第一篇：立足校本 依托師本 發(fā)展生本Microsoft Word 文檔

立足校本 依托師本 發(fā)展生本

------甘肅省華池縣列寧學校課改紀實

華池縣列寧學校一直備受社會各界的關(guān)注，人們對于學校給予了厚望，各級領導也對學校提出了更高的要求，這一切地一切都源于學校對教育的理解——教育是一種使命，是一種擔當。學校黨政領導班子深知，沒有使命感的教育是空洞盲目的，沒有擔當?shù)慕逃巧n白無力的，若想讓學校不辜負社會的重托，不辜負各級領導的厚愛，就必須促進學校的特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、和諧發(fā)展?；诖?，學校提出了“立足校本，依托師本，發(fā)展生本”的課改理念，通過創(chuàng)新形式，增強實效，凸顯特色，促進教師專業(yè)成長，服務學生全面進步，繼而推動學校特色發(fā)展。

學校發(fā)展之魂——建立全方位管理體系，重實效、抓落實 學校的發(fā)展離不開黨政班子對教育的理解，更離不開相關(guān)制度的制定與實施。制度制定的合理、可行，對學校發(fā)展將起到事半功倍的效果。為此，華池縣列寧學校領導班子憑借多年的教育教學經(jīng)驗，經(jīng)過大范圍的一線調(diào)研，最終出臺了一系列學校管理制度，同時重點強調(diào)實效，狠抓落實。多年的實踐表明，這些制度的制定與執(zhí)行為學校的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，堪稱學校發(fā)展之魂。

通過常規(guī)管理主攻課堂教學。學校制定出臺《關(guān)于加強課堂教學改革，提高課堂教學質(zhì)量的若干意見》，提出“五到位”“八會”的課堂教學改革目標?！拔宓轿弧?，即教師“教”的行為在課堂上體現(xiàn)為“興趣激發(fā)到位、重點強化到位、疑點點撥到位、課堂學生評價到位、目標落實到位”；“八會”，即學生學的行為在課堂上體現(xiàn)為“會讀書、會觀察、會合作、會表達、會傾聽、會質(zhì)疑、會書寫、會總結(jié)”?！拔宓轿弧薄鞍藭蹦繕说奶岢?，可以為教師教學創(chuàng)新指明方向，同時又能給教師的自主發(fā)展留有廣闊的空間。構(gòu)建基于校本的學科教學模式，即數(shù)學教學體現(xiàn)“以學代教，以練代講”，凸顯“三測一拓展”，即課前測、課中測、課后測和拓展提升；英語學科開發(fā)“導學稿”，集聽說讀寫訓練為一體；語文文本教學采用“導—讀—悟—練”四段式教學，做到“立足文本”而又“超越文本”；理化生學科構(gòu)建“問題再現(xiàn)—自覺解答—交流展示—歸納拓展—反饋檢測”五環(huán)節(jié)教學模式，政史地學科形成“自主學習—合作交流—檢測反饋”三環(huán)節(jié)教學模式。要求教師立足于校本，對教學模式的提出進行理性思考，對教學模式結(jié)構(gòu)特點進行分析。實施課例研究，將教學模式的應用完善確定為學科組的研討主題，提練并總結(jié)歸納。學校每學期安排兩輪聽課活動，一到兩次精品課展示活動，重點是根據(jù)教學實踐效果，分析教學模式的科學性、合理性和時效性。注重專業(yè)引領，上好引路課，組織班子成員、教研組長、學科組長，把不好教的內(nèi)容或?qū)嵤┲械膯栴}集中起來，研究、制定預案，然后讓教學能力強的同志為大家上引路課，最后再根據(jù)學生學習情況和教師預設生成情況等進行研討，有針對性地解決教師們在教學中的困惑。

學校通過建立隨機聽評課制度，更真實地了解教學情況。如果在聽課中發(fā)現(xiàn)了相關(guān)的問題，那么在聽課后，教師們就一同從最容易被忽視的地方入手，從最基礎的方面研究，對聽課情況及時進行反饋評議。學校還建立“干部溝通談話制”，包括聽課談話、評課談話、經(jīng)驗總結(jié)談話、質(zhì)量分析談話、教改談話等，讓教師在實踐中受到指導，在指導下進行反思，在反思后獲得提高。建立教師業(yè)務檔案，對教師的授課情況、獎勵情況、計劃完成情況、課例研究做詳細的全程記錄。學期初，教師個人保留檔案，并按時間順序如實填寫，學期末由學校統(tǒng)一匯總反饋返還教師，這便于教師對本學期的教學情況進行回顧，也利用教師通過一學期甚至幾學期的對比來反思自己的教育教學工作。堅持每月舉辦一期教學論壇，一是將教師已經(jīng)遇到或可能遇到的不能解決的問題提到全體教師中進行解決；二是將教師近期研究的階段性成果進行交流，為其他教師提供借鑒經(jīng)驗的理想平臺。

教師成長之路——引導教師自主學習，引領教師綜合發(fā)展 教師的水平直接決定著學校的水平，教師的口碑直接影響著學校的口碑，教師的發(fā)展自然也直接地反映著學校的發(fā)展。為此，我校在教師提升發(fā)展層面下足了功夫，鼓勵教師不斷反思與提升自己的執(zhí)教素質(zhì)和水平，并通過多種途徑為廣大教師搭建發(fā)展平臺。

