第一篇：多元智讀書心得體會

《多元智能》讀書心得

懷著好奇的心情略讀了《多元智能理論》這本書，讀完之后很有收獲。通過多元智能理論的解讀，我有了初步認識：學生是我們老師施教的主體，我們所作的一切努力就是為了學生更加健康的發(fā)展。多元智能理論在教學中的運用，就是讓每一個學生找到“自我感覺”，是心智得到了更加健康的發(fā)展。我認識到每一個學生都是有潛力的，孩子們不缺少天才，缺少的是發(fā)現(xiàn)天才的眼睛。

因此對多元智能的解讀與學習，我想從以下幾方面來談談自己的體會與思考。

一、轉變教學觀念

根據(jù)多元智能理論，人的智能是多方面的，但如今的教育基本上是一種以語言和數(shù)學教學為重點的教育，忽略了另一些智能的教育。多元智能理論啟發(fā)我們要用全面的、發(fā)展的觀點去對待孩子，對待我們的教育，重新審視教師的角色定位。在課間與同事交談時談到了“要給學生一杯水，自己先有一桶水”的說法，這是多少年來對教師角色的比喻。

根據(jù)多元智能理論，學生有“知識”、“能力”和“情感、態(tài)度與價值觀”上的差異。因此，教學目標的設計，就要對不同的學生有不同的要求，而不是每個人都達到一樣的目標。只有了解學生，了解學生在“知識”、“能力”和“情感、態(tài)度與價值觀”上的差異，才能制定“存異”的教學目標。

傳統(tǒng)上了解學生，主要相信考試測試的結果，事實上，這很難了解學生的真實情況，尤其是學生的“情感、態(tài)度與價值觀”。多元智能理論的研究者已經為我們提供了很多了解學生智能狀況的方法，其中，最重要的就是觀察，要觀察學生真實的表現(xiàn)，要注意學生在課堂中的“非常表現(xiàn)”，要注意學生在課外做什么。多元智能理論給我們認識這個問題提供了新思路。

中職教育不僅要完成為學生今后各方面發(fā)展打基礎的任務，而且應該著重開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的多元智能。多元智能理論認為人的智能是多方面的并承認智能的生物基礎，具有無限的發(fā)展?jié)摿?，甚至預言，“每個孩子都是一個潛在的天才，只是表現(xiàn)的形式不同?！蓖瑫r，多元智能理論還承認社會文化對個體智力發(fā)展的影響。

這就要求教育提供適合學生智能發(fā)展的機會。所以，對一個孩子的發(fā)展最重要的、最有用的方法就是給每個孩子找到一個可以盡情釋放才能的地方。職業(yè)教育中不論初中生還是高中生他們的生理和心理發(fā)展還很不成熟。從生理發(fā)育來看，他們的身高、體重等的發(fā)展是不均衡的，生長發(fā)育相對緩慢；大腦的重量幾乎接近成人，大腦的興奮功能逐漸減少而抑制功能逐漸增強。

從心理發(fā)展來看，學生的有意注意和無意注意都有了發(fā)展，有意注意的時間增長了，注意的范圍廣泛了。他們的記憶開始由機械記憶向理解記憶過渡，記憶的內容與生動、具體的事物或情景相聯(lián)系進行記憶是這個年齡階段孩子的主要記憶方法。他們的思維已經從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，自我意識和交往的欲望明顯增強。這些特點說明學生具有很大的可塑性和巨大的尚待開發(fā)的多方面潛能。

二、課堂教學設計多元化

新課程提出了“為了全體學生的發(fā)展，為了學生的全面發(fā)展，為了學生的個性發(fā)展”的教育理念，多元智能理論對實現(xiàn)“三個發(fā)展”，根據(jù)學習的內容，創(chuàng)設相關的情景，利用直觀教具或實物，把游戲引入課堂，模擬生活，讓學生在情感體驗中學習英語與交流英語；根據(jù)學習的階段，把語言學習與智力開發(fā)相聯(lián)系，通過作業(yè)、小組研究項目和討論，訓練學生的語言技能、合作能力、自我認識等各方面智能；運用各種評價工具，評估學生的智力表現(xiàn)，促進他們綜合地運用多種智能，幫助他們選擇適合其智能特點的目標，使每個學生都能自信地學習。

