第一篇：讓學生體會數學的趣味性

讓學生體會數學的趣味性、應用性

我們大家都知道，小學階段的學習是人的終身教育的起始站。尤其在知識爆炸的今天，學習數學不再僅僅是學生掌握知識的多少。我們的教學更為關注的是學生掌握數學知識的方式方法、學生學習數學的情感態(tài)度、數學是否有趣、它能解決什么實際生活問題等等。作為一名數學教師，我也在思考，我也在摸索，我也在不斷地提升著自己的認識，我也在不斷地改進著自己的教學。通過學習實踐，我認為讓學生體會數學的趣味性、應用性非常重要。因為，只有有趣的東西，它才是有生命力的；只有有用的東西，才是學生真正想學的。

一、讓學生感受數學的趣味性

《數學課程標準》指出，學生是數學學習的主人，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、并富有個性的過程。在這方面，我們的許多教師一直在不斷努力。這次我縣開展的優(yōu)質課、展示交流課中就有許多這方面的例子。如蔣曉燕老師執(zhí)教的“觀察物體”、程黎梅老師執(zhí)教的“長方體的認識”、章平老師執(zhí)教的“生肖里的數學”在這方面都有很好的體現。在教學中，教師立足教材，開發(fā)了教材的趣味性。在知識的形成中，注重了學生積極樂觀的情感體驗。

再如，從美麗的西子湖畔來我們常山送教的陶敏青老師，在這方面的表現就更優(yōu)秀了。由陶老師執(zhí)教的“找規(guī)律”，充分地體現了數學的趣味性。整節(jié)課由“幸運串串燒”引入，以讓學生猜猜第2串“幸運串串燒”下一朵花的顏色來引出規(guī)律，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生參與的熱情。然后用一句話：“同學們喜歡規(guī)律嗎？”組織學生進入了掛滿燈籠、彩旗飄揚、小朋友在開心地做游戲的活動場面。那么美的地方，那么好玩的游戲，哪個小朋友不覺得有趣那真叫怪了！學生們找啊找，找得很開心，學得很投入。在陶老師的引導下，學生還創(chuàng)造了有規(guī)律的掌聲，擺出了有規(guī)律的學具，展示了有規(guī)律的動作，最后師生一同觀看欣賞了生活中時時處處可見的規(guī)律：不同顏色的五角星，不同形狀的圖形，街道兩道的綠化帶，精心編織的手鐲，小朋友衣服的條紋??真是太棒太精彩了！可以說，陶老師這節(jié)課不僅是在引導學生找規(guī)律、發(fā)現規(guī)律、創(chuàng)造規(guī)律，更是在教會學生要做生活的有心人、要善于發(fā)現身邊的數學、要從小培養(yǎng)自己學習數學的興趣。

我不僅感嘆：人生能遇一位好老師，足矣！通過向別人學習，我看到了自己的不足，我感到了作為一名教師，沒有源源流動的活水的危機。

二、讓學生體會數學的應用性

教學學習的最終目的就是讓學生運用所學知識去解決生活中的問題，使學生在面對實際問題時，能主動從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。因此，我們在平常的教學中，要學會靈活運用教材，培養(yǎng)學生的問題解決意識。記得我在執(zhí)教義務教育六年制小學教學第六冊應用題——“移多補少使兩部分同樣多”時，就比較注重讓學生體會數學的應用價值。我是這樣設計得：

1、創(chuàng)設生活情境，喚起學生的內需。

師：謝洋（班里學生）過生日那天，在飯店里請了兩桌酒席。當時一張桌子坐了12個客人，另一張桌子坐了8個客人。（聽到這兒，同學們有的驚奇、有的懷疑、有的笑起來、有的已經在思考）

2、針對生活情境，提出需解決的問題。

師：怎么啦？這樣坐有什么不對嗎？

生1：坐12個客人的那張桌子太擠了。

生2：為什么不從人多的那一桌請幾個坐到人少的那一桌呢？

3、運用已有經驗，主動解決問題。

師：是啊，誰有好辦法呢？

生：請2個客人坐到人少的那一桌。（全體學生一致同意）

師：你是怎么知道要請2位客人坐到人少的那一桌呢？

生1：請2個客人坐到人少的那一張桌，剛好兩桌人數同樣多。

4、發(fā)揮學生潛能，探究數學方法。

（1）明確要求。

師：剛才那位同學提到“兩桌人數同樣多”提得真好！同學們也都學得挺棒。不過老師想知道你們是采用什么辦法使兩桌人數同樣多的？請你們獨立思考或找你要好的同學商量一下，看看有哪些方法。

（2）獨立思考或合作學習。

（3）方法交流。

①

一樣多

1次請1位客人，連續(xù)請2次兩桌人數同樣多。

②

1次請2位客人，只要請1次兩桌人數同樣多。

③

12+8=20（人）

20÷2=10（人）

12－10=2（人）

④

12+8=20（人）

20÷2=10（人）

10―8=2（人）

⑤

12―8=4（人）

4÷2=2（人）

⑥

12―8=4（人）

4―2=2（人）

5、合理設計練習，體會數學的應用價值。

①一種游戲卡片，明明有20張，揚揚有12張，明明借給揚揚幾張，兩人的張數同樣多？

②三（1）班有48人，三（2）班有54人，要使兩個班的人數相等，三（2）班有幾個同學要轉到三（1）班？

③媽媽有2包糖果，一包有88顆，一包有24顆，媽媽每次從多的那包拿4顆放到少的那包，拿幾次后兩包的糖果顆數相等？

如今，教改的春風已經吹遍神州大地，如何使學生成為學習的主人，如何使學生積極主動地參與到學習中來；如何促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展；如何使師生互動動態(tài)生成一個美妙的數學課堂呢？加強數學的趣味教學、應用教學應該是一條行之有效的捷徑。各位同仁，讓我們一起努力吧！

