第一篇：浙江教師資格考試體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟

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浙江教師資格考試體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟

1.分析體育教學(xué)對(duì)象

主要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與體育教學(xué)目標(biāo)之間的差距，也就是分析體育教學(xué)中實(shí)際存在的問題。2.分析體育教學(xué)內(nèi)容

確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度，弄清體育教學(xué)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)及其之間的相互關(guān)系。具體分析步驟是：體育教學(xué)任務(wù)的分析，體育教學(xué)任務(wù)的分類，育教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。

3.編制體育教學(xué)目標(biāo)

體育教學(xué)目標(biāo)編寫的要求：全面、具體、準(zhǔn)確、明確、靈活、可操作、可接受、具有層次化。體育教學(xué)自標(biāo)具體表述方法：ABCD法。即行為主體、行為動(dòng)詞、情境或條件、表現(xiàn)程度。(1)行為主體：就是學(xué)生，主體一般略去不寫。教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的行為，一般不用來描述教師的教學(xué)程序或活動(dòng)安排，如“使學(xué)生”、“讓學(xué)生”以及“提高學(xué)生”“培養(yǎng)學(xué)生”等描述?！澳茏x準(zhǔn)”、“能熟記”表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。如：(學(xué)生)能說出單手肩上投籃的動(dòng)作要領(lǐng)。

(2)行為動(dòng)詞：具體行為描述，可分為模糊和明確動(dòng)詞，模糊動(dòng)詞包括：指導(dǎo)、了解、喜歡、相信等。明確動(dòng)詞包括：描述、做出、比較、模仿、示范、接受、改變、服從、拒絕等。

(3)行為情境或條件：環(huán)境因素。如在沙坑里完成縱跳;作業(yè)條件因素。如在同學(xué)的幫助下跳過山羊;提供信息或提示。如借助人體解剖圖說出?完成行為的情境。如在課堂討論時(shí)敘述出?。有時(shí)需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍里完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“通過小組討論，完成”。

(4)表現(xiàn)程度：是學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。完成行為的時(shí)間限制，如5分鐘內(nèi)跑完?米;準(zhǔn)確性，如籃球投球90%投中;成功的特征，如引體向上一組“至少完成5次??”。

(5)表現(xiàn)水平：指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如“能準(zhǔn)確表述”。

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第二篇：海南教師資格考試體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟

1.分析體育教學(xué)對(duì)象

主要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與體育教學(xué)目標(biāo)之間的差距，也就是分析體育教學(xué)中實(shí)際存在的問題。

2.分析體育教學(xué)內(nèi)容

確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度，弄清體育教學(xué)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)及其之間的相互關(guān)系。具體分析步驟是：體育教學(xué)任務(wù)的分析，體育教學(xué)任務(wù)的分類，育教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。

3.編制體育教學(xué)目標(biāo)

體育教學(xué)目標(biāo)編寫的要求：全面、具體、準(zhǔn)確、明確、靈活、可操作、可接受、具有層次化。

體育教學(xué)自標(biāo)具體表述方法：ABCD法。即行為主體、行為動(dòng)詞、情境或條件、表現(xiàn)程度。

(1)行為主體：就是學(xué)生，主體一般略去不寫。教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的行為，一般不用來描述教師的教學(xué)程序或活動(dòng)安排，如“使學(xué)生”、“讓學(xué)生”以及“提高學(xué)生”“培養(yǎng)學(xué)生”等描述?！澳茏x準(zhǔn)”、“能熟記”表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。如：(學(xué)生)能說出單手肩上投籃的動(dòng)作要領(lǐng)。

(2)行為動(dòng)詞：具體行為描述，可分為模糊和明確動(dòng)詞，模糊動(dòng)詞包括：指導(dǎo)、了解、喜歡、相信等。明確動(dòng)詞包括：描述、做出、比較、模仿、示范、接受、改變、服從、拒絕等。

(3)行為情境或條件：環(huán)境因素。如在沙坑里完成縱跳；作業(yè)條件因素。如在同學(xué)的幫助下跳過山羊；提供信息或提示。如借助人體解剖圖說出?完成行為的情境。如在課堂討論時(shí)敘述出?。有時(shí)需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍里完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“通過小組討論，完成”。

(4)表現(xiàn)程度：是學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。完成行為的時(shí)間限制，如5分鐘內(nèi)跑完?米；準(zhǔn)確性，如籃球投球90%投中；成功的特征，如引體向上一組“至少完成5次??”。