因此我們的教學要面對很多基礎不同、性格不同、需求不同的對象，所以一定要講求教學方法。多元智能理論為教育目標的達成提供了“多元切口”。以多元智能為教學上的“多元切入點”，為所有的學生都提供發(fā)展的多元途徑，實現(xiàn)真正的理解，并使教學與學生的現(xiàn)實及將來的生活真正融入其中。由于不同的學生自我認識智能、感悟能力都不一樣，而且在每一個個體身上，智力的結構組成也不相同，這就需要教學形式的多樣化，盡量不要荒廢學生的每一種潛在的智能。我們知道，每個孩子均是獨立的個體，不論成長背景、經驗、資質和需要都各有不同，因此教育者須嘗試以不同的方式 引導啟發(fā)每個孩子，使他們能“各得其所，各得其樂”，這比單純以學生的文化分數(shù)為重的評價要客觀、全面得多。因為我們還知道，受教育者的發(fā)展決不是統(tǒng)一的、程式化的、同步的發(fā)展，而是有不同傾向、不同標準、不同速度、不同特色的個性發(fā)展，這就需要教育者了解每個學生的差異，有針對性的對他們進行教育。

這就要求教師有善于挖掘學生的各種潛質的能力，并能在實際的教育教學實踐中對學生進行積極而富于智慧的指導，使我們的教育真正地為每個學生個體的發(fā)展而努力。同時，不以成績最終評價一名學生，可以保護更多孩子對于學習的興趣和積極性，從而使他們可更輕松、愉快地求知、問惑，各個學生身上不同的智能優(yōu)勢又能讓他們在群體中得到認可和尊重，當每個學生都處在一種融洽、和諧的學習氛圍中時，他們身上的潛能又可得到最大化的發(fā)展。

同時在肯定-接納-啟發(fā)-協(xié)助下提供學生展現(xiàn)[天生我才，必有用]的多元化機會中的“肯定-接納-啟發(fā)-協(xié)助”，在教學中可以有很好體現(xiàn)。

肯定-對于成績不好的學生展現(xiàn)出來的特長，才藝，及時給予肯定，在所有同學面前贊揚他，讓他樹立自己的信心。讓他認識到自己擁有別人沒有的才能，不需要自卑。

接納-不孤立成績不好的學生，不存在偏見，一視同仁，讓其他老師同學愿意和他一起學習一起玩，大家一起向他學習他具有的才能，讓他知道自己也有別人需要學習的地方，增強自信心。

啟發(fā)-有些學生上課總愛講空話，而且惹得周圍的同學一起發(fā)笑。下課后可以去了解這位同學是否具有講笑話的才能，發(fā)揮他的才能，讓他成為班里的小笑星。有些同學上課不認真聽講，卻愛做些小動作，剪紙、玩手指、畫畫等，在正確教育后，也可以鼓勵他發(fā)展這方面的才藝。

協(xié)助-當發(fā)現(xiàn)了學生的特長時，并啟發(fā)他發(fā)展這方面的才能時，應給予支持鼓勵。而且要給他足夠的空間，給他舞臺讓他表演，讓他展現(xiàn)。以上是我讀了多元智能理論的心得體會，對內容的了解還不是很深，所以如果有些說法不正確的，請指出改正。

（三）、人人都能成功的學生觀

加德納指出：“對于一個孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干?！倍嘣悄芾碚摳嬖V我們，每一個學生都是有潛力的，天生不存在“差生”。學生中不是缺少天才，而是缺少發(fā)現(xiàn)。職業(yè)教育是在招生時由學生自主選擇專業(yè)，通過三年的學習，最后從事專業(yè)對口的職業(yè)，可以說是“入口決定出口”。在電子商務專業(yè)教學中運用多元智能理論進行教學，根據(jù)學生的需要、興趣、潛能提供適當?shù)膶W習機會，讓學生了解自己智能組合特點，利用在學校學習期間找到優(yōu)勢項，站在優(yōu)勢上選專業(yè)，同時發(fā)展強項智能和相關的職業(yè)能力。只要教師給予學生選擇的機會，每個學生都可以依靠他的智能強項來學習。學生都具有可教性，沒有哪一個學生是“無可救藥”的。通過對學生強項發(fā)現(xiàn)、激勵性評價、發(fā)掘、培養(yǎng)學生的強項智能，使學生體驗到了學習的成功和快樂。運用多元智能理論評價職高生，可使學習智能不占優(yōu)勢的職高生，通過強項的發(fā)揮掌握一門技術，形成具有個人特色的成功之路。