第二篇：讓學生體會數學的實用性

讓學生體會數學在實際生活中的應用

讓多彩生活融入數學課堂

【內容摘要】

【關鍵詞】問題 生活 解決問題 興趣

新的《數學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”?！毒拍炅x務教育課程標準實驗教科書數學》每冊教材中都安排了一些涉及“生活數學的內容”，這些具有生活味道的內容及一些“生活問題”能讓學生感到數學就在身邊，生活離不開數學，使學生在學習數學的同時學習生活，磨礪人生。因此，在數學教學中，要不斷地挖掘教材中所能呈現的生活情境，讓數學貼近生活，培養(yǎng)學生“讓數學服務于生活”的意思，通過分析問題，解決問題來推動數學水平的不斷提高。

生活離不開數學，數學離不開生活。如果我們教師在教學中拉開數學與生活的距離，把學生固定在一個看似有趣的“數學世界”里，而排斥在與人們息息相關的“生活世界”之外，那么學生只會越來越感到數學是枯燥無味的。因此，數學只有與生活“鏈接”在一起，我們的數學教學才會像生活一樣不斷掀開新的一頁。下面，談談我的幾點看法：

一、創(chuàng)設生活情境，引出數學問題

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以在課堂教學中，我們教師要善于捕捉數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活，要盡量地去創(chuàng)設一些生活情境，從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。例如，在教學“兩步計算的應用題”時，我使用電腦制作了課件模擬到商店買商品的情境。

師：今天，老師想帶大家一起到商店里購物好不好？

生：好?。娔X顯示情景）

師：商店里有各種各樣的文具，這是什么？

生：皮球。

師：看你能根據圖的意思編成一道應用題嗎？誰來編一編？（學生編，教師整理板書）

生：商店里有24個皮球，賣出20個，還剩多少個？

師：剛才，同學們都是編題高手，現在老師來變魔術（把一部分的紅色皮球變成了花皮球）。你能根據圖的意思編成另外一道應用題嗎？（電腦顯示情景，學生編，教師整理板書）

生：商店里有6個紅皮球和18個花皮球。賣出20個，還剩多少個？

師：同學們越編越精彩。

通過電腦演示情景使生活悄悄的走進了數學課堂。

又如，在例題教學完后的對應練習中，我選擇了一道和購物有關的題目，這時就可以繼續(xù)利用例題出現的情景來強化新知。例如:

師：商店里除了皮球外還有許多文具供大家購買，看看我們還可以買些什么？（電腦顯示題目）

生：我們還可以買書包。商店里有藍書包 40 個，綠書包 30 個。賣出 37 個，還剩多少個？

生：我們還可以賣書包?！?…

雖然情景是虛構出來的，但是用學生身邊的事情呈現的教學內容增加了數學教學的趣味性和現實性，使學生在學習兩步計算的應用題時，就不再感到枯燥乏味，增強了教學實效，又激發(fā)了學生學習的興趣。

二、借助生活經驗，思考數學問題

數學學習的基礎首先是學生的生活經驗。在數學教學中要引導學生從生活經驗的客觀事實出發(fā)，在研究現實問題的過程中學習、理解和發(fā)展數學，密切數學與學生生活實際的聯系。在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響學習的效果。因此，在教學時，教師要注重聯系學生實際，借助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生去學會思考數學問題，從而強化學生的數學意識，培養(yǎng)學生的數學能力。

例如上下車問題也是一個普遍存在的問題，小孩子同樣也有上下車的經驗，當生活經驗被挖掘時，學生會發(fā)現“數學就在我身邊”。我在教學中設計了一道乘車問題練習。師：今天我們買了很多東西，一起坐車回家好不好？生：好?。ㄕn件顯示坐車、上車、下車的情景）師：車上原有多少人？到站后有多少人下車？又上來了多少人？生：車上原有 6人，到站后下去4人，又上來5人。師：那么，這時車上有多少人？你們會算這道題嗎？按照小孩子的思維順序和日常活習慣都會按照條件給出的順序解答。生 1：會。6-4=2（人）2+5=7（人）答：這時車上有7人。師：6-4=2（人）表示什么意思？生1：6-4=2（人）表示下車后 還剩多少人。2+5=7（人）表示剩下的和到站后又上來的加在一起就是這時車上的人數。師：還有其他計算方法嗎？生2：有，6+5=11（人）11-4=7（人）；生3：還有，5-4=1（人）6+1=7（人）。

又如，教學“小鬼當家”時，我設計了這樣一道題：幫媽媽完成購買任務！課件出示了牛奶大包裝5元500克，小包裝5元4杯，舒膚佳香皂一塊裝3.80 元，三塊裝9元，牙刷2支裝3元，3支裝3.80元等商品信息。學生在和同伴的交流學習中發(fā)現原來當家除了完成任務外，還能花比較少的錢買同樣好和更多的物品。這是為什么呢？看，他們已經開始思考了。

牛奶引起的思考：“500克牛奶的價錢是一樣的，只不過一種是大包裝，一種是小包裝。”學生甲自言自語道。

“買大的，因為想喝多少倒多少?！睂W生乙說?！百I小的，因為拿起來方便。”“買大的，因為它的包裝是紙盒，喝完可以回收。小包裝的包裝是塑料的，會污染環(huán)境?！睂W生丙說。答案各不相同，卻都有自己的理由。