(5)表現(xiàn)水平：指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如“能準(zhǔn)確表述”。

第三篇：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一般步驟是什么？

題目十六：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一般步驟是什么？

【要 點(diǎn)】（1）鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，分析課程內(nèi)容；（2）分析了解學(xué)生；（3）根據(jù)教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類；（4）列出概括性的教學(xué)目標(biāo)。【資源鏈接】

[1]《教學(xué)論》清華大學(xué)出版社，李朝輝主編

[2]《目標(biāo)本位教學(xué)設(shè)計(jì):編寫教案指南》福建教育出版社(美)斯蒂芬·耶倫，(美)艾維·李協(xié)編

【學(xué)習(xí)心得】

（1）鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，分析課程內(nèi)容：不同的學(xué)科，學(xué)科中不同的課題只能滿足與本學(xué)科相關(guān)的需求，也只能實(shí)現(xiàn)與本課題相關(guān)的目標(biāo)。所以我們必須結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)篩選教學(xué)目標(biāo)，而且篩選出來的目標(biāo)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)也會(huì)有輕重之分。如勞動(dòng)技術(shù)課可能更注重動(dòng)作技能、勞動(dòng)態(tài)度等目標(biāo)，知識(shí)的記憶、領(lǐng)會(huì)之類的目標(biāo)就應(yīng)篩選出去或列為次要目標(biāo)。而諸如數(shù)學(xué)、化學(xué)等知識(shí)性比較強(qiáng)的課可能更應(yīng)注重知識(shí)的記憶、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用等目標(biāo)，動(dòng)作技能之類的目標(biāo)就應(yīng)篩選出去。（2）分析了解學(xué)生：羅塞特1982年提出從五個(gè)方面分析學(xué)生的需求：①學(xué)生在學(xué)習(xí)（或工作）中遇到了哪些困難；②學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和內(nèi)容的重要性順序；③學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)；④學(xué)生的情感、態(tài)度或意向；⑤學(xué)生希望采用哪種培養(yǎng)方案或方法。盛群力、李志強(qiáng)：《現(xiàn)

代教學(xué)設(shè)計(jì)論》，85頁，杭州，浙江教育出版社，1998。羅塞特提出的五個(gè)方面并不是直接反映學(xué)生的需要，但通過了解這些因素卻可以確定出學(xué)生的現(xiàn)有需要。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到不知怎樣學(xué)習(xí)或說學(xué)習(xí)效率低的“困難”（了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)或工作中遇到的困難），同時(shí)我們了解到學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)（了解到學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)），那么根據(jù)克服學(xué)習(xí)困難需要掌握的學(xué)習(xí)策略可以推出希望學(xué)生掌握的策略，這些策略與學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)策略的差距就是學(xué)生的需要。（3）根據(jù)教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類：教學(xué)目標(biāo)分類理論是把各門學(xué)科的教育教學(xué)目標(biāo)按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)分類，使之規(guī)范化、系列化、具體化的理論。它對(duì)我們進(jìn)行需求的類別化具有積極的指導(dǎo)作用。在第二節(jié)我們介紹了幾種教學(xué)目標(biāo)分類理論。我們可以綜合這些理論形成比較全面的目標(biāo)類別系統(tǒng)，再把各種需求歸入各類。例如，我們將布盧姆等的目標(biāo)分類加上加涅的目標(biāo)分類中的認(rèn)知策略，形成認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能和認(rèn)知策略四大目標(biāo)系統(tǒng)，并以此系統(tǒng)對(duì)需求進(jìn)行類別化。首先我們可能有“培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力和創(chuàng)造能力”這樣的社會(huì)需求。考察第一項(xiàng)需求──培養(yǎng)人際交往能力。人際交往能力屬于心智技能，所以我們把這一需要轉(zhuǎn)化成學(xué)生心智技能中規(guī)則和高級(jí)規(guī)則等的發(fā)展這一目標(biāo)；同時(shí)，對(duì)他人的態(tài)度也可能會(huì)影響人的人際交往，所以這一需求還要生成學(xué)生人際態(tài)度的發(fā)展這一目標(biāo)?？疾斓诙?xiàng)需求──培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力可以說是全新解決問題的能力，所以這項(xiàng)需求可生成學(xué)生的高級(jí)規(guī)則得到發(fā)展，即問

