第一篇：幼兒園音樂教學(xué)過程中的互動(dòng)策略

幼兒園音樂教學(xué)過程中的互動(dòng)策略

德國(guó)著名的音樂教育家卡爾·奧爾夫曾經(jīng)說過:“每一個(gè)兒童都具有音樂的才能,問題僅在于通過音樂教育要盡量發(fā)展它和培養(yǎng)它。在這個(gè)過程中,最重要的是讓孩子自己去找,自己去創(chuàng)造音樂?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域要求“激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣,豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn),使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂?！薄疤峁┳杂杀憩F(xiàn)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象,尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式,分享他們創(chuàng)造的快樂?！笨梢姾?jiǎn)單的“教+學(xué)”的靜態(tài)模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)代幼兒園音樂教學(xué)了,一種教師與幼兒在同一活動(dòng)中相互作用、相互交流、相互欣賞的互動(dòng)型模式已經(jīng)成為現(xiàn)代幼兒園音樂教學(xué)中的主流。

一、互動(dòng)策略在音樂教學(xué)過程中的形式

(一)師幼之間的互動(dòng)

“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！薄瓣P(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng),敏感地察覺他們的需要,及時(shí)以適應(yīng)的方式應(yīng)答,形成合作探究式的師幼互動(dòng)?！?《幼兒園指導(dǎo)綱要》)在音樂教學(xué)中,互動(dòng)關(guān)系最基本的表現(xiàn)形式之一,就是教師與幼兒之間的互動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾說過:“教師和學(xué)生共同欣賞,贊賞音樂的美,就會(huì)變得親近起來。”通過教師與幼兒的交往,建立良好的師幼互動(dòng)關(guān)系,為幼兒提供表達(dá)自我和發(fā)揮想象力的空間,體驗(yàn)音樂學(xué)習(xí)帶來的快樂,獲得身心的和諧發(fā)展。

(二)幼兒之間的互動(dòng)

如果說師幼互動(dòng)是引導(dǎo)型互動(dòng),那么幼兒之間的互動(dòng)就是合作型互動(dòng)。與師幼互動(dòng)相比,幼兒之間的互動(dòng)多是由解決問題的需要所引起的,這種活動(dòng)更能體現(xiàn)幼兒的自主性和合作性,更有效地?fù)軇?dòng)“幼幼”互動(dòng)的“和弦”,奏出和諧愉悅的樂章。

二、互動(dòng)策略在音樂教學(xué)過程中的運(yùn)用

互動(dòng)式教學(xué)策略在音樂教學(xué)過程中的實(shí)施方法靈活多樣,我們以兩位老師具體實(shí)施的兩個(gè)歌唱活動(dòng)為例,比較他們不同的教學(xué)策略和取得的不同教學(xué)效益。

(一)教學(xué)場(chǎng)景描述

教師甲:執(zhí)教大班歌唱活動(dòng)《乃喲乃》,在引導(dǎo)幼兒熟悉歌曲、學(xué)習(xí)歌詞時(shí),范唱了兩遍,請(qǐng)幼兒跟隨教師唱兩遍,然后立即請(qǐng)全體幼兒圍個(gè)大圓圈,一邊教幼兒跳簡(jiǎn)單的土家“擺手舞”,一邊要求幼兒唱歌,因?yàn)橛變涸诓皇煜じ柙~的情況下又要繼續(xù)學(xué)習(xí)擺手舞的動(dòng)作、記住擺手舞的動(dòng)作,此時(shí),新的學(xué)習(xí)內(nèi)容將幼兒完全吸引,所以幾乎所有幼兒只顧著學(xué)教師跳“擺手舞”。教師甲見孩子們都沒有張嘴唱,一時(shí)情急,大聲要求幼兒:“你們都要熱情一點(diǎn)啊,唱起來啊!”

