第一篇：初中生物八年級下冊《基因的顯性和隱性》教學設計
人教版初中生物八年級下冊《基因的顯性和隱性》教學設計 內容簡析
本節(jié)主要內容是控制生物相對性狀的一對基因是如何表達的。引導學生理解孟德爾研究豌豆性狀表現出的規(guī)律來推測基因控制性狀表達的規(guī)律，通過對其他性狀表現和基因的關系的分析，學生可認識到這一現象是普遍存在的，能夠讓學生簡而明地理解生物遺傳的實質，為后面學習人的性別遺傳和生物的變異奠定基礎，從而形成辯證的用科學方法解釋生命科學問題的態(tài)度。禁止近親結婚是對基因的顯性和隱性的進一步認識，通過對具體事例分析，使學生認識到對生命來說，這是使人類健康發(fā)展、社會進步的一項重要舉措，科學與生活是緊密聯系，使學生更加關注社會，關注生活，關注科學。
目標定位
知識目標：1.舉例說出相對性狀與基因的關系;2.描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點;3.說明近親結婚的危害。
能力目標：1.通過對孟德爾豌豆雜交實驗的分析，培養(yǎng)學生思考推理能力;2.并嘗試通過基因顯隱性的原理來解釋現實生活中的遺傳現象。情感目標：增強實事求是的科學態(tài)度和運用科學方法解釋生命科學的有關問題。
方法闡釋
通過回顧一種性狀是由一對基因控制的，父母通過精子和卵細
胞，分別將一對基因的一個傳給了受精卵，這樣子代的體細胞中，控制一種性狀的基因仍然是一對（一條來自父親，一條來自母親），引出單看基因的傳遞過程。在此基礎上，提出本節(jié)要研究的問題，即控制相對性狀的一對基因之間的關系問題，要通過實驗證實，而不能靠猜測。接下來介紹孟德爾，豌豆的閉花傳粉，孟德爾所做的豌豆雜交實驗的現象，引起學生的求知欲，設計四個問題，讓學生逐一問題分組討論，教師參與到學生討論中，幫助學生理解基因的顯性和隱性及遺傳規(guī)律。再次，分析常見雙眼皮單眼皮的遺傳現象，加深學生對基因的顯性和隱性及遺傳規(guī)律的理解。最后，通過白化病家庭，達爾文或摩爾根的家庭悲劇，使學生理解禁止近親結婚的道理；通過介紹其他隱性遺傳病和觀看色盲檢測圖譜，教育學生學會正確對待有遺傳缺陷的人。
教學流程
[課前準備] 課前布置學生調查孟德爾生平和遺傳病。環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，導入新課
教師出示事例：《青島早報》上最新報道：“五歲袖珍女身高54厘米”，父親幾乎可以把她裝進口袋里，懷疑近親結婚所致。
師：一種性狀是由一對基因控制，若父母的一對基因分別AA和aa，那么孩子的基因是什么？
生：根據圖片，說出父母分別產生精子和卵細胞后，結合形成受精卵傳遞的過程
父親：AA
A 母親：aa
a
A a
父母把一對基因中的一個傳給受精卵，所以孩子的體細胞中的一對基因仍然是一對，而且一個來自父親，一個來自母親。
師：人的舌頭有的能夠卷，有的不能，為什么？我們假設父親是卷舌，由基因AA控制，母親的舌頭不能卷，由基因aa控制，那么他們的孩子的舌頭是？
生：卷舌、不卷舌
師：上述僅靠推測不夠，我們來研究一下，找找答案。[學生匯報討論的情況] [設計意圖]充分利用學生關心熱點新聞的心理，調動學生學習積極性和自覺性，激發(fā)學生的興趣。選取與本節(jié)有關的熱點新聞，有效地幫助學生開啟思維、引發(fā)聯想、激起探究欲望。
環(huán)節(jié)二：探究新知，合作共享
一、基因的顯性和隱性
引導學生閱讀教材，了解生物遺傳學研究的科學史，熟悉科學家孟德爾研究的基本過程和他最終得出的結論。重要的是掌握研究的方法和科學推理的思維過程及獲得成功的寶貴經驗（如實驗材料的選擇和統計方法的運用）。
師：有一位專門研究基因與性狀的偉大人物，他就是孟德爾，課前我布置了查找關于這位科學家的生平，同學們，調查了嗎？好，現在我們匯報。
生：現代遺傳學的創(chuàng)始人孟德爾于１８２２年７月２２日出生在奧地利的一個農民家庭。他自幼就對大自然有濃厚的興趣，經常跟著父親種田，跟著母親在花園里勞動、栽培各種花草。孟德爾看到很多植物由兩片小葉子逐漸長大，然后開花、結果，他就想：為什么麥子的種子種在地里，長出來的一定是麥子，蔥的種子一定生蔥由于從小就受到大自然的熏陶，他掌握了不少植物栽培和管理等方面的知識。
生：我調查的內容是： 1865年，孟德爾總結出著名的遺傳規(guī)律，并且在布爾諾自然科學學會宣讀了他的論文《植物雜交試驗》，但是沒有引起科學界的注意。第二年，他又在學會的雜志上發(fā)表了他得到的試驗結果。孟德爾還把一份論文寄給了遺傳學家尼基利。尼基利雖然讀了孟德爾的論文，但是看不懂，因此無法估計孟德爾發(fā)現的重要性，致使孟德爾的論文在此后30年中未被科學界所知。
生:：上小學和中學時，因為家境貧寒，他常常衣衫襤褸，忍饑挨餓。但他仍然以堅強的毅力克服困難，勤奮努力地學習。上大學是孟德爾妹妹特洛西亞把自己的嫁妝費拿出來，才使孟德爾交了學費。就這樣，１８４０年，孟德爾終于進入了奧爾米茨大學神學院。在大學里，孟德爾博覽群書，學習了數學和物理學等自然科學知識，他的視野和知識面更寬廣了，為他以后從事遺傳學研究工作打下了堅實的基礎。２１歲那年，孟德爾從神學院畢業(yè)了。歷經生活磨難的孟德爾，必須找一個飯碗，他進了布隆修道院，當上了一名修士。孟德爾一邊從事神職工作，一邊在后花園里進行生物遺傳實驗，他試圖
找到生物性狀遺傳的秘密。８年以后，他用豌豆進行的雜交試驗，終于揭開了生物一代與一代之間又像又不像這一大自然的奧秘，這就是著名的孟德爾遺傳學定律。
[師生分析研究] 師：孟德爾研究豌豆的相對性狀是什么？ 生：豌豆高矮、皺滑、顏色等
師：讓我們來看看這個研究過程，以高豌豆和矮豌豆為例子，如果控制高豌豆的一對基因是AA，控制矮豌豆的基因是aa，兩種雜交豌豆表現出來的性狀是？基因組成是？
生：可以從書上得到啟示，雜種豌豆高度和上代高豌豆一樣，基因組成是Aa。
師：為什么雜交豌豆只表現出高的性狀？ [學生閱讀教材的有關部分，然后小組自主討論]（為了使學生自始至終有線索的逐步把握性狀和基因的關系，這里老師可以邊畫出遺傳圖譜，即父母把各自基因傳給下一代的過程，使學生建立基因與性狀關系的直觀印象）
生：相對性狀有顯性性狀和隱性性狀之分，豌豆的高和矮，高是顯性性狀，矮是隱性性狀，雜交后代只表現高的顯性性狀，而不表現矮的性狀。
師：顯性性狀是指在親代都是純合的情況下，雜交第一代表現出來的性狀是顯性性狀，沒有表現出來的性狀是隱性性狀。
生：性狀是由基因控制，隱性性狀基因是兩個小寫字母表示，如
dd；顯性性狀基因組成DD或Dd，Dd只表現顯性基因D控制的性狀，而d控制的性狀不表現。
師：顯性基因和隱性基因之間的關系我們可以這樣來比喻：（顯性基因）A：老虎
（隱性基因）a：猴子
俗話說：山上有老虎，猴子難稱王；山上無老虎，猴子稱大王。[設計意圖]把顯性基因比喻成老虎，把隱性基因比喻成成猴子，雙眼皮-——顯性性狀——由顯性基因A（老虎）控制，單眼皮——隱性性狀——由隱性基因a（猴子）控制，當基因組成為AA：雙眼皮；Aa：雙眼皮；aa：單眼皮（山中無老虎，猴子稱霸王），通過這樣的例子讓學生認識和理解基因的顯性和隱性。