舒膚佳引起的思考：學生丁說，三塊裝9元的舒膚佳，能算出其中的一塊就是3元，因為9÷3=3元。又因為3.80元＞3.00元，所以，我愿意選擇三包裝的，它便宜。顯然，這是用同樣的商品比單價。

牙刷引起的思考：2支牙刷3元，1支就是1.5元，買同樣的3支只要4.5元，而3支裝的要3.8元，說明3支裝的牙刷便宜。呦，還能以同樣的數量比價錢！

學生借助自己的生活經驗，發(fā)現生活中有各種比較價錢的好方法。因此，我們在教學設計時，除了選擇學生感興趣的事物，提出有關的數學問題外，還要為學生尋找生活中解題的依托，使學生能借助生活經驗思考數學問題。

三、回歸生活實踐，解決數學問題

“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、日夜之繁，無處不用數學?！卑阉鶎W的知識運用到生活中，是學習數學的最終目的?！稊祵W課程標準》中也明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值?！彼梢詭椭鷮W生增進對知識的理解，了解知識的價值，增強學習和應用數學知識的信心。教學中應努力激發(fā)學生運用知識解決問題的欲望，引導學生自覺地應用所學知識解決生活中相關的問題。返回生活天地，讓數學與生活融為一體。因此，我們在數學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，把有些數學知識完全可以讓學生在生活實踐中感知，學會從生活實踐中解決數學問題。

例如，教學“長方形和正方形的面積”后，我創(chuàng)設了這樣一個情境：有一間長5米，寬4米的客廳，爸爸準備花800元鋪地磚。你和爸爸一起去商店挑選材料。其中有3種規(guī)格的地磚：

甲種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊9元。

乙種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊7元。

丙種：邊長為40厘米的正方形地磚，每塊8元。

你能為你父母做參謀，買到適合你家的地磚嗎？

買地磚，關鍵是要搞清楚所買的地磚應符合下列條件：（1）價格適中，總價在800元以內。（2）質量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢？只有盡快地算一算才是。首先算出家里鋪甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊：用房間面積÷甲（乙或丙）的地磚面積。再分別算出鋪三種地磚各需的費用，分別為720元、560元、1000元。最后通過比較知道，丙種價格太貴，甲、乙規(guī)格相同，價格均在800元以內，但乙的價格太便宜，可能質量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。上述例子，將學生所學的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，自然滿足了學生的求知欲，同時也讓學生在生活實踐中學會了解決數學問題。

又如，在學生學習了長方體的體積之后，可以出示一塊不規(guī)則的橡皮泥，讓學生討論怎樣計算它的體積。在學生的討論中，一定會出現“把橡皮泥變成長方體”或 “把橡皮泥放在水中”等想法，這時教師同時將學生的想法演示出來，讓學生觀察橡皮泥是怎樣變形的；接著可以出示一杯水，再讓學生討論怎樣計算這杯水的容量。最后教師可以提問：“為什么要把橡皮泥與水轉化成長方體？”讓學生在討論中抽象出這些物體的轉化是為了解決問題，而解決問題的過程是將未知歸結為已知的條件中去。當一節(jié)課結束時，全體學生都得到了一個滿意的答案，高高興興地、不帶一點遺憾地走出教室。無可否認，這節(jié)課確實解決了問題，完成了預期的教學目標與任務，但這是理想中的教育嗎？對于當今的創(chuàng)新教育來說，這還遠遠不夠。每節(jié)課結束時，應設法在學生心理上留點余味，為學生課后自主探究、創(chuàng)新學習提供一點素材，使學生有“一波未平，一波又起”之感，課前、課后，至始至終主動參與學習。師還可以結合所學內容，引導學生深入社會，參加一些有意義的探究活動。如學習了“長方體和正方體”表面積的計算，可讓學生回家測量自己臥室的長、寬、高，并計算出墻面的面積和地板的面積是多少；學習了統(tǒng)計圖表知識后可讓學生自己到校外收集資料，并分析整理成相應的統(tǒng)計圖表。這樣既能有效地培養(yǎng)學生應用知識解決問題的能力，又能讓學生在實踐中培養(yǎng)探究學習的習慣。

當代的數學學習已不僅僅是課堂里的事，它應該具有開放性、大眾性和社會性。數學教學也應該從單一的課堂探究學習走向多維度的社會化數學探究學習，讓更多的學生在生活實際中探索數學知識。教師在課堂上應留一些懸而未解的問題，讓學生的心理處于暫時的不平衡狀態(tài)，促使他們課后進一步探索和解決問題。從而讓有限的課堂時間收到更大的教學效益。

上述例子，將學生所學的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課 本上學不到的知識，自然滿足了學生的求知欲，同時也讓學生在生活實踐中學會了解決數學問題。

數學源于現實，寓于現實，用于現實。在數學教學中教師要充分利用學生已有的生活經驗，挖掘生活中的數學，從生活實際中引出數學問題，讓學生獲得自主探索、合作學習，在實踐體驗、實際生活中嘗試到學習數學的樂趣，感受到數學的趣味和價值，體驗到數學的魅力，更重要的是使學生感受數學與生活中的聯系，即數學來自生活實際，數學又應用于生活，服務于生活。讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學生的應用意識有意識地貫穿于教學的始終，才能使學生的數學素養(yǎng)得到真正的提高。

