第一篇：在教學(xué)組織形式上

在教學(xué)組織形式上，靈活運(yùn)用多種形式，以適應(yīng)學(xué)生的差異。

幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)，廣泛使用的教學(xué)組織形式一直是班級(jí)教學(xué)制。它的特點(diǎn)是拉平取齊、整齊劃一，其優(yōu)點(diǎn)是一個(gè)教師同時(shí)可以教較多的學(xué)生，缺點(diǎn)是不能適應(yīng)個(gè)別差異。特別是教學(xué)目的有了改變，強(qiáng)調(diào)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，班級(jí)教學(xué)制的缺點(diǎn)愈來(lái)愈顯得突出。若干年來(lái)曾提出不少批評(píng)，甚至有人要取消班級(jí)教學(xué)制。但是根據(jù)各種試驗(yàn)的結(jié)果，趨向于把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這樣既能面向全體，也能注意到個(gè)別差異。

目前國(guó)外小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也提倡這樣的教學(xué)組織形式。如在蘇聯(lián)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》中強(qiáng)調(diào)集體作業(yè)、小組作業(yè)和個(gè)人作業(yè)的各種形式結(jié)合。適應(yīng)這種形式，印制幾套類型相同、難度不同的作業(yè)題。美國(guó)恩德希爾在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》中也設(shè)計(jì)了大組、小組和個(gè)人相結(jié)合的教學(xué)范型，根據(jù)理解和掌握的情況，分別采取充實(shí)提高、練習(xí)或補(bǔ)授，以便使優(yōu)等生獲得更大的發(fā)展和提高，差等生也能達(dá)到基本的教學(xué)要求。

我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師注意到面向全體，因材施教，也采取了相應(yīng)的措施；但是也還有很多教師不注意適應(yīng)不同程度的需要，而采取“一刀切”，也有些教師在課上注意提問(wèn)較好的學(xué)生，而對(duì)較差的學(xué)生輔導(dǎo)不夠。我們要提高全體人民的科學(xué)文化水平，在小學(xué)給每個(gè)學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，很需要盡快改進(jìn)教學(xué)組織形式，總結(jié)在這方面做得較好的教師的經(jīng)驗(yàn)。如何提供不同的作業(yè)，供教師選用，也值得研究。

第二篇：從形式上詩(shī)歌的分類

詩(shī)歌是高度集中地概括反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁，它飽含著作者的思想感情與豐富的想象，那么詩(shī)歌有什么分類呢？下面小編為大家介紹從形式上詩(shī)歌的分類，供大家參考。

一、詩(shī)歌的形式特征

形式，即體式，指詩(shī)歌的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的組合方式，它是為內(nèi)容服務(wù)的，有時(shí)奇妙的形式能夠造成特殊的藝術(shù)效果，有助于讀者理解詩(shī)意、加深印象。朱光潛先生認(rèn)為：“詩(shī)的實(shí)質(zhì)是語(yǔ)言所表現(xiàn)的情思，形式是情思所流露的語(yǔ)言?！闭Z(yǔ)言是表現(xiàn)思想感情的工具-語(yǔ)言形式實(shí)際上也是詩(shī)人思想性格的外化，是詩(shī)人的一種生命形式。人既是自然的人，也是社會(huì)的人，人的思想性格無(wú)不打上時(shí)代的烙印，因此，詩(shī)歌在不同的時(shí)期、不同的環(huán)境有不同的存在形式。

1.“風(fēng)”“騷”并稱

中國(guó)文學(xué)史上以“風(fēng)”、“騷”二體并稱，源自《詩(shī)經(jīng)》之“國(guó)風(fēng)”和屈原的《離騷》。

《詩(shī)經(jīng)》大抵是周初至春秋中葉500年間的作品，是我國(guó)最早的詩(shī)歌總集，共305篇。本只稱《詩(shī)》，因舉成數(shù)，又稱《詩(shī)三百》，又因列為儒家經(jīng)典之一，故稱《詩(shī)經(jīng)》。據(jù)《史記》等書(shū)記載，《詩(shī)經(jīng)》系孔子編纂。內(nèi)容分為風(fēng)、雅、頌三類。風(fēng)，是產(chǎn)生于西周各國(guó)，有不同地方風(fēng)味的的民歌；雅，是有關(guān)政事的詩(shī)歌；頌，是統(tǒng)治者通過(guò)祭祀為自己歌功頌德的詩(shī)歌。賦、比、興，是《詩(shī)經(jīng)》的主要表現(xiàn)方法，與風(fēng)、雅、頌合稱“六義”朱熹的《詩(shī)集傳》云：“賦者，敷陳其事而直言之也。”“比者，以彼物比此物也。”“興者，先言他物以引起所詠之詞也?！比纭鹅o女》通篇用賦；《碩鼠》通篇作比；《關(guān)雎》中由“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”興起，引出下文“窈窕淑女，君子好逑”，由禽之思偶鳴叫引出男子對(duì)美女的思慕?！对?shī)經(jīng)》的主要特點(diǎn)是：以四言為主；普遍運(yùn)用賦、比、興手法：章法上多重章疊句，反復(fù)詠嘆：至少隔句押韻，有時(shí)換韻，句末若有虛詞，在虛詞的前一個(gè)字上押韻，有時(shí)押入聲韻；大多詩(shī)篇采取現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作手法。

楚辭，亦稱“騷體”，是以屈原為代表的楚國(guó)文人在楚國(guó)民歌基礎(chǔ)上創(chuàng)制的一種新的詩(shī)體。代表作是屈原的《離騷》。這類作品篇幅、旬式較長(zhǎng)，形式自由，富有浪漫氣息，多用“兮”字助語(yǔ)勢(shì)，抒情氣氛濃，有南方地域色彩。漢成帝時(shí)，劉向?qū)⑶⑺斡竦热说霓o賦編為一集，定名為《楚辭》。