題解決能力的發(fā)展這一目標(biāo)。同時(shí)，認(rèn)知策略會(huì)影響創(chuàng)造能力，所以這一需求還要生成學(xué)生認(rèn)知策略發(fā)展的目標(biāo)。（4）列出概括性的教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)的表述也稱課堂教學(xué)目標(biāo)的書寫、陳述等。其實(shí)質(zhì)就是把已經(jīng)確定好的課堂教學(xué)目標(biāo)用書面的形式展現(xiàn)出來，讓別人明了你所制訂的課堂教學(xué)目標(biāo)。近幾十年來，許多教學(xué)論、教育心理學(xué)專家致力于教學(xué)目標(biāo)表述的研究，主要形成了傳統(tǒng)的內(nèi)部心理表述、行為表述、結(jié)合表述等課堂教學(xué)目標(biāo)表述模式。

第四篇：教師資格考試教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是小學(xué)科目二中最后一個(gè)問題，給定語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育和美術(shù)六科內(nèi)容，要求從其中選擇一科內(nèi)容進(jìn)行作答，從每科的學(xué)科特點(diǎn)上看，小學(xué)語文最為簡單易答，所以建議選擇語文學(xué)科進(jìn)行作答，下面就語文學(xué)科答題技巧進(jìn)行簡要解析。

此題共設(shè)置三道問題，第一題10分，第二題10分，第三題20分，共40分。從歷年真題分析情況看，共有9種出題角度，主要涉及識(shí)字課、閱讀課和寫作課三個(gè)課型。以下9種出題角度中，5、6、7、8四個(gè)角度其實(shí)是屬于教學(xué)過程中的一部分內(nèi)容，所以我們?cè)趶?fù)習(xí)中主要學(xué)會(huì)寫整個(gè)教學(xué)過程并能夠正確寫出每部分的設(shè)計(jì)理由即可，其中識(shí)字課和閱讀課比較相近，所以可以以統(tǒng)一方式進(jìn)行作答，寫作課比較特殊，單獨(dú)方式作答。

1.文本寫作特點(diǎn)(文本解讀)2.教學(xué)目標(biāo) 3.教學(xué)重難點(diǎn) 4.教學(xué)過程

5.設(shè)計(jì)教學(xué)過程中三道題+理由 6.設(shè)計(jì)三組課堂提問+理由 7.設(shè)計(jì)導(dǎo)入+理由 8.設(shè)計(jì)板書+理由 9.寫作評(píng)語

一、第一種出題角度

文本特點(diǎn)，主要出在第一題，有以下幾種問法： 1.分析文本的寫作特點(diǎn)。2.試對(duì)上文進(jìn)行文本解讀。3.分析本文的景物描寫的特點(diǎn)。

此題目有以下幾種問法，實(shí)際意思一樣，主要分析課文的寫作特點(diǎn)。主要從文體、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、修辭手法、說明方法和表現(xiàn)手法等角度進(jìn)行分析。

具體作答步驟：

1.認(rèn)真審題，回憶理論點(diǎn)：文體、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、修辭手法、說明方法和表現(xiàn)手法等具體內(nèi)容。

2.帶著問題和理論點(diǎn)進(jìn)行閱讀課文，邊讀邊分析邊標(biāo)劃，防止遺忘。3.規(guī)范書寫：

作答模板：本文是一篇()文，采用了()的修辭手法或()說明方法，采用()表現(xiàn)手法，用詞語言()，通過()的結(jié)構(gòu)順序(記敘了描寫了)(某個(gè)故事某地方的優(yōu)美景色)，并從中悟出()道理或抒發(fā)(表達(dá))了()情感。

二、第二種出題角度

擬定教學(xué)目標(biāo)，一般出在第二題。從三維教學(xué)目標(biāo)角度進(jìn)行擬定。教學(xué)目標(biāo)答題模板(識(shí)字課、閱讀課)1.知識(shí)與技能：學(xué)生會(huì)認(rèn)XX字，會(huì)寫XX字;能夠用普通話流利朗讀課文，背誦課文第X自然段;掌握XX修辭手法。

2.過程與方法：通過合作學(xué)習(xí)(或閱讀、或分小組討論)等方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用XX等修辭手法進(jìn)行寫話，提高XX的能力，3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到(或體會(huì)到)XX道理(之美)，增強(qiáng)學(xué)生XX情感(意識(shí))。