素質教育是面向全體學生，全面提高每個學生素質的教育。我們要面向全體學生，是因為每個學生都有潛能，都有成功的潛質。之所以要培養(yǎng)每個學生的全面素質，是因為每個人先天就有這些素質的基礎，只不過是如何通過開發(fā)使其形成良好的結構。由此可見，多元智能理論所倡導的理念和我們職業(yè)教育所追求的目標具有一致性。

三、因材施教的教學觀

傳統(tǒng)的教學觀認為教學就是教師向學生傳授知識的過程，就是教師按照預定的方案，用有限的時間，在規(guī)定的場合，按照一定的流程把書本知識單向傳遞給學生的過程。在課堂教學中教師和學生都失去了個性，教學也形成了固定的模式。多元智能理論則要求形成因內容而異和因人而異的“因材施教”的教學觀。多元智能理論認為，不同的智能領域都有自己獨特的發(fā)展過程并使用不同的符號系統(tǒng)，因此，教師的教學方法和手段應根據(jù)不同的教學內容而有所不同。同時，同樣的教學內容，又應該針對不同學生的智能特點進行教學，創(chuàng)造適合不同學生接受能力的教育方法和手段，并能夠促進每個學生全面的多元的智能發(fā)展。

那么，作為一名教師，如何做好自己教育教學工作。

首先，尊重每個學生個體，接受他們的現(xiàn)狀態(tài)，并相信每個孩子都有屬于自己的至少一個閃光點，然后用自己的慧眼去發(fā)掘。其次，不片面追求單個潛能的培養(yǎng)和發(fā)展，只要有因勢利導的機會，幫助學生實現(xiàn)多種智能綜合發(fā)展的可能。最后，要想更好地運用多元智能理論，并將理論服務于實踐，必須向相關理論的同類書籍學習，多思考，多行動，才能發(fā)揮讀書的效用。

一首歌跌宕起伏的旋律才能營造出優(yōu)美的意境。人生也一樣，有苦、有甜、有喜、有悲，這樣才能譜寫一曲完整的、壯麗華美的人生之歌。希望我們大家都能認真研讀這本書，把理論應用于教學，讓每個學生都能發(fā)揮自己的特長。

第二篇：心得體會——多元評價

[心得體會——多元評價]

心得體會——多元評價

《課標》指出：英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，心得體會——多元評價。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學的反饋信息，并及時地對自己的教學行為進行反思并做出適當?shù)恼{整，促進教師不斷提高教育教學水平?？梢姡W英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。課堂評價既然是以待學生對任務的完成以及學生在參與教學活動中所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)的，那么教師首先要采用形成性地評價來關注學生的學習過程：除了評價知識、技能等可以量化方面以外，更注重評價學生學習興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質，把課堂評價對學生發(fā)展的激勵功能淋漓盡致地發(fā)揮出來，心得體會《心得體會——多元評價》。

其次要體現(xiàn)評價主體的多元性。即評價主體可以是教師，也可以是學生、家長、管理者，在這里我要強調的是新課程尤其關注生生之間的互評。鼓勵學生參與課堂評價，培養(yǎng)學生的觀察、判斷能力，從中可使學生的思維能力和表達能力得到有效的鍛煉。比如說，我們可以鼓勵學生針對同學的朗讀時的發(fā)音、語調、語速及表情等方面進行評價，通過這種有意識的培養(yǎng)，學生的好勝心得到了激發(fā)，自然而然就會重視自己的發(fā)音，課后也能較為自覺地進行聽音模仿。

stickers）。教師在激勵時要注意個人，又關注小組，以培養(yǎng)學生的合作意識、集體榮譽感。

第三篇：自主讀書與多元評價

自主學習與多元評價相結合----------《五彩池》教學案例及反思

一、目標設計

（一）教學內容：義務教育課程標準實驗教材小學三年級語文第五冊第三組第九課

（一）教學目標：

1、復習鞏固生字，讀準多音字“哄、藏、折”，正確書寫“尸”字頭。

2、正確、流利有感情地朗讀課文。

3、通過閱讀理解詞句，運用語言，培養(yǎng)學生的閱讀思維和表達能力。

4、通過學習課文，理清課文的敘述順序，了解五彩池的特點及其成因，感受大

自然的美，培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。

（二）教學重點：

1、指導感情朗讀，積累運用詞語。

2、了解五彩池的特點，體會五彩池的神奇。

（三）教學難點：理清課文的敘述順序，了解五彩池的特點及其池水顯出不同顏色的成因，感受

大自然的美。

二、設計理念

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。本課教學主要圍繞“五彩池”的特點及其成因來設計。教師在教學中以引導者的身份，引導與文本對話，重點抓詞句上的讀中理解，突破重難點，感受五彩池的神奇。

