第一篇：課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

初中英語課堂活動(dòng)的巧妙設(shè)計(jì)與有效互動(dòng)

[摘要] 隨著新課改的實(shí)施，“以學(xué)生為主體”的、“互動(dòng)”的課堂活動(dòng)模式已深入人心。本文就教學(xué)中成功設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)進(jìn)行分析，介紹了設(shè)計(jì)活動(dòng)的七種思路。

[關(guān)鍵詞] 課堂活動(dòng) 巧妙設(shè)計(jì) 有效互動(dòng)

隨著新課改的實(shí)施，構(gòu)建以學(xué)生為主體的有效的課堂教學(xué)活動(dòng)成了英語教學(xué)的目標(biāo)之一。在這股大潮的推動(dòng)下，教師正在逐步改變傳統(tǒng)的“以教師單向傳授知識(shí)為主”的課堂模式，代之“以學(xué)生為主體”的、“互動(dòng)”的課堂活動(dòng)模式。

互動(dòng)是一個(gè)交互作用和相互影響的過程。有效的互動(dòng)是一種情感的交流，思維的碰撞和智慧的啟迪，是課堂教學(xué)活動(dòng)的最高境界。課堂教學(xué)活動(dòng)中的有效互動(dòng)，很大部分取決于教師對(duì)活動(dòng)的巧妙設(shè)計(jì)。

一、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循的原則

教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)始終圍繞學(xué)生展開，充分考慮學(xué)生的需求。應(yīng)遵循的原則具體體現(xiàn)在：（1）面向全體學(xué)生，為全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。（2）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境——根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)情景化、角色化的活動(dòng)形式，使學(xué)生真切、自然、輕松地實(shí)踐語言活動(dòng)。（3）有較強(qiáng)的可操作性——活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和語言能力，難度適中；合理安排活動(dòng)時(shí)間、任務(wù)分配；指令簡(jiǎn)練、清晰，以?；顒?dòng)的順利完成。（4）全面考慮學(xué)生的年齡、知識(shí)和時(shí)代特點(diǎn)，使活動(dòng)具備趣味性、多樣性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。（5）以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，將活動(dòng)和語言實(shí)踐結(jié)合起來，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

二、在巧妙設(shè)計(jì)的活動(dòng)中看有效互動(dòng)

課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)在遵循上述基本原則的基礎(chǔ)上，還需要教師的別出心裁和匠心獨(dú)具，才能做到形式豐富、精彩紛

呈，也才能牢牢抓住學(xué)生的心，在有效的互動(dòng)中取得良好的教學(xué)效果?？偟恼f來，成功設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)可分為以下幾類：

1.生活化的活動(dòng)

“教育即生活”，意味著教育應(yīng)保持生活的素材、樣態(tài)，彌漫著生活的氣息，彰顯著生活的色彩。讓學(xué)生在一個(gè)簡(jiǎn)約的、生活化的課堂中，學(xué)到直觀的、有真實(shí)感的知識(shí)。如在教材Go for it！的How do you make a banana milk shake?單元教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生做一個(gè)熱身運(yùn)動(dòng)chant：

Banana, banana.Peel, peel, together.Peel it left.Peel it right.Peel it middle.And take a bite.在有趣的歌謠后，教師引入教學(xué)：

T: Do you like bananas? Do you like banana milk shakes? Ss: Yes.T: Great!

Do you know how to make a banana milk shake?（學(xué)生搖頭。）

（拿出做香蕉奶昔的材料，同時(shí)讀出這些材料的英文單詞。）

Now let's make a banana milk shake.First, peel a banana.Next, cut up the banana.Then, put the banana and two teaspoons of honey into the blender.After that, pour the milk into the blender.And then, turn on the blender.（攪拌機(jī)轉(zhuǎn)一會(huì)兒。）Turn off the blender.Finally, pour the milk shake into a cup and drink it.這樣，整個(gè)過程學(xué)生聽得津津有味，看得興致勃勃，正像發(fā)生在日常生活中的一個(gè)情景。

2．情景化的活動(dòng)

交流是學(xué)習(xí)英語的目的，而語言的交流活動(dòng)離不開語言情景。情景是交流活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情景，讓學(xué)生易于融入活動(dòng)，有事可做，有話可說。如在教材Go for it！的How much are these pants?單元教學(xué)中，筆者事先拍下了自己星期天逛服裝店時(shí)的錄像。畫面是一家服裝店中，自己手里拿著幾只購(gòu)物袋。課堂上筆者首先引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)What's in this bag? 在學(xué)生爭(zhēng)先恐后回答之后，購(gòu)物袋的圖畫被逐一點(diǎn)擊打開，出現(xiàn)了一件件的服裝，和每件衣服的英文名稱。這時(shí)，學(xué)生紛紛脫口而出：Oh, a sweater！/A short....接著，筆者在此設(shè)問：How much is the sweater/ short...? 筆者在學(xué)生回答后給出真實(shí)的價(jià)格。最后，當(dāng)筆者提出 How much are all of them? 時(shí)，許多學(xué)生早就已經(jīng)算出答案舉起了手，還有的學(xué)生情不自禁地說出“They're so cheap！“或“Wow, they're

too expensive！”等。此情此景，使課堂褪去了那份生硬和刻意，講英語因有了真實(shí)的情景而成了十分自然又順利的事情。

3.趣味化的活動(dòng)

皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。課堂活動(dòng)也不例外?；顒?dòng)只有激起了學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與，思索，創(chuàng)新。所以，課堂活動(dòng)應(yīng)力求趣味性。如直接引語變間接引語的復(fù)習(xí)，按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，容易使學(xué)生感到枯燥乏味。然而，“傳聲筒”的活動(dòng)形式卻使課堂活了起來。教師事先把有關(guān)自己的一些information做成幻燈片，學(xué)生看過后以chain drill 的形式每人用 What does the teacher say? 問后面同學(xué)一個(gè)問題，讓其回答。待各組學(xué)生都做完后，教師任意抽查一組學(xué)生作為示例。

T: What did he / she ask you?

