的現(xiàn)實(shí)?！痹?huà)音剛落，一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，野馬怎么會(huì)有韁繩？”教師毫無(wú)準(zhǔn)備，不耐煩地說(shuō)：“你總愛(ài)鉆牛角尖，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)好嗎？”這時(shí)，學(xué)生的臉漲得通紅，自尊心受到打擊，欲言又止。同時(shí)，這個(gè)學(xué)生又站起來(lái)頂撞撞老師說(shuō)：“這樣樣的老師教學(xué)水平太差，不配當(dāng)我們的老師！”

分析：

1、請(qǐng)指出王老師的錯(cuò)誤有幾點(diǎn)

2、請(qǐng)分析學(xué)生的錯(cuò)誤

答：1）王老師的錯(cuò)誤有兩點(diǎn)：一是作為一個(gè)科任教師，有責(zé)任管理班級(jí)上的教學(xué)秩序，而不能把自己的責(zé)任推給班主任。因?yàn)楣芾韺W(xué)生是每位教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)（3分）；二是王老師缺乏對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)之心。王老師不應(yīng)該用帶有侮辱性的語(yǔ)言來(lái)批評(píng)學(xué)生，這樣嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，打擊了學(xué)生舉手發(fā)言的積極性。這違反了教師應(yīng)該尊重學(xué)生人格的基本義務(wù)，違反了教師基本的職業(yè)道德（4分）

分析題（2）學(xué)生的錯(cuò)誤在于一是在課堂上不應(yīng)該不舉手就發(fā)言，違反了課堂紀(jì)律。（1分）二是當(dāng)王老師指出他們的錯(cuò)誤時(shí)，他們不應(yīng)頂撞王老師，缺少對(duì)教師的尊重（2分）。

案例8 ：上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺(tái)，開(kāi)始上課。當(dāng)課上到十分鐘左右時(shí)，兩位學(xué)生突然打了起來(lái)。在勸阻無(wú)效的情況下，王老師只好將課停下來(lái)，要求他們到外面去打。兩位學(xué)生收起了“手”。改用“口”。開(kāi)始互相辱罵對(duì)方。王老師說(shuō)自己是科任任老師，此類(lèi)事情請(qǐng)他們找班主任解決。那個(gè)似乎受了委屈的學(xué)生對(duì)王老師的話(huà)不以為然。出口說(shuō)道：“你這是什么老師？”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去！”?？墒菍W(xué)生就是不動(dòng)，王老師便動(dòng)手去拉學(xué)生，學(xué)生死死地拉著課桌，堅(jiān)決不出去。王老師非常憤怒，說(shuō)：“好，你不出去我就不上課！”于是，雙方進(jìn)一步僵持起來(lái)。

思考：（1）你如何看待王老師和兩位學(xué)生的言行？（2）假如你是班主任，你將如何處理此事？

答：（1）從王老師的地位而言，其錯(cuò)誤有三點(diǎn)：一是他應(yīng)該具備良好的教師道德，管理課堂秩序是他的職責(zé)之一，當(dāng)學(xué)生發(fā)生打罵事件時(shí)，他有責(zé)任教育批評(píng)學(xué)生，而不能推卸自己的責(zé)任，讓學(xué)生去找班主任（1分）；二是王老師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不應(yīng)該趕學(xué)生出教室（1分）在師生關(guān)系上，違反了民主平等性的原則（1分）三是王老師沒(méi)有運(yùn)用合理的方法來(lái)教育學(xué)生，僅僅是簡(jiǎn)單粗暴地訓(xùn)斥學(xué)生（1分）。從學(xué)生地位而言，在課堂上互相打罵的兩個(gè)同學(xué)的錯(cuò)誤有兩點(diǎn)：一是沒(méi)有遵守課堂紀(jì)律，在課堂上相互打罵，這種行為嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)秩序，違反了學(xué)校的紀(jì)律（1分）；二是缺乏尊重老師的愛(ài)心（1分）。（2）作為一個(gè)班主任，應(yīng)該運(yùn)用多種策略，關(guān)心每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。例如滲透性策略、隨和性策略，在學(xué)生發(fā)生打罵事件時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)查、關(guān)心愛(ài)護(hù)和批評(píng)教育多種方法來(lái)教育管理學(xué)生（2分）；其二，班主任要加強(qiáng)同各門(mén)學(xué)科的科任教師的溝通與協(xié)調(diào)，當(dāng)科任教師跟學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)，要慎重處理，切忌在一方說(shuō)另一方的壞話(huà)，避免師生之間矛盾的激化（2分）

案例9 ：班主任老師認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生就是能努力刻苦學(xué)習(xí)的好學(xué)生；而學(xué)習(xí)成績(jī)差的就是不努力不刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生。因此，他經(jīng)常把考試成績(jī)差，作業(yè)出錯(cuò)多的學(xué)生叫到辦公室進(jìn)行訓(xùn)斥，他希望通過(guò)對(duì)差生的嚴(yán)加管教，使全班的學(xué)習(xí)成績(jī)拉齊。這位班主任老師的想法能否變成現(xiàn)實(shí)？

答：這一實(shí)例說(shuō)明教師不僅要懂得教育理論，同時(shí)還要有教育實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐。這位班主任老師有良好的愿望并有較強(qiáng)的責(zé)任感，但是，他沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)差距，甚至是較大的差距，其原因不完全取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，它是多因素影響的結(jié)果。