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！逼渲攸c應培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。為了讓學生感悟文本內容，運用知識能力，充分尊重學生的學習需要，采取自主、合作、引導、探究等多種形式，借助輔助教學，讓學生在透明、輕松的課堂中學習。

三、教學片段

（一）師：（課件出示五彩池相應畫面）描述：看，多好看的水池，有大有小，有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像盤子。怎么回事？水的顏色也不相同，這又是怎么回事？想知道嗎？ 生：想！

師：請自己讀第二、三、四自然段，看看你知道了一些什么？

（生自由讀第二、三、四、自然段，并思考能讀懂些什么？師巡視。）

師：（相機指導）有同學不僅讀書認真，還把知道的用“-------”畫出來，真會學習。（學生繼讀書）

師：小組再讀讀這幾段，跟同伴說說各自讀懂了什么？同伴還可互相幫助。

（全班交流）

師：誰先說說。（無人舉手）機會在自己手中，如果你不把握機會，那么想在課堂上說話就沒有發(fā)言權，猶豫也一樣。（生紛紛舉手）好，你最先舉手，最有自信。

生：我讀懂了五彩池大小不一。

師：你很會讀書！告訴大家你是從那里知道的。

生：（感情朗讀）大的水池面積不足一畝，水深不過一丈；小的像個菜碟，水很淺，用．．．．．．．．

小拇指就能觸到池底。

師：你這個“不足一畝、不過一丈”讀的真好！能再讀一次嗎？（能）其他同學跟著思考“一畝有多大，一丈有多深？”試著有手比劃。

（生再讀文本，其他學生紛紛用手比劃）

師：你們真了不起！讀的好，劃的也好，那么五彩池的大小-------

生：（齊答）不一！

師：（請剛才那位回答的同學）你能把你所讀到的知識“大小不一”寫在黑板上嗎？

生：好?。ㄉ鍟?/p>

師：你們還知道什么？

生：我知道水池多得數(shù)不清。

師：“多的數(shù)不清”你真會思考！你又是從那知道的？

生：我從“無數(shù)的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同的光輝，好象是鋪展著的巨幅

地毯上的寶石?！钡摹盁o數(shù)”中讀到的。

師：很好！請你也把讀到的寫在黑板上。（生板書）誰還讀到水池多得數(shù)不清？

（學生紛紛舉手）

師：你先舉手的，你來說。

生：我從“只見漫山遍野都是大大小小的水池”中的“漫山遍野”“都是”讀到的。

師：你讀書真仔細。那漫山遍野是什么意思？

生：整個山野，到處。

師：（追問）和“都是”連起來，都是什么呢？

生：整個山野都是水池。

師：是的，整個山野都是水池。請你也把你的發(fā)現(xiàn)寫在黑板上。（生板書）水池“漫山

遍野”“都是”“無數(shù)”，多的數(shù)不清。你們能把這么多的水池讀出來嗎？

生：（感情齊讀）“那是個晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大大小．．．．．．

小的水池。無數(shù)的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅．．

地毯上的寶石。”

師：誰能用一個詞來形容水池的多？

生：數(shù)不清。

生：不計其數(shù)。

師：不錯，“不計其數(shù)”，你能寫下來嗎？（生板書）我們知道了水池不計其數(shù)、大小不

一，還有什么呢？誰還有新發(fā)現(xiàn)。

生：我覺得水池的形狀奇怪。

師：那里奇怪，讀給大家聽聽。

生：（奇怪的神情讀）“池邊是金黃色上午石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水．．．．

池圍成各種不同的形狀，有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像盤子，有的像蓮花．．．．．．” ．．．．．．．