2.賦、樂(lè)府與歌行

賦，原本為《詩(shī)經(jīng)》“六義”之一，是一種鋪陳直言的文學(xué)表現(xiàn)手法，后來(lái)人們又把用這種手法寫(xiě)成的文章稱作賦，沿用其名至今，成為一種文體名稱。用華麗的辭藻進(jìn)行鋪陳描述，是賦的表現(xiàn)形式；刻畫(huà)客觀事物，抒寫(xiě)作者情懷，是賦的內(nèi)容。賦是詩(shī)歌的一種變體，兼具詩(shī)歌和散文的特點(diǎn)，鋪陳其事，講究文采，多以四言、六言為主，隔三夾五押韻。賦在漢代時(shí)最為興盛，故漢賦也稱古賦，與唐詩(shī)、宋詞并稱。其特點(diǎn)是篇幅長(zhǎng)、多問(wèn)答，韻散夾雜。喜用生僻字。六朝時(shí)稱俳賦，也稱駢賦，其特點(diǎn)是篇幅較短，講求駢偶和用典。唐宋時(shí)用于科考，稱律賦，講究格式、對(duì)仗、平仄、押韻等，不超過(guò)四百字。中唐以后，受古文運(yùn)動(dòng)的影響，成為文賦，其特點(diǎn)是句式參差，多以散代駢，押韻較隨便，行文流暢，與散文接近，越來(lái)越離詩(shī)歌遠(yuǎn)了。如杜牧的《阿房宮賦》、歐陽(yáng)修的《秋聲賦》等。另有一種說(shuō)法，認(rèn)為賦分四類：騷體、駢體、文賦、雜賦。

歌行又稱“行”，是古體詩(shī)的一種，是樂(lè)府歌曲的一種體裁音節(jié)、格律比較自由，句子長(zhǎng)短參差。歌詞音節(jié)較長(zhǎng)的稱“長(zhǎng)歌”，如漢樂(lè)府中的《長(zhǎng)歌行》，有“少壯不努力，老大徒傷悲”的名句，婦孺皆知。歌詞音節(jié)較短的稱“短歌”，如曹操的《短歌行》：“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何……”此詩(shī)慷慨悲涼，堪稱千古絕唱。又如杜甫的《兵車行》，沒(méi)有沿用古題，而是緣事而發(fā)，即事名篇，自創(chuàng)新題，運(yùn)用樂(lè)府民歌的形式，深刻地反映了人民的苦難生活。

3.格律詩(shī)和律詩(shī)絕句

格律詩(shī)，是按照固定的格式和嚴(yán)密的韻律寫(xiě)成的詩(shī)歌。所謂“篇有定數(shù)，句有定字，字有定聲，韻有定位”，就是說(shuō)在字?jǐn)?shù)、句數(shù)、節(jié)數(shù)、平仄、對(duì)仗、押韻、變化等方面都有一定的規(guī)格、規(guī)律和規(guī)則。中國(guó)古代的律詩(shī)、絕句、詞、曲，日本的俳句以及西方的十四行詩(shī)等都是格律詩(shī)。

律詩(shī)，一般每首八句，一二句稱首聯(lián)；三四句稱頷聯(lián)：五六句稱頸聯(lián)；七八句稱尾聯(lián)。第二四六八句必須押韻，首句可押可不押，通常押平聲韻。頷聯(lián)和頸聯(lián)必須對(duì)仗。每句是幾個(gè)字(言)就叫做幾律，如五律、七律；每首超過(guò)八句，就叫排律(長(zhǎng)律)：每首是六句的話，叫做三韻小律；每首截八句的一半(四句)就叫絕句，如五絕、七絕。唐以前已有絕句，稱古絕：唐以后的絕句稱律絕。律詩(shī)和絕旬內(nèi)在的結(jié)構(gòu)形式是起承轉(zhuǎn)合。

4.詞

詞，亦稱曲子詞、樂(lè)府、長(zhǎng)短句、詩(shī)余、琴趣等。約起源于隋朝，定形于中晚唐，盛行于宋代。

曲子詞的“曲子”是“燕樂(lè)”(宴樂(lè))曲調(diào)的意思；“詞”是與這些曲調(diào)相諧和的唱詞。依樂(lè)譜聲律節(jié)拍寫(xiě)新詞，叫做“填詞”(依聲)：依前人作品的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、聲律、韻律而填寫(xiě)，與音樂(lè)分離，就成為一種句子長(zhǎng)短不齊的格律詩(shī)。詞有詞調(diào)，每種詞調(diào)有特定的名稱叫做“詞牌”。不同的詞調(diào)，段數(shù)、句數(shù)、韻律、每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律等均有各自不同的規(guī)格。

5.曲

廣義的曲，泛指秦漢以來(lái)各種可以入樂(lè)的曲詞。狹義的曲，單指與詩(shī)、詞并列的曲。即宋代及其以后的南曲、北曲，盛行于元代分戲曲(雜劇、傳奇)、散曲(小令、套數(shù))。曲和詞都是依聲而作,體式相近，但曲比詞更為靈活。曲，一般在字?jǐn)?shù)定格外還可以加襯字，較自由，且多口語(yǔ)、俗語(yǔ)、俚語(yǔ)等。

二、詩(shī)歌的分類

從不同的角度，以不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以給多種多樣的詩(shī)歌大致分類：按內(nèi)容性質(zhì)和表達(dá)方式的不同，對(duì)抒情詩(shī)、敘事詩(shī)、哲理詩(shī)作一些具體的介紹。

1.抒情詩(shī)

抒情詩(shī)是以作者的口吻抒發(fā)主觀情緒、情感的詩(shī)體。一般沒(méi)有完整的故事情節(jié)和人物形象，即使有某些片斷的景物描寫(xiě)，也是為了托物言志、借景抒情的。根據(jù)作者對(duì)客觀事物的態(tài)度和作品的內(nèi)容，可分為頌歌、哀歌、戀歌、田園詩(shī)、山水詩(shī)、諷刺詩(shī)、詠物詩(shī)等。抒情詩(shī)是最富有個(gè)性、最能體現(xiàn)詩(shī)歌抒情特點(diǎn)的詩(shī)。例如李清照的《武林春》，以其委婉纖曲的藝術(shù)手法，巧妙地表達(dá)了深沉復(fù)雜的內(nèi)心感情，具有極高的審美價(jià)值，從而成為后人盛傳的抒愁佳篇。

2.敘事詩(shī)

敘事詩(shī)是以敘述者的口吻講述故事、刻畫(huà)人物、反映生活的詩(shī)體。它與抒情詩(shī)相比，有較完整的故事情節(jié)，能采用各種手法描寫(xiě)套物，但與小說(shuō)戲劇相比，它的情節(jié)比較單純，跳躍性強(qiáng)，人物性格比較單一，細(xì)節(jié)較少，敘述語(yǔ)言比較概括并充滿激情。如白易的《長(zhǎng)恨歌》就是上乘的敘事詩(shī)。這首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)敘述唐玄宗和楊貴妃的愛(ài)情悲劇，借歷史人物和傳說(shuō)，創(chuàng)造了一個(gè)回旋宛轉(zhuǎn)的動(dòng)人故事，并通過(guò)塑造的藝術(shù)形象，再現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)，感染了千百年來(lái)的讀者。