[此時也可以設計一個活動幫助理解顯性和隱性：紅色的塑料板和透明的塑料板各1對，若兩個紅色，一個紅的和一個透明的在一起，都會顯現紅色，只有兩個透明的在一起，才能顯現透明。幫助學生理解顯性和隱性的關系。]
師：雜種高豌豆（Dd）種下去之后，后代為什么高的多矮的少呢？
此時，學生先自己思考嘗試寫出遺傳過程，然后小組討論作匯報。生：雜種高豌豆雜交后的基因組成有：DD、Dd、Dd、dd，分別表現為高，高，高，矮。
（為了把學生說的過程更加形象化，老師可以課件配合，將學生思路展示出來，利于同學的判斷）
生：只有dd兩個隱性基因控制的性狀表現為矮，高和矮的比例
為3：1（這樣在孟德爾試驗分析的過程中，學生通過問題引導，自主討論，積極解答，老師指導，認識到基因遺傳及控制性狀表現的規(guī)律，充分體現了學習的嚴謹性、科學性）
師：那么父親是卷舌，母親不卷舌，他們的孩子舌頭是？為什么？ 生：孩子的舌頭是卷舌，因為父親是卷舌，由AA控制，母親不能卷舌，由aa控制，他們生下的孩子是Aa，應該表現A控制的性狀而不表現出a控制的性狀。
師：同學們分析得太好了，說明你們已經是一個小小科學家了（為使學生能夠把生物學學習與生活聯系起來，我課前布置了調查家庭中父母的眼睛是雙眼皮、單眼皮，）
師：若控制雙眼皮的基因是顯性的，用“A”表示；控制單眼皮的基因是隱性的，用“a”表示，那么為什么自己是單眼皮或雙眼皮？
生：在黑板上或利用實物投影展示出來并描述出遺傳過程，我父親是單眼皮，母親是單眼皮，所以我的基因組成只能是兩個隱性基因，所以我是單眼皮，因為兩個隱性基因只能表現出隱性性狀。
生：我是單眼皮，我父親是雙眼皮，母親也是雙眼皮，父親一定是Aa，而不可能是AA，母親是Aa，也不可能是AA，所以生下的孩子中有1/4的概率是aa，表現單眼皮，正是我。
生：我父親是雙眼皮，母親是單眼皮，我是單眼皮，父親一定是Aa，而不可能是AA，母親是aa，所以生下的孩子中單眼皮的概率是1/2，雙眼皮是1/2。
師：你們分析的對，這里是不是有些規(guī)律可循？
生：父母都是單眼皮，生下的孩子不會是雙眼皮。父母任何一方是雙眼皮，一方是單眼皮，生下的孩子單眼皮的比率是100%或50%等等。
（教師讓學生歸納出控制人眼皮基因的6種組合形式，即AAxAA，AAxAa，AaxAa，AAxaa，Aaxaa，aaxaa；并歸納出子代眼皮的性狀比例）
師：現在我們一起來分析下面的問題，你能解釋嗎？已知面頰上有酒窩與無酒窩是一對相對性狀，決定有酒窩的基因（D）是顯性基因，決定無酒窩的基因是（d）隱性基因，請問，一對無酒窩的夫婦能生育出有酒窩的子女嗎？為什么？
生：不會有，無酒窩的夫婦基因組成是dd，所以生下的孩子基因來自父母，因此基因組成dd，表現為無酒窩。
師：在人群中，生來就慣用右手與生來就慣用左手（不包括后天的矯正和練習）是一對相對性狀，父親慣用左手，母親慣用右手，他們生的孩子也是慣用右手。請問孩子的細胞內有控制慣用左手的基因嗎？
生1：因為此題沒有給出用左手和用右手，誰是顯性的，所以應有兩種可能。
生2：甲：假設慣用左手為顯性，慣用右手為隱性，他們生的孩子慣用右手，孩子的基因組成肯定為兩個隱性基因，所以孩子的細胞內沒有控制慣用左手的基因，生3：若慣用左手為隱性，母親慣用右手為顯性，他們生的孩子是右手，因為孩子的基因中一半基因來自父親，一半來自母親，所以孩子含有左手的基因，只是未表現出隱性性狀來。
師：很好，以上我們了解了關于基因控制性狀表現的規(guī)律。若A為 顯性，a為隱形，當AA或Aa時表現出顯性性狀，當aa時表現出隱性性狀。
[設計意圖]此分析的過程中重在促使學生的思維逐步從感性向理性的轉變，尤其對于引導學生邏輯推理，形成良好的思維習慣發(fā)揮了積極作用。再輔之以遺傳問題練習的訓練，對提高學生分析問題、解決問題的能力有較大的好處。
二、遺傳病與近親結婚
教師通過展示人類多種遺傳病的圖片資料，如白化病孩子，出示摩爾根或達爾文的婚姻悲劇，講解達爾文（或摩爾根）都是近親結婚的受害者，介紹“傻子村”的遺傳病事實。出示色盲檢測圖譜，檢驗學生的色覺。理解當近親結婚后，隱性致病基因相遇的機會大增，患病的機會高。從而使學生認同我國婚姻法規(guī)定禁止近親結婚的道理。
師：禁止近親結婚是我國婚姻法規(guī)定的，為什么我們的婚姻法中做出這樣的規(guī)定？
生：這樣可避免生下帶病的不健康的孩子
師：對，請看這張圖片上的孩子。這是一個患有先天性愚型癥患者，這種病人的患病特征主要是天生智力底下，發(fā)育遲緩，坐立走都很晚，只會說“爸“媽“單音節(jié)詞，有的缺少抽象思維的能力。這種
疾病是天生的，叫做遺傳病，目前，已經了解的人類遺傳病有4000余種，如白化病，色盲、血友病等，這些病的孩子的父母可能是正常的。那么，患者患病的原因到底是什么？
生：通過讀書我們知道，攜帶致病基因的人并不一定表現出遺傳病，如由隱性基因引起的遺傳病，但這種基因又可能傳遞給下一代。血緣關系遠，具有相同致病基因的可能性比較小，而近親結婚，婚配的雙方遺傳基因相近?；楹笏优倪z傳病的可能性就大。
師：（出示摩爾、達爾文的照片），摩爾根與他的表妹結婚后生下了有病的孩子，達爾文也有類似的不幸。
生：根據資料統計發(fā)現，近親結婚，如表兄妹、表姐弟結婚，婚后所生子女遺傳病發(fā)生的幾率高于非近親結婚。如白化病，近親結婚子女患病的可能性是非近親結婚子女患病可能性的13.5倍；全色盲，近親結婚子女患病的可能性是非近親結婚子女患病可能性的17.9倍。我們國家某地有一個山村，由于近親結婚的人多，出現了許多傻子，被稱為“傻子村”。以前，遺傳病一般是無法治療的。隨著科學技術的發(fā)展，科學家們正在力圖使發(fā)生變化的遺傳物質恢復正常的活動來治療某些遺傳病。但目前大多數遺傳病仍然不能治療。
師：說得很好，同學們調查的非常認真，也很詳細。近親，血緣關系近，婚配雙方攜帶相同的隱性致病基因在后代純合的幾率增多，因此后代遺傳病的發(fā)病率比自然婚配的高。那么用你們學的知識能否分析一下紅樓夢中的賈寶玉和林黛玉，他們能夠結婚嗎？
生：林黛玉是賈母的外孫女，賈寶玉是賈母的孫子，也就是說林
黛玉的媽媽和賈寶玉的爸爸是兄妹，所以他們是近親，不能結婚，也不允許相愛，所以這可以說是個悲劇。
[設計意圖]提出我國婚姻法中禁止近親婚配的規(guī)定引發(fā)學生討論，列舉一些古今實例讓學生了解近親結婚將會給家庭和社會帶來影響，從而達到認同的目的。
環(huán)節(jié)三：課堂小結，交流感想
師：這節(jié)課，我們初步了解了基因是怎樣決定生物具體的性狀的，這可以幫助我們解釋一些遺傳現象。我們也初步了解了國家規(guī)定近親禁止結婚的原因和意義。生物性狀的遺傳是很復雜的，也是很有趣味的，在這里我們只是學習了最基本的知識。有關這方面的知識，我們在高中還會繼續(xù)學習。同學們如果有興趣，可以閱讀些有關的書籍，也可以向老師或有關人員請教。
第二篇：基因的顯性和隱性(人教版八下)教學設計（推薦）
基因的顯性和隱性（人教版八下）教學
設計
課題---基因的顯性和隱性（人教版八下）
一、教材分析