參考文獻：

（1）、盛群力、全偉民主編：《個性教育的探索》人民教育出版社，1999年版。

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（8）、《小學數學課程標準解讀》，北京師范大學出版社，2002。

第三篇：如何讓高中英語課堂充滿趣味性

如何讓高中英語課堂充滿趣味性

【內容摘要】：長期以來，英語教師都想讓課堂教學對學生有吸引力。怎樣才能做到這一點呢？我個人認為，要增強英語課堂教學的趣味性少不了以下四點：在課堂教學中，我們應當在精心備課的基礎上，合理創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習英語的興趣；優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的參與意識，使他們不斷增長知識，提高技能，并適時充分利用遷移思維的學習規(guī)律。如果做好這些，必將使英語課堂充滿趣味性，進而實現高效率的英語課堂的目標。

【關鍵詞】： 英語 課堂教學 趣味性

隨著新課程改革的逐步深入，高中英語的教學越來越需要提高課堂教學的趣味性，使學生在有限的時間內獲得盡可能多的知識，逐步提高學生的聽、說、讀、寫等方面的綜合技能，那么，怎樣才能提高學生的學習興趣，讓英語課堂充滿歡趣味性呢？我想通過以下幾個方面發(fā)表一下自己粗淺的見解。

一、備教材備學生，為實現課堂趣味性打下堅實基礎

在互聯網逐漸普及的今天，各種教學信息也能較為輕易的獲得。于是有的教師認為，備課就是在網上下載一些資料，自己拼湊一下就可以了。其實，這就大錯特錯了。如果這樣的課件應用于課堂，也可能會使課堂顯得熱熱鬧鬧，但是由于教案是直接在課堂上的套用，不一定適用于自己的學生，致使教學內容與學生的實際不相吻合，學生收效甚微，教學效率就不會高。我們倡導的教學前的備課應當是，要深入挖掘教材，徹底吃細、吃透教材中的每一個章節(jié)，每一個知識點。首先，要有自己的靈魂。我們要將“拿來主義”變成自己的知識，這既要看我們對教材本身的熟悉理解是否透徹，又要看能否用我們的思想去將材料細化、整合成自己的“那碟菜”。就像廚藝高超的大廚，同樣的原料，不同的人烹飪，自會是不同的味道。

其次，精心預設學習目標。凡事有了目標，就有了方向，備課更是如此。學習目標存在的價值不是單純給教師展示知識和情感價值取向，我們還要把學習目標作為“指揮棒”來引導自己充分挖掘教材，以及有效地設計教學活動。

另外，加強學情剖析，研究教學方法。因材施教對人的個性全面發(fā)展的作用是不言而喻的，同時體現了課程標準中提出的使“不同的人在英語上得到不同的發(fā)展”的理念，這就要求我們在課堂教學中根據不同學生對知識掌握的程度，對每一個學生分層次進行教學，即具體問題具體分析。

在充分挖掘教材的同時，也要充分“備學生”。教材內容的講述，離不開它的接受者----學生，所以必須要針對所教學生的實際情況開展教學，才能更貼近學生，更有利于其接受。第一要教學目標分層。教材、大綱中的重點內容力爭全體同學掌握。第二要教學活動分層。在單詞的教學方面，基本單詞、短語的拼寫要多照顧班內的英語學困生，促使他們達標；課上造句、板演練習要多關注中等生，培養(yǎng)他們解決問題的能力；而對于優(yōu)等生而言，要給予他們足夠的空間，鍛煉自己發(fā)現問題——思考有效方法——獨立解決問題的能力。第三要布置作業(yè)分層。針對不同層次的學生，在備課中根據學生的不同層次，設計不同的題量和難易度不同的題型，使每個學生有目標、有任務。只有這樣，才能獲得班里同學們的共鳴，當然課堂效果也很好。由此我認為，只有教師上課前備好學生，備好教材，并深刻挖掘二者的結合點，才能更好地使英語課堂充滿趣味性，進而提高課堂教學的效率。

二、合理創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習英語的興趣

教師所問的問題能否引發(fā)學生的興趣，促進學生深入思考，最后終有所得，關鍵就在于是否有學問。結合在平時積累的經驗，我認為要想在課堂上設問能達到自己的預期目的，需要從以下幾個方面下功夫：

（一）、情境創(chuàng)設要真實、開放、貼近生活

對情境的創(chuàng)設要盡可能真實，盡量提供與學習主題的基本內容有關的、和現實生活類似的或真實的情境。只有真實才富有感染力，才能更貼近學生的生活體驗，調動參與學習的積極性，從而有利于學生對學習主題認識和意義的建構。情境的創(chuàng)設還要有吸引力，開放性，因為只有這樣才能提高學生學習英語的興趣，激發(fā)他們強烈的求知欲。此外，情境的創(chuàng)設還不能脫離學習主題內容，否則任何情境都沒有存在意義了。

（二）、情境創(chuàng)設要符合學生的認識結構水平

由于每個學生的知識、經驗存在著差異，因此在創(chuàng)設情境時，應盡量從學生的實際水平出發(fā)，力圖從不同角度、不同的方面提供多變和多樣化的設計，從而努力使不同能力的學生相應地獲得成功。

（三）、問題的提出要兼顧學生的個別差異

在設計問題時，教師必須照顧學生的個別差異，對于不同水平的學生提出難易程度不同的問題。同時要求提出的問題要具有挑戰(zhàn)性、探究性等，以爭取在最大程度上激起學生的好奇心和求知欲，從而使他們積極地參與到教學活動中，最終完成知識內容的學習，達到教學目標的要求。