3.哲理詩(shī)

哲理詩(shī)重在哲理的揭示，通過(guò)形象的比擬開(kāi)掘生活中的道理與規(guī)律。以往是把它歸入抒情詩(shī)的。如卞之琳的《斷章》，揭示了一種深刻的人生哲理：人生處處存在“相對(duì)狀態(tài)”，作為群體的人與自然，是互相依存、互相影響的。

第三篇：2018云南文山教師招聘考試學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展

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2018云南文山教師招聘考試學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展

2018云南教師招聘考試即將到來(lái)，為了讓各位考生在2018年云南教師招聘考試的備考中掌握更多的知識(shí)，今天小編為各位考生分享2018云南教師招聘考試學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展;更多教師考試備考資料請(qǐng)查看云南教師招聘資料庫(kù);學(xué)制的發(fā)展有著一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，前后主要包含三個(gè)階段。第一個(gè)階段教育學(xué)上習(xí)慣稱之為前制度化教育。

所謂“前”，可以理解為發(fā)展不完善、不系統(tǒng)。這一時(shí)期從人類早期的原始社會(huì)開(kāi)始，一直到定型的形式教育結(jié)束，時(shí)間跨度最長(zhǎng)。在這一階段里，學(xué)制還沒(méi)有誕生，但已經(jīng)有了“前身”——教育實(shí)體。所謂教育實(shí)體，它主要指教育活動(dòng)的主體和對(duì)象穩(wěn)定下來(lái)，有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施，形成系列的文化傳播活動(dòng)，由此而形成的一種獨(dú)立的社會(huì)活動(dòng)形態(tài)。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在此階段存在有教育活動(dòng)，但是沒(méi)有相關(guān)完善的制度約束;例如原始社會(huì)的教育活動(dòng)就處于這一階段。需要注意的是在考試中近年也有考查前制度化的特點(diǎn)，“相對(duì)”穩(wěn)定。

第二個(gè)階段稱之為制度化教育。

這里的制度化教育，相比較前一階段而言，主要指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級(jí)的教育制度，它從初等學(xué)校延伸到大學(xué)，不僅包括普通的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)，還包括適合于全日制職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的許多專業(yè)課程和教學(xué)機(jī)構(gòu)。近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)，開(kāi)啟了人類制度化教育的新階段。而我國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志，是以1905年清政府的“廢科舉、興學(xué)堂”為主要標(biāo)志，在某些考題中，由于出題方式不同，是我國(guó)現(xiàn)代教育制度興起的標(biāo)志。所以大家在考試中不要刻意在這里糾結(jié)。

第三個(gè)階段叫非制度化教育。

該階段主張教育要打破常規(guī)的學(xué)校教育制度，應(yīng)該走向更廣闊的社會(huì)，社會(huì)就是一所大學(xué)校，也即倡導(dǎo)建立學(xué)習(xí)化社會(huì)。當(dāng)前世界發(fā)達(dá)國(guó)家的教育正處在從制度化教育向非制度化教育過(guò)渡的階段，我國(guó)目前倡導(dǎo)建立的學(xué)習(xí)型社會(huì)就是非制度化教育理念的一種體現(xiàn)。主要倡導(dǎo)的就是庫(kù)姆斯、伊里奇等等，他們提倡的“非正規(guī)化教育”、“非學(xué)?；^念”等等。

本部分知識(shí)在考試時(shí)一般以單選題、判斷題的形式出現(xiàn)，需要著重把握學(xué)制的內(nèi)容與地位，教育制度在三個(gè)階段代表性的教育形式是什么等知識(shí)。

【習(xí)題演練】

1.【判斷題】狹義的教育制度是指學(xué)校教育制度，它是國(guó)民教育制度的核心。()2.制度化教育建立的典型表現(xiàn)特征是()。A.學(xué)校的產(chǎn)生 B.學(xué)制的建立

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C.教育實(shí)體的出現(xiàn) D.定型的教育組織形式的出現(xiàn) 3.構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的理想主要體現(xiàn)的是()。A.前制度化教育 B.制度化教育 C.非制度化教育 D.正規(guī)教育 參考答案：1.√;2.B;3.C。

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第四篇：組織教學(xué)

如何改進(jìn)組織管理提高課堂教學(xué)的有效性

體育課的組織管理，是一個(gè)比較復(fù)雜的管理過(guò)程。只有改進(jìn)體育課堂組織管理才能更好地提高體育課堂教學(xué)的有效性。體育課的組織教學(xué) 主要包括：嚴(yán)格執(zhí)行體育課堂常規(guī)、基本隊(duì)列、體操隊(duì)形、編班分組和分組教學(xué)、組織學(xué)生練習(xí)和鍛煉、安排保護(hù)幫助和休息（合理的間歇時(shí)間）、科學(xué)安排練習(xí)的隊(duì)形和調(diào)動(dòng)隊(duì)伍；科學(xué)合理地布置場(chǎng)地、器材 以及體育干部與骨干的培養(yǎng)和使用等。課的各項(xiàng)活動(dòng)的組織工作是交錯(cuò)進(jìn)行，互相聯(lián)系的。所以，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)情全面考慮各項(xiàng)教學(xué)組織工作的具體操作，做到統(tǒng)籌安排，相互配合，講究實(shí)效。

一、組織教學(xué)的作用 ： 1.保證體育課教學(xué)的順利進(jìn)行；

2.使得為提高體育課的教學(xué)效率所采取的各種保證措施與手段的順利實(shí)施；

3.合理的組織教學(xué)有利于建立良好的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性；

4.有利于增加練習(xí)密度和適宜的生理負(fù)荷，科學(xué)地布置和使用場(chǎng)地器材，有利于隊(duì)伍的調(diào)動(dòng)，節(jié)省時(shí)間 ； 5.防止傷害事故，保證課的嚴(yán)密緊湊進(jìn)行。