學校號召全體教師通過“五步走”的形式，為個人的提升做出行動。首先，全體教師認真地分析自己的現(xiàn)實情況。針對自己的學歷、年齡、教學經(jīng)驗、教學效果、業(yè)務能力、思想素質(zhì)、科研成果等全方位進行自我反思。接著，在自我反思的基礎上，每名教師都制定了自己的近期發(fā)展目標，一般以一個學期作為一個階段，自己確定一個“最近發(fā)展區(qū)”。有了近期發(fā)展目標后，教師還要根據(jù)自己的情況，描繪出發(fā)展目標的具體情境，并分析自己達到目標的有利條件、不利條件、解決辦法和希望提供的幫助。第四步，教師要確定學習內(nèi)容、學習途徑和方法并記錄學習過程。學習內(nèi)容應該是自己短缺的或想發(fā)展的，是拜師傅還是結(jié)對子，是向?qū)I(yè)雜志學還是看名師課堂實錄，并將自己的所看、所聽、所想、所悟記錄下來，及時整理，撰寫成教學心得或教學隨筆。最后一步是，在學期末每名教師要分析學習效果及案例。評價學習是否有效果，不是籠統(tǒng)地描述，要有證明自己進步的數(shù)據(jù)和典型案例。

另一方面，學校還鼓勵教師之間互相聽評課、交流以達到共同進步的目的。聽評課是教師學習他人教學經(jīng)驗，提高自身教學水平的重要途徑。讓教師帶著問題聽、帶著想法聽、帶著學習的態(tài)度聽，聽完課后應及時地進行反思和整理，再翻一翻聽課記錄，及時補充在上課時來不及記錄的一些細節(jié)。對于一些有爭議的課，作為今后的研究課題，對于一些好課，進行理性分析，為我所用，逐步形成自己的教學風格。注重發(fā)揮學科組長、教研組長和學科骨干的引領作用，深入探索“備、說、議、評”的校本教研新路，建立群體學習氛圍。通過典型示范、教學展示、課堂鍛煉、團隊合作、案例研究，真正把教研與提高課堂效益結(jié)合起來，與解決教學實際問題結(jié)合起來，與教師成長結(jié)合起來。

教師，不僅僅是一門學科的“精英”，更應該是涉獵范圍廣泛的學者，為此，學校特別注重強調(diào)教師要“多讀書、讀好書、用好書”，這其中，還著重發(fā)揮了骨干教師的引領作用，帶動廣大教師共同提高。

一是建立系列讀書獎勵制度。每月選取質(zhì)量較高、對教育教學有指導意義的讀書心得在校本教研刊物上刊登。為了以讀促寫，以寫促讀，對多讀書多寫的教師學校專門為他們出專輯。每學期末評選“書香教師”并進行獎勵，獎品是時下最暢銷的教育著作。

二是硬性規(guī)定，促習慣養(yǎng)成。在教師中掀起“讀名著、品經(jīng)典”活動，做到“十個一”，即每天讀一篇教研文章，每周寫一篇教學反思，每教學完一個單元（或章節(jié)）完成一個有價值的教學案例分析，每月讀一本業(yè)務雜志，每學期讀一本教育名著，上一堂反映課改思想的研討課，制作一個多媒體課件，發(fā)表（或交流）一篇教育教學論文，向教研組提出一個有探討研究價值的問題，并舉辦每學期一次讀書沙龍，以此來尋求更多的教育教學策略。

三是充分發(fā)揮群體優(yōu)勢。讓骨干教師上示范課、做專題講座、組織個案分析主持教研主題活動、結(jié)對幫扶等，激發(fā)教師解決問題的欲望，不斷提高全體教師的教學水平。

四是注重校本培訓。根據(jù)學校師資結(jié)構(gòu)特點，對教齡不滿3年的教師，重在點撥提高，如在教學中怎樣更好地滲透新課程理念，怎樣熟練地使用“三五五”高效課堂教學模式等；定期召開滿5年教師學習研討會、經(jīng)驗交流會和專題研討會，使他們樂于思考，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，成為學校教育教學的帶頭人；學校中層人員，堅持寫教育日志或工作日志，定期記錄日常的教育生活事件，寫自己的所見所聞所思所感，這樣做更能學會思考，萌發(fā)自己的教育見解，更新自己的教育觀念，進而形成自己的教育思想。

學生成才之基——學習狀態(tài)評價體系與校本課程開發(fā)

學校通過研究制定新的課堂教學評價標準和開發(fā)適合本校學生特點的校本課程為學生的成才之路奠定了堅實的基礎。以往的學生學習狀態(tài)體系往往以分數(shù)作為標準，其實這樣往往忽略了學生的日常學習狀態(tài)，所以，學校制定了新的課堂教學評價標準，突出對學生課堂學習狀態(tài)的評價，主要包括對學生課堂參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學習達成狀態(tài)四個方面的評價。其中，對參與狀態(tài)的評價，主要側(cè)重于學生參與時間是否充足，是否調(diào)動了多種感官，是否有濃厚的興趣和較強的自信心；對交往狀態(tài)的評價，主要側(cè)重于師生、學生之間互動的深度和廣度；對思維狀態(tài)的評價主要側(cè)重于學生思維的獨立性和創(chuàng)新性；對學生達成狀態(tài)的評價主要側(cè)重于學生掌握知識、形成能力的情況。通過看學生的這四種狀態(tài)，研究教師教學目標是否完成，教學模式使用是否自如，教學策略選擇是否得當，教學風格是否彰顯。

在校本課程的開發(fā)上，學校著力通過校本課程打造自己的品牌。一是開展禮儀教育課程。根據(jù)學生現(xiàn)在的生活習慣、學習習慣的現(xiàn)狀，組織教師自編禮儀教材，從最基本的怎樣疊被、洗臉到如何待人接物、送去祝福等方面進行詳細地講解，每周一課時，對學生進行禮儀教育。深入開展孝親敬老“六個一”活動，即：每周末回家對老人說一句問候或祝福的話；雙休日做一次家務勞動；在父母的生日送一件自制的小禮物；幫助身邊的老年人做一件好事；寫一篇感謝父母養(yǎng)育之恩的作文；在“三八”婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)時開展“感謝父母”“我給父母洗一次腳”教育活動。