（四）、教師應多表揚、少批評

皮格馬力翁效應告訴我們，教師的期望或明或暗地被傳遞給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師應該不斷地幫助并鼓勵學生積極參與教學活動中，努力尋找適合他們自己的學習方法，并有意識地找出他們的積極因素。而不是一味地苛刻指責。當取得成績時，教師要適時適度地表揚，使他們信心倍增。當出現錯誤時，教師要推己及人、體諒他們，態(tài)度要和藹、委婉地指出錯誤，此時，一個鼓勵的眼光，更能激發(fā)學生的積極性。此外，在課堂上，對出現的問題的處理還要把握一個“度”的原則。

三、優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的參與意識

在課堂教學中要提高趣味性，要充分調動學生參與教學的積極性。為此，我們應努力從增強學生在英語學習中的主體意識的角度來研究中學英語教學，培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)揮他們的主體作用，使之適應未來社會競爭的需要，為其未來發(fā)展和終生學習奠定堅實的基礎。為了使學生能夠積極地參與課堂教學，我認為可以采取以下幾種形式：

（一）、巧用多媒體技術教學，激起學生的學習興趣

課堂教學是實施素質教育的主渠道。因此，巧用多媒體進行課堂教學，既是現代教育改革的需要，也是教育現代化的重要標志。根據中學生心理發(fā)展特點，充分利用生動、形象的多媒體教學縮短了英語與所表達事物之間的距離，充分調動了學生的主觀能動性，激發(fā)學生主動參與英語學習的積極性，激發(fā)了他們的興趣，并通過視、聽、說加深了形象，使學生對所學的內容有鮮明、精確、完整的表象，使抽象詞語與感性的材料相聯系，強化了記憶。直觀的手段很多，形象語言、幻燈片、錄音機、錄像等都是直觀手段。在教學中，教師要根據教材內容，充分挖掘教材的趣味因素，教材處理及教學過程，力求科學性、知識性、趣味性于一體，適當采用先進的現代媒體教學，令教學直觀、生動，圖文并茂、有聲有色；此外還要讓學生在身臨其境中感知語言材料，理解教學的內容。如在教學：模塊2 Unit 1 Tales of the unexplained 中Welcome to the unit這一部分時，以愛因斯坦以及他關于神秘事物的名言為例, 引出本單元話題，同時旨在激發(fā)學生探索世間奧秘的興趣。同時結合一段UFO飛行的視頻，激發(fā)學生對未解開之謎的探討。進而使整個課堂充滿了樂趣、充滿了活力。

（二）、樹立學生的自信心與勇氣，增強學生的參與意識

英語學科的特色是充分發(fā)揮其語言功能，講究對話的藝術。在教學中要注意使學生克服羞于開口的毛病，積極參與語言交際活動。如我在處理一些生動的短文對話時，要求學生多做一些Group work,將全班分角色扮演，讓學生大膽地表現自己，模仿動作進行話練習。長期的訓練，使學生有克服了說英語的膽怯心理，變得自然大方，而且不時有出色的變現。

（三）、創(chuàng)設和諧氣氛，讓學生動起來

教育家夏丐尊曾說過這樣一段話：“教育沒有了愛，就成了沒水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不出一個空虛?！苯處煂W生發(fā)自內心的關愛不僅能夠縮短師生心理上的距離，還能使他們產生積極學習的動機和激情?！坝H其師”才能“信其道”。研究表明，在教師的教學能力和專業(yè)水平基本相同的前提下，學生總是喜歡態(tài)度和藹可親，充滿師愛的老師。因此，教師要努力營造一種寬松、平等、和諧的課堂氣氛，激發(fā)中學生敢想、敢說、敢做的熱情。教師還要注重對學生投入感情，走進學生的內心，與他們做朋友，比如，有的學生學習目的不明確，教師就要讓他們認清英語的重要性，并在教學中適時引導，幫助他們改進學習方法，體驗英語的樂趣和成功。教師要把微笑帶進課堂，在學生練習或回答問題時，用一個鼓勵的眼神，一個贊賞的微笑，把尊重和信任傳遞給學生。只有在寬松、愉快的環(huán)境中學生才能發(fā)揮稟性和創(chuàng)造力。

（四）、重視學生的主體地位，激發(fā)學生主動參與

發(fā)揚教學民主，創(chuàng)設和諧氣氛，增強學生的參與意識，讓學生在課堂中活起來，并誘發(fā)學習動機、激發(fā)學習興趣。學生的學習活動總是由一定的學習動機引起的，只有學生喜歡學，要求學，有迫切的學習愿望時，他們才能自覺地投入到學習中去。那么，學生的這種學習動機從何而來呢？這就要靠教師的教學藝術，要靠教師組織富有成效的學習活動去誘發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學習興趣，活躍學生的思維，如設計懸念、創(chuàng)設情境等，將學生置于心求通而未達，口欲言而不能的心理狀態(tài)。如組織課前活動時，我通常以聽說訓練為重點，利用課前幾分鐘，開展Free talk活動，其中內容包括日常生活中常用的自我介紹句型、以及日期、天氣的正確表達方法，用淺顯易懂的問題，讓學生以輕松、愉快的心情來參與活動。從而激發(fā)學生的興趣，激活課堂氣氛。