“基因的顯性和隱性”是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·生物學》八年級下冊第七單元第二章第三節(jié)的教學內容。這一內容是前兩節(jié)內容的綜合和深入，是本章的難點之一。學生對基因的顯性和隱性的知識很陌生，所以，本課從生活實際出發(fā)，通過分析典型實例，激發(fā)學生學習的欲望，增強感性認識，加強合作學習，鼓勵大膽猜測，在教師的幫助或引導下，使學生易于理解、掌握重點難點。通過回顧一種性狀是由一對基因控制的，父母通過精子和卵細胞，分別將一對基因的一條傳給了受精卵，這樣子代的體細胞中，控制一種性狀的基因仍然是一對（一條來自父親，一條來自母親），提出本節(jié)要研究的問題，即控制相對性狀的一對基因之間的關系問題。教材安排孟德爾的豌豆雜交實驗，目的是啟發(fā)學生通過分析實驗結果，理解基因有顯性和隱性，基因的傳遞特點。在此基礎上，出示白化病患者的照片，達爾文的婚姻悲劇等，使學生了解近親之間攜帶某種隱性致病基因的機會比非近親的機會高，近親結婚后，兩個隱性致病基因結合的機會大大增加，所生子女患病的機會高，認同禁止近親結婚。教學目標：知識目標：舉例說出相對性狀與基因的關系，描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點，說明近親結婚的危害。能力目標：通過對孟德爾豌豆雜交實驗的分析，引導學生思考推理，逐步得出結論，并嘗試通過基因顯隱性的原理來解釋現實生活中的遺傳現象。情感目標：增強實事求是的科學態(tài)度和運用科學方法解釋生命科學的有關問題。教學重點：掌握相對性狀與基因的關系，描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。教學難點：描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點，禁止近親結婚的道理。
二、教學策略首先，通過回顧一種性狀是由一對基因控制的，父母通過精子和卵細胞，分別將一對基因的一個傳給了受精卵，這樣子代的體細胞中，控制一種性狀的基因仍然是一對（一條來自父親，一條來自母親），引出單看基因的傳遞過程。在此基礎上，提出本節(jié)要研究的問題，即控制相對性狀的一對基因之間的關系問題，要通過實驗證實，而不能靠猜測。接下來介紹孟德爾，豌豆的閉花傳粉，孟德爾所做的豌豆雜交實驗的現象，引起學生的求知欲，設計四個問題，讓學生逐一問題分組討論，教師參與到學生討論中，幫助學生理解基因的顯性和隱性及遺傳規(guī)律。再次，分析常見雙眼皮單眼皮的遺傳現象，加深學生對基因的顯性和隱性及遺傳規(guī)律的理解。最后，通過白化病家庭，達爾文或摩爾根的家庭悲劇，使學生理解禁止近親結婚的道理；通過介紹其他隱性遺傳病和觀看色盲檢測圖譜，教育學生學會正確對待有遺傳缺陷的人。
三、教學準備教師準備：（摩爾根和孟德爾生平介紹的資料，常見人類隱性遺傳病的資料等），色盲檢測圖譜。學生準備：豌豆種子，調查近親結婚的事例。課時安排：1課時
四、教學過程教學內容學生活動教師活動導入：調查是否有父母是雙眼皮，而自己卻是單眼皮的現象。
假設：AA和aa基因，分別控制雙眼皮和單眼皮這一對相對性狀，雙眼皮是因為有一對AA，單眼皮是因為有一對aa，那么受精卵中Aa是雙眼皮還是單眼皮呢?配合老師的調查，思考嘗試畫遺傳圖積極思考大膽猜測創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣：父母都是雙眼皮，子女有可能是單眼皮嗎？這是為什么呢？出示生殖過程中染色體的變化圖
提問：如果把圖中的染色體去掉，只看成對的基因在親子代間的傳遞，結果是什么樣，請同學們嘗試畫出來。說出假設，問：Aa是雙眼皮還是單眼皮？孟德爾的豌豆雜交實驗：例如：高莖豌豆高約1.8～2.1米，矮莖豌豆高約0.2～0.5米，雜交后代都是高莖。紅花和白花雜交,黃色豌豆和綠色豌豆雜交，圓粒豌豆與皺粒豌豆的雜交等及子一代的表現性狀與子二代的性狀比例（都接近3：1）。孟德爾的解釋：1．相對性狀有顯性和隱性之分。2．在相對性狀的遺傳中，表現為隱性性狀的，其基因組成只有dd一種；表現為顯性性狀的，其基因組成有DD或D兩種。3．基因組成是Dd的，雖然d控制的性狀不表現，但d（隱性基因）并沒有受D（顯性基因）的影響，還會遺傳下去。學生觀看并思考孟德爾的豌豆雜交實驗
逐個問題，分組討論
積極匯報討論結果了解現象：把雜種高豌豆種下去，后代有高也有矮，并且矮的還和原來的矮豌豆一樣的矮，其體內含有矮基因。討論分析得出：雜種豌豆雖表現出高的性狀，但含有控制矮性狀的基因，只是未能表現出來。雜種高豌豆體內既有高基因，也有矮基因，能夠通過性狀表現出來的基因D稱為顯性基因，被掩蓋的基因d稱為隱性基因。高和矮這對相對性狀，高就是顯性性狀，矮為隱性性狀。）閱讀教材，加深理解介紹孟德爾和豌豆的閉花傳粉
播放：豌豆雜交實驗
提出問題：
1、如果高豌豆控制高度的一對基因是DD，矮豌豆控制高度的基因是dd，兩者雜交，后代會怎樣呢？（Dd）
2、雜種豌豆為什么只表現高的呢？難道控制矮性狀的基因（d）沒有傳給子代？
3、高和矮這對性狀，誰為顯性性狀，誰為隱性性狀？
4、隱性性狀在什么情況下，才能表現出來？雜種豌豆的后代為什么高的多矮的少？
指導學生分組討論，并參與到學生的討論中，鼓勵學生大膽猜測引導學生閱讀教材，幫助學生理解孟德爾的解釋解決問題：父母是雙眼皮而子女是單眼皮的原因。分小組討論并回答。再分析：父母都是雙眼皮，子女是單眼皮的原因，單眼皮的機率是多少？禁止近親結婚：
分析一典型事例：一對膚色正常的夫婦生了一個患白化病的孩子我國婚姻法規(guī)定：直系血親和三代以內的旁系血親之間禁止結婚。歸納：人類的某些遺傳病是由隱性基因控制的，而同家族中攜帶同樣的隱性致病基因的可能性很大。當近親結婚后，兩個隱性致病基因相遇的機會大大增加。關愛有遺傳缺陷的人學生回答：有可能。學生回答：近親
閱讀教材內容
可以介紹收集到的近親結婚資料，運用孟德爾的解釋，理解當近親結婚后，隱性致病基因相遇的機會大增，患病的機會高。
認同我國婚姻法規(guī)定禁止近親結婚的道理。
、配合檢查色覺
積極發(fā)言，學會正確對待有遺傳缺陷的人設疑引起學生的思考：眼皮的單雙并不重要，但如果隱性基因控制的是致病的性狀會怎么樣？也就是說一對健康的夫婦有沒有可能生下有病的孩子呢？
出示白化病孩子的照片，強調父母正常
提問：什么關系的人容易攜帶相同隱性致病基因？
如果近親結婚會有什么結果呢？
出示摩爾根或達爾文的婚姻悲劇，講解達爾文（或摩爾根）都是近親結婚的受害者
怎樣防止這樣的悲劇發(fā)生呢？
出示色盲檢測圖譜，檢驗學生的色覺
問：怎樣對待有遺傳缺陷的人科學·技術·社會：中國擁抱“基因世紀”閱讀課文指導學生閱讀
第三篇：八年級生物下冊《基因的顯性與隱性》的教學反思（xiexiebang推薦）
剛剛上完這節(jié)課的時候，感覺到學生的認知水平真的是相差甚遠。教材在這方面的安排感覺不是很好。孟德爾遺傳定律只是簡單的介紹了隱性性狀和顯性性狀，學生看似明白，但是一到實際問題中還是不太明白。