教師乙:大班歌唱活動(dòng)《啊哩哩》,在引導(dǎo)幼兒熟悉歌曲時(shí),不著急讓幼兒記憶歌詞,在范唱的基礎(chǔ)上,讓幼兒自己指出整首歌曲最讓人印象深刻的一句歌詞:啊哩哩,教師接下來向大家介紹“啊哩哩”的意思(真棒、頂呱呱)和彝族人們趕圩的故事,并讓幼兒用“啊哩哩”相互之間鼓勵(lì)、贊揚(yáng)。第二次范唱時(shí),教師要求幼兒演唱“啊哩哩”,教師則演唱歌曲其他部分,形成師幼對(duì)唱,孩子們體驗(yàn)到成功以后很開心,當(dāng)教師提出幼兒唱歌曲其他部分,教師來唱“啊哩哩”時(shí),大家都躍躍欲試。就在這一來一回的對(duì)唱過程中,絕大部分孩子們掌握歌曲,教師趁熱打鐵,讓幼兒自己商量分組對(duì)唱,孩子們一下興奮起來了,不僅選出了小組長(zhǎng),還要求比賽呢!看著孩子們興致高漲,教師又拿出串鈴,讓孩子們?cè)谘莩耐瑫r(shí)自由地舞蹈,將整個(gè)活動(dòng)推向高潮。

(二)問題與策略分析

1.針對(duì)幼兒的主體地位缺失,師幼互動(dòng)模式單一的問題,教師調(diào)整角色定位,創(chuàng)造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

在師幼互動(dòng)中,教師與幼兒都是互動(dòng)行為的主體,無論在互動(dòng)行為的發(fā)起和行為的反饋方面都應(yīng)具有主動(dòng)權(quán)。但是,在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育活動(dòng)中,教師往往控制著互動(dòng)行為的發(fā)起和互動(dòng)過程,而幼兒在互動(dòng)中的主體地位沒有得到足夠的重視,只能被動(dòng)接受。教師甲在整個(gè)活動(dòng)過程中缺乏與幼兒的交流,孩子們也只是一味跟從教師一步一步地“過環(huán)節(jié)”,自然就看不到在教師乙的教學(xué)過程中出現(xiàn)的孩子們享受音樂帶來快樂的場(chǎng)面了。

教師應(yīng)該積極調(diào)整自己的角色將自己定位為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、積極互動(dòng)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者,為幼兒創(chuàng)造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,教師乙不僅采用師幼對(duì)唱,而且提出幼兒之間對(duì)唱,并把如何開展對(duì)唱的問題拋給幼兒,讓他們自己商量解決,學(xué)唱新歌這個(gè)問題就在教師乙和幼兒之間“一拋一接”的互動(dòng)過程中很自然地解決了。

2.針對(duì)教師教育機(jī)制缺乏的問題,優(yōu)化教師教育行為,提高幼兒之間互動(dòng)策略的有效性,促進(jìn)幼兒探索與創(chuàng)造

在開展音樂活動(dòng)過程中應(yīng)該密切觀察幼兒,從幼兒的各種反饋中(包括語言、行為、情緒、神態(tài)等各種表現(xiàn)形式的反饋信息),了解幼兒的所思所慮和心理需要、自覺分析自身教育行為的適宜程度,抓住幼兒的需要,及時(shí)調(diào)整教育措施,發(fā)揮幼兒之間互動(dòng)解決問題的能力,從而達(dá)到促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展的最終目的。通過分析,我們不難發(fā)現(xiàn),教師甲選擇的題材土家兒歌《乃喲乃》很有新意,但是教師在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)歌曲時(shí)比較心急,雖然她注意到了孩子的表現(xiàn)和反應(yīng),但并沒有找到適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)對(duì),也不敢讓幼兒嘗試自己解決問題,只是簡(jiǎn)單用語言提醒“你們都要熱情一點(diǎn)啊,唱起來啊!”導(dǎo)致學(xué)唱這首歌成為整個(gè)活動(dòng)的唯一教育目標(biāo),但最后孩子還是沒學(xué)會(huì)唱這首歌,幼兒在整個(gè)活動(dòng)中缺乏商量、討論、合作,自然就沒能解決問題了。而教師乙在活動(dòng)過程中則增加了幼兒之間的分組唱,孩子們通過自由分組商量比賽唱歌的方法發(fā)揮自身的自主性,不僅迅速地記憶了歌詞,而且互相合作創(chuàng)編即興舞蹈,效果出乎意料。教師乙正是很好地運(yùn)用了幼兒之間的互動(dòng),激發(fā)了孩子享受音樂、創(chuàng)造音樂的興趣。