四、充分利用遷移思維的學習規(guī)律

溫故知新，增強學生學習英語的興趣。遷移思維在學生學習過程中能承上啟下，溫習已學知識，達到掌握新的東西。因此遷移思維在學生的學習過程中起著十分重要的意義。在學習課文“An adventure in Africa” 時，我首先在黑板上寫下一個英語單詞take，然后給學生幾分鐘的時間準備，然后總結這個英語單詞的基本用法。結果下邊學生特別活躍，積極準備，很快就總結出這個單詞的幾種用法，進而在黑板上又寫出一個英語單詞pay，然而寫出spend、take，課堂氣氛特別好，全班學生都動了起來。趁機我在黑板上又寫了一個英語單詞cost，并用英語口語連續(xù)造了好幾個句子，結果學生馬上發(fā)現cost和spend在結構搭配上不一樣，即兩個英語單詞意思一樣，用法不同。至此，達到了本節(jié)課我所要達到的教學目的。我認為，這樣即鞏固了已學知識，學生也體會到用英語表達自己的樂趣，同時也調動了學生用已學知識去解決未知東西，起到了一箭雙雕的效果。

總之，教學方法各有千秋，教學手段各不相同，學生只有樂學才能學好、學精。在今后的教學中，我們應該不斷地充實和完善教學方法，從而使英語課堂教學充滿趣味性，唯有如此，才能讓學生在良好的學習氣氛中，更好地掌握英語學習的方法，并最終在學習英語的道路上穩(wěn)步前進。

參考文獻：

1、多媒體教育網絡的開發(fā)利用及若干思考〔EB/OL〕.2、劉不鈺

《讓學生樂參與、能參與、想參與、會參與》

3、李美華

提高英語教學的趣味性[J].福建外語，1997(8)

4、馮曉倩

《增強農村英語課堂趣味性初探》，2009年

第四篇：讓作文教學充滿趣味性

讓作文教學充滿趣味性

222300

東?？h石榴鎮(zhèn)埝河小學

孫宜玲

摘要：要想搞好作文教學，必須充分調動學生習作的積極性和主動性，激發(fā)學生習作興趣，讓學生愛上作文。它是一個長久的過程，因為習作教學中的興趣性需要教師想盡各種辦法引發(fā)、提高、升華、拓展。

關鍵詞：習作教學

趣味性

一提起寫作文，有些學生就大呼小叫：“怎么又要寫作文了！”、“怎么寫呀？”、“寫什么呀？”、“真煩！”有了這種情感，這些學生的作文不可能寫好。他們在作文中，經常東拉西扯，照搬照抄，缺乏真實感，寫出來的作文沒法看。問其原因，答曰：“不會寫，沒有什么東西可寫?！闭娴臎]什么東西可寫嗎？我想還是興趣問題。因為興趣是學生學習寫作的動力，有了濃厚的寫作興趣，才能喚起學生的思想感情以及學生的感受，讓學生不吐不快，才能從根本上解決學生厭寫、怕寫的問題。那么，如何提高學生寫作的興趣呢？在作文教學實踐中，我有以下三點體會。

一、形象導入，引發(fā)習作興趣

導入新課，是課堂教學的重要一個環(huán)節(jié)。一堂課的成功與否，與課堂導入是否成功有直接的關系。成功的課堂導入，可以迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定學習情境中，可有效地開啟學生的思維，引發(fā)想象，激勵探究，為一堂課的成功墊下了堅實的基礎。在寫作教學中，生動逼真的導入，能充分調動學生寫作的欲望。作文課導入的方式有很多：圖片導入、故事導入、游戲導入等。這些導入新

課的方式雖然有些陳舊，但它們卻比較方便使用，經常交叉使用有利于我們平時的作文教學。

比如，在導入“我的自畫像”這篇作文時，我采用了“猜猜他是誰”的游戲方式導入，這種游戲一開始我采取先由老師或學生口述我們班任意學生的相貌特征及愛好，再由其他學生猜出他是誰。然后，再組織學生各自找出心目中想描述的對象，同桌互相描述，猜猜各自描述的對象。這樣導入使學生不由自主就進入到習作的氛圍中，極大地激發(fā)了學生的習作興趣。

還比如，教學三年級上冊的習作3教學時，我首先出示一幅圖畫，接著，讓學生觀察圖畫上都畫了些什么，并要求學生在圖畫上添上幾種小動物，可以是天上的，也可以是地上的，并要求學生給整幅畫涂上顏色。最后。問學生：“看著這幅有你自己參加繪畫的圖畫，心理一定很高興吧？想不想把它寫成一篇很有趣的習作？”以此導入寫景的訓練，讓學生在不知不覺中有了習作的素材，學生有話可說，有話可寫，習作就再也不是一件難事。

二、自由表達，提高習作興趣

在習作教學中，三年級學生一開始習作，心中充滿了好奇，對習作很感興趣，但兒童天生活潑好動，要想讓興趣能夠持久，還要能給學生充足的時間，充分思考，充分感受，使課堂內外成為學生自由表達的學習樂園。讓孩子們在玩中學，學中玩，能夠使學生有充分表達的欲望，使學生產生不說不快的感覺。

1.利用課文空白，引導學生想象表達。

我們的語文課本中，有很多優(yōu)秀的課文，當中都留有想象的空白，這些空白，需要引導學生在理解課文內容的基礎上，結合自己的生活積累展開豐富的想象力，把空白補充實。

比如，課文《第八次》，書后有這樣一道題：請你想象一下，當時布魯斯會怎樣動員幾乎失去信心的士兵起來參加第八次抵抗？在引導學生想象作文時，我著重引導學生理解課文的第三自然段，布魯斯親自看到蜘蛛結網直到第八次才取得成功的事實，布魯斯就是用它來激勵、鼓舞失去信心的士兵，這也是布魯斯最后戰(zhàn)爭能夠取得勝利的根本原因。學生在想象時，能夠結合課文內容，想象布魯斯動員士兵們起來反抗的動作、語言、神情，以及當中所遇到的困難，學生寫得非常好。