Ss: He / She asked me where you had your breakfast.T: What did you say?

Ss: I said I had my breakfast at home.4.合作型的活動(dòng)

語言的交際性決定了英語學(xué)習(xí)必然要采用合作的形式。合作與交流的學(xué)習(xí)方式，例如針對(duì)課文主題進(jìn)行的討論和辯論等，正是《國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》所倡導(dǎo)的。這種合作型的活動(dòng)方式既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生的語言技能，能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。

5.益智型的活動(dòng)

教育家蘇霍姆林斯基說過，“學(xué)生來到學(xué)校不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！币越?jīng)常動(dòng)腦來開發(fā)學(xué)生的智力是最有效的途徑，而以活動(dòng)的形式動(dòng)腦效果更好。如復(fù)習(xí)定語從句時(shí)，為了避免復(fù)習(xí)課和語法課

容易使學(xué)生感到枯燥，筆者引入了猜謎語的游戲。每個(gè)謎面都包含一個(gè)定語從句，如：（1）It is a country that has the largest population in the world.（2）It is a city which is called ”foggy city".（3）He was a famous person who had 1093 inventions.等。這樣，學(xué)生們積極動(dòng)腦，大膽猜測(cè)，興致很高。通過活動(dòng)，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又提高了學(xué)生的推理能力、思維能力和判斷能力，有效地開發(fā)了學(xué)生的智力。

綜觀上述種種活動(dòng)，無一例外地體現(xiàn)了師生之間，生生之間良好的互動(dòng)。這種有效的互動(dòng)式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)及動(dòng)手能力，教會(huì)了學(xué)生怎樣獲取知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效益的最優(yōu)化，更驗(yàn)證了教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的成功。

第二篇：淺談如何設(shè)計(jì)時(shí)事地理課堂活動(dòng)

淺談如何設(shè)計(jì)時(shí)事地理課堂活動(dòng)

摘 要：2013年地理時(shí)事教學(xué)改革為我們的教學(xué)開辟了一個(gè)新的天地。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方。如何將時(shí)事地理教學(xué)扎實(shí)推進(jìn)，成為我們工作的重要部分。在這幾年的探索中，“活”以見地、“動(dòng)”以致理，成為我最大的心得。在時(shí)事地理課堂教學(xué)中，開展各種形式的活動(dòng)，給學(xué)生提供充分動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得最大程度的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 學(xué)生課堂 教育改革

在地理時(shí)事課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，我有以下幾點(diǎn)思考：

思考一：趣味性

中國(guó)古代大教學(xué)家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！背踔袑W(xué)生的興趣廣泛但不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)主要受外部動(dòng)機(jī)的驅(qū)使。他們更多地關(guān)注地理學(xué)習(xí)內(nèi)容中新奇、有趣的事實(shí)或現(xiàn)象。學(xué)生接觸外界的新事物也很多，“墨守成規(guī)”的教學(xué)模式自然不受學(xué)生歡迎，然而，當(dāng)我們把時(shí)事內(nèi)容融入到課堂中，就給課堂增加了趣味性。如在《世界人口》一課，現(xiàn)今世界人口已突破七十億，人口問題已成為舉世矚目的全球性問題，人口增長(zhǎng)特點(diǎn)的不同，會(huì)出現(xiàn)不同的人口問題。那么到底人多好，還是人少好呢？我們采用辯論賽的形式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的熱情被點(diǎn)燃，大家爭(zhēng)先發(fā)言?？赡苡行┩瑢W(xué)的發(fā)言不如人意，但是我們的教學(xué)不正是播種一顆顆種子，逐步培養(yǎng)學(xué)生用地理的頭腦去思考問題，去解決問題嘛？寓知識(shí)于娛樂活動(dòng)中，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，在“動(dòng)”中學(xué)，真正體現(xiàn)地理知識(shí)的趣味性、娛樂性，體現(xiàn)地理課堂教學(xué)的互動(dòng)性。

思考二：挑戰(zhàn)性

當(dāng)代社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是素質(zhì)教育的要求，也是新課程改革的重要理念。而現(xiàn)代中學(xué)生一開始就有比較強(qiáng)烈的自我和自我發(fā)展意識(shí)，對(duì)與自己直觀經(jīng)驗(yàn)相沖突的現(xiàn)象，對(duì)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)很感興趣。如在《多變的天氣》一節(jié)中，我設(shè)計(jì)了 “挑戰(zhàn)主持人”的活動(dòng)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后、表演的惟妙惟肖，再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在挑?鷸懈兄?知識(shí)，獲得成功感，增強(qiáng)了自信心。也可引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)中鍛煉孩子們的意志品質(zhì)，在失敗中找原因，總結(jié)教訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生面對(duì)挫折的能力。