怎樣做呢？還要把原本高中的知識拿過來給學生講清楚，講明白，講透徹，學生恍然大悟，原來如此。我覺得生物人教版本的教材在這個章節(jié)的編寫上有些安排不合理。內容上作了大量調整，但是用來解決實際問題的知識量不夠。當然了，教材只是教師上課的一個載體，而教師教的過程中也是用教材教而不是教教材。因此，在實際的教學過程（）中，我選擇了多種版本結合。現在教改中提倡學生的探究能力和實際操作能力。激發(fā)學生學習的興趣也是其中之一。
在課堂上，我采用了探究的程序，讓學生結合自己的實際情況作出判斷。在把孟德爾的豌豆雜交試驗作為小品出演，干燥的說教就變成了表演。這樣，孩子們興奮的同時也有了一定的認識。我想，效果還是蠻不錯的。呵呵，學生的投入將會引發(fā)教師的感動和投入，這樣的良性循環(huán)正式我們和學生共同追求的。
第四篇：《基因的顯性與隱性》教學反思
《 基因的顯性與隱性》這節(jié)課，我采取 的措施是先用一個例子引起學生的興趣，如父母都是雙眼皮，而他們的孩子卻是單眼皮？這是為什么呢？帶著疑問我們去看書，學習孟德爾的遺傳學規(guī)律，當學生看到純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆雜交，得到的子一代都是高莖，有同學不禁問？矮莖豌豆的性狀到哪里去了，學生們之間展開了激烈的討論，都爭執(zhí)的面紅耳赤，最后得出結論：基因組成是Dd的，雖然d控制的性狀不表現，但d并沒有受D影響，還會遺傳下去，在它的后代中有所體現。
學生們對此部分特別的感興趣，尤其是在畫遺傳圖解時，他們都想親自動手去畫遺傳圖解，包括一些學習有困難的學生，他們也積極向我詢問，“老師，你看我畫的對不對，”“我錯在哪了”等等問題，當我給出肯定或否定的答案時，對的同學興高采烈，不對的同學低頭繼續(xù)畫，都特別的認真，所以我在想，如果每一節(jié)課學生的積極性都這么高，學生學習起來就容易多了。
第五篇：第三節(jié)基因的顯性和隱性的教案
第三節(jié)基因的顯性和隱性的教案
一、教學設計思想
本節(jié)的重點是顯隱性基因和性狀表現的關系。同時，分析近親結婚與遺傳病發(fā)病幾率的關系具有重要的實踐價值，對引導學生從思想上認同禁止近親結婚的法律規(guī)定具有積極的意義。
二、教學目標 知識目標
1．舉例說出相對性狀與基因的關系。
2．描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。
3．說明近親結婚的危害。
能力目標
提高分析材料的能力，以及語言的歸納概括能力。
情感目標
增強實事求是的科學態(tài)度和運用科學方法解釋生命科學的有關問題。
三、重點難點 教學重點
1．掌握相對性狀與基因的關系。
2．描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。
教學難點
描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。
四、教學媒體
關于生殖過程中基因的傳遞圖解的投影片；有關豌豆雜交實驗的多媒體課件或相關投影片、豌豆種子（不同顏色的種子）。
五、課時安排 1課時
六、教學過程
〔復習舊課，導入新課〕
上節(jié)課我們學習了基因如何在親子代間的傳遞，咱們通過投影片上的幾個問題一起回顧一下。請大家思考并回答。
投影片：
問題：
1．請描述染色體、DNA和基因之間的關系；
2．描述生殖過程中染色體的變化；
3．基因由父母向子女傳遞過程中的橋梁是什么？有什么意義？
參考答案：1．基因是染色體上控制生物性狀的DNA片段。
2．父母體內分別能形成精子與卵細胞的細胞染色體數均為23對。而產生的精子或卵細胞只有一半，即23條。當受精時，形成受精卵后又重合為23對。
3．橋梁是精子與卵細胞。因為它們中所含有的染色體分別來自父母，且是每對染色體上的一條進入精子或卵細胞。也就是通過這個橋梁將父母的性狀絕大部分傳給了子代，也保證了子代在形態(tài)與生理及行為上的相似性。對于物種的形成及延續(xù)有著重大的意義。
（注：對于回答完善準確的同學，給予鼓勵、贊揚性的評價；對于未完善的答案，應補充，并對此同學也給予鼓勵、贊賞。）
教師：想一想上節(jié)課的填圖練習，如果把圖中的染色體去掉，只看成對基因在親子間的傳遞，你能寫出來嗎？
（注：請同學到黑板上書寫，書寫完后打開投影片，進行校對，并對正確的同學給予表揚。）
〔講授新課〕
教師：父母通過精子和卵細胞，分別只把一對基因的一個傳給了受精卵，這樣子代的體細胞中，控制一種性狀的基因仍然是一對，一個來自父方，一個來自母方。那么控制相對性狀的一對基因之間有著什么關系呢？請大家閱讀書上的資料。
（注：學生閱讀，教師板書。）
板書：第三節(jié) 基因的顯性與隱性
一、相對性狀與基因之間的關系
（注：學生閱讀完畢。）
教師：大家看黑板上的圖，如果AA和aa基因分別控制著能卷舌與不能卷舌這一對相對性狀，那么受精卵的基因型是Aa型，發(fā)育成的個體能卷舌嗎？為什么？
學生：發(fā)育的個體仍能卷舌，因為受精卵中的基因中含有一個顯性基因，根據孟德爾的解釋，基因組成是DD或Dd都表現顯性性狀，所以發(fā)育成的個體應該是能卷舌的。
教師：這位同學分析資料和收集資料的能力很強，回答很好。他僅僅是借鑒了科學家的研究結果，而這個最初的結論是哪位生物學家得出的呢？
學生：意大利科學家孟德爾。
教師：這位遺傳學的奠基人是如何發(fā)現這一偉大的規(guī)律呢？請大家看投影片，思考討論并回答。
投影片：
1．孟德爾選擇了關于豌豆的容易區(qū)別的七對相對性狀作為研究對象。例如高豌豆高約1.8～2.1 m，短豌豆約0.2～0.5 m。如果高豌豆控制高度的一對基因是AA，矮豌豆控制高度的基因是aa，兩者雜交的后代雜種豌豆會怎樣呢？
2．雜種豌豆為什么只表現高的呢？控制矮性狀的基因（a）有沒有傳給子代呢？
3．如果把雜種高豌豆種子種下去，它的后代將會怎樣？這表明什么問題？
4．隱性性狀在什么情況下才能表現出來呢？ 5．為什么雜種豌豆種子的后代高的多而矮的少？
（注：給出一定的時間進行討論，然后作答。）
學生：兩者雜交的后代種子長成的植株都是高的，但不知是否與原來高豌豆植株一樣高。
學生：應該是一樣高的；因為雜交種子中含有高豌豆植株的基因。
教師：是與原高豌豆植株一樣高的。至于原因咱們看了后面的幾道題就清楚了。請試著回答第二個問題。
學生：因為控制高豌豆父本的基因無論將哪一條傳給后代，都會使子代基因中含有一條控制高豌豆性狀的基因，所以我認為所有的雜種豌豆都表現高豌豆的性狀。同樣矮豌豆的基因也會隨之傳給子代。
教師：豌豆的高與矮就是一對相對性狀，相對性狀中分隱性性狀與顯性性狀。像前面第一問中純合的親本雜交的后代全部表現為高豌豆，就把它看作是顯性性狀；相應的短豌豆就稱為隱性性狀。而雜交的后代中只表現高而不表現矮，請接著思考第三題。
學生：如果把雜種高豌豆種子雜交產生的后代既有高豌豆又有矮豌豆。
學生（補充）：這表明了有的雜種豌豆雖表現高的性狀，但含有控制矮性狀的基因（a），只是未能表現出來。
教師：補充得很及時。由此可見，雜種高豌豆體內既有高基因（A），也有矮基因（a），雜種細胞中同時含有A和a時，能夠通過性狀表現出來的基因A稱為顯性基因，被掩蓋的基因a稱為隱性基因。請再思考第4題。
學生：隱性性狀只有在兩個隱性基因的情況下才會表現出來。