教育理論已告訴我們影響人的身心發(fā)展的因素既有社會(huì)因素，也有生物因素。雖然學(xué)校教育作為社會(huì)因素是具有主導(dǎo)作用的因素，但是切不可無(wú)視生物因素中起至關(guān)重要的遺傳素質(zhì)對(duì)人的發(fā)展的物質(zhì)前提作用。因此，面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊的學(xué)生，應(yīng)具體情況具體分析。有的學(xué)生成績(jī)差是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不端正；有的學(xué)生盡管付出很大代價(jià)，學(xué)習(xí)成績(jī)就是上不去，這就很可能是由于遺傳素質(zhì)或先天的，遺傳因素的原因造成的，強(qiáng)求這類(lèi)學(xué)生也達(dá)不到和其他優(yōu)等生的一樣水平，這不僅是難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，而且搞不好還會(huì)給這些學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)甚至心理障礙。使這些學(xué)生本來(lái)經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃械幕A(chǔ)上得到發(fā)展的可能性受到不應(yīng)有的干擾，甚至是負(fù)效應(yīng)。因?yàn)檫@種認(rèn)識(shí)和做法違背了教育科學(xué)，忽視了遺傳素質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育的單一作用。這就如同體育老師要求全班學(xué)生100米跑的速度都能達(dá)到全校冠軍水平一樣，有的學(xué)生再刻苦訓(xùn)練也是難以實(shí)現(xiàn)的，如果說(shuō)有進(jìn)步的話(huà)，也是在自己原有水平上的提高。由于每個(gè)學(xué)生的遺傳素質(zhì)、環(huán)境影響、家庭教育等因素的不同，其個(gè)別差異性是客觀存在的。作為教育工作者切不可有不分什么情況，強(qiáng)求一律的做法。

第三篇：2012年潮陽(yáng)區(qū)本科教師上崗考真題

第一部分 教育學(xué)、教育心理學(xué)（70）

一．填空題（1/12）

1.教育學(xué)是研究_________，揭示_________ 的一門(mén)科學(xué)。

2.一切心理現(xiàn)象，就其產(chǎn)生方式來(lái)說(shuō)，都是_________活動(dòng)。

3._________是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。

4.在人的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，_________具有間接性和概括性。

5.影響人發(fā)展的基本因素有_________、_________、_________ 和_________。

6.要充分發(fā)揮課程系統(tǒng)的作用，就必須編制好三個(gè)文本：_________、_________、_________。

二．單選題（1/20）

1.“建國(guó)君民，教學(xué)為先”出自_________

2.最早將“教”“育”兒子用在一起的是_________

3.“其身不正，不令而行；其身不正，雖令不從”說(shuō)明教師必須_________

4.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是_________

5.教學(xué)的基本組織形式是_________

6.巴甫洛夫關(guān)于神經(jīng)系統(tǒng)特性和類(lèi)型中的安靜型就屬氣質(zhì)類(lèi)型中的_________

7.“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”反映注意的_________

8.學(xué)校工作必須以_________ 為主，全面安排。

9.汽車(chē)轉(zhuǎn)彎時(shí)后燈一閃一閃的，便于引起行人的直覺(jué)。這是根據(jù)知覺(jué)的_________ 性。

10.弗洛依德指出：“凡人皆無(wú)法隱瞞私情，盡管他的嘴可以保持緘默,但他的手指卻會(huì)多嘴

多舌?！边@是描述人的_________ 表情。

11.衡量一節(jié)課的好壞，最主要的標(biāo)志是_________

12.做好班主任工作的必要條件是_________

13.詩(shī)句“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”說(shuō)明了_________ 這一規(guī)律。

14.一位教師在上圓柱體側(cè)面積時(shí)，先讓學(xué)生做圓柱側(cè)面，然后讓學(xué)生思考、討論，引導(dǎo)學(xué)

生得出結(jié)論，符合教學(xué)的_________ 原則。

15.一學(xué)生決心改掉遲到的毛病，遵守學(xué)校紀(jì)律的，可是冬天一到，他遲遲不肯起床，結(jié)果

還是遲到了。針對(duì)此學(xué)生的教育，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他的道德_________。

16.學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題后產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)屬于_________。

17.以理化情說(shuō)明了_________。（情感與認(rèn)識(shí)、意志的關(guān)系考查）

18.“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為師也。”說(shuō)明教師必須具備

_________。

19.人心不同，各如其面。說(shuō)明個(gè)性具有_________性。

20.人際吸引中深層的穩(wěn)定的因素是_________。

三．不定項(xiàng)選擇題（2/10）

1.教育的社會(huì)變遷功能表現(xiàn)在教育的_________功能

2.譚梅生津?qū)儆赺________

3.我國(guó)實(shí)行_________ 學(xué)校教育制度。

4.人的能力差異表現(xiàn)在_________的差異。

5.哪些符合教學(xué)啟發(fā)原則 不憤不啟，不悱不發(fā)； 開(kāi)而弗達(dá)； 溫故知新； 因勢(shì)利導(dǎo)

四．判斷題（1/10）

1.沒(méi)有記就沒(méi)有憶，人的記憶是人腦對(duì)過(guò)去事物的反映。

2.環(huán)境對(duì)人的發(fā)展所起作用的性質(zhì)和力度因人而異。

3.刺激量越大，人的感覺(jué)越清晰。

4.教育目的就是教育方針。

5.心不在焉，則視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，食而不知其味。

6.生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度。

7.改變計(jì)劃是意志力薄弱的表現(xiàn)。

8.完整課程目標(biāo)體系包括體驗(yàn)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。

9.班集體不僅是教育的對(duì)象，還是教育的巨大力量。

10.愛(ài)之不以道，適足以害之。

五．簡(jiǎn)答題（4/8）

1． 教學(xué)過(guò)程中要處理好哪些關(guān)系？

2． 如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

六．論試題（10）

著名教育家陶行知先生在擔(dān)任一所小學(xué)的校長(zhǎng)時(shí)，有一次看到男生王友用泥塊砸班上的同學(xué)，當(dāng)即制止了他，并要他放學(xué)后到校長(zhǎng)室去。