二是開發(fā)歌謠、古詩詞誦讀課程。修訂完善校本教材《紅星照耀陜甘》，并收集整理增加華池歌謠、華池詩詞、有趣的地名、南梁革命史話的精華，編寫了紅色詩詞讀本——《長使丹心貫日月》，激發(fā)學生的誦讀激情，對學生進行革命傳統(tǒng)教育，并提高學生人文素養(yǎng)，引導學生進行豐富的文化積累，陶冶學生的精神世界。

三是開發(fā)可愛的家鄉(xiāng)課程。學校發(fā)動全體師生收集家鄉(xiāng)的歷史名人、風土人情、名特產(chǎn)品、發(fā)展規(guī)劃等方面的資料，組織專人編寫教材，開展有關(guān)慶陽農(nóng)耕文化的語文綜合性學習，對學生進行愛家鄉(xiāng)教育和理想前途教育。寒暑假期間，請家長帶領孩子到南梁革命紀念館、抗大七分校、軍民大生產(chǎn)基地進行一日游活動，緬懷劉志丹、XI仲勛等老一輩革命家豐功偉績，大力弘揚南梁精神。廣泛開展“十個一”活動，即聽一堂革命傳統(tǒng)教育課，演講一個紅色小故事，學唱一首紅色歌謠，撰寫一篇有關(guān)南梁精神的文章，游覽一處革命圣地，參加一次南梁精神討論活動，觀看一部紅色影視劇，品讀一本紅色經(jīng)典書籍，幫助一位貧困學生，為家鄉(xiāng)人民至少獻一次愛心。

四是開發(fā)節(jié)奏律動課程。根據(jù)部分學生的需求與音樂教師自身的專業(yè)特長，組建“紅色南梁腰鼓”、“百人藝術(shù)團”，以“紅歌伴我行”為主旋律，創(chuàng)造性地將美妙的紅色經(jīng)典樂曲與學生盎然的形體律動以及舞蹈、藝術(shù)體操有機地融合在一起，為學生營造一個陶冶情操、藝術(shù)健美的天地。

基礎教育課程改革印證了學校“立足校本，依托師本，發(fā)展生本”的課改理念：立足校本，激活了學校的活力，給學校帶來了新的生機，改變了教育的科研范式，改變了學校的發(fā)展模式，先后榮獲首批全國中小學中華優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學校，全國未成年人思想道德建設先進單位、甘肅省教育系統(tǒng)先進集體、甘肅省“紅旗飄飄”紅歌演唱會一等獎，甘肅省第九套廣播體操通訊賽三等獎，慶陽市示范性初中等32個榮譽稱號；依托師本，使教師真正成為課程的實施者，課程的開發(fā)者，從而獲得專業(yè)發(fā)展的機會，促教師的專業(yè)成長，教師獲縣級以上獎勵28人次；發(fā)展生本，將學生作為認識和實踐的主體，作為知識的構(gòu)建者，在教學過程中，凸顯學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，強調(diào)學生在教師的指導下，主動地、富有個性地學習，發(fā)展學生創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生終身發(fā)展奠基，學生獲縣級以上獎勵54人次。學校特色日益明顯，教學質(zhì)量逐年提升，社會關(guān)注度越來越高，被中央、省、市、縣電視臺等多家媒體多次報道，華池縣列寧學校以自己的實際行動詮釋了“教育的責任”！

第二篇：立足生本教育

立足生本教育 構(gòu)建語文教學的靈動課堂

歲去弦吐箭，感覺時間過得真是很快，一個學期又要接近尾聲了，回頭看看自己這個學期深深淺淺的串串腳印，總結(jié)如下：

一、加強理論學習，不斷更新教育教學的理念。

本學期，課程改革、素質(zhì)教育、生本教育和課堂教學創(chuàng)新的教育理念，一直貫穿于理論學習的始終。尤其是關(guān)于生本教育的理念，學習了郭思樂教授的文章，學習了《人民教育》生本教育?？?，從網(wǎng)上學習各地在實行生本教育的過程中，老師們的心得體會感悟困惑，觀看牛主任從廣東帶回來的生本課堂教學視頻。腦海里逐漸建構(gòu)起了以學生發(fā)展為本的理念、三維目標的理念、轉(zhuǎn)變學生主動、合作、探究學習方式、強調(diào)培養(yǎng)學生終身學習能力的理念等。我認為真正實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)新，就要從掌握這些理念開始。實施生本教育最重要的是學習生本教育理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念。這些理論學習，使我越來越深刻的認識到，生本教育，必須從改變自己開始。

二、注重積累引導，加強方法指導，夯實基礎。

學期伊始，重在學法指導，抓好學生行為習慣養(yǎng)成，努力落實基礎知識的鞏固掌握，面向全體學生，降低起點和難度，加強行為習慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)，努力讓學生有個好的開始。教學上充分利用學案導學，引導學生探索發(fā)現(xiàn)。注重課本學習，從積累入手，夯實基礎。語文學習，積累很重要。學期初就堅定抓落實，夯實基礎，強化語文積累。倡導學生建立積累本、練筆本、練字本。文言文重點積累實詞、虛詞，特殊句式、詞類活用、一詞多義等。文言文每學完一課，現(xiàn)代文學完一單元，就做一次２０多分鐘的鞏固練習。通過鞏固練習，引導學生發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，經(jīng)常性的查缺補漏，及時復習及時鞏固。在行為習慣養(yǎng)成方面，堅持引導不放松。譬如課堂合作、探究的習慣，獨立思考發(fā)現(xiàn)問題的習慣，認真書寫、卷面干凈整潔的習慣等。讓學生懂得一個好的習慣，好的學習習慣的重要性。

三、嘗試新的教學方法，努力 構(gòu)建語文教學的靈動課堂 10月份，在牛主任的倡導下，高一年級嘗試生本教學。一開始，比較茫然，不知從何處入手。為此加強了理論知識的學習，觀看了一些生本教育的課堂實錄，開始嘗試新的教法。把“生本教育”理念納入語文課堂教學的全過程，創(chuàng)造性地開展教育教學活動。