師：聽出了奇怪嗎？（齊答聽出來了）那一起把奇怪讀出來吧！（生齊讀）

師：究竟是什么奇怪？聽老師讀一讀，思考什么奇怪？（師范讀）

生：（搶著回答）形狀！

師：（請一個學生將“形狀”寫在黑板上）為什么？用一個詞怎么講？

生：各不相同。

師：（追問）什么各不相同？

生：形狀各不相同。

師：對！我們用“形態(tài)各異”來形容。（師邊板書邊說明）五彩池還有什么特點？我相

信你們已經迫不及待的想告訴我，但我想要你們先自己用自己體會的感情讀給同伴聽，再像

這樣（手指不計其數(shù)、大小不

一、形態(tài)各異）用四字詞語來形容，趕快用兩分鐘時間前后讀、交流決定。（生讀書、交流反饋）

師：好，誰告訴我五彩池還有那方面的特點？（把機會給表現(xiàn)差一點的學生）

生：顏色。

師：很好，我們來小組比賽讀一讀寫顏色的句子。（四個小組讀，自評出第二組感情最

好。）怎么形容五彩池的顏色？

生：顏色各異

生：五彩繽紛

生：五顏六色

生：色彩繽紛

師：真棒！你們收集的詞語真多。我們就用“五顏六色”來形容。（板書）

師：你們這么會讀書，能找出這么多的知識，那你們還知道什么？（生爭先恐后舉手想

回答）好！你最先舉手，你來，生：文章第四自然段講五彩池有很多顏色的原因。

師：找到的同學請舉手。（全班一起舉手）那我們一起大聲把原因讀出來吧?。▽W生激情

朗讀）

[反思] “一枝獨秀不是春，萬紫千紅才是春?！痹谶@個片段中，我讓學生主動參與學習，并適時

知道評價，使課堂氣氛輕松而活躍。在學生參與學習中通過自讀、小組讀、小組討論，全班交流

等形式來理解五彩池的相關知識。引導學生自主讀書，自主思考，自主發(fā)現(xiàn)的學習時激發(fā)了學生的內在動力，培養(yǎng)了學生的主體人格。在朗讀指導中，我主要讓學生通過自己的理解去讀，去感

悟，做好自主學習，理解感悟。在朗讀指導中，學生說到那就讀到哪，指導到哪，再讀到哪。把

自己的理解、感悟與讀書融為一體，隨著讀書的深入，不斷升華，積累，使讀書讀到實處。

教學片段

（二）師：四個“有的像”說明了五彩池的形狀各不相同，使五彩池更加奇麗，誰把它讀出來？

（生紛紛舉手）好！你第一個舉手，請你先來。

生１：（極有感情地）“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池

圍成各種不同的形狀，有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像盤子，有的像蓮花．．．．．．＂．．．．．．．．．．．．