思考三：時(shí)代性

課程改革的新理念把“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”作為課堂教學(xué)的三維目標(biāo)之一，而當(dāng)今日益嚴(yán)峻的人口、資源、環(huán)境、自然災(zāi)害等全球性問題的挑戰(zhàn)，不僅提升了地理學(xué)科在基礎(chǔ)教育中的地位，也給地理教師提出重要的思考：在地理課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中更要有“全球意識(shí)”，順應(yīng)時(shí)代潮流，盡量考慮學(xué)生的生活實(shí)際，反映時(shí)代的特征，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)到“有價(jià)值”的地理知識(shí)。如學(xué)習(xí)板塊運(yùn)動(dòng)時(shí)，聯(lián)系汶川地震設(shè)計(jì)“追根尋源”活動(dòng)，通過圖片回顧當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)良好的情境，學(xué)生在情感上受到感染。在《世界人口》一節(jié)課堂設(shè)計(jì)人口問題的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我把我國(guó)人口政策作為案例來分析。由表及里，使學(xué)生了解到從獨(dú)生子女到二孩政策，與我國(guó)人口狀況有著緊密聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生用地理的頭腦去思考問題。再如世界的語言和宗教一課，我結(jié)合2015年11月14日法國(guó)巴黎恐怖襲擊事件，通過討論讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到暴力不能解決問題，而宗教也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐。這些時(shí)事教學(xué)活動(dòng)體的開展，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的地理知識(shí)是“有價(jià)值的地理”，是服務(wù)與生活的。“對(duì)生活有用”的地理知識(shí)這種關(guān)注時(shí)代發(fā)展的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，也正符合《地理教育國(guó)際憲章》里所說的：地理教育要為今日和未來培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民。

思考四：開放性

當(dāng)今時(shí)代要求的人才，要具有創(chuàng)新意識(shí)，具有創(chuàng)造力。這就要求我們的課堂是開放的課堂，這就要求我們要設(shè)計(jì)開放的活動(dòng)，給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。例如，《與同學(xué)們談地理》中我設(shè)計(jì)了“如果再過500年”的續(xù)寫活動(dòng)，在《海陸的變遷》中設(shè)計(jì)了“預(yù)言未來”的活動(dòng)。學(xué)生在這些活動(dòng)中不受條條框框的約束，思想活躍，思路開闊，發(fā)散思維、求異思維等得到充分舒展。盡管學(xué)生的新提法、新觀點(diǎn)、新思路并不一定有道理、不一定成熟，但它培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，能夠最大程度地滿足每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，也呈現(xiàn)了時(shí)事地理課程的開放性，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的開放性。

時(shí)事課堂教學(xué)中體驗(yàn)活動(dòng)的最大魅力在于讓學(xué)生在實(shí)踐中一次又一次反復(fù)感悟，一次又一次重復(fù)經(jīng)驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，在體驗(yàn)中創(chuàng)新，逐步成為具有獨(dú)立人格的人，成為創(chuàng)造型的人。所以作為地理教師，在時(shí)事課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中始終要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，考慮學(xué)生的心理和知識(shí)需求，考慮地理學(xué)的特征，考慮時(shí)代的發(fā)展等諸多因素，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)。正如我題目所言“活以見地，動(dòng)以致理”。在活動(dòng)中體驗(yàn)地理、在活動(dòng)中通文達(dá)理。

第三篇：課堂辯論活動(dòng)設(shè)計(jì)的要素

課堂辯論活動(dòng)設(shè)計(jì)的要素

所謂的辯論，一般來說，就是指辨明是非對(duì)錯(cuò)、探求真理的一種行為。要想一個(gè)辯論活動(dòng)順利的開展，離不開辯論主體、辯論客體和辯論環(huán)境，而這些就構(gòu)成了辯論活動(dòng)最基本的三要素。1.課堂辯論活動(dòng)主體

辯論主體是指使辯論活動(dòng)順利開展的雙方辯者。辯論主體是人的因素，也是辯論活動(dòng)這一行為發(fā)生的最基本的載體，辯論主體至少要兩個(gè)辯者組成。

在辯論活動(dòng)中，由辯論主體組成兩個(gè)相互對(duì)立的陣營(yíng)，通常也叫做正方和反方。兩大陣營(yíng)之間的觀點(diǎn)對(duì)立，唇槍舌戰(zhàn)，相互交鋒，展開激烈的辯論。

辯論主體通常有以下幾種構(gòu)成形態(tài)：

1.雙主體

雙主體辯論是指只有兩個(gè)觀點(diǎn)對(duì)立的辯方進(jìn)行的辯論。由于辯方中的組成人數(shù)不同，又分為以下幾種情況。

(1)一對(duì)一對(duì)立主體

一對(duì)一對(duì)立主體辯論即辯論的雙方各有一個(gè)辯者進(jìn)行的辯論。這是一種比較簡(jiǎn)單的辯論形式，也是日常生活中最常見的一中辯論活動(dòng)。在這種辯論形式中，雙方的辯者可以盡情的展示自己的風(fēng)采，無需考慮什么干擾因素。我國(guó)歷史上著名的“濠梁之辯”采用的就是這種形式，在整個(gè)辯論中只有莊子和惠子兩個(gè)人，一對(duì)一的展開辯論。在美國(guó)總統(tǒng)選舉中，往往在候選人當(dāng)中也會(huì)采取這種一對(duì)一的辯論形式，比如布什和杜卡基斯之間的辯論。

(2)一對(duì)多對(duì)立主體

一對(duì)多對(duì)立主體辯論是指在對(duì)立的雙方中，其中的一方只有一個(gè)辯者，另一方則有兩個(gè)或兩個(gè)以上的辯者。

在這種辯論形式中，辯者多的一方，往往利用人多的優(yōu)勢(shì)，在辯論的氣勢(shì)上先勝一籌。但人多也不是決勝的關(guān)鍵，如果人多的一方組織渙散，步調(diào)不一，大家不同心協(xié)力，也容易給對(duì)方以可乘之機(jī)。只有一個(gè)辯者的一方也有以少勝多的機(jī)會(huì)，只要善于抓住對(duì)方的弱點(diǎn)，擒賊先擒王，集中力量先駁倒對(duì)方的核心人物，勝算就大大增加了?！度龂?guó)演義》中諸葛亮舌戰(zhàn)群儒就是一勝多的典型。(3)多對(duì)多對(duì)立主體