1、以先進理念重塑角色，發(fā)揮學生的主體作用。

新課程改革對語文教學提出了更多的要求，其中重要的一條是語文教育要貼近生活、貼近實際，要開展學生的自主研究性學習。如果在課堂教學中不注重發(fā)揮學生的主體作用，那么學生思維能力的培養(yǎng)、實踐能力的提高完全也就成為一句空話。有人說，一切的教學行為，如果缺少思考學生，并且不把學生作為第一思考對象，那么這樣的教學行為就會偏離教學的正常軌道，甚至是南轅北轍。因此，生本式的語文教學必須強調(diào)學生本體這一重要的理念基點。

2、以高度的信任引領學生，把學習的主動權(quán)交給學生。

“生本教育”認為，學生具有學習的天性，有很大的學習潛能，只有把學習的主動性完全交給學生，學生所表現(xiàn)出來的能量是巨大的。學生是教育過程的終端，是教育的主體。“生本教育”的本質(zhì)就是真正認識和把握學生這個本體，把“一切為了學生”、“高度尊重學生”、“全面依靠學生”，作為教育價值的基本原則。教學要真正地把學習的主動權(quán)交給學生，要做到這一點，不是有人誤認為的老師不備課了，而是對老師提出了更高的要求。因為學生所提問題可能會涉及很多方面的，老師沒有豐富的知識儲備，就很難實現(xiàn)課堂的效果。有些“生本課”上，老師要求像個脫口秀的主持人，廣博、深厚的知識與靈活的應變能力，化解了一個個出乎意料的問題，點撥得是恰到好處，在課堂教學中，還要有足夠的知識儲備，靈活的應變與因勢利導的能力，來化解一個個隨機生成的難題。所以，教學真正實現(xiàn)了相長。

3、以教學創(chuàng)新激勵學生，激發(fā)學生的學習樂趣。

創(chuàng)新是教學不斷發(fā)展的動力，也是深化教學改革的重要舉措。高中語文新課程標準明確指出：“語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。”并且把“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”列入課程目標的最高等級，要求“敢于探異求新、走進新的學習領域、嘗試新的方法、追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新。在探究活動中，勇于提出自己的見解”。所以，在教學中，靈活運用各種方法激發(fā)學生學習的熱情和積極性。如課前五分鐘演講、組間辯論賽、讀書心得交流、“我”推薦的文章交流等，利用多媒體觀看各種與教學有關(guān)的視頻，豐富了學生的視野。在進行辯論賽時，讓全班同學做準備，每組推薦出一名最佳辯手，有八個組組成正反方，讓九組主持當評委，實現(xiàn)所有同學參與的目標。從發(fā)動到組織辯論賽，完全讓學生組織。并且給優(yōu)勝組買了獎品，真正激發(fā)了學生的參與熱情和積極性。

4、精心設計前置性作業(yè)，引領學生探索質(zhì)疑。

前置性作業(yè)是一堂課的精華所在。利用前置性作業(yè)，引領學生自己先學，然后將自己學習的成果拿到小組內(nèi)部進行交流。在課堂上，以小組為單位進行全班交流，最后再由學生進行總結(jié)。目的是讓他們在課前去自主的學習，去收集相對應的知識，提前去感知課本知識。

應該說，一段時間的實踐證明，學生還是有很大的潛力的，課堂真正調(diào)動起學生的熱情后，還是能實現(xiàn)課堂的靈動的。

四、教學的困惑和疑慮

在具體的實施過程中，還是遇到了一些問題。由于學生存在大量的知識缺陷，他們在實際的課文自主合作探究活動中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達到課文的深層意蘊，更不要去奢望他們提出來一些視角新穎的、有價值的問題了。每當這時，就不得不面對這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對一些正在思考且馬上就要接近勝利終點的愛動腦子的學生來說，似乎有一點強行剝奪他們思考權(quán)利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于生本課堂的精神。而對另一部分不愛動腦子的學生來說，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們在成功的花園圍墻外亂撞而不得其入門要領，心中總是于心不忍，尤其是寶貴的時間也隨著學生們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學任務眼看無法完成，又不由得讓人心生焦慮和郁悶。

而且班級之間也不平衡，有的班進行的好，有的班推進的難。主要表現(xiàn)在多數(shù)科都進行生本，學生沒有足夠的時間完成前置作業(yè)，無論淺易難，總是有部分不愿意去完成。所以不得不經(jīng)常利用課堂時間來完成前置性作業(yè)，教學進度只好慢下來。采用分組座位后，學生討論方便了，但閑話的機會也更多了。平時學習成績好的學生對生本教學有怨言，認為課堂上變鬧了，老師講述的內(nèi)容便少了，心里接受不過來。個別學生選擇沉默，課堂不參與討論。小組發(fā)言時，其他組不能完全靜下來聽。前置作業(yè)布置容易但完成難，教師難以跟進。

雖然有困惑，有難度，但我對生本教學充滿了信心，也許困難解決之時，就是我們真正達到的生本教學創(chuàng)新目標的關(guān)鍵時機。雖然任重道遠，但我想只要堅持，就一定有收獲。

第三篇：立足師本讓“校本研修”更接地氣

立足師本讓“校本研修”更接地氣

一、農(nóng)村小學“校本研修”現(xiàn)狀

教師發(fā)展是學校辦學質(zhì)量的有效支持，校本研修是促進教師發(fā)展的基礎。我校是農(nóng)村中心小學，學校教師敬業(yè)踏實，安靜內(nèi)斂。目前學校以讀書活動、主題式研修、教師論壇、校際研修等四大培訓模式為基礎，開展校本研修工作，做到有制度、有安排、有主題，正努力探索與學校發(fā)展、教師成長相適應的校本研修模式。

