第一篇：以《美術(shù)的輝煌》一課為例談高中歷史“文學(xué)藝術(shù)史”有效教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與

——以《美術(shù)的輝煌》一課為例談高中歷史“文學(xué)藝術(shù)史”有效教學(xué)

在高中歷史新課程中，文化史比例大大增加，形成較為完整的歷史必修三模塊。其中文學(xué)藝術(shù)史的內(nèi)容也是占據(jù)了前所未有的分量，但由于考試機(jī)制的限制，聲像資料的沖擊，學(xué)生文學(xué)藝術(shù)知識的匱乏以及教師專業(yè)知識更新問題等諸多因素的影響，導(dǎo)致理想的文學(xué)藝術(shù)史有效教學(xué)很難實現(xiàn)。下面，我從《美術(shù)的輝煌》一課的教學(xué)實踐中談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

關(guān)于本課的導(dǎo)入，教師通過引導(dǎo)學(xué)生回顧19世紀(jì)以來出現(xiàn)的文學(xué)流派及主張，指出美術(shù)作品也是社會存在的反映，它受到當(dāng)時社會背景、社會思潮的影響，導(dǎo)入新課。創(chuàng)設(shè)課堂情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是上好“文學(xué)藝術(shù)史”課堂的前提。在一個教學(xué)主題開始以后，教師要創(chuàng)設(shè)一個求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學(xué)生探求的愿望和熱情，激活學(xué)生主動參與的積極性。對于“文學(xué)藝術(shù)史”教學(xué)每一主題我都會在課前做一個多媒體課件。比如在講述“浪漫主義美術(shù)”一目的時候，可以先把法國大革命后波旁王朝復(fù)辟這個背景通過圖片等方式呈現(xiàn)給大家，在引導(dǎo)他們認(rèn)識人們對啟蒙運(yùn)動宣揚(yáng)的理想王國越來越感到失望，一些知識分子感到苦悶，他們反對權(quán)威，傳統(tǒng)和古典模式，從而產(chǎn)生了浪漫主義美術(shù)。

再如，“現(xiàn)代主義美術(shù)”一目的教學(xué)，可以首先指出現(xiàn)代主義美術(shù)產(chǎn)生的時間和現(xiàn)代主義美術(shù)的概念。然后設(shè)置問題：

1、20世紀(jì)以來，世界歷史上發(fā)生了哪些大事？

2、二戰(zhàn)后科技取得了哪些成就？

3、科技的發(fā)展給人類帶來種種便利的同時又產(chǎn)生了哪些新問題？在學(xué)生積極參與和回答的基礎(chǔ)上，總結(jié)現(xiàn)代主義美術(shù)產(chǎn)生的原因。最后，以《格爾尼卡》為例，師生探究總結(jié)現(xiàn)代主義美術(shù)的藝術(shù)特點(diǎn)。

總之，文藝史是透過文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造而認(rèn)識人類歷史進(jìn)程的一種表示形式。文藝作品不僅展示了個人的內(nèi)心世界，也反映了時代的文化特征。通過文學(xué)藝術(shù)專題教學(xué)，幫助學(xué)生了解文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展進(jìn)程和主要成就，感受其時代風(fēng)貌和文化多樣性，掌握從歷史的角度觀察和欣賞文藝作品的方法，提高理解歷史，分析問題的能力，是我們進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)專題教學(xué)的基本價值和要求。

第二篇：談如何開展有效教學(xué)(以地理為例)

談如何開展有效教學(xué)（以地理為例）

教學(xué)的有效性是教學(xué)設(shè)計的生命，是學(xué)校教學(xué)活動的一個基本追求，它直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才的培養(yǎng)。在新課程理念下提高課堂教學(xué)的有效性，就必須要注意以下幾點(diǎn)。

一、深刻領(lǐng)會和正確把握教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求將“知識與技能”，“過程與方法”，“情感、態(tài)度、價值觀”三方面目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注知識與技能的同時，還要關(guān)注過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀，在強(qiáng)調(diào)過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)的同時，不能忽視知識教學(xué)，應(yīng)切實保證知識教學(xué)的有效性。一節(jié)課僅40或45分鐘，不可能“面面俱到”，教學(xué)目標(biāo)是相當(dāng)“有限”的。中國有句話：“與其擊傷十人，不如擊敵一人?！鄙賱t得，多則惑。對于外顯的知識(事實知識、原理知識等)要通過過程和方法、通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)、通過學(xué)生的主動參與，在課堂教學(xué)中使學(xué)生有效地自主建構(gòu)，千萬不能只是過分強(qiáng)調(diào)過程和方法只使其擊傷。傳統(tǒng)教學(xué)中重視“基本知識、基本技能”即“雙基”，已被實踐證明是有效的，在確立課時目標(biāo)時，有意或無意削弱“雙基”這不可能是有效的教學(xué)。