教學(xué)目標(biāo)模板(寫作課)知識(shí)與技能：能夠通過恰當(dāng)?shù)恼Z言和具體的事例來表達(dá)內(nèi)心的XX真情實(shí)感，能夠正確使用XX等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。過程與方法：在交流中學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)傾訴，尊重別人獨(dú)特的內(nèi)心感受，提高自己的事實(shí)。通過觀察、討論和回憶等形式發(fā)現(xiàn)自身的真實(shí)感受，學(xué)會(huì)與生活實(shí)際相聯(lián)系的寫作方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀：樂于書面表達(dá)，愿與他人分享內(nèi)心的真實(shí)感受，感受習(xí)作的快樂并增強(qiáng)習(xí)作的自信心，逐步養(yǎng)成留心觀察勤動(dòng)筆的寫作習(xí)慣。

三、第三種出題角度

第三種出題角度：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，一般出在第二題。1.識(shí)字、閱讀課：

重點(diǎn)：掌握...字、詞，掌握...寫作手法，體會(huì)語言特色。(知識(shí)與技能目標(biāo))難點(diǎn)：能夠運(yùn)用...修辭(寫作)手法，體會(huì)...思想感情。(情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo))2.寫作課：

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行寫作

難點(diǎn)：敞開心扉，真實(shí)說出內(nèi)心的想法，表達(dá)真實(shí)情感等

四、第四種出題角度

設(shè)計(jì)教學(xué)過程，此角度包括5、6、7、8種角度，分別是設(shè)計(jì)導(dǎo)入及理由、設(shè)計(jì)課題提問及理由、設(shè)計(jì)三道題及理由和設(shè)計(jì)板書及理由。一般出在第三題，分值為20分。主要以閱讀和識(shí)字課型出現(xiàn)。

教學(xué)過程(答題模板)

(一)導(dǎo)入過程(設(shè)計(jì)導(dǎo)入+意圖)教師使用(XX)等方法向?qū)W生播放視頻故事(或圖片)或游戲的方式，向?qū)W生提出XX問題，通過學(xué)生的回答，順勢(shì)引出本課課題。

設(shè)計(jì)意圖：通過XX導(dǎo)入方式，能夠吸引學(xué)生的注意力與好奇心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)XX的興趣與熱情，從而有利于下面的教學(xué)。

(二)新課講授

此部分主要分三個(gè)部分進(jìn)行講授，也就是三讀課文。1.初讀課文，整體感知：

(1)學(xué)生先讀課文，再教師范讀課文。學(xué)生借助拼音、字典等工具書的方式，讓學(xué)生正確認(rèn)讀生字詞，了解部分生字新詞的意思。

(2)根據(jù)課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當(dāng)設(shè)計(jì)組詞造句、記憶字型、指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)(如筆順)。

(3)疏通文章大意，并向?qū)W生提出問題：

1)本文講述了...事?或作者寫了...人?或看了...景物? 2)并總結(jié)文章段落大意：...。2.精讀課文，體會(huì)手法

(1)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利的朗讀課文，確定文章運(yùn)用。。寫作手法。(2)運(yùn)用小組討論分方式 1)將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行討論 2)確定要討論的問題： 討論事：起因、經(jīng)過、結(jié)果

討論人：從...方面描寫人物形象,如：語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面去刻畫人物形象，分析人物...性格特點(diǎn)。

討論景：通過對(duì)某景物...方面的描寫，揭示...人生哲理。

2)此問也可以引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)置問題，進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生自行回答。如：文章分幾部分描寫(人、事、景)，每部分運(yùn)用了什么...修辭手法?好在哪里? 通過學(xué)生的回答，教師加以總結(jié)，得出結(jié)論：本文運(yùn)用了。。手法描寫人物性格特點(diǎn)(揭示。。道理。3.研讀賞析，體驗(yàn)情感

(1)學(xué)生再次有感情的朗讀課文(或者角色扮演讀課文)，讓學(xué)生體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。并提出問題：本文體現(xiàn)了作者怎樣的情感(揭示了怎樣的道理)?(2)通過學(xué)生討論回答問題，教師加以總結(jié)，得出。。道理。(三)鞏固提高，拓展延伸

設(shè)置課堂小練筆，讓學(xué)生利用文中。修辭手法造句，并去練習(xí)描寫其他(同類)相關(guān)事物(也可以介紹其他相關(guān)課外知識(shí))，以達(dá)到鞏固提高、深化理解的效果。