學生：根據基因控制生物的性狀，且隱性性狀只有在雙隱性基因存在的條件下才表現，可由雜交豌豆基因自由分配重新組合的情況來判定，高豌豆的性狀占3份，矮豌豆的性狀只占1份，比例為3∶1，所以，雜種豌豆的后代高的多而矮的少。
（注：教師對剛才幾位同學的回答，作出綜合性、鼓勵性的評價。）
〔及時小結〕
教師：請同學們回顧剛才所講的知識及其他同學的回答，對本部分的內容給以小結。
（注：學生總結，教師配以子板書。）
學生：相對性狀有顯性性狀與隱性性狀之分?；蛴挚煞譃殡[性基因與顯性基因，而且只有兩個隱性基因在一起時，才表現隱性性狀。
板書：1．相對性狀可分為顯性性狀與隱性性狀。
2．基因可分為隱性基因與顯性基因，而且只有兩個隱性基因在一起時，才表現隱性性狀。
〔拓展逐步深入〕
教師：了解了相對性狀與基因之間的關系。試想：如果夫妻雙方的基因組成都是Aa，其后代的基因組成可能有幾種情況？請對此做出預測。大家試著在紙上寫，另請兩位同學到黑板上完成。
（注：留給學生思考書寫的時間，完畢，對黑板上兩位同學的作答校正，并對回答完全正確的同學給予贊賞性的評價。同時，用投影片打出正確答案。）
投影片：
夫妻雙方的基因組成若為Aa，其后代的基因組成有三種情況：
教師：關于基因與相對性狀的關系在生活中的應用非常重要，也是國家推行一些相關法律條文的依據。比如我國婚姻法規(guī)定：直系血親和三代以內的旁系血親之間禁止結婚。接下來請大家思考并討論投影片上的問題。
（注：打開投影片，并進行板書。）
投影片：
1．直系血親與旁系血親分別指什么？
2．請舉出一種由于隱性基因遺傳而導致的遺傳病。
3．如果本族內的人結婚生育將可能會造成什么樣的后果？
4．我國禁止近親結婚的意義何在？你將如何去做？
板書：禁止近親結婚
（注：給出一定的時間討論，可以查閱資料。）
學生1：直系血親是指有直系關系的親屬，從自身往上數的親生父母、祖父母（外祖父母）等均為長輩直系血親。從自身往下數的親生子女、孫子女、外孫子女均為晚輩直系血親，是與自己同一血緣的親屬。而兄弟姐妹、伯伯、叔叔、阿姨和侄、甥等這些平輩、長輩、晚輩都是旁系血親。
學生2：例如一對視覺正常的夫婦，生出的子女中患有紅綠色盲，這就是由于紅綠色盲是一種隱性基因，只有當兩種色盲基因在一起時才表現出來，父母雖然正常，但均攜帶有致病的基因。
學生3：如果本族內的人結婚生育，他們體內攜帶有致病的基因傳給后代，并且后代體內攜帶同種致病基因的可能性就大，這樣后代遺傳病的幾率會大大增加，不利于優(yōu)生優(yōu)育。
學生4：禁止近親結婚就可以大大降低遺傳病的發(fā)病率，對于民族的復興與強盛起著非常重大的意義。我認為為了自己與民族的共同利益應該防止近親結婚。
（注：教師在情感上要與學生產生共鳴，培養(yǎng)學生的自我保護及愛國意識。并給予鼓勵。）
教師：除了剛才提到的色盲之外，由隱性基因控制的遺傳病在人身上還有：白化病、苯丙酮尿癥……因此我國婚姻法規(guī)定：直系血親和三代以內的旁系血親之間禁止結婚，既有益于家庭幸福，又有益于民族興旺。
〔課堂小結〕
本節(jié)通過孟德爾的豌豆雜交實驗的研究，解決了相對性狀與基因之間的關系，隱性基因與顯性基因如何實現控制相對性狀等。我們可以利用所學的知識解釋我國婚姻法中的一些規(guī)定。
〔鞏固練習〕
一、看誰選得對
1．豌豆表面的糙面與光滑面是一對相對性狀。決定糙面的基因（a）是隱性基因，決定光滑面的基因（A）是顯性基因。兩種不同性狀的純種豌豆雜交之后，產生糙面的豌豆的幾率是（）
A．15% B．75%C．0 D．100%
答案：C
2．下列不屬于隱性遺傳病的是（）
A．白化病 B．心臟病C．色盲癥 D．苯丙酮尿癥
答案：B
3．如果將兩株高豌豆進行雜交，則不可能的情況有（）
A．全為高豌豆植株
B．既有高豌豆植株，又有低豌豆植株
C．全為低豌豆植株
答案：C
4．一對基因A與a，如果A與a結合形成Aa則表現的性狀是（）
A．隱性性狀
B．顯性性狀
C．既可顯示顯性性狀，又可顯示隱性性狀
答案：B
二、思考問答題
5．一對夫婦視覺均正常，而生出的女兒則患有色盲，這是為什么？
答案：這對夫婦視覺雖然正常，但他們體內都各有一個色盲基因，而當這兩個色盲基因純合時，能表現出色盲癥狀。
6．舉例說明相對性狀與基因間的關系。
答案：以豌豆的顏色為例。如果控制紅色的是顯性基因A，控制黃色的是隱性基因a，當這兩種顏色豌豆雜交后，產生的子二代中既有顯示紅色的攜帶（AA或Aa）植株，又有黃色的（aa）的植株，表現為一對相對性狀。
七、板書設計
第三節(jié) 基因的顯性和隱性
一、相對性狀與基因之間的關系
1．相對性狀可分為顯性性狀與隱性性狀。
2．基因可分為隱性基因與顯性基因，而且是有兩個隱性基因在一起時，才表現隱性性狀。
二、禁止近親結婚
一、教學設計思想
本節(jié)介紹了“基因在親子代間的傳遞”，基因在親子代間的傳遞是通過生殖細胞完成的，這就涉及了親子代間遺傳物質的穩(wěn)定性。穩(wěn)定性的保證是與減數分裂相關的，因此，本節(jié)的最后是減數分裂的知識。本節(jié)的重點是：1.基因、DNA和染色體之間的關系；2.染色體穩(wěn)定性的保持。
二、教學目標：
1．知識與技能：描述染色體、DNA和基因之間的關系；描述生殖過程中染色體的變化；說出基因經生殖細胞在親子代間的傳遞。
2．過程與方法：通過觀察分析圖片資料、錄像資料，引導學生理解性狀的遺傳是基因在親子代間傳遞的結果。教給學生把基因傳遞的復雜問題轉化成研究染色體傳遞的簡單問題，把抽象的問題具體化。
3．情感態(tài)度與價值觀：通過介紹科學家發(fā)現生殖細胞中染色體減半的事實，對學生進行科學史的教育。
三、重點難點：
1．基因、DNA和染色體的關系。
2．基因在親子代間的傳遞。
課時安排：1課時
四、教學媒體：
（1）準備人的生殖過程示意圖，做成ppt文件。
（2）基因、DNA和染色體的關系錄像，受精過程錄像。
（3）人的正常染色體圖、異常染色體圖圖片資料。
（4）果蠅、果蠅有性生殖過程中染色體變化圖。
（5）基因在親子代間傳遞的動畫課件。
五、課時
1課時
六、教學過程設計：
教師：我們剛剛學過遺傳的知識，現在來看一副照片（一個三口之家的照片），這個小男孩是這對夫婦所生的嗎？
學生：看著像
教師：那你是通過什么來判斷的？ 學生：眼睛、鼻子、臉型都像。
教師：我們知道，親子代之間的相似性叫做遺傳。那這位媽媽是把她自己的眼睛、臉型這樣的具體性狀傳給孩子了嗎？傳下去的是什么？
學生：不是。傳下去的是控制性狀的基因。
教師：今天我們就來研究基因在親子代間的傳遞（板書，第二節(jié) 基因在親子代間的傳遞）
教師：圍繞這樣一個課題你想知道什么問題？
學生：學生提出相關問題。如基因在什么地方？是怎樣傳的？基因通過什么傳遞？基因在傳遞過程中有沒有變異？父母傳給孩子的是一樣多嗎？
教師：時間所限，這節(jié)課我們就來解決以下幾個問題：
1、基因通過什么傳遞？
2、基因是怎樣傳的？
3、父母傳給孩子的是一樣多嗎？
先來看第一個問題，要想知道基因是通過什么傳遞的，是不是得先找一找親子代之間有什么聯系？親子代之間的橋梁是什么？
以人為例，我們先找一下父母與孩子聯系的橋梁。
教師：放受精過程的錄像。