對(duì)音樂教學(xué)而言,互動(dòng)意味著交流,意味著理解,意味著分享,意味著欣賞。在幼兒園音樂教學(xué)過程中實(shí)施互動(dòng)策略,為幼兒個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造了空間,為教師探索創(chuàng)新提供了機(jī)會(huì),是實(shí)現(xiàn)幼兒與教師共同進(jìn)步的“雙贏”載體。

第二篇：幼兒園音樂教學(xué)過程中的互動(dòng)策略-藝術(shù)領(lǐng)域論文

幼兒園音樂教學(xué)過程中的互動(dòng)策略-藝術(shù)領(lǐng)域論文

-----曹妮妮

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域要求“激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣,豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn),使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂?！薄疤峁┳杂杀憩F(xiàn)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象,尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式,分享他們創(chuàng)造的快樂?！笨梢姾?jiǎn)單的“教+學(xué)”的靜態(tài)模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)代幼兒園音樂教學(xué)了,一種教師與幼兒在同一活動(dòng)中相互作用、相互交流、相互欣賞的互動(dòng)型模式已經(jīng)成為現(xiàn)代幼兒園音樂教學(xué)中的主流。

“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng),敏感地察覺他們的需要,及時(shí)以適應(yīng)的方式應(yīng)答,形成合作探究式的師幼互動(dòng)?！薄队變簣@指導(dǎo)綱要》在音樂教學(xué)中,互動(dòng)關(guān)系最基本的表現(xiàn)形式之一,就是教師與幼兒之間的互動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾說過:“教師和學(xué)生共同欣賞,贊賞音樂的美,就會(huì)變得親近起來?！蓖ㄟ^教師與幼兒的交往,建立良好的師幼互動(dòng)關(guān)系,為幼兒提供表達(dá)自我和發(fā)揮想象力的空間,體驗(yàn)音樂學(xué)習(xí)帶來的快樂,獲得身心的和諧發(fā)展。

如果說師幼互動(dòng)是引導(dǎo)型互動(dòng),那么幼兒之間的互動(dòng)就是合作型互動(dòng)。與師幼互動(dòng)相比,幼兒之間的互動(dòng)多是由解決問題的需要所引起的,這種活動(dòng)更能體現(xiàn)幼兒的自主性和合作性,更有效地?fù)軇?dòng)“幼幼”互動(dòng)的“和弦”,奏出和諧愉悅的樂章。

互動(dòng)式教學(xué)策略在音樂教學(xué)過程中的實(shí)施方法靈活多樣,我們以兩位老師具體實(shí)施的兩個(gè)歌唱活動(dòng)為例,比較他們不同的教學(xué)策略和取得的不同教學(xué)效益.針對(duì)幼兒的主體地位缺失,師幼互動(dòng)模式單一的問題,教師調(diào)整角色定位,創(chuàng)造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍.在師幼互動(dòng)中,教師與幼兒都是互動(dòng)行為的主體,無論在互動(dòng)行為的發(fā)起和行為的反饋方面都應(yīng)具有主動(dòng)權(quán)。但是,在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育活動(dòng)中,教師往往控制著互動(dòng)行為的發(fā)起和互動(dòng)過程,而幼兒在互動(dòng)中的主體地位沒有得到足夠的重視,只能被動(dòng)接受。教師甲在整個(gè)活動(dòng)過程中缺乏與幼兒的交流,孩子們也只是一味跟從教師一步一步地“過環(huán)節(jié)”,自然就看不到在教師乙的教學(xué)過程中出現(xiàn)的孩子們享受音樂帶來快樂的場(chǎng)面了。

教師應(yīng)該積極調(diào)整自己的角色將自己定位為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、積極互動(dòng)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者,為幼兒創(chuàng)造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,教師乙不僅采用師幼對(duì)唱,而且提出幼兒之間對(duì)唱,并把如何開展對(duì)唱的問題拋給幼兒,讓他們自己商量解決,學(xué)唱新歌這個(gè)問題就在教師乙和幼兒之間“一拋一接”的互動(dòng)過程中很自然地解決了。