放學(xué)后，王友等在校長(zhǎng)室準(zhǔn)備挨訓(xùn)，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，并說(shuō)：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里，而我卻遲到了?！蓖跤洋@異地接過(guò)糖果。隨后，陶行知又掏出一塊糖果放到他的手里，說(shuō)：“這塊糖也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí)你立即就住手了，這說(shuō)明你很尊重我?！碧招兄痔统龅谌龎K糖果塞到王友手里，說(shuō)：“我調(diào)查過(guò)了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們，說(shuō)明你很正直善良，有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣！”王友感動(dòng)極了，流著淚說(shuō)：“我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！”陶行知滿(mǎn)意地笑了，說(shuō)：“你能正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)你一塊糖果，我的糖完了，我們的談話(huà)也結(jié)束了?！?/p>

陶行知的教育藝術(shù)給你什么啟示，請(qǐng)運(yùn)用德育原則加以分析。

第二部分 教育法、教師法（30）

一．不定項(xiàng)選擇（2/10）

1．國(guó)家在受教育者中進(jìn)行_________的教育。

2．《教育法》規(guī)定，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究_________責(zé)任。

3．王某擔(dān)任某縣高二英語(yǔ)教師期間通過(guò)了碩士研究生入學(xué)考試，學(xué)校以王某服務(wù)期未滿(mǎn)、學(xué)校英語(yǔ)教師不足為由不予批準(zhǔn)王某在職學(xué)習(xí)。王某欲以剝奪其參加進(jìn)修權(quán)利為由提出申訴，受理申訴的機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是_________。

4．受教育者的權(quán)利有_________

5．教育財(cái)政撥款若干個(gè)增長(zhǎng)指的是？（姐姐忘記題目是什么了…就記得若干個(gè)增長(zhǎng)是個(gè)考點(diǎn)）

二．判斷題（1/6）

1．從業(yè)人員有依法接受職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育的權(quán)利和義務(wù)。

2．侮辱、毆打教師的，根據(jù)不同情況，分別給予行政處分或者行政處罰；造成損害的，責(zé)令賠償損失；情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究民事責(zé)任。

3．社會(huì)力量所辦的學(xué)校的教師待遇，由舉辦者自行確定，國(guó)家予以保障。

4．《教育法》中規(guī)定，“國(guó)家保障教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展”，是首次用法律形式把教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位確定下來(lái)。

5．“教育活動(dòng)符合國(guó)家和公共利益”，世界上稱(chēng)為“教育的公共性”，這也是世界各國(guó)教育立法的一項(xiàng)重要原則。

6．取得教師資格的人員任教時(shí)，應(yīng)當(dāng)有試用期。

三．簡(jiǎn)答題（4）

《教育法》規(guī)定，受教育者應(yīng)當(dāng)履行哪些義務(wù)。

四．論述題（10）

初二的時(shí)候,我(陳某自稱(chēng))數(shù)學(xué)總是考不好。有一次，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出考試題都是把課本里面的習(xí)題選幾題叫我們做。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密時(shí)，就每天把數(shù)學(xué)題目背下來(lái)。由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個(gè)100分。數(shù)學(xué)老師開(kāi)始懷疑我了，這個(gè)數(shù)學(xué)一向差勁的小孩功課怎么會(huì)突然好了起來(lái)呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張?jiān)嚲斫o我，并且說(shuō)：“陳平，這十分鐘里，你把這些習(xí)題演算出來(lái)?！蔽乙豢瓷厦嫒浅跞目碱}，整個(gè)人都呆了。我坐了十分鐘后，對(duì)老師說(shuō)不會(huì)做。下一節(jié)課開(kāi)始時(shí)，她當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō)：“我們班上有一個(gè)同學(xué)最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請(qǐng)她吃?xún)蓚€(gè)?！叭缓螅形疑现v臺(tái)，拿起筆蘸進(jìn)墨汁，在我眼睛周?chē)?huà)了兩個(gè)大黑圈。她邊畫(huà)邊笑著對(duì)我說(shuō)：”不要怕，一點(diǎn)也不痛不癢，只是晾晾而已。“畫(huà)完后，她又厲聲對(duì)我說(shuō)：”轉(zhuǎn)過(guò)身去讓全班同學(xué)看一看！“當(dāng)時(shí)，我還是一個(gè)不知道怎樣保護(hù)自己的小女孩，就乖乖地轉(zhuǎn)過(guò)身去，全班同學(xué)哄堂大笑起來(lái)。第二天早上，我悲傷地上學(xué)去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動(dòng)，走到教室門(mén)口，我昏倒在地上，失去了知覺(jué)。從此，我離開(kāi)了學(xué)校，把自己封閉在家里。

（1）請(qǐng)運(yùn)用《教師法》評(píng)析案例中該數(shù)學(xué)老師的教育行為。（6）

（2）此案例對(duì)你有什么啟發(fā)。（4）

第四篇：潮安縣上崗考之教育學(xué)簡(jiǎn)答題

教育學(xué)（單元重點(diǎn)）

第一章：教育及其作用

1.狹義教育（名詞解釋?zhuān)?.狹義教育的特征：（四點(diǎn)）P1 3.原始社會(huì)教育的特點(diǎn)： 4.奴隸社會(huì)教育的特點(diǎn)： 5.封建社會(huì)教育的特點(diǎn)： 6.資本主義社會(huì)教育的特點(diǎn)： 7.社會(huì)主義社會(huì)教育的特點(diǎn)：

8.從教育的產(chǎn)生和發(fā)展看，教育有哪些特征？P8 9.為什么教育能夠推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展? P9 10.教育在文化意識(shí)形態(tài)發(fā)展中也起到哪些作用？P13 11.教育（學(xué)校教育）在發(fā)展中起主導(dǎo)作用的根據(jù)？P22 12.教育（學(xué)校教育）在發(fā)展中起主導(dǎo)作用的條件？P23

第二章：教師的素質(zhì)和行為

1.教師的社會(huì)地位由哪些方面構(gòu)成？P26 2.教師的作用？P31 3.從教育學(xué)的角度看，教師勞動(dòng)有哪些特點(diǎn)？P32 4.教師的職業(yè)素質(zhì)由哪些方面構(gòu)成？P34 5.教師的行為？P43

第三章：中學(xué)生的素質(zhì)