學生：學生帶著問題看錄像。
教師：親子代之間的橋梁是什么？
學生：生殖細胞。
教師：那么成千上萬的基因是如何通過這座“小橋”的呢？科學家研究發(fā)現受精卵在進行分裂時，變化最明顯的就是細胞核，而細胞核里有能被堿性染料染成深色的物質——染色體，基因和染色體都在細胞核里，那基因和染色體什么關系？看書第29頁，染色體是由什么構成的？
學生：蛋白質和DNA。教師：你在這張圖上找到基因了嗎？
學生：沒有。
教師：那基因在哪兒呢？我們再來看一段動畫，看誰能從中找出染色體、DNA和基因的關系？（板書，一、基因、DNA和染色體）
展示：放動畫。
學生：觀看動畫，討論、分析、推理三者的關系。
教師：請你用圖解、表解或漫畫的形式表示出來。
學生：動手畫出來。
教師：哦，原來基因在染色體上，基因太小了，在光學顯微鏡下根本看不到，研究起來不方便，而染色體是可以看到的，這樣的話，我們研究的“基因在親子代之間的傳遞”問題是不是可以轉化為研究“染色體在親子代之間的傳遞”的問題?。?/p>
學生：是的。
教師：那我們先來看看以下幾種生物都有多少條染色體，出示幾種生物染色體數的表格，讓學生找出特點。
學生：認真觀察、思考。染色體都是偶數，都成對存在。
教師：什么樣的染色體稱為一對？
學生：成對的染色體大小、形態(tài)差不多。
教師：（出示人的染色體圖片）數一數人體細胞內有多少條染色體？這些染色體有什么特點？
學生：46條23對。
教師：既然生物體細胞中染色體是成對的，那么基因是怎樣的？
學生：也應該成對。
教師：（通過演示小課件進一步加深染色體和基因的關系）。從剛才的表格上你還看出了什么？
學生：不同的生物染色體數不一樣。
教師：同種生物的染色體數一定一樣，不一樣就會出現性狀差異。
（出示圖片）這是正常男性的染色體，數數多少對？再來看看這個男孩正常嗎？不正常了，什么原因呢？他就多一條染色體性狀就變了。染色體少一條行不行？這是正常女性的染色體，再來看看這個女孩正常嗎？不正常了，什么原因呢？少一條染色體性狀也發(fā)生改變了。
教師：從以上的分析可以看出染色體變了，性狀就變了，所以，染色體必須保持穩(wěn)定。生物在有性生殖過程中又要產生生殖細胞，又要完成受精作用，那它是怎樣保持染色體穩(wěn)定的呢？
學生：學生思考，回答問題，不足之處互相補充。
教師：假設人的染色體只有1對，出示課件，讓學生做練習。（板書，二、染色體經生殖細胞的傳遞）
教師：剛才是假設人的染色體只有1對，其實人的染色體有很多，研究起來不方便，誰知道哪一種小動物經常被用來研究遺傳的問題？
（出示果蠅）果蠅的體細胞中染色體少，且生活周期短，所以是做遺傳實驗的好材料。別看它個小，它在遺傳學的研究上卻占有非常重要的地位，美國的Morgen就是研究果蠅而獲得了1933年的諾貝爾獎。今天我們也來做科學，研究一下果蠅的染色體傳遞的問題。出示果蠅體細胞染色體圖，找學生數一數染色體有多少個多少對，誰跟誰一對？成對的兩個染色體有什么特點？
學生：8個4對，成對的染色體大小形狀一樣。
教師：雄果蠅產生精子，雌果蠅產生卵細胞，精卵結合形成受精卵，受精卵發(fā)育成新個體，果蠅有8個4對染色體，其后代也應如此，那么精子、卵細胞中的染色體怎樣分配，組合以后才能保證受精卵和新個體中的染色體也是8 個4對呢？開動腦筋，自己設計，看誰做得又快又好。
學生：學生畫圖，自己分配組合。
教師：學生匯報做的結果，然后教師再補充歸納：從每一對中拿出一個就組成了生殖細胞中的染色體，受精后不僅恢復了原數，而且成對了。受精卵中的染色體一半來自父方一半來自母方，所以受精卵發(fā)育成的新個體有什么表現？
學生：既像父親又像母親。
教師：我們搞清楚了染色體在親子代之間的傳遞，誰能說說基因是怎樣傳遞的？
學生：基因隨著染色體通過生殖細胞傳遞給后代。
教師：說得很好。基因在染色體上，所以，基因的行為變化與染色體同步進行。在體細胞中基因成對，在生殖細胞中基因成單，減少了一半，受精卵中又恢復了原數，并且成對。子代擁有了父母傳下來的基因，是不是就長出了和父母相似的性狀了？（出示基因傳遞的課件），加以總結鞏固。
教師：這節(jié)課的幾個問題是不是都解決了？你又有哪些新問題了嗎？包括剛上課時同學們提的那幾個問題帶到課下去思考。
還有的進我空間問我吧
提問者評價
謝謝哈
評論 | 280
紫籽的天空 | 二級 采納率28%
擅長： 武林外傳 魔域 日韓流行樂 動漫 日韓明星
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其他1條回答
2010-03-21 18:25 我要DE幸福LOVE | 五級
一、教學設計思想
本節(jié)的重點是顯隱性基因和性狀表現的關系。同時，分析近親結婚與遺傳病發(fā)病幾率的關系具有重要的實踐價值，對引導學生從思想上認同禁止近親結婚的法律規(guī)定具有積極的意義。
二、教學目標 知識目標
1．舉例說出相對性狀與基因的關系。
2．描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。
3．說明近親結婚的危害。
能力目標
提高分析材料的能力，以及語言的歸納概括能力。
情感目標
增強實事求是的科學態(tài)度和運用科學方法解釋生命科學的有關問題。
三、重點難點 教學重點
1．掌握相對性狀與基因的關系。
2．描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。
教學難點
描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。
四、教學媒體 關于生殖過程中基因的傳遞圖解的投影片；有關豌豆雜交實驗的多媒體課件或相關投影片、豌豆種子（不同顏色的種子）。
五、課時安排 1課時
六、教學過程
〔復習舊課，導入新課〕
上節(jié)課我們學習了基因如何在親子代間的傳遞，咱們通過投影片上的幾個問題一起回顧一下。請大家思考并回答。
投影片：
問題：
1．請描述染色體、DNA和基因之間的關系；
2．描述生殖過程中染色體的變化；
3．基因由父母向子女傳遞過程中的橋梁是什么？有什么意義？
參考答案：1．基因是染色體上控制生物性狀的DNA片段。
2．父母體內分別能形成精子與卵細胞的細胞染色體數均為23對。而產生的精子或卵細胞只有一半，即23條。當受精時，形成受精卵后又重合為23對。
3．橋梁是精子與卵細胞。因為它們中所含有的染色體分別來自父母，且是每對染色體上的一條進入精子或卵細胞。也就是通過這個橋梁將父母的性狀絕大部分傳給了子代，也保證了子代在形態(tài)與生理及行為上的相似性。對于物種的形成及延續(xù)有著重大的意義。
（注：對于回答完善準確的同學，給予鼓勵、贊揚性的評價；對于未完善的答案，應補充，并對此同學也給予鼓勵、贊賞。）
教師：想一想上節(jié)課的填圖練習，如果把圖中的染色體去掉，只看成對基因在親子間的傳遞，你能寫出來嗎？（注：請同學到黑板上書寫，書寫完后打開投影片，進行校對，并對正確的同學給予表揚。）
〔講授新課〕
教師：父母通過精子和卵細胞，分別只把一對基因的一個傳給了受精卵，這樣子代的體細胞中，控制一種性狀的基因仍然是一對，一個來自父方，一個來自母方。那么控制相對性狀的一對基因之間有著什么關系呢？請大家閱讀書上的資料。