二、農(nóng)村小學“校本研修”存在的普遍問題

1.校本研修模式比較單一，落腳點還是以上課、磨課、評課為主，缺乏對研讀教材能力、研究課堂能力的系統(tǒng)培訓。

2.校本研修的內(nèi)容比較務虛，并未有針對性解決教師發(fā)展中存在的問題。

3.缺乏一流師資的引領，校本研修對教師素質(zhì)的提升效果不夠顯著。

4.部分教師參與研修的熱情不高，還未真正激發(fā)教師的內(nèi)需。

5.校本研修制度還需完善，要保證教研活動的有序、有效開展。

三、農(nóng)村小學“校本研修”改進措施

（一）制度先行、任務分解，保障校本研修有序開展

1.研修制度先出臺

學校可通過調(diào)查問卷的形式，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析，并征求各教研組、教師的意見，進一步完善校本研修等各項制度，并且通過教代會、教師會議大力宣傳，幫助教師明確制度、落實任務。

2.研修任務巧分解

學校教導處、教科室根據(jù)年級教育教學常規(guī)工作督導、調(diào)研的情況，確定研修主題。于學期初制定研修方案，擬定《學校校本研修活動方案》，以菜單式落實、分解任務到各教研組。（活動內(nèi)容分為必修、選修兩大塊面）由教研組長根據(jù)組內(nèi)教師的實際情況勾選本教研組的研修內(nèi)容及研修形式、確定研修時間、研修地點、研修活動召集人、主持人、資料匯總?cè)说燃毠?jié)，并在《教研組研修計劃》中體現(xiàn)、確定。各教研組要在開學首周上交計劃、教導處負責審核通過。

（二）問癥教學、切實需求，推進校本研修多樣開展

1.研修內(nèi)容接地氣

學校依據(jù)年級教育教學常規(guī)工作督導、調(diào)研的結(jié)果，確定校本研修的主題。督導調(diào)研本著發(fā)掘各教研組教學亮點，發(fā)現(xiàn)教研問題來推進，從而通過校本研修解決教學問題，完善教師素質(zhì)。同時，研修內(nèi)容由學校課題研究工作引領，保證研修活動有主題、有針對、有特色并符合教師的發(fā)展內(nèi)需。

2.研修形式多元化

根據(jù)教師的需求與學校師資結(jié)構(gòu)等實際情況，開展多元化教學研修。分引領式研修、同伴式研修、即時性研修、對比式研修、校際研修等形式開展。多元的形式可以滿足更多教師的需求，同時也能真正意義上實現(xiàn)研修活動的實際效益。

（1）引領式研修

以“2+1”模式開展：“2”是指以讀書活動、專家講座為研修形式的教學理論學習；“1”則以骨干教師示范課為主要形式。意在理論聯(lián)系實際，提供教師了解教育教學新理念的機會，拓寬教師視野，改變教師陳舊的教育觀念和教育方式。

（2）同伴式研修

以“1+1>2”的理念推進。具體分為兩種形式：常規(guī)式教研活動和競賽式研磨活動。

第一個“1”指常規(guī)式教研活動，以教研組為單位開展，以關(guān)注學生學習狀態(tài)為主題：靜心思（學生在課堂上是否有靜心思考的時間和機會，高年級學生的思考是否有一定的深度）；靈活學（學生在課堂上學習的方法是否多樣，比如自己學、同桌學、小組合作學等等）；有效練（教師是否合理安排講練的時間，結(jié)合教學重難點精心設計習題，能給學生充分的演練時間和機會，關(guān)注練習的效果等。比如語文課就要有至少10分鐘的練字或者練筆的時間）。要求各教研組根據(jù)研修主題，確定聽課、議課的觀察點。

研修流程分四步走，步驟一：集體備課。由主備教師闡述自己的教學目標、教學意圖、教材理解及教學流程，其余教師根據(jù)主題發(fā)表自己的建議。并在教研組長的主持下確定聽課時的觀察點。

步驟二：聽課活動。主備教師上課，本教研組的教師必須參加聽課（鼓勵跨學科聽課），根據(jù)觀察點做好聽課記錄，并寫好聽課評析與反思。

步驟三：評課活動?；顒佑山萄薪M長主持，蹲點行政參與。本教研組教師根據(jù)觀察點逢聽必評，教研組長進行總結(jié)梳理。上課教師整合評課建議，修改教案或上重建課。

步驟四：資源積累。主備教師上交一備、二備兩份教案電子稿及課件，教研組上交評課資料。優(yōu)秀的重建課學校進行錄像。

第二個“1”指競賽式研磨活動，按學科、年級分成若干個教研小組。然后根據(jù)教導處確定每個學科的競賽內(nèi)容，各教研小組進行同課異構(gòu)，并推薦一名教師參加賽課活動。這樣的賽課形式，更多的是在教師們心目中強調(diào)團隊互助的重要性，讓教師有更多的機會跨年級上課。同時以這種競賽的形式提高教師研究課堂的能力。最后結(jié)合常規(guī)式教研的開展情況與競賽式研磨的比賽結(jié)果，評選優(yōu)秀校本研修教研組。

同伴式“1+1>2”研修模式以常規(guī)式教研活動為保障，以競賽式研磨為促進，以優(yōu)秀教研組評比為激勵，旨在探索科學有效的校本研修模式，開發(fā)教研活動的最大效益，真正意義上為教師發(fā)展減負增效。

3.即時性研修是指不確定時間，不固定場所及參加人員的研修，鼓勵教師隨時隨地對教育教學中產(chǎn)生的疑問或爭議進行研討。這樣的研討形式是自發(fā)的，往往也是有效的。即時性研修中無法解決的問題，教師可以在常規(guī)式教研活動中提出并給予解決。即時性的研修一旦形成，也將是辦公室文化的一種。