1.學(xué)生的屬性？P46 2.中學(xué)生的素質(zhì)包括哪幾部分？P58

第四章：中學(xué)教育的目標(biāo)和任務(wù)

1.中學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)？P80-82 2.如何構(gòu)建中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的新機(jī)制？P84

第五章：學(xué)校德育的實(shí)施

1.德育的意義？P90 2.德育的任務(wù)？P91 3.德育的內(nèi)容？P93 4.德育過(guò)程的基本規(guī)律？P100 5.德育要遵循哪些基本原則？P101 6.現(xiàn)階段我國(guó)中學(xué)常用的德育方法有哪些？ 7.說(shuō)理的具體形式有哪些？P109 8.在實(shí)踐中運(yùn)用說(shuō)理應(yīng)注意哪些方面？ 9.中小學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣主要有哪些？P111 10.在德育實(shí)踐中，運(yùn)用榜樣法要注意哪些方面？

11.陶冶主要有幾種？在實(shí)際工作中，運(yùn)用陶冶法要注意哪些方面？P113 12.實(shí)際鍛煉法有幾種方式？運(yùn)用實(shí)際鍛煉法必須注意哪些方面？P114 13.教育者應(yīng)從哪些方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我教育的指導(dǎo)？P116 14.運(yùn)用獎(jiǎng)懲法要注意哪些方面？P117 15.為什么說(shuō)要綜合運(yùn)用德育方法？P118 16.中小學(xué)德育現(xiàn)狀的主要表現(xiàn)有哪些？P119 17.面對(duì)急劇變革的社會(huì)環(huán)境和中學(xué)德育現(xiàn)存的問(wèn)題，中小學(xué)德育的迫切任務(wù)是什么？P119 18.如何切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作？P119-128 19.德育工作要如何貫徹到學(xué)校的全部教育活動(dòng)？P122 20.如何增強(qiáng)德育工作的實(shí)效？P128 21.如何貫徹集體教育與個(gè)別教育相統(tǒng)一的原則？P104

第六章：中學(xué)智育的實(shí)施

1.中學(xué)智育的任務(wù)？P131 2.中學(xué)智育的內(nèi)容？P134 3.實(shí)施中學(xué)智育的原則？P139 4.在智育過(guò)程中，學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，應(yīng)注意哪些問(wèn)題？P141 5.如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)？P144 6.試分析智育的意義？

7.為什么說(shuō)智育為其他各育提供了可靠的保證？ 8.在智育過(guò)程中，怎樣把記憶和思考結(jié)合起來(lái)？

第十章：中學(xué)教學(xué)工作（上）

1.教學(xué)的意義表現(xiàn)在哪些方面？P211 2.教學(xué)的任務(wù)？P212 3.教學(xué)內(nèi)容受哪些因素的影響和制約？P215 4.課程計(jì)劃由哪些方面的內(nèi)容組成？P216 5.教育過(guò)程的基本規(guī)律？P224 6.如何正確處理掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系？P228 7.為什么說(shuō)教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性？P229 8.中學(xué)教學(xué)的基本原則？P231 9.貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則的基本要求？P232 10.貫徹啟發(fā)性原則的基本要求？P233 11.貫徹直觀性原則的基本要求？P235 12.貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求？P237 13.貫徹因材施教原則的基本要求？P238 14.貫徹鞏固性原則的基本要求？P239 15.如何正確處理教育與教學(xué)的關(guān)系？

第十一章：中學(xué)教學(xué)工作（下）

1.選擇教學(xué)方法的依據(jù)？P242 2.中學(xué)常用的教學(xué)方法？P244 3.教學(xué)的基本組織形式――班級(jí)授課制的概念和優(yōu)缺點(diǎn)？P254 4.教學(xué)有哪些輔助組織形式？P255 5.中學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)？P257 6.備課的內(nèi)容有幾方面？備課計(jì)劃有幾種？P257 7.課的結(jié)構(gòu)由幾個(gè)方面組成？P260 8.一個(gè)完整的教案應(yīng)包括哪些項(xiàng)目？P260 9.教師上好課的基本要求？P263 10.布置課外作業(yè)的要求？P265 11.中學(xué)教學(xué)方法應(yīng)如何改革？P277

第十二章：中學(xué)生的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)

1.人類(lèi)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？P282 2.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？P282 3.從教育學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中起到什么作用？ 4.中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法？P286 5.學(xué)習(xí)指導(dǎo)有哪些形式？P303

第十四章：班主任工作

1.班級(jí)的含義和功能？P328 2.班主任工作的意義？P332 3.班主任有哪些職責(zé)？P333 4.班主任工作的內(nèi)容？P334 5.班主任的素質(zhì)？P348

第五篇：第六章 教學(xué) 教師上崗考必備

第六章 教學(xué)

第一節(jié) 教學(xué)概述

1、教學(xué)：是在一定教育目的規(guī)范下的，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。

注意：教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的

2、教學(xué)與教育是一種部分與整體的關(guān)系。

3、教學(xué)與智育兩者的關(guān)系：有聯(lián)系又有區(qū)別，但兩者不能等同。一方面，教學(xué)是德育、美育、體育、勞動(dòng)技術(shù)教育的途徑。另一方面，智育也需要通過(guò)課外活動(dòng)等才能全面實(shí)現(xiàn)。

4、班級(jí)上課是教學(xué)的基本組織形式。教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié)。

5、教學(xué)是貫徹教育方針，實(shí)施全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。

6、教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育必須堅(jiān)持“教學(xué)為主，全面安排”的原則。

7、教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)地科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧。

8、中小學(xué)的“雙基”指基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能。

第二節(jié) 教學(xué)過(guò)程

1、教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成要素：教師、學(xué)生、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容（1）教師是構(gòu)成教學(xué)過(guò)程不可缺少的，起主導(dǎo)作用的因素；（2）學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的基本因素之一，（3）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段是教和學(xué)雙邊活動(dòng)的中介，只有通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，才能使教和學(xué)雙方發(fā)生相互作用。