針對(duì)教師教育機(jī)制缺乏的問題,優(yōu)化教師教育行為,提高幼兒之間互動(dòng)策略的有效性,促進(jìn)幼兒探索與創(chuàng)造.在開展音樂活動(dòng)過程中應(yīng)該密切觀察幼兒,從幼兒的各種反饋中(包括語言、行為、情緒、神態(tài)等各種表現(xiàn)形式的反饋信息),了解幼兒的所思所慮和心理需要、自覺分析自身教育行為的適宜程度,抓住幼兒的需要,及時(shí)調(diào)整教育措施,發(fā)揮幼兒之間互動(dòng)解決問題的能力,從而達(dá)到促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展的最終目的。

對(duì)音樂教學(xué)而言,互動(dòng)意味著交流,意味著理解,意味著分享,意味著欣賞。在幼兒園音樂教學(xué)過程中實(shí)施互動(dòng)策略,為幼兒個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造了空間,為教師探索創(chuàng)新提供了機(jī)會(huì),是實(shí)現(xiàn)幼兒與教師共同進(jìn)步的“雙贏”載體。

第三篇：探討幼兒園音樂教學(xué)的有效策略

幼兒園的音樂教育是一門充滿靈性色彩和智慧光芒的藝術(shù)學(xué)科,也是向幼兒實(shí)施美育的重要途徑。如果教師在音樂活動(dòng)中,能準(zhǔn)確把握幼兒學(xué)習(xí)音樂的特點(diǎn)和規(guī)律,采取積極有效的教學(xué)策略,就能使幼兒真正成為音樂活動(dòng)的主人,讓音樂流淌進(jìn)幼兒的心田。

一、教材選擇多源化,讓幼兒在音樂活動(dòng)中積極參與

1.選材源于幼兒生活。在選擇教材時(shí)可讓孩子與教師共同收集喜愛的音樂,從孩子生活中尋找素材,尋找他們快樂的源泉。如暖和的春天來了,孩子們?nèi)ゴ河翁で嗷顒?dòng)時(shí),看見樹上、草地上可愛的蹦蹦跳跳的小麻雀,跟著后面追它,想要抓住它,這時(shí)就將孩子們集中起來,和他們玩一個(gè)有趣的小班歌唱游戲活動(dòng)《兩只小鳥》,將兩只手的大拇指扮成小鳥,邊唱邊玩,在輕松的環(huán)境中,孩子們學(xué)會(huì)了歌曲,快樂地游戲。

2.選材源于幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要。選擇幼兒感興趣的音樂,切合幼兒實(shí)際情況進(jìn)行教育,幼兒就能積極參與音樂活動(dòng)。小班幼兒的生理發(fā)育以及認(rèn)知水平都比較低,音樂教材應(yīng)選歌詞朗朗上口、音域較窄、節(jié)奏簡(jiǎn)單的。小班幼兒較易理解與之生活情趣有關(guān)的歌詞。如《我愛我的幼兒園》,在學(xué)習(xí)這首歌曲時(shí),就能夠與自己的認(rèn)知條件相符合也能夠朗朗上口。音域方面:耳聽的發(fā)生器官出于生長(zhǎng)發(fā)育狀態(tài),聲帶短小而且柔嫩,小班年齡段的幼兒一般可以唱出5—6個(gè)音,即c1—a1聽起來最舒服的音是在e1—g1之間,兒童掌握起來也比較輕松。

二、過程設(shè)計(jì)精心化,讓幼兒在音樂活動(dòng)中獲得成功體驗(yàn)

音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)是音樂教育的前提。而幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是與活動(dòng)的新穎和趣味密切相關(guān)的。音樂活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、按循序漸進(jìn)的原則,使幼兒努力就能達(dá)到目標(biāo),從而獲得更大的快樂。

1.認(rèn)真分析處理教材。精心設(shè)計(jì)每一次活動(dòng),是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。只有認(rèn)真分析和處理教材,才能吸引孩子。如《歡樂頌》第二教時(shí),可按照名曲原來的強(qiáng)弱處理,但若老師簡(jiǎn)單地說第一句唱得輕一些,第二句唱得稍微響一些,那在孩子們的腦海中不會(huì)留下很深的概念的。因此在教學(xué)中,可以向幼兒描述這樣的一種意境:天空中白云飄過是靜靜的,因此要唱得輕一些;樹上小鳥在叫,因此要唱得稍微響一些;而草地上的花兒點(diǎn)頭,小草彎腰又是沒聲音的要唱得輕些;而小朋友們?cè)诓莸厣铣杼杩隙曇艉茼?幫唱得響一些,快樂些。把這樣的一個(gè)意境帶進(jìn)孩子們的腦海,孩子們興趣很高,且自然而然地按照處理的要求唱,教學(xué)目的也在游戲中完成了。