（注：學生閱讀，教師板書。）
板書：第三節(jié) 基因的顯性與隱性
一、相對性狀與基因之間的關系
（注：學生閱讀完畢。）
教師：大家看黑板上的圖，如果AA和aa基因分別控制著能卷舌與不能卷舌這一對相對性狀，那么受精卵的基因型是Aa型，發(fā)育成的個體能卷舌嗎？為什么？
學生：發(fā)育的個體仍能卷舌，因為受精卵中的基因中含有一個顯性基因，根據孟德爾的解釋，基因組成是DD或Dd都表現顯性性狀，所以發(fā)育成的個體應該是能卷舌的。
教師：這位同學分析資料和收集資料的能力很強，回答很好。他僅僅是借鑒了科學家的研究結果，而這個最初的結論是哪位生物學家得出的呢？
學生：意大利科學家孟德爾。
教師：這位遺傳學的奠基人是如何發(fā)現這一偉大的規(guī)律呢？請大家看投影片，思考討論并回答。
投影片：
1．孟德爾選擇了關于豌豆的容易區(qū)別的七對相對性狀作為研究對象。例如高豌豆高約1.8～2.1 m，短豌豆約0.2～0.5 m。如果高豌豆控制高度的一對基因是AA，矮豌豆控制高度的基因是aa，兩者雜交的后代雜種豌豆會怎樣呢？ 2．雜種豌豆為什么只表現高的呢？控制矮性狀的基因（a）有沒有傳給子代呢？
3．如果把雜種高豌豆種子種下去，它的后代將會怎樣？這表明什么問題？
4．隱性性狀在什么情況下才能表現出來呢？
5．為什么雜種豌豆種子的后代高的多而矮的少？
（注：給出一定的時間進行討論，然后作答。）
學生：兩者雜交的后代種子長成的植株都是高的，但不知是否與原來高豌豆植株一樣高。
學生：應該是一樣高的；因為雜交種子中含有高豌豆植株的基因。
教師：是與原高豌豆植株一樣高的。至于原因咱們看了后面的幾道題就清楚了。請試著回答第二個問題。
學生：因為控制高豌豆父本的基因無論將哪一條傳給后代，都會使子代基因中含有一條控制高豌豆性狀的基因，所以我認為所有的雜種豌豆都表現高豌豆的性狀。同樣矮豌豆的基因也會隨之傳給子代。
教師：豌豆的高與矮就是一對相對性狀，相對性狀中分隱性性狀與顯性性狀。像前面第一問中純合的親本雜交的后代全部表現為高豌豆，就把它看作是顯性性狀；相應的短豌豆就稱為隱性性狀。而雜交的后代中只表現高而不表現矮，請接著思考第三題。
學生：如果把雜種高豌豆種子雜交產生的后代既有高豌豆又有矮豌豆。
學生（補充）：這表明了有的雜種豌豆雖表現高的性狀，但含有控制矮性狀的基因（a），只是未能表現出來。
教師：補充得很及時。由此可見，雜種高豌豆體內既有高基因（A），也有矮基因（a），雜種細胞中同時含有A和a時，能夠通過性狀表現出來的基因A稱為顯性基因，被掩蓋的基因a稱為隱性基因。請再思考第4題。
學生：隱性性狀只有在兩個隱性基因的情況下才會表現出來。學生：根據基因控制生物的性狀，且隱性性狀只有在雙隱性基因存在的條件下才表現，可由雜交豌豆基因自由分配重新組合的情況來判定，高豌豆的性狀占3份，矮豌豆的性狀只占1份，比例為3∶1，所以，雜種豌豆的后代高的多而矮的少。
（注：教師對剛才幾位同學的回答，作出綜合性、鼓勵性的評價。）
〔及時小結〕
教師：請同學們回顧剛才所講的知識及其他同學的回答，對本部分的內容給以小結。
（注：學生總結，教師配以子板書。）
學生：相對性狀有顯性性狀與隱性性狀之分?；蛴挚煞譃殡[性基因與顯性基因，而且只有兩個隱性基因在一起時，才表現隱性性狀。
板書：1．相對性狀可分為顯性性狀與隱性性狀。
2．基因可分為隱性基因與顯性基因，而且只有兩個隱性基因在一起時，才表現隱性性狀。
〔拓展逐步深入〕
教師：了解了相對性狀與基因之間的關系。試想：如果夫妻雙方的基因組成都是Aa，其后代的基因組成可能有幾種情況？請對此做出預測。大家試著在紙上寫，另請兩位同學到黑板上完成。
（注：留給學生思考書寫的時間，完畢，對黑板上兩位同學的作答校正，并對回答完全正確的同學給予贊賞性的評價。同時，用投影片打出正確答案。）
投影片：
夫妻雙方的基因組成若為Aa，其后代的基因組成有三種情況：
教師：關于基因與相對性狀的關系在生活中的應用非常重要，也是國家推行一些相關法律條文的依據。比如我國婚姻法規(guī)定：直系血親和三代以內的旁系血親之間禁止結婚。接下來請大家思考并討論投影片上的問題。
（注：打開投影片，并進行板書。）
投影片：
1．直系血親與旁系血親分別指什么？
2．請舉出一種由于隱性基因遺傳而導致的遺傳病。
3．如果本族內的人結婚生育將可能會造成什么樣的后果？
4．我國禁止近親結婚的意義何在？你將如何去做？
板書：禁止近親結婚
（注：給出一定的時間討論，可以查閱資料。）
學生1：直系血親是指有直系關系的親屬，從自身往上數的親生父母、祖父母（外祖父母）等均為長輩直系血親。從自身往下數的親生子女、孫子女、外孫子女均為晚輩直系血親，是與自己同一血緣的親屬。而兄弟姐妹、伯伯、叔叔、阿姨和侄、甥等這些平輩、長輩、晚輩都是旁系血親。
學生2：例如一對視覺正常的夫婦，生出的子女中患有紅綠色盲，這就是由于紅綠色盲是一種隱性基因，只有當兩種色盲基因在一起時才表現出來，父母雖然正常，但均攜帶有致病的基因。
學生3：如果本族內的人結婚生育，他們體內攜帶有致病的基因傳給后代，并且后代體內攜帶同種致病基因的可能性就大，這樣后代遺傳病的幾率會大大增加，不利于優(yōu)生優(yōu)育。
學生4：禁止近親結婚就可以大大降低遺傳病的發(fā)病率，對于民族的復興與強盛起著非常重大的意義。我認為為了自己與民族的共同利益應該防止近親結婚。
（注：教師在情感上要與學生產生共鳴，培養(yǎng)學生的自我保護及愛國意識。并給予鼓勵。）
教師：除了剛才提到的色盲之外，由隱性基因控制的遺傳病在人身上還有：白化病、苯丙酮尿癥……因此我國婚姻法規(guī)定：直系血親和三代以內的旁系血親之間禁止結婚，既有益于家庭幸福，又有益于民族興旺。
〔課堂小結〕
本節(jié)通過孟德爾的豌豆雜交實驗的研究，解決了相對性狀與基因之間的關系，隱性基因與顯性基因如何實現控制相對性狀等。我們可以利用所學的知識解釋我國婚姻法中的一些規(guī)定。
〔鞏固練習〕
一、看誰選得對
1．豌豆表面的糙面與光滑面是一對相對性狀。決定糙面的基因（a）是隱性基因，決定光滑面的基因（A）是顯性基因。兩種不同性狀的純種豌豆雜交之后，產生糙面的豌豆的幾率是（）
A．15%
B．75%C．0
D．100%
答案：C
2．下列不屬于隱性遺傳病的是（）
A．白化病
B．心臟病C．色盲癥
D．苯丙酮尿癥
答案：B
3．如果將兩株高豌豆進行雜交，則不可能的情況有（）
A．全為高豌豆植株
B．既有高豌豆植株，又有低豌豆植株
C．全為低豌豆植株
答案：C
4．一對基因A與a，如果A與a結合形成Aa則表現的性狀是（）
A．隱性性狀
B．顯性性狀
C．既可顯示顯性性狀，又可顯示隱性性狀
答案：B
二、思考問答題
5．一對夫婦視覺均正常，而生出的女兒則患有色盲，這是為什么？
答案：這對夫婦視覺雖然正常，但他們體內都各有一個色盲基因，而當這兩個色盲基因純合時，能表現出色盲癥狀。
6．舉例說明相對性狀與基因間的關系。
答案：以豌豆的顏色為例。如果控制紅色的是顯性基因A，控制黃色的是隱性基因a，當這兩種顏色豌豆雜交后，產生的子二代中既有顯示紅色的攜帶（AA或Aa）植株，又有黃色的（aa）的植株，表現為一對相對性狀。