二、安排隊(duì)形的基本要求：

1.學(xué)習(xí)隊(duì)伍的位置安排要有利于學(xué)生看得清示范演示聽(tīng)得清教師的指導(dǎo)，學(xué)生盡可能背陽(yáng)光、背風(fēng)沙、背干擾站立； 2.隊(duì)伍的站立應(yīng)有利于教師的觀察、幫助、指導(dǎo)、調(diào)控； 3.有利于學(xué)生個(gè)人或小組的互相觀察與幫助；學(xué)習(xí)與練習(xí)隊(duì)形應(yīng)符合安全與衛(wèi)生的基本要求；

4.練習(xí)隊(duì)形的站立應(yīng)有利于提高練習(xí)密度。

三、調(diào)動(dòng)隊(duì)伍的基本要求：

1.要根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和場(chǎng)地器材的布局，合理安排教學(xué)順序，調(diào)動(dòng)學(xué)生隊(duì)伍；

2.要盡量縮短不同的練習(xí)場(chǎng)地之間的距離，節(jié)省調(diào)動(dòng)隊(duì)伍的時(shí)間；

3.要通盤(pán)考慮一節(jié)課學(xué)生隊(duì)伍的調(diào)動(dòng)，注意有組織地調(diào)動(dòng)，盡量減少不必要的隊(duì)伍調(diào)動(dòng)；

4.善用口令，提高指揮能力和調(diào)控能力。

四、場(chǎng)地器材布置常用的方法：

場(chǎng)地器材布置要根據(jù)本校的具體情況從實(shí)際出發(fā)，既要方便教師指導(dǎo)與學(xué)生練習(xí)，也要符合安全與衛(wèi)生原則，不同練習(xí)場(chǎng)地距離得當(dāng)，可移動(dòng)的器材應(yīng)盡量向不可移動(dòng)的固定器材靠攏。

鄰近布置：兩個(gè)教材所需要的場(chǎng)地與器材安排得比較靠近。— 般是可移動(dòng)的器材靠向固定的場(chǎng)地器材。例如，技巧教材所用的體操墊可以擺放在放靠近跳遠(yuǎn)教材的沙坑附近，占地面積不大，既方便教師管理也減少隊(duì)伍的調(diào)動(dòng)。

重疊布置：重疊法是將兩個(gè)教材所需的場(chǎng)地器材布置安排在同一地點(diǎn)?？梢詫|上的練習(xí)安排在圓周練習(xí)教材的中間位置。例如，將前、后滾翻的練習(xí)布置在圓周接力的中間位置。提高場(chǎng)地利用率，使組織教學(xué)更加緊湊。

循環(huán)布置：按練習(xí)內(nèi)容的先后安排順序依次布置場(chǎng)地的方法。例如，俯臥撐---跳繩---引體向上---縱跳---舉啞鈴，按照順序依次進(jìn)行練習(xí)。這種方法練習(xí)順序、要求明確，可以提高運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。綜合布置：將鄰近布置、重疊布置和循環(huán)布置根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生情況等綜合運(yùn)用。

五、教學(xué)組織形式：

體育教學(xué)的組織形式是在體育教學(xué)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)課的教學(xué)目標(biāo)而確定的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系的組織結(jié)構(gòu)方式。體育教學(xué)組織的形式可分為不同類型。教師與學(xué)生的既有直接交往也有間接交往；參與教學(xué)組織形式對(duì)象既有全班也有小組和個(gè)體。

（一）全班教學(xué)

是在教師的直接指導(dǎo)下班級(jí)全員一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式。它的主要特點(diǎn)是：

（１）它采取的是同步學(xué)習(xí)的方式，全體學(xué)生每次的學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度及采用的教學(xué)行為都是相同的，并且學(xué)生所有的表現(xiàn)都可以直接反饋給教師。

（２）它以教師的系統(tǒng)講授為主，輔之以其他各種有效的方法向?qū)W生呈現(xiàn)教材，比如講解、示范、談話、課堂討論等等。（３）按學(xué)生的年齡、知識(shí)水平編成固定的班級(jí)，人數(shù)固定，教授同樣教材。

（４）每節(jié)課都有統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)時(shí)間，按照統(tǒng)一的教學(xué)時(shí)間表，課與課之間有一定的時(shí)間間歇。班級(jí)教學(xué)的基本形式： 1.按性別分班（男女分班）

國(guó)家體育與健康課 程標(biāo)準(zhǔn)要求，7-9 年級(jí)（初中學(xué)段）必須男女分班上課。隨著年齡的增大，男、女生各方面的差異越來(lái)越顯著，特別是在體能、運(yùn)動(dòng)技能、興趣和愛(ài)好等方面差異較大。為了教學(xué)，通常是將兩個(gè)平行班放在同一時(shí)間上課，將兩個(gè)班的男女生分開(kāi)，分別由兩位老師共同上課。2.按興趣愛(ài)好分班

根據(jù)學(xué)生對(duì)教材的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等因素分別組班，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地從事體育活動(dòng)，使學(xué)生真正獲得更多的知識(shí)和技能，逐漸養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。例如，高中的模塊教學(xué)、選項(xiàng)教學(xué)。

3.小班教學(xué)（20-30 人）

體育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)效果與上課的人數(shù)多少有密切關(guān)系。教育的質(zhì)量和受教育群體的人數(shù)有著密切的聯(lián)系，教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生的人數(shù)成反比，學(xué)生越少，教師對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與關(guān)注的程度就會(huì)越大，個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)生的練習(xí)密度、重復(fù)動(dòng)作的次數(shù)就能增加。

（二）分組教學(xué)

分組教學(xué)是以學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、身體條件、運(yùn)動(dòng)興趣和需要等為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，或者在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自愿選擇而組織起來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)形式。

由于學(xué)生之間體育學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好不同，身體素質(zhì)水平不同，班級(jí)教學(xué)形式不能滿足學(xué)生的不同需要，而分組教學(xué)則能在一定程度上解決這一矛盾。

分組教學(xué)形式一般能適合學(xué)生的體育興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它和班級(jí)教學(xué)相輔相成。分組教學(xué)一般有以下幾種：

（1）隨機(jī)分組、自然分組

隨機(jī)分組，就是按照某種特定的方法將學(xué)生分成若干組。例如，教師用報(bào)數(shù)的方法將全班分成若干個(gè)小組。隨機(jī)分組具有一定的公平性，在競(jìng)賽、游戲時(shí)經(jīng)常采用。這種方法既簡(jiǎn)單又迅速，是教學(xué)中基本的分組形式，缺點(diǎn)在于沒(méi)有考慮學(xué)生在愛(ài)好、能力上的差異，無(wú)法很好地體現(xiàn)區(qū)別對(duì)待的教學(xué)原則。自然分組就是按照學(xué)生排隊(duì)的排或列組成小組，這種方法快捷、簡(jiǎn)便，節(jié)省時(shí)間，有利于教師管理。