多對(duì)多對(duì)立主體辯論是指辯論的雙方各有兩個(gè)或兩個(gè)以上的辯者展開的辯論，這是較為復(fù)雜的辯論形式。

在這種辯論形式中，辯論的雙方要想戰(zhàn)勝對(duì)方，都要嚴(yán)密組織自己的陣營(yíng)，精心安排每一個(gè)細(xì)節(jié)，充分發(fā)揮集體中每一位成員的作用，群策群力，才能克“敵”制勝。這種辯論形式組織起來往往比較復(fù)雜，需要耗費(fèi)相當(dāng)大的時(shí)間和精力，但這種辯論形式由于參與的人員多，影響一般比較大，像外交談判、貿(mào)易洽談、辯論比賽大多就是采取多對(duì)多的形式。

2.多主體

辯論的各方圍繞著同一個(gè)辯題，形成了三個(gè)或三個(gè)以上相互對(duì)立的辯方展開的辯論就是多主體辯論，多主體辯論是辯論活動(dòng)中最為復(fù)雜的辯論形式。

在多主體辯論中，又有以下幾種形態(tài)：

在多個(gè)辯方中，各自只有一個(gè)辯者展開的辯論。

在多個(gè)辯方中，有一個(gè)辯方只有一個(gè)辯者，其他的辯方各自有兩個(gè)或兩個(gè)以上的辯者展開的辯論。

在多個(gè)辯方中，各自一方都有兩個(gè)或兩個(gè)以上的辯者展開的辯論。

課堂辯論活動(dòng)的主體很明確很具體，就是學(xué)生和老師。學(xué)生是最普通最常見的辯論主體，但老師也應(yīng)該成為課堂辯論的主體，在論題選擇、論點(diǎn)確立、論據(jù)評(píng)價(jià)等方面教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生基于正確的人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行辯論，通過辯論及時(shí)有效地糾正學(xué)生中可能存在的錯(cuò)誤思想和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過辯論形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

課堂辯論活動(dòng)中學(xué)生作為主體一般有以下幾種構(gòu)成形式： 1.雙主體

這種辯論形式又可以分為雙方各有一個(gè)學(xué)生之間的辯論和雙方有一個(gè)學(xué)生和一個(gè)老師之間的辯論。雙方都是學(xué)生的課堂辯論形式很常見，比如對(duì)于老師講解的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，兩個(gè)學(xué)生分別有著不同的解理，就可以在課堂展開小型的辯論。隨著其他學(xué)生的不斷加入這種辯論形式往往會(huì)演變?yōu)閮蓚€(gè)陣營(yíng)之間的辯論。這時(shí)候老師要學(xué)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，利用好這個(gè)難得契機(jī)，組織學(xué)生開展辯論活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在課堂教學(xué)中，出現(xiàn)一個(gè)學(xué)生和老師之間辯論的不太常見，特別是在提倡師道尊嚴(yán)、應(yīng)試教育大行其道的中國(guó)更是不常見，這和中國(guó)的教育傳統(tǒng)和教育制度有關(guān)，也是中國(guó)今后教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。2.一個(gè)主體對(duì)多個(gè)主體

在課堂教學(xué)中，也偶爾會(huì)出現(xiàn)一個(gè)辯者對(duì)若干辯者的辯論，其中只有一個(gè)辯者的一方既有可能是學(xué)生，也有可能是老師。比如在課堂教學(xué)中，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有學(xué)生提出質(zhì)疑，而其他的學(xué)生則贊同這一觀點(diǎn)，于是對(duì)立的雙方就有可能展開辯論。由于只有一個(gè)辯者的一方勢(shì)單力孤，往往在氣勢(shì)上稍遜一籌，但也不是沒有駁倒對(duì)方的可能，只要沉著應(yīng)對(duì)，從容攻守，以己之長(zhǎng)攻敵之短，只有一個(gè)辯者的一方也可以以弱勝?gòu)?qiáng)。

僅有一個(gè)辯者的一方是老師的出現(xiàn)的幾率不大，因?yàn)樵谥袊?guó)的課堂上，還鮮有學(xué)生敢于直面質(zhì)疑老師，和老師展開激烈的辯論，但隨著中國(guó)教育體制改革的不斷深入，隨著課堂民主的深入人心，相信會(huì)有越來越多的學(xué)生敢于在課堂上和老師進(jìn)行辯論，讓課堂真正成為師生教學(xué)相長(zhǎng)的舞臺(tái)。3.多主體

在課堂教學(xué)中，出現(xiàn)多數(shù)辯者對(duì)多數(shù)辯者辯論的可能性較大，因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師最樂于采用的辯論賽就是這種形式的辯論。在辯論賽中，雙方對(duì)陣的陣營(yíng)一般各自都有三個(gè)或三個(gè)以上的辯者。這種形式的辯論需要嚴(yán)密的組織和精心的安排，往往費(fèi)時(shí)耗力，但辯論賽的影響較大，全班同學(xué)都可以參與其中。盡管辯論賽有諸多優(yōu)點(diǎn)，但活動(dòng)的次數(shù)不宜太多，否則容易分散學(xué)生的注意力，使辯論賽流于形式。

課堂辯論活動(dòng)中教師作為主體一般有以下幾種情況：

1、引導(dǎo)者

在課堂辯論活動(dòng)中，盡管直接參與辯論活動(dòng)的主體是學(xué)生，但教師作為主體的地位也不能忽視。課堂辯論活動(dòng)的順利開展，離不開教師的引導(dǎo)作用。從辯論活動(dòng)的發(fā)起、組織、開展到最后的反思總結(jié)都需要教師的調(diào)控和指導(dǎo)。當(dāng)然教師的引導(dǎo)不等于包辦一切，教師的作用主要體現(xiàn)在宏觀上的指引和方向上的調(diào)控，至于辯論活動(dòng)的細(xì)節(jié)還是應(yīng)該放手交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂辯論活動(dòng)的主角。