2、教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

3、教學(xué)過(guò)程的主要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)的知識(shí)之間的矛盾

4、教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性體現(xiàn)在間接性認(rèn)識(shí)、交往性認(rèn)識(shí)、教育性認(rèn)識(shí)、有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)

5、孔子把教學(xué)過(guò)程概括為學(xué)——思——行，儒家孟學(xué)派進(jìn)一步提出“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、篤行之”（禮記·中庸）

6、夸美紐斯主張把教學(xué)建立在感覺(jué)活動(dòng)的基礎(chǔ)之上。

7、赫爾巴特提出教學(xué)過(guò)程由“明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法”四階段構(gòu)成，后來(lái)他的學(xué)生發(fā)展為五個(gè)階段，這一理論標(biāo)志著教學(xué)過(guò)程理論的形成

8、當(dāng)代國(guó)外教學(xué)過(guò)程理論主要有：加涅的信息加工理論、布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)理論、贊科夫的教學(xué)與發(fā)展理論、巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論、斯金納的程序教學(xué)理論

9教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律（基本特點(diǎn)）

（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)向結(jié)合（間接性規(guī)律）

（2）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）（3）掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）

（4）傳授知識(shí)與思想平的教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）

（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)向結(jié)合（間接性規(guī)律）

注意：

1、教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程，要以間接經(jīng)驗(yàn)為主，直接經(jīng)驗(yàn)為輔，將二者有機(jī)結(jié)合起

2、學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的基本途徑。，必須以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。（2）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）

注意：

1、在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是有效的教學(xué)的普遍規(guī)律。

2、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮的有條件的：（1）教師主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于教師自身的條件；（2）教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮還必須具備各種客觀條件（3）掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）傳授知識(shí)與發(fā)展智力的聯(lián)系：

①傳授知識(shí)與發(fā)展智力這兩個(gè)教學(xué)任務(wù)統(tǒng)一在同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，統(tǒng)一在同一個(gè)認(rèn)識(shí)主體的認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)之中；②知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；③發(fā)展智力是掌握知識(shí)的重要條件（4）傳授知識(shí)與思想平的教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）——教學(xué)的教育性體現(xiàn) 赫爾巴特“我想不到任何無(wú)教育的教學(xué)”，教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。

10、智力是人的一種綜合認(rèn)識(shí)能力，包括注意力、觀察力、想象力和思維力等因素。非智力因素包括除智力之外所有的其他心理因素，如興趣、情感、意志和性格

11、教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)（也叫教學(xué)過(guò)程的基本階段）（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)；（3）鞏固知識(shí)；（4）運(yùn)用知識(shí)；（5）檢查知識(shí)

注意：領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括學(xué)生感知和理解教材。

12形式教育論形成于17世紀(jì)，盛行于18~19世紀(jì)，代表人物是洛克和裴斯泰洛齊；實(shí)質(zhì)教育論形成于18世紀(jì)，盛行于19世紀(jì)，20世紀(jì)初衰落，代表人物是赫爾巴特和斯賓塞。

第三節(jié) 教學(xué)原則與教學(xué)方法

1、教學(xué)原則：是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)過(guò)程規(guī)律而指定的知道教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則

2、我國(guó)目前中小學(xué)主要的教學(xué)原則：（1）思想性（教育性）和科學(xué)性相統(tǒng)一的原則（2）理論聯(lián)系實(shí)際原則；（3）直觀性原則（4）啟發(fā)性原則；（５）循序漸進(jìn)原則（6）鞏固性原則（7）因材施教原則（８）量力性原則

（1）思想性（教育性）和科學(xué)性相統(tǒng)一的原則（這個(gè)原則體現(xiàn)了我國(guó)教育的根本方向，同時(shí)也是知識(shí)的思想性、教學(xué)的教育性規(guī)律的反應(yīng)）

注意：這一原則實(shí)質(zhì)是要求在教學(xué)活動(dòng)中把教書(shū)和育人有機(jī)的結(jié)合起來(lái)

（2）理論聯(lián)系實(shí)際原則；（這一原則是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的體現(xiàn)）

（3）直觀性原則：①這一原則的提出是由學(xué)生的年齡特征所決定的 ②直觀手段的種類(lèi)：實(shí)物直觀、模像直觀、言語(yǔ)直觀

③有關(guān)直觀性原則的實(shí)例：A中國(guó)古代教育家荀況說(shuō)過(guò)：“不聞不弱聞之，聞之不弱見(jiàn)之”“聞之而不見(jiàn)，雖博必謬”提出了在學(xué)習(xí)中不僅要“聞之”更要“見(jiàn)之”，才能“博而不謬”。Ｂ中世紀(jì)夸美紐斯率先提相互了教學(xué)中的直觀性原則，在《大教學(xué)論》中指出，應(yīng)該盡可能的把事物本身或代替它的圖像放在前面，讓學(xué)生去看看，摸摸、聽(tīng)聽(tīng)、聞聞等。C烏申斯基指出：“一般來(lái)說(shuō)，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺(jué)來(lái)進(jìn)行思維的”

（4）啟發(fā)性原則：①啟發(fā)性原則是在吸取中外教育遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，是教師主導(dǎo)作 用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的的規(guī)律在教學(xué)中的反映。②有關(guān)啟發(fā)性原則的實(shí)例：Ａ蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”、Ｂ孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)要求；（翻譯：不到學(xué)生努力想弄明白但仍然想不透的程度時(shí)先不要去開(kāi)導(dǎo)他；不到學(xué)生心里明白卻又不能完善表達(dá)出來(lái)的程度時(shí)也不要去啟發(fā)他。）Ｃ《學(xué)記》中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)（翻譯：要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑；要在問(wèn)題開(kāi)頭啟發(fā)學(xué)生思考。）”的教學(xué)思想。Ｄ第斯多惠：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理”