（2）同質(zhì)分組

同質(zhì)分組，是指分組后同一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生在體能和運(yùn)動(dòng)技能上大致相同。同質(zhì)分組的方法在教學(xué)中常自覺(jué)和不自覺(jué)地得到運(yùn)用。例如在短跑練習(xí)中，學(xué)生總是要找與自己速度差不多的同學(xué)一起跑。耐力跑練習(xí)時(shí)，一圈剛過(guò)，隊(duì)伍就已經(jīng)分成了幾段，這時(shí)形成的 “ 集團(tuán) ” 就是典型的同質(zhì)分組。

同質(zhì)分組的優(yōu)點(diǎn)在于能增強(qiáng)活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)性，符合學(xué)生好強(qiáng)爭(zhēng)勝的性格，提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。但是，同質(zhì)分組也有其不足之處，如易在學(xué)生中形成等級(jí)觀念和弱勢(shì)人群的自卑感等。因此，教師在首次進(jìn)行同質(zhì)分組前要給學(xué)生講解清楚。

（3）異質(zhì)分組

異質(zhì)分組，是指分組后同一小組內(nèi)的學(xué)生在體能和運(yùn)動(dòng)技能方面均存在差異。異質(zhì)分組不同于隨機(jī)分組，是人為地將不同體能和運(yùn)動(dòng)技能水平的學(xué)生分成一組，或根據(jù)某種特別的需要對(duì) “ 異質(zhì) ” 進(jìn)行分組，從而縮小各小組之間的差距，以利于開(kāi)展游戲和競(jìng)賽活動(dòng)。例如，在進(jìn)行接力跑游戲前，通常把跑得較快和跑得較慢的學(xué)生合理地分配在各個(gè)小組里，確保游戲的公平性，此時(shí)形成的小組就是典型的異質(zhì)分組。

（4）幫教型分組

在合作型分組中，參與者之間的關(guān)系是平等的，是一種互為依賴的關(guān)系。但有時(shí)根據(jù)教學(xué)的需要，我們可以組織部分學(xué)生直接對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行幫助，這就形成了幫教型分組。例如，有一定專項(xiàng)技能的學(xué)生可以在自己所擅長(zhǎng)的練習(xí)中幫助其他較差的同學(xué)，有時(shí)還可以指定學(xué)生進(jìn)行 “ 一幫一 ” 的輔導(dǎo)。采用幫教型分組形式所起的教學(xué)效果要比教師一個(gè)人對(duì)眾多的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)好得多，同時(shí)幫教式分組的形式是主體學(xué)習(xí)的一種很好體現(xiàn)。

（5）友伴型分組

如果讓學(xué)生自己分組進(jìn)行活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇與自己關(guān)系較為密切的同學(xué)在一起進(jìn)行練習(xí)，這就是友伴型分組。從社會(huì)學(xué)角度來(lái)看，物以類聚，人以群分，這是自然的現(xiàn)象，人總喜歡與自己熟悉的人、親近的人聚在一起。因此，在體育教學(xué)中采用友伴型分組，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每一個(gè)學(xué)生都可能體驗(yàn)到體育活動(dòng)的樂(lè)趣。與關(guān)系密切的同伴在一起練習(xí)，學(xué)生的心理會(huì)放松，并能得到友情的支持。例如，一個(gè)不會(huì)打籃球的學(xué)生處在一個(gè)友伴群體中，其同伴會(huì)用友好的態(tài)度熱情地鼓勵(lì)他（或她）一起打球，并給予指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，他（或她）也會(huì)很放松地，毫無(wú)顧慮地與友伴一起活動(dòng)。過(guò)去在體育課上很少能看見(jiàn)這種友伴型的分組形式，因?yàn)橐恍w育教師認(rèn)為，“ 友伴 ” 在一起活動(dòng)容易失控，容易打亂課堂次序，容易在體育課上形成 “ 小幫派 ”。實(shí)際上，這是由于一些體育教師總是站在教師 “ 教 ” 的立場(chǎng)上，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體的作用，沒(méi)有認(rèn)真考慮學(xué)生的情感需要所形成的。

（三）個(gè)別教學(xué)

個(gè)別教學(xué)一般是指教師因人而異地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。教學(xué)調(diào)控：

作為在室外進(jìn)行的體育課，受教材、時(shí)間、空間、場(chǎng)地、器材、環(huán)境、氣候、學(xué)生動(dòng)態(tài)等諸多因素的影響，有著許多不確定的因素，有的是可測(cè)的，有的是不可測(cè)的，因此，運(yùn)用不同的方式方法調(diào)節(jié)、處理教學(xué)中問(wèn)題的技巧就顯得尤為重要；新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用就更具技巧性。而課堂調(diào)控藝術(shù)是教師主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)。在新課程理念指導(dǎo)下，合理運(yùn)用調(diào)控手段對(duì)提高體育課堂教學(xué)效能，體現(xiàn)教師的教學(xué)技巧等具有積極意義。

1、調(diào)控學(xué)生心理

（1）集中注意力與激發(fā)興趣

在體育教學(xué)的準(zhǔn)備階段，由于外部因素和學(xué)生的興趣與個(gè)性的影響，學(xué)生的注意力比較泛化，要把這些心理統(tǒng)一到教學(xué)的既定目標(biāo)上來(lái)，其心理準(zhǔn)備是重要前提。一般有以下幾種方法： 集中注意力的練習(xí)趣味游戲

視聽(tīng)材料（圖板、照片、課件--）

創(chuàng)設(shè)情境

準(zhǔn)備活動(dòng)有新意、有趣味

心理學(xué)家認(rèn)為：“興趣引起活動(dòng)，使個(gè)性積極化”。在教學(xué)的總體設(shè)計(jì)上應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣，盡量做到導(dǎo)入與準(zhǔn)備活動(dòng)有吸引力，教學(xué)內(nèi)容與方法有想象力。根據(jù)初中生身心特點(diǎn)，重視游戲活動(dòng)、情景設(shè)置、課堂的創(chuàng)新等引導(dǎo)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生的注意力步入正確的教學(xué)方向。（2）良好的教學(xué)心態(tài)。