2、裁決者

雖然課堂辯論活動(dòng)不同于社會(huì)上的辯論比賽，一定要分出高低輸贏，但課堂辯論活動(dòng)也是對(duì)立雙方的比拼和角逐，其中也含有比賽的因素。既然是比賽，就要有裁決者，這個(gè)裁決者一定是要站在中間的立場(chǎng)對(duì)比賽進(jìn)行客觀公正的點(diǎn)評(píng)。這個(gè)角色當(dāng)然由教師來擔(dān)當(dāng)最為合適，教師擔(dān)當(dāng)裁決者的角色體現(xiàn)了教師在課堂辯論活動(dòng)中的主體地位。教師在擔(dān)當(dāng)裁決者角色時(shí)，要客觀公正，不能帶有任何私心，要以肯定和鼓勵(lì)為主，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)出需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。比賽的結(jié)果并非勝者為王敗者寇，最好能實(shí)現(xiàn)雙贏，因?yàn)檎n堂辯論活動(dòng)開展的最終目的是要促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

3、參與者

教師除了擔(dān)當(dāng)課堂辯論活動(dòng)的引導(dǎo)者和裁決者之外，還是不折不扣的參與者，從辯論活動(dòng)的發(fā)起一直到最后的完滿結(jié)束，教師都應(yīng)該參與其中。教師的參與有時(shí)是作為局內(nèi)人，有時(shí)是作為旁觀者，不管是以何種身份，教師都是這個(gè)辯論活動(dòng)的一份子。作為參與者之一，教師要把握好自己的身份，多放手，少干預(yù)，做好引導(dǎo)和裁決。2.課堂辯論活動(dòng)客體

辯論主體是復(fù)合的，至少有兩個(gè)對(duì)立辯方的辯者組成。對(duì)立辯方只所以會(huì)產(chǎn)生辯論行為，其根本原因是雙方辯者所持觀點(diǎn)的對(duì)立。因此可以說辯論行為就是對(duì)立雙方觀點(diǎn)的辯駁。這里面有一個(gè)前提假設(shè)，那就是對(duì)立雙方的觀點(diǎn)必須建立在同一辯題上，有了同一辯題，對(duì)立雙方的辯者才有可能產(chǎn)生對(duì)立的觀點(diǎn)，從而產(chǎn)生辯論。這里對(duì)立雙方所指向的同一辯題，也就是辯論行為指向的對(duì)象，就成為辯論活動(dòng)的客體。

辯題通俗的講就是辯論的題目，是引起對(duì)立雙方爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。一個(gè)好的辯題應(yīng)貼近生活，蘊(yùn)含深厚的思想文化價(jià)值，給辯手以廣闊的思維空間和回旋余地，同時(shí)也能引起大眾的共鳴。一個(gè)好的辯題應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)性、可辯性、值辯性、趣味性等特征。

1.現(xiàn)實(shí)性。好的辯題必須具有現(xiàn)實(shí)性，蘊(yùn)含時(shí)代氣息，必須是廣大人民群眾最了解、最關(guān)心、最有話可說的事情。這樣的辯題也會(huì)給辯論雙方留下廣闊的發(fā)揮空間，刺激他們?nèi)娜獾耐度朕q論，同時(shí)也會(huì)引起廣大人民群眾的注意，吸引他們的參與，擴(kuò)大影響面。比如對(duì)于中國(guó)樓市是否存在泡沫就有不同的聲音：贊同者認(rèn)為中國(guó)樓市是在懸崖邊上舞蹈，存在很大的泡沫；反對(duì)者則認(rèn)為中國(guó)樓市有些異常行為，但并非有巨大的泡沫，這就是和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系很緊密并且能夠引起廣大群眾關(guān)注的一個(gè)辯題。

2.可辯性。辯題的可辯性是指辯題要能夠給對(duì)立雙方的辯手提供對(duì)等的辯論空間，不能明顯的表現(xiàn)出一方是真或是假。1比如“1+1=2”、“1+1≠2”這個(gè)辯題，由于正方是不言而喻的真命題，反方毫無疑問地為假，這樣雙方就無法展開辯論，這樣的辯題是不具有可辯性的。

可辯性還體現(xiàn)在對(duì)立雙方的觀點(diǎn)要旗幟鮮明，這樣雙方才能展開激烈的思想交鋒。比如，首屆國(guó)際大專辯論賽中的一個(gè)辯題“艾滋病是醫(yī)學(xué)問題，不是社會(huì)問題”，這是正方的觀點(diǎn)，而反方的觀點(diǎn)是“艾滋病是社會(huì)問題，不是醫(yī)學(xué)問題”，這樣雙方的觀點(diǎn)才有尖銳的對(duì)立，才能展開激烈的辯論。

3.值辯性。所謂值辯性是指辯題要有辯論的價(jià)值。有價(jià)值的辯題，都是對(duì)社會(huì)、對(duì)人生有積極意義的問題，能產(chǎn)生一定的社會(huì)效益。比如對(duì)于“地球是繞太陽轉(zhuǎn)的”、“地球不是繞太陽轉(zhuǎn)的”這樣的辯題就沒有什么值辯性。

值辯性的辯題，大致有一下幾種類型：

(1)意義重大的辯題。這類辯題涉及到國(guó)際民生的重大問題，往往影響較大。比如事關(guān)重要的外交、政治、軍事、經(jīng)濟(jì)等的談判就屬于此類型。

(2)哲理型的辯題。這類辯題可以啟迪人們對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我價(jià)值等問題進(jìn)行思考，引導(dǎo)人們?nèi)ヌ剿髡_的答案。比如“愿望的滿足就是人生的幸福”就屬于此類辯題。

(3)專業(yè)型辯題。這類辯題涉及到某學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。比如論文答辯、法庭辯論、議會(huì)辯論都屬于此類型。