2.靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。在音樂活動(dòng)過程中,要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)音樂的興趣,當(dāng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生之后,就能有效提高學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性和積極性。如在音樂游戲活動(dòng)《拉拉勾》中,設(shè)計(jì)幼兒模仿情景表演和對(duì)唱的形式,讓幼兒身臨其境進(jìn)行演唱,不僅提高了幼兒對(duì)演唱的興趣,還有效地增強(qiáng)了幼兒對(duì)歌曲內(nèi)容中《拉拉勾》對(duì)比性理解,使幼兒產(chǎn)生了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣,從而有效地提高了音樂教學(xué)活動(dòng)的效果。又如音樂活動(dòng)《好娃娃》,該作品音域較窄,歌詞簡(jiǎn)明易懂,可只采用歌唱和動(dòng)作表演的方式學(xué)習(xí)。貝多芬的《土耳其進(jìn)行曲》,主題鮮明,結(jié)構(gòu)工整,節(jié)奏短促跳躍,在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí),可采用創(chuàng)編圖形樂譜進(jìn)行打擊樂演奏的方式參與感知、理解和表達(dá)作品。

三、師幼互動(dòng)多樣化,讓幼兒真正成為音樂活動(dòng)的主人

隨著近年來幼教改革的進(jìn)一步深入,在活動(dòng)中建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)越來越受到幼兒園教師的重視。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在組織與實(shí)施部分已明確提出:“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地觀察他們的需要,及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師幼互動(dòng)?！? 1.情感互動(dòng),拉近與孩子的距離。在音樂教學(xué)活動(dòng)中,教師的情緒情感是影響幼兒情緒情感的主要因素。如小班音樂欣賞活動(dòng)《搖籃曲》,在教學(xué)開始環(huán)節(jié),教師可用十分柔美的聲音范唱,輕柔的動(dòng)作哄“娃娃”睡覺,營(yíng)造一種溫馨、恬靜、優(yōu)美且具夢(mèng)幻色彩的氛圍。當(dāng)幼兒接收到教師傳遞給他們的這種情緒信息時(shí),也會(huì)很自然地輕輕抱起自己的“寶寶”,儼然自己就是作品中周身散發(fā)著深情和濃濃愛意的“媽媽”,情不自禁地沉浸在這種充滿溫暖的音樂情境中感受、體驗(yàn)并表達(dá)對(duì)作品的理解。所以,在音樂活動(dòng)中,教師理智地調(diào)控自己豐富的情緒情感,才能與作品的思想及幼兒的情緒體驗(yàn)達(dá)到同一頻率,師幼才會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、思維和情感上的共鳴,使幼兒進(jìn)入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.角色變換,創(chuàng)建適宜的師幼互動(dòng)。而在音樂教學(xué)活動(dòng)中,教師的角色變換,因音樂活動(dòng)的特點(diǎn)有了新的特質(zhì)和內(nèi)涵,它不僅要求教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要經(jīng)常變換自己扮演的角色,還需要教師從教師或扮演的非教師角色中退出來。如在創(chuàng)造性音樂活動(dòng)《跳舞毯》中,教師可這樣處理角色退出:先帶幼兒做動(dòng)作——依然帶幼兒做動(dòng)作,但時(shí)常停下來觀察幼兒的反應(yīng)——有幫助地使用“小老師”——及時(shí)隱退,大膽放權(quán),獨(dú)立使用“小老師”——不用“小老師”,偶爾用語音、體態(tài)進(jìn)行暗示性幫助——再次退出成為旁觀者,或退到和幼兒一樣普通參與者的位置,與幼兒共同享受在跳舞毯上自由創(chuàng)編節(jié)奏和動(dòng)作的快樂。教師這一連串隨幼兒能力不斷提高和掌握熟練程度的增加而進(jìn)行的角色變換,使教師成為積極有效師幼互動(dòng)的調(diào)控者,胸有成竹地控制著教學(xué)活動(dòng)的走向,有效推動(dòng)著幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展進(jìn)程。