4.對比式研修是指教研組之間的觀摩學習活動。每學期教導處將指定一到兩個優(yōu)秀教研組進行常規(guī)式教研活動的示范，組織其他教研組參加觀摩。其他教研組成員進行學習與比較，取長補短，不斷優(yōu)化自己的教研活動。

5.校際研修是鼓勵教師走出校門，參加各級各類的研修、培訓活動，開闊眼界和思路。

（三）行政參與、評價反思，確保校本研修有效開展

1.研修過程常督導。為了保證研修活動有質(zhì)有量地定時開展，學?？蓪⒏餍姓鶕?jù)任教學科的實際情況安排到各教研組進行蹲點教研。一是協(xié)調(diào)幫助教研組組長開展研修活動；二是及時發(fā)現(xiàn)研修活動中存在的問題，進行指導引領；三是對研修活動中的創(chuàng)新方法進行總結(jié)推廣。

2.研修活動勤反思。學校規(guī)定，每個學期教研組組長要著眼于不同的研修主題、不同的研修形式進行及時的調(diào)查與總結(jié)，找到最受教師歡迎、最能提升教師業(yè)務能力的方法，形成書面反思，上交教導處。教導處再根據(jù)這些反思來改進、推進學校的校本研修活動。

總而言之，學校以完善教師素質(zhì)為目標，以學生全面發(fā)展為目標，通過扎實有效的校本研修活動，提高教師研讀教材的能力、研究課堂的能力，打造有效課堂，提升教學質(zhì)量。我們將以教師內(nèi)需為本，在執(zhí)著中前行，在反思中求效，腳踏實地，讓校本研修更接地氣、更有實效。?

第四篇：立足生本課堂 激發(fā)自主潛能

立足生本課堂 激發(fā)自主潛能

讓師生煥發(fā)生命活力

當前，新一輪課程改革正在全國各地悄然興起，并進行得如火如荼，給教育工作者帶來了新的機遇、新的挑戰(zhàn)和思考。在此基礎上，學校紛紛順應教育改革的潮流，積極改進現(xiàn)有的教學模式，大力推進高效課堂教學，努力實現(xiàn)學生發(fā)展與教師成長共贏。廣元市昭化區(qū)昭化初級中學是一個典型的農(nóng)村初級中學，辦學條件與城里學校相比較，相去甚遠，生源基礎相對薄弱。2015年，學校新任領導班子組建后，認識到必須改革，才能改變，才能求生存、謀發(fā)展。學校抓住這一契機，從2015年開始，以課堂教學改革為切入點，義無反顧地開始了自己的教育教學改革探索，逐漸走上了一條“模仿借鑒——自主創(chuàng)新——形成特色”的教改之路。內(nèi)引外聯(lián) 自主創(chuàng)新

古人云：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也?！痹谖×搜笏嫉摹跋葘W后教，當堂訓練”、三清落實措施和杜郎口的“三三六”課堂模式，昭中也組織學生進行了小組式圍坐，訓練學生“爬黑板”，但勇于探索、追求卓越的昭中人感覺運用起來并不得心應手，于是更多的老師意識到要想突破，改變目前的困境就必須要探索具有特色的、適合昭中的課堂模式和管理模式。就這樣昭中開始了自己的關(guān)于改變學生學習方式的教學試驗——自主學習試驗。自主學習試驗研究是根據(jù)新課程理念，從學生學習的角度出發(fā)，改變教師的課堂教學方式和學生的學習方式。

自主學習實驗。昭中的具體做法是讓學生先自學教材，再講解交流自己的理解，在此基礎上，學校將課堂分成三種課型：自學課、展示課、反饋課，并創(chuàng)新設計了自學清單，教師的集體備課主要從設計各個課時的自學清單為主，自學清單的內(nèi)容以教學內(nèi)容的知識點和考點為主。經(jīng)過一段時間的實踐，學校師生在自學清單的基礎上，將之完善修改為問題清單，通過對各個教學環(huán)節(jié)進行問題設計，以問題為主線，讓學生在問題的引導下再進行自主學習，這樣就比原來只讓學生自學好多了。有了問題清單以后，為了解決教學時間不夠的問題，昭中又將自學、展示、反饋的三種課型融為一節(jié)課的三個環(huán)節(jié)，這便是后來的DJP課堂教學模式的導學、講解、評價三個核心要素的來源。

學案雛形初現(xiàn)。2016年4月初，昭中邀請了區(qū)部分學科教研員來校，對自主學習實驗進行考察研究。他們跟蹤課堂，調(diào)查訪問學生，以研究的態(tài)度真誠地參與實驗。在接下來的時間里，昭中人重新審視課堂，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，修改問題清單。之后進一步把問題清單細化，變成一個詳細的指導和幫助學生自主學習的方案，這個方案就是學案的雛形。

DJP課堂教學模式的形成。在此之后，學校通過實驗老師與教研員和專家一起備課、上課、交流討論等活動，并根據(jù)情況不斷調(diào)整。實施一個月后，昭中學子的學習面貌發(fā)生了質(zhì)的變化。同時，學校還根據(jù)操作過程中出現(xiàn)的新問題進一步調(diào)整了課堂教學的方式，加大了對學生的培訓和指導以及對學生評價的研究，逐步形成了“學習小組長培訓方案”和《自主學習小組評價手冊》。從此，昭中的實驗研究又走上了一個新的臺階。經(jīng)過一段時間的實驗研究后，內(nèi)江師范學院的王新民教授、區(qū)特級教師王富英、區(qū)數(shù)學教研員譚竹等老師對該實驗課題進行了認真分析研究和總結(jié)提煉，把這種具有昭中教學特色的全新的教學模式命名為“導學講評式教學”（簡稱為“DJP教學”）。自主合作 特色興校

DJP教學是指學生在學案的引導和幫助下，在獨立閱讀教材、自主建構(gòu)知識意義的基礎上，通過與組內(nèi)同伴進行交流、面向全班講解以及師生對其講解進行評析的過程，獲得對知識的深入理解、學科思想方法的體驗與感悟、學科活動經(jīng)驗的積累，最終達到學會學習、學會交流、學會思考、學會評價的教與學活動。