2.利用游戲時間，引導學生自由表達。

習作并不一定要在課堂上進行，我們語文教師應該指導學生隨時隨地進行說話練習。比如，在課間的時候，學生正在做游戲，這時教師應該走進去加入到游戲當中去，加大游戲表現的強度和力度。指導學生認真觀察，先看大家的動作、表情，再重點看看個別同學的表現，教師可以適時地提供一些詞語。我們一邊玩一邊說，讓學生自由表達，這是對口語表達的一種訓練，同時也克服了學生作文的畏難情趣，提高了學生習作的積極性。

3.作文課上，引導學生邊玩邊寫。

因為學生年齡較小，他們剛接觸作文不久，這時就要求他們坐在位子上長時間寫作文，是不太可能的。因為他們活潑好動，教師應該

根據他們的生理和心理特點，指導他們在玩中說，在玩中寫，而不要給他們定框框。比如，在要求學生學編童話故事時，我首先讓學生把自己喜愛的玩具帶到學校里來，每人至少帶兩樣玩具。接著，指導學生一邊擺，一邊玩，一邊編童話故事。在此當中，學生編什么的都有，充滿了童趣。

三、成功體驗，升華習作興趣

要想讓學生寫出一篇好的作文，教師多表揚，多鼓勵，是學生沉浸在成功的喜悅之中，是必不可少的。為此，我改變了過去批改作文的方式，在學生作文中我盡量保留學生作文的原意，對于學生作文中出現的好詞好句，我會不失時機地給勾畫出來，并在旁邊眉批寫上“用詞準確、生動，真棒！”或“這個句子真有趣，老師非常喜歡?！钡茸謽印τ谛W生來講，要想寫一篇非常優(yōu)秀的作文，是一件比較困難的事情，因此，在批改學生習作時，只要學生語句通順，字跡工整，能夠表情達意，我就會毫不吝嗇地送給他一個“優(yōu)”字?？吹酵瑢W們拿到本子后開心的樣子，我想作文就應該是這個樣子，使學生真正獲得成功的體驗，進一步提升習作興趣。

當然，對于小學生來講，一篇作文中能出現幾個好詞好句，比較難得。這時，我就會把這些好詞好句，輸入電腦，打印出來，張貼在我們班“好詞好句欄”上，讓大家反復朗讀。這樣，對于被摘抄的同學是一種榮譽，而對于朗讀的同學心理充滿了羨慕，也是一種激勵，一種學習。而對于整篇作文寫得確實不錯的文章，我會把學生的作文張貼在班級的墻壁上或者貼在學校的宣傳欄上，或者指導學生參加作

文競賽。這樣，對于學生來講，是一種榮譽，一種激勵，我們班許多學生就是在這種你追我趕的習作氛圍中，創(chuàng)造出一篇篇感情真摯的文章來，寫作的積極性更高了。

四、課外生活，拓展習作興趣

在習作教學的起步階段，有些孩子們不知道什么是作文，我就出示幾篇例文，并告訴他們這些都是跟你們差不多大的學生寫出來的作文，這些同學寫得多棒呀！生活是習作的源泉，我們身邊每天都發(fā)生著許許多多的新鮮事，無奇不有。如果我們把日常生活中看到的、聽到的、想到的寫下來，就是作文了?？捎行W生對這些事情視而不見，聽而不聞。我們作為老師應該引導學生善于觀察生活，做生活的有心人，把生活作為習作的第二課堂，拓展習作的興趣。只要你是一個生活的有心人，對生活充滿激情，仔細觀察，用心體會，沒有寫不好的作文。

在這方面，我經常要求學生以日記的形式把生活中看到的、聽到的、想到的記述下來。每天我會在語文課的時候，抽出五分鐘作為日記交流的時間，讓學生評判，教師總結。這樣，天長日久，慢慢地，學生就明白了，作文就是這么回事，只要你用心體會，用心揣摩，一點都不難。相反，還非常有趣。

當然，充分調動學生習作的積極性，讓學生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣地去習作，方法有很多種。但無論你采取什么樣的方法，結果只有一個，那就是讓學生掌握寫作技巧，讓學生快快樂樂寫出自己心中所想，這是我們作文教學的根本所在。

參考文獻：

〔1〕張慶.我的小學語文觀〔G〕.南京：江蘇教育出版社，2000.229—244

〔2〕楊九俊

姚烺強.小學語文專題研究〔G〕.蘇州：蘇州大學出版社，2001.180—232

第五篇：如何讓識字教學富有趣味性

如何讓識字教學富有趣味性

《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學習漢字變得更輕松、更主動。那么，如何讓學生一開始接觸漢字，就對漢字產生興趣，從而主動識字呢？在實踐中，我的思考和做法如下：

一、采取多種形式，激發(fā)識字興趣，培養(yǎng)識字習慣 １、制作“識字樂園”，用剪報的形式識字：

在教學中我發(fā)現，孩子們對常用的識字方法興趣不是很高，對剪剪貼貼卻情有獨鐘。于是我就讓他們動手制作“識字樂園”剪報，讓他們將閱讀物上認識的字剪貼收集，這樣避免因某些字形復雜而給低年級小學生帶來的麻煩，便利了他們識字，能充分調動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。能過制作識字剪報，既培養(yǎng)了學生的識字能力，又培養(yǎng)了學生的審美情趣和創(chuàng)造能力，孩子們的每一份作業(yè)就是一個豐富多彩的世界。