（５）循序漸進(jìn)原則：①概念：西方常稱(chēng)為系統(tǒng)性原則，是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，是學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，能力得到充分發(fā)展。

②有關(guān)循序漸進(jìn)原則的實(shí)例：A《學(xué)記》的要求“學(xué)不躐等”“不棱節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修（翻譯：如果教學(xué)不按一定順序，雜亂無(wú)章的進(jìn)行，學(xué)生就會(huì)陷入紊亂而沒(méi)有收獲）”

Ｂ朱熹進(jìn)一步提出了“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”

（6）鞏固性原則：①概念：是指教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固的掌握基本知識(shí)和基本技能，而且在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無(wú)誤的呈現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)技能的利用。②有關(guān)鞏固性原則的實(shí)例：A孔子要求“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新” B夸美紐斯明確提出“教與學(xué)的鞏固性原則”

（7）因材施教原則：①概念：是指教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。

②因材施教既為學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律所決定，也受我國(guó)的教育目的的制約。③貫徹因材施教原則的要求：A要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一；Ｂ教師要了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；Ｃ教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、并創(chuàng)造跳線(xiàn)，盡可能使每個(gè)學(xué)生的不同特長(zhǎng)都得以發(fā)揮。

注意：加德納提出了“多元智能理論”有力的說(shuō)明了應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行因材施教。

（８）量力性原則：也稱(chēng)接受性原則。

注意：量力性原則改稱(chēng)為發(fā)展性原則更能反映其實(shí)質(zhì)。

3、教學(xué)方法：

（1）概念：指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取共同活動(dòng)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。它包括教師教和學(xué)生學(xué)的方法。（2）兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想：

依據(jù)指導(dǎo)思想不同，各種教學(xué)方法可歸并為兩大類(lèi)：注入式和啟發(fā)式，這兩種根本隊(duì)里的教學(xué)方法。

① 注入式是一種填鴨式的教學(xué)方法，注入式是把學(xué)生看成單純接收知識(shí)的容器。② 倡導(dǎo)啟發(fā)式，反對(duì)注入式，是當(dāng)代運(yùn)用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。常用的教學(xué)方法：

（1）以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法：這一類(lèi)教學(xué)方法運(yùn)用極為廣泛，主要有教授法、談話(huà)法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法。

①講授法：A概念：是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地想學(xué)生傳授知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法。

B講授法可分為講讀、講述、講解和講演

C講授法的優(yōu)點(diǎn)：可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)地科學(xué)知識(shí)；能結(jié)合知識(shí)傳授進(jìn)行思想品德教育；

D缺點(diǎn)：不易發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；不利于因材施教；容易造成“填鴨式”的教學(xué)效果。

注意：講授法經(jīng)久不衰的原因是：教學(xué)是以傳授間接經(jīng)驗(yàn)為主。

②談話(huà)法：A概念：是教師和學(xué)生相互交談，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)獨(dú)立思考去獲得新知識(shí)的教學(xué)方法

B優(yōu)點(diǎn)：能夠照顧到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)；有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；使教師通過(guò)談話(huà)直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，及時(shí)檢查自己的教學(xué)效果，從而提出一些補(bǔ)救措施來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺陷；開(kāi)拓學(xué)生的思路，使學(xué)生保持注意和興趣。

③談?wù)摲ǎ篈概念：是全班或小組成員在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問(wèn)題發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。

注意：討論法在高年級(jí)運(yùn)用的比較多。

④讀書(shū)指導(dǎo)法：指教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)和其他參考書(shū)，以獲得知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。

（2）以直觀感知為主的教學(xué)方法：主要有演示法和參觀法

①演示法：是指教師通過(guò)展示實(shí)物、教具和示范性實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明、印證某一事物和現(xiàn)象，使學(xué)生掌握新的知識(shí)的一種教學(xué)方法；

注意：演示法體現(xiàn)了直觀性、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。

②參觀法：又稱(chēng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，參觀教學(xué)法分為準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀和總結(jié)性參觀

（3）以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，主要有練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法 ①練習(xí)法：指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識(shí)，培養(yǎng)各種技能和技巧的基本教學(xué)方法。

②實(shí)驗(yàn)法：指教師引導(dǎo)學(xué)生使用一定的儀器和設(shè)備，進(jìn)行獨(dú)立操作，引起某些事物和現(xiàn)象程勝變化，從而使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生技能和技巧的教學(xué)方法。

注意：實(shí)驗(yàn)法常用于物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的教學(xué)。

③實(shí)習(xí)作業(yè)法：是指教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，知道學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在課上或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法。

注意：這種方法在自然學(xué)科的教學(xué)中占有重要的地位，如數(shù)學(xué)課的測(cè)量練習(xí)，生物課的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)等 ④實(shí)踐活動(dòng)法：指讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和多方面實(shí)踐能力的教學(xué)方法。

（4）以引導(dǎo)探究為主的方法：

①以引導(dǎo)探究為主的方法的概念：指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)而獲得知識(shí)的方法，主要是發(fā)現(xiàn)法。

②發(fā)現(xiàn)法的含義：又稱(chēng)探索法、研究法，指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)所提出的課題和所提供的材料進(jìn)行分析、綜合抽象和概括，自信發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法

（5）以情感陶冶為主的教學(xué)方法：主要包括欣賞教學(xué)法和情境教學(xué)法

①欣賞教學(xué)法：指在加血過(guò)程中直到學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美的一種教學(xué)方法 ②情境教學(xué)法：指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

4、選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)：（1）教學(xué)目的和任務(wù)的要求；（2）課程性質(zhì)和特點(diǎn)；（3）每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)；（4）學(xué)生年齡特征；（5）教學(xué)實(shí)踐、設(shè)備、條件；（6）教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)； 此外，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用還受教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素制約。

第四節(jié) 教學(xué)組織形式與教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

1、教學(xué)組織形式：指教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的社會(huì)結(jié)合方式。

2、在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)和道爾頓制。其中，個(gè)別教學(xué)制是古代學(xué)校的主要教學(xué)形式。