七、板書設計
第三節(jié) 基因的顯性和隱性
一、相對性狀與基因之間的關系
1．相對性狀可分為顯性性狀與隱性性狀。
2．基因可分為隱性基因與顯性基因，而且是有兩個隱性基因在一起時，才表現隱性性狀。
二、禁止近親結婚
一、教學設計思想
本節(jié)介紹了“基因在親子代間的傳遞”，基因在親子代間的傳遞是通過生殖細胞完成的，這就涉及了親子代間遺傳物質的穩(wěn)定性。穩(wěn)定性的保證是與減數分裂相關的，因此，本節(jié)的最后是減數分裂的知識。本節(jié)的重點是：1.基因、DNA和染色體之間的關系；2.染色體穩(wěn)定性的保持。
二、教學目標：
1．知識與技能：描述染色體、DNA和基因之間的關系；描述生殖過程中染色體的變化；說出基因經生殖細胞在親子代間的傳遞。
2．過程與方法：通過觀察分析圖片資料、錄像資料，引導學生理解性狀的遺傳是基因在親子代間傳遞的結果。教給學生把基因傳遞的復雜問題轉化成研究染色體傳遞的簡單問題，把抽象的問題具體化。
3．情感態(tài)度與價值觀：通過介紹科學家發(fā)現生殖細胞中染色體減半的事實，對學生進行科學史的教育。
三、重點難點：
1．基因、DNA和染色體的關系。
2．基因在親子代間的傳遞。
課時安排：1課時
四、教學媒體：
（1）準備人的生殖過程示意圖，做成ppt文件。
（2）基因、DNA和染色體的關系錄像，受精過程錄像。
（3）人的正常染色體圖、異常染色體圖圖片資料。
（4）果蠅、果蠅有性生殖過程中染色體變化圖。
（5）基因在親子代間傳遞的動畫課件。
五、課時
1課時
六、教學過程設計：
教師：我們剛剛學過遺傳的知識，現在來看一副照片（一個三口之家的照片），這個小男孩是這對夫婦所生的嗎？
學生：看著像
教師：那你是通過什么來判斷的？
學生：眼睛、鼻子、臉型都像。
教師：我們知道，親子代之間的相似性叫做遺傳。那這位媽媽是把她自己的眼睛、臉型這樣的具體性狀傳給孩子了嗎？傳下去的是什么？
學生：不是。傳下去的是控制性狀的基因。
教師：今天我們就來研究基因在親子代間的傳遞（板書，第二節(jié) 基因在親子代間的傳遞）
教師：圍繞這樣一個課題你想知道什么問題？
學生：學生提出相關問題。如基因在什么地方？是怎樣傳的？基因通過什么傳遞？基因在傳遞過程中有沒有變異？父母傳給孩子的是一樣多嗎？
教師：時間所限，這節(jié)課我們就來解決以下幾個問題：
1、基因通過什么傳遞？
2、基因是怎樣傳的？
3、父母傳給孩子的是一樣多嗎？
先來看第一個問題，要想知道基因是通過什么傳遞的，是不是得先找一找親子代之間有什么聯系？親子代之間的橋梁是什么？
以人為例，我們先找一下父母與孩子聯系的橋梁。
教師：放受精過程的錄像。
學生：學生帶著問題看錄像。
教師：親子代之間的橋梁是什么？
學生：生殖細胞。
教師：那么成千上萬的基因是如何通過這座“小橋”的呢？科學家研究發(fā)現受精卵在進行分裂時，變化最明顯的就是細胞核，而細胞核里有能被堿性染料染成深色的物質——染色體，基因和染色體都在細胞核里，那基因和染色體什么關系？看書第29頁，染色體是由什么構成的？
學生：蛋白質和DNA。
教師：你在這張圖上找到基因了嗎？
學生：沒有。
教師：那基因在哪兒呢？我們再來看一段動畫，看誰能從中找出染色體、DNA和基因的關系？（板書，一、基因、DNA和染色體）
展示：放動畫。
學生：觀看動畫，討論、分析、推理三者的關系。
教師：請你用圖解、表解或漫畫的形式表示出來。
學生：動手畫出來。
教師：哦，原來基因在染色體上，基因太小了，在光學顯微鏡下根本看不到，研究起來不方便，而染色體是可以看到的，這樣的話，我們研究的“基因在親子代之間的傳遞”問題是不是可以轉化為研究“染色體在親子代之間的傳遞”的問題啊？
學生：是的。
教師：那我們先來看看以下幾種生物都有多少條染色體，出示幾種生物染色體數的表格，讓學生找出特點。
學生：認真觀察、思考。染色體都是偶數，都成對存在。
教師：什么樣的染色體稱為一對？
學生：成對的染色體大小、形態(tài)差不多。
教師：（出示人的染色體圖片）數一數人體細胞內有多少條染色體？這些染色體有什么特點？
學生：46條23對。
教師：既然生物體細胞中染色體是成對的，那么基因是怎樣的？
學生：也應該成對。
教師：（通過演示小課件進一步加深染色體和基因的關系）。從剛才的表格上你還看出了什么？
學生：不同的生物染色體數不一樣。
教師：同種生物的染色體數一定一樣，不一樣就會出現性狀差異。
（出示圖片）這是正常男性的染色體，數數多少對？再來看看這個男孩正常嗎？不正常了，什么原因呢？他就多一條染色體性狀就變了。染色體少一條行不行？這是正常女性的染色體，再來看看這個女孩正常嗎？不正常了，什么原因呢？少一條染色體性狀也發(fā)生改變了。
教師：從以上的分析可以看出染色體變了，性狀就變了，所以，染色體必須保持穩(wěn)定。生物在有性生殖過程中又要產生生殖細胞，又要完成受精作用，那它是怎樣保持染色體穩(wěn)定的呢？
學生：學生思考，回答問題，不足之處互相補充。
教師：假設人的染色體只有1對，出示課件，讓學生做練習。（板書，二、染色體經生殖細胞的傳遞）
教師：剛才是假設人的染色體只有1對，其實人的染色體有很多，研究起來不方便，誰知道哪一種小動物經常被用來研究遺傳的問題？
（出示果蠅）果蠅的體細胞中染色體少，且生活周期短，所以是做遺傳實驗的好材料。別看它個小，它在遺傳學的研究上卻占有非常重要的地位，美國的Morgen就是研究果蠅而獲得了1933年的諾貝爾獎。今天我們也來做科學，研究一下果蠅的染色體傳遞的問題。出示果蠅體細胞染色體圖，找學生數一數染色體有多少個多少對，誰跟誰一對？成對的兩個染色體有什么特點？ 學生：8個4對，成對的染色體大小形狀一樣。
教師：雄果蠅產生精子，雌果蠅產生卵細胞，精卵結合形成受精卵，受精卵發(fā)育成新個體，果蠅有8個4對染色體，其后代也應如此，那么精子、卵細胞中的染色體怎樣分配，組合以后才能保證受精卵和新個體中的染色體也是8 個4對呢？開動腦筋，自己設計，看誰做得又快又好。
學生：學生畫圖，自己分配組合。
教師：學生匯報做的結果，然后教師再補充歸納：從每一對中拿出一個就組成了生殖細胞中的染色體，受精后不僅恢復了原數，而且成對了。受精卵中的染色體一半來自父方一半來自母方，所以受精卵發(fā)育成的新個體有什么表現？
學生：既像父親又像母親。
教師：我們搞清楚了染色體在親子代之間的傳遞，誰能說說基因是怎樣傳遞的？
學生：基因隨著染色體通過生殖細胞傳遞給后代。
教師：說得很好?；蛟谌旧w上，所以，基因的行為變化與染色體同步進行。在體細胞中基因成對，在生殖細胞中基因成單，減少了一半，受精卵中又恢復了原數，并且成對。子代擁有了父母傳下來的基因，是不是就長出了和父母相似的性狀了？（出示基因傳遞的課件），加以總結鞏固。
教師：這節(jié)課的幾個問題是不是都解決了？你又有哪些新問題了嗎？包括剛上課時同學們提的那幾個問題帶到課下去思考。
七、板書設計
第二節(jié) 基因在親子代間的傳遞
一、基因和染色體
二、染色體經生殖細胞的傳遞
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