DJP教學的核心要素是“導學”、“講解”和“評價”。DJP教學的理念可概括為“三先三后三促進”。三先三后三促進是指：先學后教，以教促學；先思后啟，以啟促思；先講后評，以評促化。DJP教學模式有以下五個環(huán)節(jié)：示案導學—交流討論—精講評析—練習鞏固—反思拓展。DJP教學是在學生利用學案自主學習的基礎上再進行交流、合作、講解評析而獲得知識的理解和掌握。因此，在學生學習的過程中，它促使學生與他人，與社會的不斷交往、交流，對自我不斷地認識、評價和調(diào)節(jié)，從而使主體的品質(zhì)得以不斷地發(fā)展。

學案的編寫與運用。DJP課堂教學是在以學案導學為載體而進行的一種教學模式，因此在編寫學案時，學校教師在教研員的引領下，通過擬定學科的三維目標、課時分配、任務分配，定學習目標、重點、難點編寫出學案。在這個過程中，老師們反復思考推敲學案的編寫，它也為教師的集體備課提供了一個平臺，從而使老師們在教學思想和教學方式上得以轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了以講授式教學為主向自主學習、合作學習、講授式教學與探究式學習多元融合的教學方式。

小組的組建與評價。昭中的學習小組采用的是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組方式，各班級在班主任引領下，結(jié)合各學科老師的意見，對全班學生進行分組。一般是四到六人為一組進行圍坐式小組合作學習。由小組同學共同搞好小組建設，包括組名、小組精神、組歌、宣傳口號和組規(guī)，再在組內(nèi)選出學習小組組長和各科的學科小組長。

在DJP教學中，評價是其核心要素之一和重要環(huán)節(jié)。昭中的評價分為課堂評價、常規(guī)評價和綜合評價三個板塊。DJP教學模式下的課堂評價就是學生和教師對師生講解的內(nèi)容進行評價分析，以肯定成績、糾正錯誤、比較鑒別，建構(gòu)意義。通過評析使學生消除疑難，糾正錯誤，生成知識的內(nèi)部表征，促進知識的內(nèi)化，從而達到“以評促化”的目的。同時學校還結(jié)合學生的一日常規(guī)、考試成績、課堂表現(xiàn)、課后表現(xiàn)、參加社團活動、各類競賽等的表現(xiàn)綜合于一體進行評價，以此促進了學生素質(zhì)的全面發(fā)展和綜合能力的提高。所有的評價最終以分數(shù)的形式由記錄員負責進行記錄、統(tǒng)計，然后將記錄、統(tǒng)計結(jié)果在班級的“自主管理、自主學習評比欄”中公示。總評分數(shù)統(tǒng)計后從高到低進行排列，評出優(yōu)秀學習小組、達標學習小組、爭達標學習小組，然后對優(yōu)秀學習小組實施獎勵進行肯定。

學生自主管理與培訓。在DJP教學的課堂上，昭中主要采取了學習小組合作探究的學習方式。學校不僅培養(yǎng)了學生在課堂上的自主合作探究講解的學習能力，而且在學生的學習和生活中的自主管理能力的培養(yǎng)上，昭中人也花了不少的心思和精力，勇敢地進行了嘗試和探究。根據(jù)學校師生的實際情況，昭中大力倡導“自我教育、自我管理、自我服務”的三自管理，積極構(gòu)建了具有十中特色的自主管理體系，逐步提高了學生的管理能力，形成了良好的“自主合作和諧發(fā)展”的校園文化氛圍。

學校各個班級配合學校工作，積極探索學生的自主管理，建立了學生執(zhí)行校長、校學生會、年級學生會、班委干部、學習小組長、學科小組長的學生自主管理體系，并不斷完善了各個管理崗位的職責，健全了學生會的職能，形成了濃厚的自主管理和自主學習的氛圍，每學年昭中都會評選出了一大批優(yōu)秀的學生自主管理之星，這些學生也在學校的日常管理實踐中形成了他們自己的、具有昭中特色的管理理念。活力綻放 生命精彩

幾年來，在課堂教學改革這條不平凡的征途上，昭中人灑下一路艱辛一路汗水，收獲一路花香一路陽光。通過DJP教學模式的實施，教師的角色實現(xiàn)了重構(gòu)，教學方式得以轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了教師的學習意識和科研意識，有效促進了教師的專業(yè)發(fā)展和學校教育科研水平的提升；學生得以從傳統(tǒng)教學方式的桎梏中解放出來，學習方式得以改變，增強了責任意識、競爭意識和合作意識，逐步培養(yǎng)起自主、合作、探究的學習品質(zhì)，大面積提高了學生的學業(yè)成績，促進了每個學生的全面健康發(fā)展，使學校的教育教學質(zhì)量不斷提升，教育品牌愈加閃亮。短短兩年多，以DJP教學為載體的課改試驗和學生的自主管理實驗，使十中的校風、學風和教學成績都發(fā)生了翻天覆地的變化，出現(xiàn)了“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的景象。

新課程下的課堂教學拒絕模式化，但并不拒絕模式。DJP教學模式的提出、實踐、探索、研究，可以幫助廣大師生從整體上認識和探討教學過程中各種因素之間的關(guān)系及其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，有利于動態(tài)地把握課堂教學。它既體現(xiàn)了學生的主體地位，又充分發(fā)揮了教師的引領作用，充分彰顯了“以生為本”的信念和追求。環(huán)環(huán)相扣，每一個教學環(huán)節(jié)都完整而有層次，科學而有梯度；人人受益，注重了學生的個性差異，為每一個學生創(chuàng)造自主、合作、探究學習的機會和平臺，鼓勵學生的個性體驗和互動感悟，有效培養(yǎng)學生的探索能力、創(chuàng)新精神和合作意識，使學生成為了課堂的主人，真正實現(xiàn)了教師有效教學、學生高效學習。昭化中學的DJP教學模式實踐啟示著廣大教育同仁：改革固然艱辛，但只要有了科學的引領、堅定的信念、智慧的經(jīng)營和辛勞的付出，所有美好的愿景都將化為現(xiàn)實，教育的真、善、美將帶給每一個生命成長的希望與力量！