“知識與技能”不能作為“一維”，知識重在邏輯性，技能重在操作性，兩者明顯不同，是有差異的。這里的“知識”顯然指狹義的知識，是可以言傳的，而“技能”則需靠體驗和感悟，因此，“知識與技能”應(yīng)作為兩個維度來確立目標(biāo)。“情感態(tài)度和價值觀”大多屬于隱含性的，在制定課時教學(xué)目標(biāo)時，如果硬要每節(jié)課都要寫出達(dá)到“情感態(tài)度和價值觀”的另一個“維度”的教學(xué)目標(biāo)，通常就只能“貼標(biāo)簽”。對于技能、方法、情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)，絕不能急于求成，一個課時的教學(xué)，甚至一個學(xué)期的教學(xué)也難實現(xiàn)其目標(biāo)，它是一個“長期目標(biāo)”而不是一節(jié)課的“短期目標(biāo)”，只能融合、滲透在教學(xué)中。因此，對這些目標(biāo)必須作出系統(tǒng)的規(guī)劃，通過一個課時或一個階段的教學(xué)，要達(dá)成什么樣的初級目標(biāo)，要心中有底，千萬不能把“技能、方法、情感態(tài)度和價值觀”的終端目標(biāo)作為課時目標(biāo)來確立。比如掌握電流表和電壓表的使用，八年級(上)科學(xué)第四章教學(xué)中會出現(xiàn)，九年級(上)科學(xué)第三章教學(xué)中又會出現(xiàn)。那么，是在八年級教學(xué)時定位為掌握、九年級教學(xué)時定位為鞏固呢，還是在八年級教學(xué)時定位為初步掌握、在九年級定位為掌握呢? 教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，目標(biāo)定位必須遵循漸進(jìn)性原則、實效性原則，目標(biāo)定位必須要符合學(xué)生的水平和實際，還要承認(rèn)學(xué)生間的差異，切不可起點(diǎn)太高，否則確立的目標(biāo)就流于形式，在課時教學(xué)中就不能實現(xiàn)目標(biāo)，目標(biāo)不能實現(xiàn)的教學(xué)怎么能稱為是一個有效的教學(xué)呢?顯然，后者的目標(biāo)定位是較恰當(dāng)?shù)?。因此，在實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)時，要深刻領(lǐng)會其實質(zhì)，要進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)地計劃，在課時教學(xué)目標(biāo)的確立時，切不可眉毛胡子一把抓，把課程的所有目標(biāo)都當(dāng)成課時目標(biāo)來確立，勢必出現(xiàn)課堂教學(xué)重形式而缺實效。

二、正確把握教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位

于“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)，“學(xué)大于教”，學(xué)生長期處于這種狀況，過于疲憊，對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生厭倦心理，這也是不可取的。我們也應(yīng)認(rèn)識到探究僅是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識的重要的學(xué)習(xí)方式，但不是惟一的學(xué)習(xí)形式。探究需要較多的時間和較大的空間，不可能將所有的知識都用探究的方式來獲得。因此，在科學(xué)教學(xué)中，要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，以形成有效的課堂教學(xué)。

四、對問題的探究切莫“開放自由”

新課標(biāo)實施以來，教師挖空心思地把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境，處心積慮地追求教學(xué)形式的新穎和多樣來激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新、發(fā)散思維能力。特別是對問題的探究，許多教師鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，在現(xiàn)成的答案之外尋求新的嘗試，甚至無所顧忌地“遷移”和“延伸”。如在初中科學(xué)九年級(上冊)第二章的教學(xué)中，有關(guān)稀有金屬的優(yōu)良特性，教師提了這樣一個問題：試從化學(xué)性質(zhì)的角度分析“金”為何比其他金屬具有更高的收藏價值。許多學(xué)生踴躍發(fā)言，有的回答金的光澤好，有的回答金具有良好的延展性，可用于加工成各種飾品，有的回答金稀有，物以稀為貴，有的同學(xué)甚至向政治、歷史等文化領(lǐng)域無所顧忌地遷移和延伸，答案是豐富多彩的，但就是沒有抓住重點(diǎn)，問題中明確指出從金的化學(xué)性質(zhì)的角度去分析。學(xué)生積極發(fā)言固然是好事，但教師應(yīng)適時加以糾正，如果一味的遷就、信馬由韁、放任自流，就會出現(xiàn)答非所問，不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間，學(xué)生也顧此失彼，抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，造成了教學(xué)的有效性缺失。