(四)歸納小結(jié)(意圖：總結(jié)中心思想，領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)主題，揭示本質(zhì))師生共同或(教師)總結(jié)本課內(nèi)容(可以把板書重新總述)，突出本節(jié)課的重難點(diǎn)。(五)布置作業(yè)

主要從聽、說、讀、寫四個(gè)方面進(jìn)行布置。說：根據(jù)本文內(nèi)容講故事給父母或者小伙伴聽。

讀：有感情的朗讀課文相關(guān)段落;搜集相關(guān)課外材料，下節(jié)課以小組形式進(jìn)行朗讀展示。寫：仿寫相關(guān)片段內(nèi)容，進(jìn)行練筆。禁忌：留抄寫多少遍字詞、課文等作業(yè)(六)板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)內(nèi)容主要是課文中重點(diǎn)的事物、特點(diǎn)(重點(diǎn)詞語)、教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的補(bǔ)充等。形式多樣，有文字板書、圖畫板書和綜合板書，這里為了吸引考官眼球，建議選用圖畫板書或者綜合板書。

設(shè)計(jì)意圖模板：板書是課堂的重要組成部分，是輔助教師進(jìn)行教學(xué)的有效手段，幫助學(xué)生明確課文中心、拓展思路、鞏固知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生寫作整潔、思路清晰的良好習(xí)慣，鞏固重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，更能突出本節(jié)課的主旨，起著畫龍點(diǎn)睛的作用。

五、第五、六種出題角度

一般出在第三題：其實(shí)這是教學(xué)過程中應(yīng)用到的問題，有以下問法 1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)三道練習(xí)題，并說明設(shè)計(jì)意圖。2.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)三個(gè)課堂問題，并說明設(shè)計(jì)意圖。作答模板：

設(shè)計(jì)題目1：用……詞語或成語…………造句。

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語的意思，學(xué)會(huì)運(yùn)用本文詞語進(jìn)行簡單的寫話。(知識(shí)與技能目標(biāo))設(shè)計(jì)題目2：讓學(xué)生以小組的形式討論每段寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的中心思想? 設(shè)計(jì)意圖：一方面鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，另一方面有利于掌握句子的含義。(過程與方法目標(biāo))設(shè)計(jì)題目3：通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，悟出了什么道理?或獲得了什么樣的情感體驗(yàn)? 設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)道理或者情感的體會(huì)能力，有利于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。(情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo))

六、第七種出題角度

這種出題角度是針對(duì)寫作課的評(píng)語的內(nèi)容，是2015年下半年第一次出現(xiàn)的題型。主要是針對(duì)作文進(jìn)行書寫評(píng)語，具體可從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、句式、語言、字跡、表達(dá)情感、表現(xiàn)手法等方面。(根據(jù)內(nèi)容自由組合)，也可分別從開頭、主體和結(jié)尾三個(gè)部分進(jìn)行評(píng)價(jià)，要做到用書面語進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以上內(nèi)容是近幾年全國教師資格證的所有出題角度，考生在領(lǐng)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理后重點(diǎn)放在練習(xí)書寫上，按照要求進(jìn)行規(guī)范書寫，以上幾部分內(nèi)容中教學(xué)過程是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，它同時(shí)包含的多種出題角度，因此需要熟練掌握。

第五篇：教師資格考試設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)類題目答題技巧

教師資格考試設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)類題目答題技

巧

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教學(xué)設(shè)計(jì)題是每年教師資格考試科目三《語文學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力》的重頭戲，分值共計(jì)65分。教學(xué)設(shè)計(jì)題一般分為三道小題，小題的分值可能會(huì)出現(xiàn)變化。第一道小題基本是圍繞著所給出的文本寫出教學(xué)目標(biāo)，并說出設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù);第二小題，基本是選擇其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);第三小題是設(shè)計(jì)一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成“研討與聯(lián)系”的題目。這三個(gè)題目環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，對(duì)考生的能力要求較高。

這類題要求考生要具備基本的語文教學(xué)能力，歸納起來包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力以及教學(xué)組織能力等，其中也隱含了對(duì)學(xué)生語文教學(xué)理論的考查，即試題出現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)是教室上課的總指向，有了正確的教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)活動(dòng)才能有實(shí)施的基本點(diǎn)。