教師情態(tài)的表露會(huì)感染學(xué)生的情緒，直接影響課堂教學(xué)的效果。因此，教師必須學(xué)會(huì)對(duì)自己的情態(tài)進(jìn)行調(diào)控。

儀表（運(yùn)動(dòng)服干凈整潔、發(fā)型整齊利索、口令洪亮、動(dòng)作準(zhǔn)確）工作熱情，積極性高，課堂上教師的心態(tài)是否健康，對(duì)學(xué)生的影響較大，積極良好的心態(tài)能讓我們思維敏捷，反應(yīng)迅速，充滿熱情，這對(duì)一堂課的掌控是至關(guān)重要的。（用心教學(xué)、關(guān)愛(ài)學(xué)生）語(yǔ)言。首先，語(yǔ)言要準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、要有科學(xué)性，絕不能出現(xiàn)知識(shí)性、概念性的錯(cuò)誤；其次，掌握好時(shí)機(jī)，善于鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)；第三，必須講究語(yǔ)言的生動(dòng)、形象，這樣才能引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)感染力，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到知識(shí)。

語(yǔ)言要富有幽默感。不能把幽默理解為插科打諢，取笑逗樂(lè)。正確的做法是：幽默而不輕佻、詼諧而不油滑。（規(guī)范、詼諧、幽默）教師要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，控制各種消極心理，以極大的熱情投入到每一堂課，我們才能把握全局，操控自如。

2、調(diào)控課堂氣氛

體育是學(xué)生以身體活動(dòng)為主要練習(xí)手段，以健康為主要目標(biāo)的，能否實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，與學(xué)生的活潑、積極參與和高昂的情緒密切相關(guān)。教師營(yíng)造積極、和諧、寬松的課堂氣氛與合理調(diào)控是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段之一。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，主動(dòng)參與。

教師在教學(xué)中有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)、角色扮演、游戲等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)鍛煉，體驗(yàn)成功，會(huì)使教學(xué)效果大大提升。創(chuàng)設(shè)情境對(duì)渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的情感具有積極作用，也是課堂調(diào)控的手段之一。

在技能學(xué)習(xí)，身體素質(zhì)練習(xí)等比較枯燥的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一般不高，以致課堂氣氛沉悶，效果不佳。教學(xué)中我們也常發(fā)現(xiàn)，一個(gè)小小的游戲，一個(gè)情境的穿插，就把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用非常重要，既要有充分準(zhǔn)備，也要注意觀察課堂情況，隨機(jī)應(yīng)變地創(chuàng)設(shè)情境，插入游戲，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感導(dǎo)向最佳狀態(tài)，能起到較好的調(diào)控作用。（2）教無(wú)定法，貴在得法。

在體育教學(xué)中，由于環(huán)境、條件、教材、學(xué)生個(gè)體差異等因素的影響，運(yùn)用同樣的教學(xué)方法，可能產(chǎn)生不同的效果和課堂氛圍。區(qū)別對(duì)待 分層教學(xué)（3）收放有度。

體育課是空間大、交流相對(duì)自由，這對(duì)于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展具有積極教育作用。

鼓勵(lì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，享受運(yùn)動(dòng)帶給他們的快樂(lè)，讓學(xué)生展示自我、表現(xiàn)自我。同時(shí)也要有良好的課堂常規(guī)，活而不亂，松而不散，放的有度。

3、調(diào)控教學(xué)節(jié)奏

課堂教學(xué)的節(jié)奏，一般指課堂教學(xué)進(jìn)程中的速度及其規(guī)律性變化。（1）快慢適中

速度過(guò)快，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生身體不支，動(dòng)作變形，學(xué)習(xí)積極性受到打擊，課堂節(jié)奏前緊后松；速度太慢就會(huì)使學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移，紀(jì)律松散，失去興趣，課堂節(jié)奏前松后緊，時(shí)間不夠。

在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)狀態(tài)等調(diào)整教學(xué)速度。例如：新教材的學(xué)習(xí)、難點(diǎn)重點(diǎn)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，就應(yīng)放慢速度，讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)作，掌握要領(lǐng)，給予消化的時(shí)間；在復(fù)習(xí)課和身體素質(zhì)練習(xí)中，應(yīng)適當(dāng)加快練習(xí)速度，保持興奮度，以保證練習(xí)的質(zhì)與量，提高運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。另外，在練習(xí)過(guò)程中，還應(yīng)隨時(shí)監(jiān)測(cè)與觀察學(xué)生的生理與心理狀態(tài)，這也是我們進(jìn)行快慢調(diào)控的依據(jù)。（2）動(dòng)靜搭配

動(dòng)：身體練習(xí)、參與活動(dòng)

靜：聽(tīng)講、觀察、思考

如果一堂課一直處于動(dòng)態(tài)之中，學(xué)生就會(huì)興奮過(guò)度，就可能導(dǎo)致課堂失控；反之，課堂一直處于靜態(tài)之中，課堂氣氛就可能受到抑制，就偏離了體育教學(xué)的本質(zhì)。因此，在體育教學(xué)過(guò)程中，要合理運(yùn)用“動(dòng)靜”交替的節(jié)奏來(lái)調(diào)控課堂。

適合于“靜”態(tài)的環(huán)境：教學(xué)的起始，教師對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)、方法的解析與示范、達(dá)成目標(biāo)與要求、練習(xí)的價(jià)值、對(duì)學(xué)生心理的激勵(lì)。適合于“動(dòng)”態(tài)的環(huán)境：是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)、感知、體驗(yàn)并參與各種練習(xí)的過(guò)程。

靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，靜而不死，動(dòng)而不亂，動(dòng)靜結(jié)合，活而有序。

（3）起伏有致

運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的高低起伏：應(yīng)根據(jù)人體生理機(jī)能活動(dòng)變化的規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)，在安排課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷時(shí)，由小到大，由大到小波浪式地進(jìn)行。學(xué)生情緒的高低起伏：注意學(xué)生的情感體驗(yàn)，在課中運(yùn)用趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)與激勵(lì)等，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的課堂氣氛，同時(shí)通過(guò)幽默、示范、展示、討論交流、思考等，讓情緒得到舒緩和放松。跌宕起伏的課堂教學(xué)節(jié)奏使課堂教學(xué)活動(dòng)富有韻味，能讓學(xué)生充分享受體育運(yùn)動(dòng)的美，也有利于師生情感與思想的溝通，使課堂充滿生機(jī)。