２、提供展示舞臺，興趣識字：

活潑好動是孩子的天性，給孩子提供展示的舞臺，可以使學生理解字義，記住字形，達到意想不到的效果。如學習“看”時，一邊請學生上臺表演孫悟空往遠處看的動作，一邊引導學生觀察，讓學生一下子明白了“把手抬在眼睛上就表示看”看是有“手”的變形和“目”組成的。學習“雞、鴨、貓、狗”等動物時，讓學生戴上動物的頭飾演一演，讓學生把這些小動物的外形特征、動作、叫聲給表演出來。這樣識字教學既給學生創(chuàng)造展示才華的機會，又加深了學生對小動物外形特征、生活習性的了解。學習“筆”時，可以出示一支筆，讓學生觀察毛筆上面的筆桿是竹子做的，下面筆尖是動物毛做成的，因此筆上面是竹字頭，下面是毛字。學習“滅”字，可以用一塊玻璃把燃燒的火蓋住，火即滅，這樣學生很快便記住了“滅”字。

3、引導學生思維，興趣識字：

小學生活潑好動，注意力很難持久集中。因此，在課堂教學過程中充分挖掘和利用教材的內在魅力，精心設計教法，不斷激發(fā)學生思維的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在教學中利用喚起好奇心，讓學生借助于已有的知識，向未知領域進行愉快地探索。如：在教學獨體字時，我首先指導學生觀察每個生字的筆畫、結構，再指導學生用加、減、改筆畫等方法來認識更多的生字。我在黑板上先寫一個“日”，再拿出一個小棒問“日”加一豎是什么字呢？快擺一擺試試吧！這樣安排，激活了學生的探索興趣，課堂教學一下子活躍起來，連平時識字不感興趣的同學，也在積極想辦法，動手拼擺。不久同學們七嘴八舌說開了，有的說：“田”，有的說“目”，還有的說：“甲”、“由”。然后我就趁熱打鐵提出：“田”字改一筆又是什么字？誰說得好就獎勵他。通過動手操作，親身體驗，同學們認識了“田、目、甲、由、申”。學生體驗到了成功的樂趣，識字勁頭更足了，同時讓學生把算術中學到的加減法遷移到認字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字，不僅孩子們喜歡，也能增強識記的效果。

３、利用電視廣告及街頭標語識字：

一年級下冊其中有個練習，是讓學生展示自己從街頭店名上認識的漢字，目的是使學生養(yǎng)成通過各種途徑自主識字的好習慣。教學完這部分內容后，可依次類推，讓學生收集認識各種廣告及電視上的字并隨時做好記錄，以待交流。

二、引導學生尋找規(guī)律，在有趣的造字法中識字

漢字是最古老、最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。識記漢字是有一定的規(guī)律可循的。在指導孩子們識字的過程中，我也經常根據漢字的構字規(guī)律進行教學。如教學象形字“月”，先讓孩子觀察象形字“月”和圖中月亮，讓學生在字與圖中產生聯想，在對比中發(fā)現規(guī)律，從而記住要認識的字。在教學形聲字“情、晴、請、睛”時，讓孩子們根據形聲字的特點，利用形旁去推測字意──“情”和心理有關，所以是豎心旁；“晴”，有太陽的天氣是晴天，所以有日字旁；“請”是一種文明的語言，所以有言字旁；“睛”，目就是眼睛，所以有目字旁。在識字教學中結合具體的字自然滲透造字法，鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法，學生的識字能力在實踐中逐步提高。

另外還注意給學生留有自由識字的空間，經常引導學生說說“你是怎樣記住這個字的”、“你還有更好的記字方法嗎”，以激活學生的思維，充分發(fā)揮學生潛在的創(chuàng)造能量。例如在學習“青蛙”的“蛙”時，有個孩子說到：“我是這樣記它的：青蛙喜歡吃害蟲，有個蟲字旁，青蛙在冬天時在洞里過冬，里邊有很多土，所以右邊有兩個土字。”多妙的方法，讓我意外的還遠不止這些。實踐證明，在這樣的學習氛圍中，學生會有許多的識字方法：生字加減法、換一換、歸類識字等。

三、享受成功歡樂，興趣識字：

善于為學生創(chuàng)設情境的教師，才能不斷激發(fā)和保持學習興趣，以不斷鼓起學生發(fā)奮進取的風帆，享受成功的歡樂。

猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍氣氛，訓練學生的思維。編謎語分為編字謎“一個人本姓王，兜里裝這兩塊糖”，“王老頭，白老頭，兩人同做一塊大石頭”，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字“金”“碧”，又鞏固了舊字：“人、王、白、石”做到了新舊知識的聯系，真可謂兩全其美。學習“告”和“并”，可以根據字形結構展開聯想編謎，“一口去牛尾巴，開字頭上長兩角”。編物謎可以根據事物的形狀、特點進行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結合起來。如學習“雪”字時可以編成下面的謎語：“小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來?！边@樣使學生在快樂中認字，有時會久久不忘。此外，還有自編兒歌法和觸類旁通法，如一人門里躲“閃”，兩人土上蹲“坐”，顏色豐富就是“艷”。漢字中形聲字聲旁表音，形旁表義，這個特點告訴學生，久而久之，學生就會舉一反三，達到觸類旁通的效果。如見到提手旁就很自然的想到手，見到木字旁就很快想到樹木，這樣學生就會達到獨立識字、閱讀的能力。

總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率。這對學生來說是終生享用不盡的財富。