3、課堂教學(xué)的主要形式是班級(jí)授課制，班級(jí)授課制是最普遍和最基本的教學(xué)組織形式。

4、夸美紐斯《大教學(xué)論》最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制做出了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。后來(lái)以赫爾巴特為代表的教育家提出教學(xué)過(guò)程的形式階段論（即明了、聯(lián)想/聯(lián)合、系統(tǒng)、方法），班級(jí)授課制得以進(jìn)一步完善而基本定型。

5、在我國(guó)，最早采用班級(jí)授課制的是清政府于1862年設(shè)立的京師同文館，并在癸卯學(xué)制中以法令的形式確定下來(lái)，隨之在全國(guó)范圍內(nèi)推廣。班級(jí)授課制是與現(xiàn)代化大生產(chǎn)相適應(yīng)的集體教學(xué)形式。

6、班級(jí)授課制的特點(diǎn)：（1）以班為單位，學(xué)生人數(shù)固定。（2）按課教學(xué)；一般分為單一課和綜合課；（3）按時(shí)授課

7、圍繞班級(jí)授課制改革的展開(kāi)，出現(xiàn)新的教學(xué)組織形式有：分層教學(xué)、小組合作教學(xué)和小班教學(xué)。

8、現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式：個(gè)別教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

（1）個(gè)別教學(xué)是教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的組織形式。他是班級(jí)授課制的一種輔助形式。

（2）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是教師把學(xué)生帶到十五發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的形式。

9、現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式：復(fù)式教學(xué)。復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，有一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。

其他教學(xué)組織形式

1、分組教學(xué)：（1）概念：指在年齡編班或取消按年齡編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生能力、成績(jī)分組進(jìn)行編班的教學(xué)組織形式。

（2）分組教學(xué)的類(lèi)型：外部分組、內(nèi)部分組、能力分組、作業(yè)分組。①外部分組：取消按年齡編班，按學(xué)生能力或某些測(cè)驗(yàn)成績(jī)編班；

②內(nèi)部分組：在按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，再根據(jù)學(xué)生的成績(jī)將他們分成若干個(gè)不同的小組； ③能力分組：是根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展水平來(lái)進(jìn)行分組教學(xué)的，各組課程相同，學(xué)習(xí)年限則不同；

④作業(yè)分組：是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和意愿來(lái)分組教學(xué)的，各組學(xué)習(xí)年限相同，課程則不同。（3）分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：①有利于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)；②便于學(xué)生的交流合作；③有助于學(xué)生組織能力、管理能力、表達(dá)能力以及問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)；④有利于學(xué)生在與小組成員的競(jìng)爭(zhēng)和合作中，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（4）分組教學(xué)的局限：①分組教學(xué)較難鑒別學(xué)生的能力和水平；②在對(duì)待分組教學(xué)上，學(xué)生家長(zhǎng)和駕駛意愿常常與學(xué)校要求相矛盾；③分組后，使快班學(xué)生產(chǎn)生驕傲情緒，慢班、普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。

2、貝爾——蘭喀斯特制

貝爾——蘭喀斯特制，也稱(chēng)導(dǎo)生制，由貝爾和蘭喀斯特于18世紀(jì)末19世紀(jì)初創(chuàng)始的

3道爾頓制

道爾頓制由柏克赫斯特創(chuàng)建的一種新的教學(xué)組織形式，運(yùn)用這種方法時(shí)，教師不在講授，只為學(xué)生制定自學(xué)參考書(shū)，布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立完成作業(yè)后，向老師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接收考查。

4、設(shè)計(jì)教學(xué)法

由杜威首創(chuàng)，后來(lái)由他的學(xué)生克伯屈改進(jìn)并推廣。

5、特朗普制

特朗普制由伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式吧大班教學(xué)、小班教學(xué)和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)。

11、當(dāng)前教學(xué)組織形式的改革的重點(diǎn)：

（1）適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化；（2）改進(jìn)班級(jí)授課制，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用；（3）多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)；（4）探索個(gè)別化教學(xué)。

12、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（基本程序）：備課、上課、作業(yè)的布置和反饋、課外輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定

（1）備課：①備好課是教好課的前提，按照備課人數(shù)的多少，備課分為個(gè)人備課和集體備課。

②教師備課做好三個(gè)方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法，也即備教材、備學(xué)生、備教法

注意：

1、鉆研教材包括學(xué)習(xí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教科書(shū)和閱讀有關(guān)參考資料。

2、教師掌握教材有個(gè)深化的過(guò)程，一般要經(jīng)過(guò)懂、透、化三個(gè)階段

3、寫(xiě)好三種計(jì)劃：學(xué)年教學(xué)計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃。（2）上課：①上課的意義：是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

②課的類(lèi)型：指的是根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類(lèi)。根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類(lèi)型數(shù)，可分為單一課和綜合課。

③課的結(jié)構(gòu)：構(gòu)成課的基本組成部分有組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。其中，組織教學(xué)并不只在上課開(kāi)始時(shí)進(jìn)行，而是貫穿在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，直到下課。

④上好課的基本要求：（1）教學(xué)目標(biāo)明確；（2）教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確；（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)合理；（4）教學(xué)方法適當(dāng)；（5）講究教學(xué)藝術(shù)；（6）板書(shū)有序；（7）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性（這是上好課的最根本的要求，離開(kāi)了這點(diǎn)，以上的所有要求就失去了意義）；

（3）課外輔導(dǎo)：①課外輔導(dǎo)的意義：是上課的必要補(bǔ)充，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，貫徹因材施教的重要措施；

②課外輔導(dǎo)的要求：A從輔導(dǎo)對(duì)象的世紀(jì)出發(fā)，確定輔導(dǎo)內(nèi)容和措施；B明確輔導(dǎo)只是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，不能將主要精力放在輔導(dǎo)上