六、在體育課堂教學(xué)中，由于體育運(yùn)動(dòng)的特殊性，也容易出現(xiàn)學(xué)生傷害事故，從而影響到體育課堂教學(xué)，因此，在體育課堂教學(xué)組織與管理中，預(yù)防傷害事故的發(fā)生，體育教師需要提高以下技能：（1）對(duì)場(chǎng)地器材進(jìn)行安全布置的技能；（規(guī)格、位置、方位等）（2）對(duì)運(yùn)動(dòng)器材進(jìn)行檢查和保養(yǎng)的技能；（定期檢查、維護(hù)、維修）

（3）對(duì)學(xué)生的身體和技能狀況進(jìn)行準(zhǔn)確判斷的技能；（了解、觀察、判斷）

（4）把握教材難易度與進(jìn)行教材安全化處理的技能；（鉆研教材、教學(xué)設(shè)計(jì)）

（5）對(duì)各種危險(xiǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測(cè)的技能；（觀察學(xué)生的表現(xiàn)、環(huán)境的變化）

（6）對(duì)各種動(dòng)作進(jìn)行安全保護(hù)的技能；（集體備課、定期練習(xí)）（7）利用學(xué)生群體進(jìn)行相互安全保護(hù)的技能；（培養(yǎng)骨干）（8）對(duì)緊急傷害事故進(jìn)行正確的初步處置的技能等。（多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教）

教師首先要不斷加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握，增加知識(shí)儲(chǔ)量，了解本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向，更新知識(shí)、更新觀念，提高整體素質(zhì)，增強(qiáng)應(yīng)變能力。其次要了解本學(xué)科新的教學(xué)內(nèi)容、新的教學(xué)方法、學(xué)生心理變化動(dòng)態(tài)和行為。教師要學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)可能在課堂中出現(xiàn)何種隨機(jī)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)如何應(yīng)付及處理。注意這種隨機(jī)現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)措施的積累，逐漸增強(qiáng)體育教師應(yīng)變能力。

體育教師在教學(xué)過(guò)程中只要善于觀察問(wèn)題，分析問(wèn)題，并不斷總結(jié)自己解決問(wèn)題的方式方法，使自己的應(yīng)變能力不斷提高，這樣就會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)比較好的教學(xué)環(huán)境，從而收到滿意的教學(xué)效果。

第五篇：論舞蹈中的黑天鵝與白天鵝在表現(xiàn)形式上的區(qū)分

論舞蹈中的黑天鵝與白天鵝在表現(xiàn)形式上的區(qū)分———《黑天鵝》觀后感王鐸（08123740）

黑天鵝和白天鵝的舞蹈表現(xiàn)形式已經(jīng)超越了原本表達(dá)善惡的概念，而呈現(xiàn)的是一種人內(nèi)心復(fù)雜對(duì)立的情感。黑天鵝的舞蹈表達(dá)的是人心中的迷惑，邪惡，妖媚等情感，而白天鵝的舞蹈則是表達(dá)出單純，無(wú)邪，敏感等情感，黑天鵝的表達(dá)形式是釋放型的，她將自己的情感完全表露無(wú)疑，對(duì)待事情采取積極主動(dòng)，帶著極強(qiáng)的侵略性。而白天鵝則的表達(dá)形式是禁錮和壓抑型的，對(duì)待事物一直處于被動(dòng)狀態(tài)，帶有極強(qiáng)的防御性。也正是這樣讓我們這些觀眾對(duì)舞蹈尤其是天鵝湖中的黑白天鵝從單純的視覺(jué)欣賞上升到了深層內(nèi)心思考

舞蹈是由虛幻的力組成的抽象符號(hào)，它表現(xiàn)了人的內(nèi)在情感，而芭蕾作為一種正式的藝術(shù)形式出現(xiàn)于16世紀(jì)意大利文藝復(fù)興時(shí)期，由法語(yǔ)ballet音譯而來(lái)。芭蕾舞孕育于意大利文藝復(fù)興時(shí)期，十七世紀(jì)后半葉開(kāi)始在法國(guó)發(fā)展流行并逐漸職業(yè)化，在不斷革新中風(fēng)靡世界。芭蕾舞最重要的一個(gè)特征即女演員表演時(shí)以腳尖點(diǎn)地，故又稱腳尖舞。優(yōu)雅絕妙的美是芭蕾舞至高的原則。其代表作品有《天鵝湖》等。

天鵝是個(gè)復(fù)雜奇怪的意象，可以代表純潔，卻也可以是肉欲的化身：眾神之神宙斯，為斯巴達(dá)王廷達(dá)瑞俄斯之妻麗達(dá)的美貌所傾倒，變?yōu)樘禊Z與其野合。天鵝雪白的胴體、柔媚的長(zhǎng)頸、軟滑的羽毛、飽滿肉

感的身軀，亦可看做女子性征極致的組合。

天鵝的另外一個(gè)象征意是藝術(shù)家的詩(shī)意唯美化身，圣桑的《天鵝之死》、諺語(yǔ)“天鵝之歌”，都用這個(gè)意義。

電影《黑天鵝》中天鵝的意象無(wú)處不在，貫穿始終的《天鵝湖》音樂(lè)令全片像一部音樂(lè)劇，此外尚有妮娜的手機(jī)鈴聲、帶有《天鵝湖》節(jié)奏和芭蕾舞小人兒的八音盒等。

我認(rèn)為最重要的天鵝意象，出現(xiàn)在妮娜躺在浴缸中的時(shí)候（第50分鐘）。觀者可以看到鏡頭右邊一只小盒子，盒子上用色點(diǎn)鑲嵌的手法砌出白天鵝的圖形。就在這天鵝的陪伴下，妮娜在浴缸中自慰——鏡頭中只有她閉目呻喚的面孔，和那只天鵝圖形。這其實(shí)是“麗達(dá)與天鵝”故事的影像化的一幕，妮娜甚至向天鵝圖形那邊拋去一個(gè)嫵媚的眼風(fēng)！但最后，妮娜被滴入水中的血液驚醒。

黑天鵝并不是徹底的邪惡象征。它代表的是欲望、掙扎、不懦弱，和不掩飾、不壓抑一切渴求。黑天鵝唯一的原則是追求快感的原則。一切來(lái)到最后關(guān)頭，反而變得簡(jiǎn)單多了。妮娜心事重重，從舞伴手中跌落——她所見(jiàn)的莉莉與男舞伴“密謀”暗害她，到底是真是幻？從后面情節(jié)來(lái)看應(yīng)當(dāng)是她臆想出來(lái)的。當(dāng)妮娜回到化妝間，“黑天鵝”在等她。妮娜把她猛推到鏡子上，鏡面破碎，白天鵝用一塊鏡子的碎片殺死了“黑天鵝”。