3.用心觀察,了解幼兒需求,捕捉教育契機(jī)。在音樂活動(dòng)中只有隨時(shí)密切觀察幼兒的反應(yīng),教師才能及時(shí)了解幼兒的困難和需求,才能捕捉具有典型教育意義的反應(yīng)范例,因勢(shì)利導(dǎo),對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的教育。如在音樂活動(dòng)《小鳥飛》“小鳥”們聽音樂自由飛翔、嬉戲的這一環(huán)節(jié)中,孩子們忘我地表現(xiàn)著自己心中的小鳥,卻又不時(shí)被他人碰到或撞到別人,這時(shí),一“小鳥”的翅膀被碰掉了,教師發(fā)現(xiàn)這一情況,為他裝好翅膀,并及時(shí)捕捉到這一教育契機(jī),便以語言伴隨動(dòng)作,用鳥媽媽的口吻對(duì)全體幼兒說:“孩子們,大家在一起玩的時(shí)候,一定要用眼睛的余光注意看周圍,如果身邊的小鳥向上飛,你就應(yīng)蹲下;它張開翅膀,你就應(yīng)將翅膀收攏;它快速朝你飛過來,你就要學(xué)會(huì)繞開,盡量不要互相碰著,這樣我們就不會(huì)受傷,而且會(huì)玩得更開心!”幾次游戲后,幼兒在教師的指導(dǎo)幫助下,逐步學(xué)會(huì)了通過改變動(dòng)作姿態(tài)、幅度以及行進(jìn)方向、速度等來避開干擾并互相配合的方法,在有限的空間里輕松找到了合適的個(gè)人位置。

第四篇：試論幼兒園音樂教學(xué)實(shí)踐策略

試論幼兒園音樂教學(xué)實(shí)踐策略

【摘要】音樂可以使人心情舒暢和保持愉悅，而對(duì)于幼兒園的學(xué)生來說，就是一種展現(xiàn)個(gè)性與表現(xiàn)自我的方式。在幼兒園教學(xué)中，幼兒教師要充分利用好音樂的教學(xué)形式，來讓幼兒園學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，樹立學(xué)習(xí)的自信心，挖掘出幼兒學(xué)生的潛力，塑造良好的個(gè)性，促進(jìn)幼兒學(xué)生全面的素質(zhì)發(fā)展。同時(shí)，教師要根據(jù)幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)和心理的情況，采取多樣化的教學(xué)方式和方法，手段要有一定的針對(duì)性和目的性，從而讓幼兒學(xué)生通過音樂教學(xué)獲得良好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué)激發(fā)興趣優(yōu)化教法反思總結(jié)當(dāng)前，我國(guó)幼兒園教育所積極倡導(dǎo)的教學(xué)理念，就是全面和綜合的提高幼兒學(xué)生的素質(zhì)水平。所以，在幼兒園教學(xué)中，教師要充分利用好音樂形式，來提高幼兒學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力和對(duì)音樂的感受能力，這也是進(jìn)行新課標(biāo)素質(zhì)教育理念之一。其中，幼兒教師要不斷加強(qiáng)自身的音樂素質(zhì)水平，豐富教學(xué)方式和方法，做到因材施教，積極探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，形成一套正確而科學(xué)的教學(xué)方法，以便更好地開展幼兒教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。

一、游戲中穿插音樂游戲是幼兒學(xué)生非常喜歡的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們都知道幼兒學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師要利用他們這些特點(diǎn)積極開展在游戲中穿插音樂的教學(xué)活動(dòng)，用游戲來吸引幼兒學(xué)生注意力，用音樂來感染幼兒學(xué)生的情感，使幼兒學(xué)生在游戲中不知不覺了解音樂有關(guān)的知識(shí)，提升幼兒園音樂教學(xué)的效率。例如，在音樂教學(xué)中，教師可以讓幼兒學(xué)生扮成“忍者烏龜”的樣子，教師在彈奏音樂時(shí)，可以加快音樂的節(jié)奏，讓幼兒學(xué)生歡快地跳躍起來；也可以放慢音樂的節(jié)奏，使幼兒學(xué)生像烏龜一樣慢式走路。在高低音時(shí)，可以讓幼兒學(xué)生拍拍手或跺跺腳。通過這樣簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，讓幼兒學(xué)生在輕松愉悅中感受音樂的美妙之處，提高幼兒學(xué)生對(duì)音樂的敏感度。