（4）學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定

①常用的檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的方法有兩大類(lèi)：平時(shí)考查和考試；平時(shí)考查的方式主要有口頭提問(wèn)、檢查書(shū)面作業(yè)和單元測(cè)驗(yàn)

第五節(jié) 教學(xué)模式

1、教學(xué)模式：是以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)的個(gè)個(gè)成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式。

常見(jiàn)的教學(xué)模式：

當(dāng)代國(guó)外主要教學(xué)模式：

1、探究式教學(xué)：

（1）內(nèi)涵：依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義理論，以問(wèn)題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的開(kāi)展，注重學(xué)生的前認(rèn)知，注重體驗(yàn)式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力。（2）基本程序：?jiǎn)栴}——假設(shè)——推理——驗(yàn)證——總結(jié)提高（3）優(yōu)缺點(diǎn)：

①優(yōu)點(diǎn)：有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的民主與合作精神

②缺點(diǎn)：教學(xué)需要的時(shí)間較長(zhǎng)，需要較好的教學(xué)支持系統(tǒng)

2、拋錨式教學(xué)：（又稱(chēng)實(shí)例式教學(xué)或基于問(wèn)題的教學(xué)或情境性教學(xué)）拋錨式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是構(gòu)建主義。

3、范例教學(xué)模式：

（1）由瓦·根舍因提出來(lái)的。

（2）特點(diǎn)：①體現(xiàn)基本性；②體現(xiàn)基礎(chǔ)性；③體現(xiàn)范例性；④體現(xiàn)四個(gè)統(tǒng)一。（知識(shí)教學(xué)和德育的統(tǒng)一；問(wèn)題教學(xué)與系統(tǒng)教學(xué)相統(tǒng)一；掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一；主體與客體的統(tǒng)一）

4、暗示教學(xué)模式：代表人物洛扎若夫

5、非指導(dǎo)性教學(xué)模式：（1）代表人物：羅杰斯（2）教學(xué)過(guò)程：①確定幫助的情景：②探索問(wèn)題；③形成見(jiàn)識(shí)；④計(jì)劃和抉擇；⑤整合；

當(dāng)代我國(guó)主要的教學(xué)模式：

1、自學(xué)——指導(dǎo)式

（1）理論依據(jù)：①“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀；②“獨(dú)立性與依賴(lài)性相統(tǒng)一”的心理發(fā)展觀：③“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀；

2、目標(biāo)——導(dǎo)控式 理論依據(jù)：每一較高水平的學(xué)習(xí)根植于較低水平的學(xué)習(xí)上。因而要設(shè)計(jì)出由低到高的一個(gè)進(jìn)階一個(gè)的程序化目標(biāo)，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)所達(dá)到的水平，一條街教師給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)條件和實(shí)踐，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生都有能學(xué)好的潛能

3、傳遞——接受式

該模式以傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)

4、問(wèn)題——探究式

這是一種以解決問(wèn)題問(wèn)中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。

第六節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)

1、教學(xué)評(píng)價(jià)：指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果基于價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。

2、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：（1）診斷教學(xué)問(wèn)題；（2）提供反饋信息；（3）調(diào)控教學(xué)方向；（4）檢測(cè)教學(xué)效果；

3、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類(lèi)型：

（1）根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

①診斷性評(píng)價(jià)：不限于查明、辨識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的各種困難或障礙，也包括識(shí)別學(xué)生的各種潛能、優(yōu)點(diǎn)、偏好或特殊才能，注意：診斷性評(píng)價(jià)包括各種通常所稱(chēng)的摸底考試

②形成性評(píng)價(jià)：包括在一節(jié)課或一個(gè)課題的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口頭提問(wèn)和書(shū)面測(cè)驗(yàn)。③總結(jié)性評(píng)價(jià)：也稱(chēng)終結(jié)性評(píng)價(jià)，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行。

（2）根據(jù)評(píng)價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)，可分為相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) ①相對(duì)性評(píng)價(jià)：又稱(chēng)常模參照性評(píng)價(jià)。它主要是依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诟陌鎸W(xué)生成績(jī)序列或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求；注意：相對(duì)性評(píng)價(jià)具有甄選性強(qiáng)的特點(diǎn)，因而可以作為選拔人才、分類(lèi)排隊(duì)的依據(jù)。

②絕對(duì)性評(píng)價(jià)：又稱(chēng)目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)（標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)），它主要是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。

注意：絕對(duì)性評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)：不適用于甄選人才。

③個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)：是對(duì)被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較。

（3）按照評(píng)價(jià)主體，可分為內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)

①內(nèi)部評(píng)價(jià)：也叫自我評(píng)價(jià)，指由課程設(shè)計(jì)者或使用者自己試試的評(píng)價(jià) ②外部評(píng)價(jià)：是被評(píng)價(jià)者之外的專(zhuān)業(yè)人員對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行明顯的統(tǒng)計(jì)分析或文字描述

4教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：（1）客觀性原則；（2）發(fā)展性原則；（3）整體性原則；（4）指導(dǎo)性原則；

5、現(xiàn)代教育的評(píng)價(jià)：

現(xiàn)代教育的理念是發(fā)展性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

6、發(fā)展性評(píng)價(jià)的特征：（1）以被評(píng)價(jià)者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)。（評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展）（2）對(duì)評(píng)價(jià)者的發(fā)展特征描述和發(fā)展水平的認(rèn)定甚至到進(jìn)行必要的選撥。（3）注重過(guò)程評(píng)價(jià)；（4）關(guān)注個(gè)體差異。（5）評(píng)價(jià)主體多樣化。

7、發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵：（1）評(píng)價(jià)目的。（評(píng)價(jià)的基本目的在于促進(jìn)發(fā)展）；（2）評(píng)價(jià)功能；（3）評(píng)價(jià)觀念；（發(fā)展性評(píng)價(jià)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)）（4）評(píng)價(jià)內(nèi)容；（5）評(píng)價(jià)方式；（6）評(píng)價(jià)主體；（7）評(píng)價(jià)過(guò)程。