師：你“有的像”讀得很重，突出了五彩池形狀不同，請到這來。（面對全體學生）誰

要比他讀得好，你上來，他坐下。（生爭著舉手）好，你來。（學生２朗讀）

師：他們誰留下，誰回位？（生評學生１留下，學生２回位）為什么？

生：學生２讀得很流利，但后面的兩個“有的像”太快。

師：你聽的真仔細，你們聽出了嗎？（生齊舉手）那你（學生２）再讀一次，后面的慢

一點。（學生２再讀）這次好嗎？（學生用掌聲表示）

師：誰再來和他（學生１）比一比。好！你來。（學生３讀）

師：這一次我想請一個同學說說誰留下，誰坐下。好，你先舉手，你說。

生：學生３留下，學生１坐下。因為學生３不僅把五彩池的形狀不同讀出來了，在后面

省略號的地方讀的較慢，好像還有很多形狀沒有寫。

師：你的分析真令老師驚訝！那就請我們的朗讀明星帶我們讀一讀。（學生３帶讀）剛

才他說這里的省略號讀慢，那你們知道這里省略號表示什么？（生踴躍舉手）好！你先來。

生：表示沒有說完。

師：能說具體一點嗎？（學生無語）好，誰幫幫他，（兩三個學生）看來還不了解，自

己小聲把這一句再讀讀想想看。（生小聲讀，有好幾個舉手）你來幫吧！

生：表示水池太多了，說不完。

師：還有補充的嗎？

生：表示五彩池的形狀太多，每一個都不同，說不完。

師：你們真會思考，向自己表揚吧?。▽W生自我表揚）那還有什么樣的形狀？拿起手中的筆把你想到的形狀像這樣：用“有的像”寫一個比喻句。（學生寫句子）

師：好，停筆。讓我們欣賞我們的作品。誰先來，（生紛紛舉手）你最先把握機會，你

來。其他同學仔細聽，他的作品什么地方感動你。

生：水池的形狀真特別，有的像梅花，有的像玉蘭花，有的像楓葉，有的像菊花葉。

師：誰來說說他的作品。

生：我覺得他用“花、葉”形容五彩池很形象，很漂亮，我都想去看看。

師：你把老師想說的都說出來了，真了不起！好，下一個。

生：我和他一樣用了“葉”來形容五彩池，不過沒他的好，因為我覺得他前面用了一個

“特別”把五彩池的形狀說的更生動。

師：你很謙虛！你說的也不錯嘛！好，還有誰說。

生：他的后面如果再加上“真叫人驚訝”也許更好！

師：你的建議不錯，（轉向剛才的學生）你能接受嗎？

生：（點頭、笑）接受。

師：那放進去再讀給大家聽。（學生讀）

師：還有誰愿意把你的作品讀出來讓大家欣賞。（學生興奮地舉手）

［反思］《語文課程標準》提出：“實施評價應注意教師的評價與學生間相互評價相結合，要加

強學生的自我評價和相互評價?！苯處熡梦鋽嗟姆椒ㄗ钄嗔藢W生的思維，這是對學生創(chuàng)新能力的扼

殺，不利于今后與學生的溝通。因而從這一片段中，我注意教師的評價與學生間相互評價相結合，讓學生自我評價和相互評價，重點評價學生對重點詞句的朗讀、理解、運用，重視評價學生的情

感體驗和創(chuàng)造性的理解。正是在良好的評價氛圍中，學生的學習興趣更濃了，課堂氣氛更輕松了，不僅對五彩池的形狀有了更深的了解，還鍛煉了學生語言的表達。教師用激勵的語言評價使學生

自信心得到培養(yǎng)，更有意識參與到學習中，學生間相互評價讓學生明白傾聽的重要，使學生在競

爭中成長。但是，在評價過程中還沒有真正放手讓學生深入的自我評價和相互評價，這告訴了我們要加強提高自身的素養(yǎng)，使課堂評價更加完善。

教學片段

（三）師：這么美的五彩池，有很多人想去，你們想去嗎？

生：（興奮地）想！

師：老師不想去。（生疑惑）我不知道五彩池在那里，他是怎樣的？

生：（爭先恐后的）我知道．．．我知道．．．

師：停！你知道，那你用什么方法讓我知道？（生無語）那小組討論，你們怎樣用個好

辦法好讓大家都去欣賞。（小組討論）．．．．．．（全班交流）

生：我把五彩池拍攝下來，做成旅游廣告片吸引游客。

師：可以把原色留下，可此時此刻不能用。

生：我想自己把五彩池畫下來，告訴大家那有多美。

師：直接，現(xiàn)在畫，我就可以用了。

生：我想為五彩池寫個廣告詞：天上有瑤池，人間有彩池，要到天堂去，就到彩池來。（生

笑）

師：有創(chuàng)意，打動了我。

生：我想用制作卡片的形式，上面畫上圖，還寫上贊美詞，讓它通過郵局傳遞祝福，人

們欣賞它時，產生游玩的興趣。

師；新穎！那趕快拿起手中的筆把你想的寫下來或畫下來吧！相信你們會把所有人的心

都吸引住，你們相信嗎？

生：（充滿自信，異口同聲）信！

［反思］《語文課程標準》積極倡導“在課堂教學中要激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”，這一片段我主要依據(jù)小學生的認知和對知識的掌握程度來進行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也鍛煉了學生語言的表達能力。同時，在學生知識的掌握程度上，激發(fā)學生對所學知識進一步了解提高興趣。該片段出現(xiàn)于整篇課文的拓展練習處，課堂學習時充分體現(xiàn)學生的自主學習和合作學習，重視學生個人獨特的思維，運用正確的評價，把所學的知

識與生活實際聯(lián)系起來，讓學生在學習中積累，積累中運用，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