二、培養(yǎng)幼兒學(xué)生的聯(lián)想和想象力幼兒園音樂教學(xué)需要充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)生參與的積極性，讓幼兒學(xué)生在音樂中感受音樂，逐步培養(yǎng)幼兒學(xué)生在音樂中的想象力，加強(qiáng)對(duì)音樂的體驗(yàn)。教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，來挖掘出幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的潛力，展現(xiàn)出幼兒學(xué)生的聰明才智，發(fā)揮他們的能力。例如，在教學(xué)《家族歌》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒學(xué)生用繪畫等形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過畫畫來繪制家族中爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等之間的各個(gè)關(guān)系。通過這樣的形式來培養(yǎng)幼兒學(xué)生的想象力，展現(xiàn)幼兒學(xué)生對(duì)音樂的理解能力，從而激發(fā)幼兒學(xué)生對(duì)音樂的喜愛。同時(shí)，教師要把幼兒學(xué)生的作品展現(xiàn)出來，以供大家一起欣賞，鼓勵(lì)幼兒學(xué)生大膽的創(chuàng)造，提高學(xué)生對(duì)音樂的陶冶情操。

三、加強(qiáng)幼兒學(xué)生對(duì)音樂的情感1.以學(xué)生為主體幼兒園教育要圍繞著幼兒學(xué)生開展有效教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)幼兒學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)出發(fā)。在音樂教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒學(xué)生，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生的發(fā)展開展，優(yōu)化教學(xué)方式和方法，培養(yǎng)幼兒學(xué)生對(duì)音樂的理解和感悟，讓幼兒學(xué)生感受和體會(huì)到音樂帶來的美感。2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心在音樂教學(xué)中，教師要及時(shí)的了解和掌握幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特征，來實(shí)施教學(xué)方式和方法，培養(yǎng)幼兒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的自信心，讓他們都能夠大膽唱出來，鼓勵(lì)幼兒學(xué)生不怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)幼兒學(xué)生的自信心。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣俗話說：“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉”。要想學(xué)習(xí)好音樂，就要很好的激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。所以，在音?方萄е校?教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取多種教學(xué)方法和手段，來激發(fā)幼兒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的興趣。比如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度，學(xué)習(xí)一些威武雄壯，比較有力曲子，如《進(jìn)行曲》，也可以學(xué)習(xí)一些比較輕松舒暢的曲子；如《小小鳥》，通過這樣的調(diào)節(jié)曲目，不斷激發(fā)幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)其積極性。

4.鍛煉動(dòng)手操作能力教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒學(xué)生參與到教學(xué)中來，培養(yǎng)幼兒學(xué)生親手創(chuàng)造音樂，來感受和體會(huì)音樂的樂趣。例如，教師可以讓幼兒學(xué)生多了解各種樂器的聲音，讓幼兒學(xué)生親自體會(huì)樂器創(chuàng)造音樂的過程，讓孩子們?cè)跇啡ぶ袑W(xué)習(xí)音樂有關(guān)的知識(shí)，促進(jìn)他們進(jìn)行音樂創(chuàng)造的欲望，激發(fā)音樂的“活力”。

四、培養(yǎng)其對(duì)音樂的思考能力教師是幼兒學(xué)生對(duì)音樂的啟蒙者，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)和引導(dǎo)幼兒學(xué)生，激發(fā)幼兒學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的思考，以及感悟，讓其對(duì)音樂有一個(gè)正確而科學(xué)的認(rèn)知，樹立明確的音樂價(jià)值觀，從而提高幼兒學(xué)生對(duì)音樂的欣賞能力，來提升教學(xué)的效率水平?？傊變簣@音樂教學(xué)，需要教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行，做到具體問題具體分析，更新教學(xué)方式和理念，優(yōu)化教學(xué)方法，運(yùn)用多樣化教學(xué)手段，激發(fā)幼兒學(xué)生對(duì)音樂的興趣，讓他們對(duì)音樂有一定的求知欲，提升他們對(duì)音樂美的了解和掌握，加強(qiáng)幼兒學(xué)生對(duì)音樂的表達(dá)能力，從而促進(jìn)其全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：[1]郭慶華.幼兒教育的科學(xué)探究和實(shí)踐[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（09）.[2]幼兒心理學(xué).人民教育出版社，1997.