第五篇：立足生本的小學語文課堂教學策略探討

立足生本的小學語文課堂教學策略探討

摘 要：生本教育是新式教育特點之一，生本教育是以生命為本的教育，不僅是一種教學理念，也是一種教育方式，可以運用到各科教學中去，在小學語文教學中也可以貫徹生本教育理念。筆者主要通過針對立足生本的小學語文課堂教學深入探討分析，制定一些教學策略，希望對眾多同行有所幫助。

關(guān)鍵詞：立足生本 小學語文 課堂教學策略 探討

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）07B-0028-01

在小學教育階段，語文學科比較特殊，是學習各科知識的基礎，包含著對小學生的審美意識、漢語文化以及道德認知等方面的訓練。而立足生本教學理念是小學語文教師在課堂教學中，觀察落實教學目標的關(guān)鍵所在，在教學活動中地位十分重要。因此，小學語文教師應該在課堂上重視生本教育理念。

一、立足生本的小學語文課堂教學特點分析

首先，關(guān)注學習目標的合理性與科學性，在小學語文生本教學課堂中，教學主體是學生，隨著學習的深入與對語文知識的逐漸掌握，其能力在不斷提升。立足生本教學課堂的學習目標是，小學語文教師制定學習要求，學生有針對性地學習和解決問題，實現(xiàn)學習目標。其次，關(guān)注學習方法與目標達成的關(guān)聯(lián)度，在小學語文教學中，教師運用的教學方法要符合學生的實際，生本課堂以學生為主體開展教學活動，可以充分根據(jù)學生的具體情況有效教學。而立足生本的小學語文教學課堂，教師能夠關(guān)注學生學習方法與目標達成的關(guān)系。再次，關(guān)注學生自主學習的引導點撥，在小學語文教學中，學生的自主學習與被動接受區(qū)別較大，學生自主學習是根據(jù)自身的學習認知與知識點，教師的引導點撥十分重要。而在生本語文課堂上，小學語文教師不僅對學生進行個體引導，在學生合作學習時也給予引導，幫學生學習和掌握語文知識。

二、立足生本的小學語文課堂教學有效策略

（一）制定目標引導學生自學

在小學語文教學中，立足生本教學課堂的目的在于推動學生自主學習，關(guān)鍵在于小學語文教師制定科學合理的學習目標，制定的學習目標要清晰全面，不僅要有知識學習目標，還需要學習技巧目標。學生掌握語文知識是關(guān)鍵，但是有效的學習方法更為重要。小學語文教師制定的學習目標，可以要求學生在學習語文知識中做筆記，也可以把重點或疑點進行小組討論解決。小學生在掌握語文知識學習方法之后，有利于推動自主學習。對于學生在自主學習語文知識過程中遇到的困難，教師應該給予一定的指導，可以將學習目標分解，降低難度。

（二）充分運用合作學習模式

立足生本的小學語文課堂學生為教學主體，自主構(gòu)建，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，把學習時間與權(quán)利交給學生，語文教師給予正確引導或指導，充分挖掘?qū)W生的學習潛能，掌握學習技巧，從而在自主學習過程中提升語文綜合素養(yǎng)。因此，小學語文教師在生本課堂上，可以讓學生開展小組合作學習，引導學生在小組內(nèi)把自己學習與掌握的語文知識或技巧分享，將遇到的難點或疑點在小組內(nèi)進行交流討論，共同探討解決問題，增加學生之間的互教互學，使自主學習效果得以鞏固。另外，生本語文課堂上的合作學習不僅體現(xiàn)在課堂中，也包含課前預習合作，小學語文教師需要布置一些預習，讓小組成員根據(jù)目標預習語文課文，將難以理解的地方做筆記，再到課堂上討論分析，要求全員參與。

（三）強化學生語言文字訓練

小學語文生本教學課堂強調(diào)學用結(jié)合，以學定教，教學方法與流程需要從學生的實際學習與發(fā)展情況出發(fā)，這樣才能幫助學生快速學習和掌握語文知識，促進學以致用。小學語文是一門學習語言文字的實踐性、綜合性學科，應該強化學生語言文字能力的訓練和提升，幫助學生提升綜合語文素養(yǎng)。小學語文教師可以讓學生在學習語文課文知識時，通過對文章內(nèi)容的了解和掌握，積累語言文字，感悟作者的思想情感，在已有語文知識的基礎上進行仿寫或續(xù)寫，學生在互相交流中能準確用詞，提升語文素養(yǎng)。

（四）落實課堂學習目標檢測

立足生本的小學語文教學課堂，比較關(guān)注有效學習。教師可以直接在課堂上檢測學生的學習情況，檢測學習目標是否實現(xiàn)，不僅能夠讓小學生明確語文知識學習目標，還能幫助學生檢測學習成果。所以，小學語文教師在教學實踐中，要運用恰當?shù)慕虒W方式，給學生留下合理的檢測時間，落實學習目標，檢測學習成果。課堂檢測能夠使學生對學習的語文知識掌握得更加牢固，教師和學生都可以及時反思，發(fā)現(xiàn)問題，從而糾正解決。

三、結(jié)束語

綜上所述，立足生本的小學語文教學課堂符合新課改的要求，小學語文教師在教學實踐中要合理運用生本教學理念，運用科學有效的教學方法，引導學生自主學習語文知識，充分激發(fā)學生的主觀能動性，學習和掌握語文知識，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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