趙傳棟.論辯原理[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1997：340.(4)生活型辯題。這類辯題的內(nèi)容和日常生活有關(guān)。比如“未成年上網(wǎng)是利大于弊還是弊大于利”就屬于此類型。

4.趣味性。趣味性是指辯題要生動(dòng)有趣，能夠極大地吸引雙方辯者和聽眾。比如，95國(guó)際大專辯論會(huì)有個(gè)辯題是“愚公應(yīng)該移山”、“愚公應(yīng)該搬家”，這個(gè)辯題來自中國(guó)的一個(gè)古老的寓言故事——愚公移山，既生動(dòng)形象，充滿趣味性，又蘊(yùn)含現(xiàn)代教育意義和價(jià)值。

以上所說的是在辯論活動(dòng)中好的辯題所應(yīng)具有的一般特征，同樣在政治課上開展的辯論活動(dòng)的辯題也要具備上述的特征，即現(xiàn)實(shí)性、可辯性、值辯性和趣味性。除了這幾個(gè)特征外，政治課堂上辯題的擬定還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力，是他們所能駕馭的，同時(shí)還要具體結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，只有幾方面有機(jī)結(jié)合到一起，才能算是一節(jié)很好的辯論課。

課堂辯論有助于構(gòu)建開放的政治教學(xué)課堂，讓學(xué)生更好的進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。但認(rèn)為只要辯論，就能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就是一堂成功的課，那辯論教學(xué)就會(huì)走入誤區(qū)。

要走出“堂堂皆可辯”的誤區(qū)。并非每節(jié)課，每個(gè)重難點(diǎn)都可以設(shè)計(jì)為辯題進(jìn)行辯論。辯論的開展應(yīng)因課而宜，因生而宜，也不是所有的學(xué)生都想辯，作為教師要充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生對(duì)問題可能產(chǎn)生的興奮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)、選取學(xué)生能理解的，感興趣的，而且是值得辯的內(nèi)容讓學(xué)生辯論，這樣，才能擊中學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，激發(fā)他們的參與熱情，他們才想說、想辯。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就是要求重視學(xué)生認(rèn)知、思維發(fā)展的進(jìn)程。課堂辯論的過程不僅是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解、運(yùn)用的過程，更是學(xué)生的思維過程。所以，應(yīng)密切注意學(xué)生的辯論過程。對(duì)學(xué)生來說，要想辯論成功，還需教給他們一定的辯論方法和技巧，這樣的辯論會(huì)使學(xué)生思維活躍，個(gè)性潛能得到發(fā)展，問題得以解決，而且學(xué)會(huì)了辯論的方法。3.課堂辯論活動(dòng)環(huán)境

所謂辯論活動(dòng)環(huán)境是指辯論活動(dòng)賴以展開的空間和氛圍。辯論活動(dòng)的開展總是在一定的時(shí)空中進(jìn)行的，超越時(shí)空的辯論活動(dòng)是不存在的。比如法庭辯論的環(huán)境是在法院，學(xué)術(shù)辯論的環(huán)境是在學(xué)術(shù)會(huì)議或者其他的具體場(chǎng)合。當(dāng)然隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了虛擬辯論環(huán)境，比如大家樂于接受的在網(wǎng)上發(fā)帖，其實(shí)也是一種辯論，這種方式既方便快捷，又可以隱瞞自己的身份，一舉兩得。但不論是什么樣的辯論活動(dòng)，都不可能超越時(shí)空而存在，都是在一定的環(huán)境下進(jìn)行的。

政治課堂辯論的環(huán)境很具體，就是在課堂上，為了能開展好一節(jié)辯論課，對(duì)課堂的環(huán)境也有要求，具體來說有以下兩點(diǎn)：

1.課堂要民主。民主是催生辯論的原動(dòng)力，只有實(shí)行課堂民主，學(xué)生才愿意暢所欲言，才可以毫無顧忌的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，專制的課堂是不可能產(chǎn)生辯論的。

2.課堂要和諧。和諧的課堂能為辯論活動(dòng)的產(chǎn)生提供良好的氛圍。課堂辯論的目的不是要拼個(gè)你死我活，而是要加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，因此，課堂的和諧就顯得至關(guān)重要。在課堂辯論中，要尊重對(duì)方的人格，以理服人，用自己的人格魅力來贏得比賽。

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：（1）教學(xué)法的選擇： 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法：通過項(xiàng)目的形式，將學(xué)習(xí)者需要掌握的知識(shí)點(diǎn)重新課上課下進(jìn)行整合，將要掌握的知識(shí)內(nèi)容劃分為若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)項(xiàng)目!每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都有一定的工作任務(wù)%教師在教學(xué)過程中!需要先對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解并作適當(dāng)示范!然后由學(xué)生分工協(xié)作在限定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目任務(wù)%學(xué)生通過直接參與項(xiàng)目實(shí)施的過程!了解項(xiàng)目中的每一個(gè)環(huán)節(jié)!并對(duì)項(xiàng)目完成后所取得的成果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)!掌握其中包含的知識(shí)點(diǎn)!把握整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)!最終實(shí)現(xiàn)"做中學(xué)$的學(xué)習(xí)方式%項(xiàng)目式教學(xué)具有實(shí)踐性#體驗(yàn)性的典型特征!它注重的不是項(xiàng)目最終取得的結(jié)果，而是要使學(xué)生通過實(shí)施具體項(xiàng)目獲取知識(shí)技能及解決問題的方法，要在完成項(xiàng)目的過程中培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任感及團(tuán)隊(duì)合作能力!培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科跨領(lǐng)域完成復(fù)雜工作的能力!培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主深化與拓展的能力%項(xiàng)目式教學(xué)法中教學(xué)項(xiàng)目的選擇來源于工程實(shí)際!每一個(gè)項(xiàng)目都有著與其它項(xiàng)目不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)!對(duì)多個(gè)相互關(guān)聯(lián)#相互影響的知識(shí)點(diǎn)可以經(jīng)過系統(tǒng)