第五篇：音樂互動(dòng)學(xué)習(xí)體會(huì)

音樂互動(dòng)學(xué)習(xí)體會(huì)

音樂互動(dòng)學(xué)習(xí)體會(huì)昨天晚上，一節(jié)別開聲面的音樂互動(dòng)在國(guó)培大廈的教室進(jìn)行，老師是一位漂亮的女士，雖然已經(jīng)退休兩年，但身材勻稱一點(diǎn)也不輸于年青人，再仔細(xì)看她的面目，你就不由得想到，年青時(shí)老師一定是一個(gè)大美女，面龐處處處充滿著精致，老師在三個(gè)小時(shí)的時(shí)間里，為我們講了很多關(guān)于音樂的有關(guān)知識(shí)，更重要的是她向我們傳遞的兩條讓我們這些小學(xué)老師終生不敢忘的東西。

一是音樂屬于每一個(gè)人。

我們常常認(rèn)為音樂專屬于搞音樂的人，但老師向我們指出，音樂應(yīng)該屬于每一個(gè)人，對(duì)于一個(gè)人說，音樂帶給他的絕不僅僅是消遣，它所帶給人的愉悅心動(dòng)，帶給人的思考和震憾，也許只有自己才會(huì)更清楚。

二讓學(xué)生直接面對(duì)他們生疏的東西。

在教學(xué)十六格的練習(xí)節(jié)奏的方法時(shí)，老師讓我們進(jìn)行了很多方式的訓(xùn)練，她特別指出了在教學(xué)中，不要讓學(xué)生面對(duì)熟悉的東西，而是讓學(xué)生們面對(duì)生疏的東西，這既是音樂現(xiàn)今所采取的教學(xué)方式，同時(shí)更是為了訓(xùn)練孩子們的注意力和反應(yīng)能力，其實(shí)，我想說，這也應(yīng)該是我們其它科目教學(xué)所采用的形式，只有如此我們才能培養(yǎng)出愛學(xué)習(xí)愛思考的孩子，才能真正地讓學(xué)生投入地學(xué)習(xí)，否則我們的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)只會(huì)停留在一種訓(xùn)練技能的淺層階段，如此長(zhǎng)此以往，我們的孩子們還怎樣才能成為擁有自我意識(shí)的人，還怎樣讓孩子們成為具有獨(dú)立學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)能力的人。

三堂的發(fā)散的思維方式。

在堂中，我們常常會(huì)把學(xué)生拘泥于一種思維的狀態(tài)之中，并且還常常樂于此種思維，因?yàn)檫@樣的堂我們更好把握，豈不知這樣的堂讓我們的學(xué)生們成為了一個(gè)個(gè)的機(jī)器，不會(huì)思考，更不知如何表達(dá)自己機(jī)器，只有我們老師擁有發(fā)散的思維方式，同時(shí)更讓學(xué)生用發(fā)散的思維方式去思考，并且在教學(xué)中不斷地改變自己的教育教學(xué)方式，讓孩子們始終感受到一種學(xué)習(xí)的新鮮與新體驗(yàn)，正如老師在堂上所做的一樣，用不同的動(dòng)作，不同的手勢(shì)，表現(xiàn)同一個(gè)或不同的想法，讓他的堂充滿趣味而豐富多彩。

對(duì)自己職業(yè)的堅(jiān)定和對(duì)自己工作的灑脫。

理念正確才能正確指導(dǎo)我們的行為，我們?cè)诮虒W(xué)中的一言一行，都要不斷地靠理念去支撐，更要靠我們不斷地學(xué)習(xí)和變化，只有如此我們的教育教學(xué)才會(huì)充滿不竭的動(dòng)力。

雖然老師只給我們上了一次，但我分明感受到了一生的重大作用。

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