［課文反思］《五彩池》一文生動地描寫了五彩池美麗的景色，要學生在想象與現(xiàn)實，傳統(tǒng)與科學間徜徉，感受自然的偉大，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。本課教學引導學生與文本對話，成功指導孩子們讀通，了解大概內容；讀懂，感悟五彩池的神奇；讀好課文，激發(fā)對大自然的 贊美。通過自主閱讀，理解感悟，感受五彩池的 美麗。教學主要落實以下幾點：

一、以讀為本，讀出目標

三年級語文教學是閱讀教學的轉型階段。閱讀教學的 實施離不開讀，因而，語文課堂上應該充滿朗朗的讀書聲，并且每次讀都要有明確的目標和要求。我在教學時設計以讀為本，讀有目的。如：初讀課文時，要求學生讀準字音，讀通句子，了解課文的大概內容；再讀課文時，要求學生把自己讀懂的內容做上記號，并思考你讀懂的是什么？品讀課文時，在學生基本理解上，通過指導朗讀，理解重點詞句，深入感悟大自然的偉大；最后拓展練習時感情朗讀，感受自然美。這樣對每一步的讀擬定目標，一步步的深入理解課文，引導學生從讀準、讀通到讀懂，從讀好到讀出感情。

二、自主讀書，體現(xiàn)個性特征

在閱讀教學中，存在著多重對話關系，如學生與文本的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與文本的對話，學生、教師與編者的對話等，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。因而在本課閱讀教學中強調學生閱讀的自主性和獨立性，學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構知識，從而通過自己閱讀學會閱讀?！段宀食亍芬晃恼劦氖恰白匀恢馈?，對于自然美課文中很多地方進行了描述，學生對美的認識不同，閱讀理解就有所不同，教學時應當讓學生在自主學習的思維和情感活動中，感受自然美，讓學生通過自主讀書，對文本內容產生個性體驗。例如：“你還讀懂了什么？”“我覺得五彩池的形狀很特別?！苯處熞龑W生逐步推進理解，使學生在文本中感悟到是他自己感悟到的東西，絕不是他人的訴說。

三、課堂評價多樣化

《語文課程標準》指出：在實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結合；評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的發(fā)展。以往教學時對學生的學習感悟采取教師的包辦評價，在本課教學，特別是朗讀的教學，學生通過自己自主學習，讀出自己所體驗出的感情，采用自評和互評的方式對學生進行評價，取得了較好的效果，學生競爭意識也加強了。比如：“誰能把你的感受讀給大家聽？說說你為什么要這樣讀？”“你覺得自己讀出了感受嗎？”“他讀得好，好在那？”“我們比賽讀，看誰讀的最好”等等。當然，這些評價并不能反映課堂評價的多樣化，要使評價真正落到實處還要加強教師素質的提高。

第四篇：讀書啟智讀書明理

讀書啟智讀書明理

5月5日，安順市九小道德講堂“讀書明禮”主題講座首次開講，講座邀請了全國知名作家、貴州著名作家、貴州省文聯(lián)副主席、安順市文聯(lián)主席姚曉英為全校教職工進行演講，西秀區(qū)宣傳部副部長陳曉，教育局副局長胡朝新，以及區(qū)文聯(lián)、馬槽社區(qū)服務中心工作人員出席講座。

據(jù)了解，今年是西秀區(qū)創(chuàng)建全省文明城市的關鍵之年，學校師德師風、學生德育是創(chuàng)建成敗的關鍵。加強青少年思想道德建設成為學校工作的重中之重。為此，學校特別設立了“道德講堂”，以“存好心、做好事、當好人、得好報、揚好德”為主題，以“身邊人講身邊事，身邊人講自己事，身邊事教身邊人”的方式，加強學生的思想道德教育。通過開展講座，使學校教職工們在聆聽道德故事的同時，沐浴道德洗禮，品悟道德力量，讓心靈在道德講堂凈化，讓好心在道德講堂滋長，從而營造“積小善為大善，積小德為大德”的濃厚道德氛圍。講座上，作家姚曉英結合自己的創(chuàng)作和工作經歷，為學校教職工進行了深入淺出的演講，詼諧的語言常常引得臺下教師們的歡笑，產生共鳴。演講結束后，安順市文聯(lián)還為九小捐贈了《圖說安順》《舊州品舊》等書。意在讓九小教師與書為伴，以讀書開啟自己的智慧，讀書明曉事物的道理！