第五篇：地理課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)十種形式

地理課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)“十”種形式

在地理課堂教學(xué)中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，開展形式多樣的地理課堂活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)操作，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的和諧發(fā)展，以煥發(fā)出課堂教學(xué)的真正活力。本文談?wù)劦乩碚n堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的“十”種形式：

一、我要做

在地理課堂教學(xué)中結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，或讓學(xué)生獨(dú)立完成，或分組完成，或師生共同完成，構(gòu)建學(xué)生操作實(shí)踐的活動(dòng)情景，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生掌握地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和技能具有重要的作用。如講到“中國(guó)的地形特點(diǎn)”時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備好橡皮泥，課堂上根據(jù)中國(guó)地形分層設(shè)色地形圖，分小組制作中國(guó)地形模型。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)給學(xué)生提供了思維活動(dòng)的空間與時(shí)間。如有的小組先畫一張中國(guó)輪廓圖，后在輪廓圖上堆砌模型；有的根據(jù)圖例，用不同顏色的橡皮泥堆砌不同的海拔高度地形區(qū)，立體感強(qiáng)。當(dāng)然，有的作品雖然做得不準(zhǔn)確，但他們都是經(jīng)過自己的雙手制作出來的，要首先肯定他們的勞動(dòng)成果，再幫他們提出改進(jìn)的思路，并和他們一起制作。這樣，通過課堂活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了閱讀分層設(shè)色地形圖，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、我要想

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在地理課堂教學(xué)中，遵循最近發(fā)展區(qū)的原理，從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，適時(shí)采用多種提問方式，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與思考，尋找各種事物之間的因果關(guān)系，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，增進(jìn)學(xué)生交流，使學(xué)生愉快地發(fā)揮情感和意志的作用，上好地理課。如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)江水能資源的開發(fā)”時(shí)，教師出示“中國(guó)地形圖”和“長(zhǎng)江干流剖面圖”，設(shè)置疑問：假如你是一個(gè)水利建設(shè)專家，你應(yīng)該把水電站建在長(zhǎng)江的哪些河段最合適？請(qǐng)說一說理由。這個(gè)問題采用角色扮演的方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)了學(xué)生思維的積極性。

三、我要試

在課堂中采用游戲法，讓學(xué)生親自試一試，滿足學(xué)生愛動(dòng)好玩的心理，使學(xué)生在玩中學(xué)，達(dá)到心、智、能統(tǒng)一開發(fā)的教學(xué)效果。地理教學(xué)中的游戲，包括智力游戲和角色游戲活動(dòng)。如講到“影響我國(guó)的氣候”時(shí)，組織學(xué)生開展智力游戲活動(dòng)，教師精心制作小游戲課件，課件展示世界地圖，圖上顯示巴馬科、上海、雅庫(kù)茨克的位置，教師提出問題：2月份到以上三地旅游，你將帶什么樣的衣服去？備選答案有短衣短褲、棉衣棉褲、皮衣皮褲。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用鼠標(biāo)拖動(dòng)備選答案到地圖正確的位置上，課件及時(shí)給予評(píng)價(jià)反饋。這種活動(dòng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，利用學(xué)生喜聞樂見的游戲形式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，啟迪學(xué)生智慧，鍛煉學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和全面性。

四、我要比

在地理課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生興致勃勃地參與其中，能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在競(jìng)賽中體會(huì)到合作和榮譽(yù)。比如，講到“中國(guó)的行政區(qū)劃”時(shí)，以小組為單位開展拼圖比賽活動(dòng)，小組成員為了在競(jìng)賽中取得好成績(jī)，賽前，紛紛記憶中國(guó)的省級(jí)行政區(qū)的名稱和位置，同學(xué)之間主動(dòng)想點(diǎn)子、出主意，反復(fù)練習(xí)，盡量做到萬無一失，學(xué)生的責(zé)任心表現(xiàn)的非常強(qiáng)烈。比賽時(shí)，氣氛非常熱烈，全班同學(xué)積極參與其中。比賽后，再請(qǐng)各小組上臺(tái)給自己寫上一段評(píng)語，有的說：我們小組最棒，有的小組給自己畫一面紅旗獎(jiǎng)勵(lì)自己，落后的小組寫上“我們已盡了力，我們不后悔”等。通過這種比賽活動(dòng)，學(xué)生在緊張而又和諧的氛圍中掌握了知識(shí)，較好的建立起我國(guó)省級(jí)行政區(qū)的空間觀念。

五、我要辯

在地理課堂教學(xué)中組織辯論會(huì)活動(dòng)，把學(xué)生分為正反兩組，針對(duì)某個(gè)地理問題進(jìn)行探討和辨別是非真?zhèn)?，從而達(dá)到掌握知識(shí)、加深理解知識(shí)、提高能力的目的。如講到中國(guó)的河流以外流區(qū)為主時(shí)，課堂上以“保護(hù)洞庭環(huán)境生態(tài)”為題，舉行一場(chǎng)辯論會(huì)，正方：圍湖造田利大于弊；反方：圍湖造田弊大于利，讓學(xué)生進(jìn)行辯論，提出自己的見解。講到“再生資源與非可再生資源”時(shí)，分組開展以下辯論活動(dòng)：正方辯題是，礦產(chǎn)資源存在著枯竭問題；反方辯題是，礦產(chǎn)資源不存在枯竭問題。這樣，學(xué)生在辯論中，不僅培養(yǎng)了表達(dá)能力，而且加深了對(duì)地理概念的理解，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