波曼把死去的黑天鵝拖入盥洗室，喘息未定，遍體戰(zhàn)栗，但音樂(lè)漸強(qiáng)，令她逐漸安下心來(lái)（迷茫時(shí)她曾喃喃“My music”，舞者心中有對(duì)音樂(lè)的下意識(shí)依賴），雙眸再次變?yōu)檠t——黑天鵝未死，反之，它

完全攫住了妮娜的靈與肉。

妮娜化身黑天鵝之后的一段舞蹈，音樂(lè)節(jié)奏急促，時(shí)時(shí)伴有翅膀扇動(dòng)之聲、喘息呢喃之聲。后一種聲音暗喻著歡好，而歡好之愉悅亦有人形容為“飛”

最后一段獨(dú)舞中，她（在臆想中）看到兩臂滋生出天鵝的毛羽，在雪亮的燈光里，黑色羽翼應(yīng)和著音樂(lè)瘋長(zhǎng)，旋轉(zhuǎn)揮舞，越來(lái)越圓融，越來(lái)越忘我，越來(lái)越囂狂，越來(lái)越恣肆，越來(lái)越美。最后那一勢(shì)，巨大的天鵝影子與昂首的舞者交相輝映，心魅、靈魂、肉體、渴求、欲望，均在這一刻得到最自在無(wú)礙的完滿。

這一舞完成后，黑天鵝隱去——標(biāo)志是妮娜的一對(duì)瞳仁回復(fù)清澈——舞者在潮水般的喝彩中變回白天鵝。亦即黑天鵝只為這最華彩的段落而生，方才的獨(dú)舞，便是“天鵝之死”。

但白天鵝亦不再是從前的白天鵝：妮娜在掌聲中回到側(cè)幕，激動(dòng)快慰的托馬斯正在眾人中等待她，她欺上去狠狠吻住他，立在芭蕾舞者樹(shù)起的足尖上，吻了他，挾著隱隱風(fēng)聲，像一次兇猛的襲擊，像天鵝從云端俯沖而下，像他當(dāng)初吻她一樣霸道。然則，她仍被邪魅所魘？宛轉(zhuǎn)柔媚的音樂(lè)浪濤一樣澎湃而起：不。黑天鵝確已死去，不再?gòu)?fù)活；白天鵝攝取了黑天鵝的悍勇、情致與佻達(dá)，涅磐再生。

波曼的面部表情豐富刻骨，恍然、惶然、悲凄、絕望、悔疚、無(wú)措、忍痛、堅(jiān)忍……層次感極強(qiáng)的表演毫不脫力地支撐起這個(gè)最高潮的情節(jié)。最后，她低泣著在鏡前坐下，用粉撲抹去眼淚，肌肉受到被動(dòng)拉扯，硬生生把戚容轉(zhuǎn)換為微笑。黑天鵝已死在舞臺(tái)上，白天鵝也

要在舞臺(tái)上死去。

而在最后一躍中，遍體雪白的妮娜終于帶著黑天鵝的傷口，回歸純白世界（白色的海綿墊子）。

在經(jīng)歷靈與肉的雙重磨難之后，黑天鵝與白天鵝在糾纏中合為一體，創(chuàng)造出完美的境地，俱獲安寧。

在古典芭蕾舞劇《天鵝湖》中，白天鵝奧吉塔和黑天鵝奧吉利婭是芭蕾史上兩個(gè)極有魅力、極動(dòng)人的形象。兩人的身份是不同的，奧吉塔是公主，是巫師邪惡的受害者，而奧吉利婭是巫師的女兒，是巫師邪惡的幫兇。但是，在舞劇中，這兩個(gè)形象都是極美麗動(dòng)人的，雖然奧吉塔的美是明麗而凄婉的，飽含著深刻的哀傷；奧吉利婭的美卻是熱烈而逼人的，暗示著可怕的危險(xiǎn)。這兩個(gè)角色一般是由同一個(gè)女演員扮演的，奧吉塔在第一、二、四幕中出現(xiàn)，奧吉利婭只在第三幕中出現(xiàn)。因此我們可以說(shuō)，這兩個(gè)角色實(shí)際上是一個(gè)形象的兩面：一面是純潔而優(yōu)美，但是受著邪惡的壓迫；另一方面是美麗而迷人，但是攜著邪惡的魔力。但是，奧吉塔與奧吉利婭的對(duì)立，即白天鵝與黑天鵝的對(duì)立，只存在于劇情的層次上，在芭蕾藝術(shù)的層次上，這兩個(gè)角色都是絕美的形象。芭蕾的舞蹈理想是對(duì)每個(gè)運(yùn)動(dòng)的身體創(chuàng)造最優(yōu)雅和諧的形式，并將這些形式納入人類高層情感的表現(xiàn)體系：在芭蕾中，生－死、愛(ài)－恨、善－惡、真－假等，都被表現(xiàn)出來(lái)，而且都是被舞蹈優(yōu)美地，因而也是高度類型化地表現(xiàn)出來(lái)。在芭蕾中的情感只是類型化的情感，沒(méi)有個(gè)性差異。所有的主角都是美麗迷人，是愛(ài)與被愛(ài)的化身，她們之間的差異根本上是舞蹈風(fēng)格的差異，而不是角色

性格或情感的差異。在《天鵝湖》中，我們當(dāng)然可以只將奧吉塔和奧吉利婭看作兩個(gè)性格對(duì)立的角色，在芭蕾舞蹈的理想形象的塑造中，角色之間的對(duì)比是一個(gè)基本手法，正是在多層次的對(duì)比中，實(shí)現(xiàn)了芭蕾的核心形象女主角的最高理想的創(chuàng)造。

《黑天鵝》電影中的獨(dú)特之處在于，將對(duì)比的原則統(tǒng)一到兩個(gè)角色構(gòu)成的一個(gè)形象身上：白－黑“天鵝”，而黑白天鵝又有兩種截然不同的內(nèi)心世界和情感表達(dá)方式，產(chǎn)生了無(wú)限的“化學(xué)反應(yīng)”。

08123740 王鐸

2010.1.17