第五篇：多元評價

一、建立多元教學目標，促進學生全面發(fā)展 ；

二、注重過程方法多元的評價；

三、積極參與，主體多元；

四、評價方式多元化，促進學生的發(fā)展，傳統(tǒng)教學中，我們對學生的評價只有單一的模式或標準。而評價主要局限在語言智能和數(shù)理邏輯智能方面。多元智能理論的創(chuàng)建者加德納把傳統(tǒng)的注重語言智能和數(shù)理邏輯智能的教育稱為“唯一機會的教育”，他說：“唯一機會的教學方法造成許多兒童失去自信，認為自己不是讀書的料。”按照多元智能理論的基本思想，我們應該為孩子們營造一個全新的評價世界？

一、建立多元教學目標，促進學生全面發(fā)展

“一切為了學生的發(fā)展”是新課程的核心理念和最高宗旨。在教學中，不僅僅要看學生的成績是否優(yōu)秀,還要看學生在學習過程中的體驗和探究能否進化，學生知識技能的學習和能力的培養(yǎng)是否有效，以及健康情感、積極態(tài)度和科學價值觀是否生成。

這樣的目標多元的教學，把抽象的數(shù)具體化、生活化，使學生易懂易學，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的能力，也培養(yǎng)了學生的合作精神，增強集體榮譽感。同時，通過具體事例中的數(shù)據(jù)體驗，增強環(huán)保意識和社會責任感。由此可見建立多元的教學目標，對學生進行多方面的評價，是促進學生全面發(fā)展的必然要求。

二、注重過程方法多元的評價

以往的評價是終結性評價，一味強調結果的重要，忽視學生素質提高的過程。新課程要求對學生評價應該是形成性評價，關注學生學習和提高的過程。解決物理問題，我們不能僅僅注重是否做出結果，還要關注學生的思考過程，以及方法的選擇。

注重過程方法多元的評價，會進一步提高學生的學習興趣，會進一步促進學生學習物理知識的情感體驗，培養(yǎng)學生不斷思考，從多角度選擇答案，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，探索物理知識的奧秘。

三、積極參與，主體多元

學生、教師、家長是參與評價的三大主體。我們過去偏向于教師對學生的評價，學生應該聽從老師的話，這好像是天經地義的事。如今，新課程要實現(xiàn)“以人為本”，教學過程就要體現(xiàn)學生“自主學習，合作探究”為主旋律，那么我們就不能忽視學生的自評。比如建立自我評價：你最大的收獲是什么？你覺得這節(jié)課學習效果怎樣？很好□較好□一般□不理想□，你覺得哪些方面有待提高或改進？等等。對于這些問題，學生的感覺是最真實的，學生的自我評價很助于他們肯定自我，完善自我。

家長和孩子之間有著特殊的關系，家長的評價影響力不可低估。家長如果對學校的工作理解和支持在學習過程中恰當評價，對學生學會學習是終身受益的。新課程中不少作業(yè)需在課外調查完成，也需要家長的配合。

由此可見，建立教師評價、學生自我評價、相互評價與家長評價的多元評價主體，能充分有效地運用評價機制激勵，使學生更好地學習。

四、評價方式多元化，促進學生的發(fā)展

基礎教育課程改革的目標是“改革課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展?！庇捎趯W生在認識方式，認知能力和價值取向等方面都存在差異，因此評價中應當允許多種表達方式的運用。

1、非正式評價方式。如口試、面談、提問、學生檔案。

2、正式評價方式。如學生物理學習過程發(fā)展性評價表、書面考試、課題設計、物理小論文、調查表等。

通過多種評價方式，使得學生有充分的機會表達自己對物理知識的理解。

現(xiàn)行課堂教學評價模式追求客觀化、數(shù)量化，但在評價觀、評價方式、評價內容、評價過程等方面卻存在許多非客觀的不確定因素，這不僅影響課堂教學評價的科學性，而且也難以促進評價對象的發(fā)展。因此，有必要改革現(xiàn)有的課堂教學評價模式，在物理教學中強調評價方式、目標、主體、內容與方法的多元化，實質是給學生以彈性化，個性化發(fā)展的空間，也是愛護學生探究學習積極性的策略；唯有為學生營造一個多彩的評價世界，才能全面、真實評價學生潛能和學業(yè)成績，以提供教學改革的信息，促進學生全面發(fā)展。