六、我要說

在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織多種形式的討論，如同桌討論、分組討論、全班討論，讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口的熱情，提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生在“議一議”中求新知。學(xué)生“議一議”時(shí)設(shè)疑是關(guān)鍵，設(shè)計(jì)的問題必須要具有針對(duì)性、難度適宜，而且要有新鮮感，應(yīng)是知識(shí)上的重點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)、學(xué)生思想上的疑點(diǎn)。比如，在講“世界森林資源的利用和保護(hù)”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)討論題，某地有10000公頃森林，對(duì)這片森林如何處理，有三種不同意見：（1）全部保護(hù)，禁止砍伐；（2）劃分為十片，每年砍一片即1000公頃，砍伐后即時(shí)補(bǔ)種，十年使其成材；（3）全砍，以滿足需要。你贊成哪種觀點(diǎn)，為什么？或者你還有什么更好的方法？讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。學(xué)生在討論活動(dòng)中，充分發(fā)表不同意見，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和批判性思維能力，幫助學(xué)生解決問題，提高人際交流技巧。

七、我要演

“演一演”就是通過多種形式，如朗誦、唱歌、相聲、小品、講故事等，生動(dòng)地反映地理事物。在地理課堂教學(xué)中，教師可以選擇那些地理性和思想性強(qiáng)的典型材料，選擇主要的角色，指導(dǎo)學(xué)生排練，盡量使全部學(xué)生都參與活動(dòng)，使學(xué)生在參與過程中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和交際能力。如講到“北方地區(qū)與南方地區(qū)的差異”時(shí)，把“晏子使楚”的古代故事改編成小品，讓學(xué)生分析“淮南的柑橘，又大又甜，可是，橘樹一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳”的原因。讓學(xué)生表演北方地區(qū)與南方地區(qū)的歌舞，喜歡武術(shù)的同學(xué)表演南拳北腿；讓學(xué)生表演馬拉大車、賽龍舟等等。通過這些表演，學(xué)生體會(huì)到北方地區(qū)與南方地區(qū)生活上的差異，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解形成這種差異與自然條件的關(guān)系，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生印象深刻。

八、我要評(píng)

活動(dòng)性課程強(qiáng)調(diào)改革單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，實(shí)施多主體評(píng)價(jià)，學(xué)生也要求積極參與到地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的角色中來，教師和學(xué)生同時(shí)成為評(píng)價(jià)的主體。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生參與對(duì)自己和他人學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂討論練習(xí)、開放性作業(yè)、書面報(bào)告等多種評(píng)價(jià)方法下，通過自評(píng)、互評(píng)、小組平等形式，不僅為教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀性提供依據(jù)，而且促使學(xué)生本身學(xué)習(xí)地理能力的提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心和興趣。例如，在地理小組合作學(xué)習(xí)的過程中，采用了學(xué)生小組評(píng)價(jià)的形式，制定如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。A等:課堂活動(dòng)中積極參與，與小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，效果好；B等：能較好參與課堂活動(dòng)，團(tuán)結(jié)合作，效果還好；C等：遵守課堂紀(jì)律，與小組同學(xué)相互配合；D等：不能做到以上三點(diǎn)。小組活動(dòng)完畢后，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織大家進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，并記錄在“小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”中。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，需要教師積極加以指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，取去長(zhǎng)補(bǔ)短和自我彌補(bǔ)的能力，使學(xué)生成為自我評(píng)價(jià)的主人，實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)的結(jié)合，讓學(xué)生在自評(píng)互評(píng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)做人。

九、我要理

課堂小結(jié)是地理課堂教學(xué)中既重要又容易被人忽視的環(huán)節(jié)。地理課堂教學(xué)中的“理一理”活動(dòng)，是指在完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的終了階段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華的行為方式。這種活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，使知識(shí)得以概括、深化，可以誘發(fā)學(xué)生積極思維，進(jìn)行深入探究，教師也從中了解學(xué)生反饋的信息，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。講到“長(zhǎng)江的開發(fā)”時(shí)，課堂上開展了歌唱長(zhǎng)江之歌、話說長(zhǎng)江、長(zhǎng)江探險(xiǎn)、長(zhǎng)江探寶、長(zhǎng)江防治等幾個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握長(zhǎng)江有關(guān)的地理知識(shí)。最后安排一個(gè)環(huán)節(jié)是“長(zhǎng)話短說”活動(dòng)，要求學(xué)生長(zhǎng)話短說，用幾句話或一段話，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容加以概括，學(xué)生七嘴八舌地談這節(jié)課的收獲，最后教師利用板書展示了本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的綱要，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力，有利于強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

十、我要讀

教材中的“閱讀”欄目，內(nèi)容豐富、形式多樣，具有很強(qiáng)的趣味性、知識(shí)性、思想性，教師指導(dǎo)得法，可以產(chǎn)生事半功倍的效果，不僅使學(xué)生從中積累知識(shí)，開闊眼界，提高收集信息、處理信息的能力，而且在潛移默化中受到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀短文“形形色色”，學(xué)生可以了解到現(xiàn)代地圖發(fā)展的新趨勢(shì)，擴(kuò)大了知識(shí)視野。讓學(xué)生讀“我國(guó)季風(fēng)氣候顯著的原因與影響”這篇短文，再完成短文后的填表題，分析季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的形成原因、影響區(qū)域，培養(yǎng)學(xué)生從文中獲取有用的地理信息的能力，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又達(dá)到了總結(jié)全文的作用。

強(qiáng)化地理課堂教學(xué)的活動(dòng)性，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念，是地理課程改革的必然趨勢(shì)。在地理課堂教學(xué)中，開展各種形式的活動(dòng)，給學(xué)生提供充分動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得最大程度的發(fā)展，使我們不斷探索的課題。