對問題探究的過度“開放性”還體現(xiàn)在對問題或情景的設(shè)計過于開放、漫無邊際，結(jié)果是沖淡了探究的過程和意義。如在七年級科學(xué)(上)第一章第七節(jié)探究“盒子里面有什么”的活動中，教師是這樣提問學(xué)生的：“同學(xué)們，在你們的抽屜里放著一個盒子，請大家在不許打開盒子的情況下猜一猜里面可能放著什么?”學(xué)生的答案可謂是五花八門，有的說可能是梨子、有的說可能是石塊、有的說可能是一塊糖果??對問題沒作任何限制，對探究方法沒作任何提示，就讓學(xué)生隨意的猜想，這樣的猜想還有意義嗎?換一種提問方式，結(jié)果就會大不相同，如“同學(xué)們，在你們的抽屜里放著一個盒子，盒子里可能放著蘋果、橘子、乒乓球、玻璃球、小木塊、鐵塊等，請大家在不打開盒子的情況下，通過搖、掂、聞等各種方法來猜一猜盒子里究竟放著什么?”然后，引導(dǎo)學(xué)生通過搖確定盒子里物體的形狀，通過掂比較物體的輕重，再通過聞、移動時發(fā)出的聲音、用磁體吸引等方法進(jìn)一步確定盒子中的物體。如此設(shè)問和探究才能讓學(xué)生真正感受探究的過程，明確探究的目的和意義。為此，我們在設(shè)計問題或情景時，切不可過于開放自主，要在某些方面給予一定的限制，做一些必要的引導(dǎo)和提示，以利于學(xué)生有目的性的思考和活動，一味地放開，只會使學(xué)生對問題的探究漫無目標(biāo)，抓不住重點(diǎn)?！疤炷系乇?、海闊天空”的去探究，并不能真正地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，其課堂教學(xué)的有效性也將大打折扣。

五、實現(xiàn)有效教學(xué)時要避免短期效應(yīng)而應(yīng)注重長期效果

對于科學(xué)的教學(xué)來說，有些內(nèi)容是通過課時教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)的，并能馬上測量的，是教學(xué)的短期效應(yīng)，有些內(nèi)容需通過長期的教學(xué)才能逐步形成的，而且對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展起著很大的作用，是一個長期效果。在教學(xué)中只追求可測量的短期效應(yīng)，而忽視不可測量的長期效果的教學(xué)來片面提高課堂教學(xué)的實

第三篇：從實踐的角度談數(shù)學(xué)教學(xué)——以“長方形和正方形”一課教學(xué)為例

江蘇如東縣苴鎮(zhèn)德耀小學(xué)（２２６４００）丁琴琴俗話說：“實踐出真知?！钡拇_，特別是對于比較抽象的數(shù)學(xué)來說，只有親手實踐，親身經(jīng)歷體驗的過程，才能領(lǐng)略其中的樂趣，有效地獲取知識。下面，結(jié)合我在“長方形和正方形”一課的教學(xué)實踐，談?wù)剬嵺`對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。

一、課堂實踐，培養(yǎng)能力在數(shù)學(xué)課堂中，教師不僅要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的理性，更要讓他們體驗到數(shù)學(xué)實踐活動的趣味性，即“理趣”和“童趣”并存。只有這樣，學(xué)生才會經(jīng)歷由動手到動腦的過程，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而獲得不同的發(fā)展。例如，教學(xué)“長方形和正方形”一課時，我不是直白地給學(xué)生講解長方形和正方形的知識，而是給他們出示用紙折出來的小船、蝴蝶等手工作品，并問學(xué)生會折疊什么。折紙對于學(xué)生來說并不困難，從小接觸，且在幼兒園和社團(tuán)課上也學(xué)習(xí)過。在我的帶領(lǐng)下，學(xué)生紛紛折出了天鵝、靴子等圖案。我對學(xué)生的作品加以肯定后問道：“這么美麗的天鵝是用什么形狀的紙折成的？”學(xué)生都興奮地說是用正方形紙折成的。接著我拿起長方形的紙，裝作很無知地問學(xué)生：“那我手里的紙能折成什么呢？”通過問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長方形和正方形的知識。這樣的動手實踐，不僅喚醒了學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，而且激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生進(jìn)行深刻的思考。折紙與長方形、正方形的特征有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，通過折紙，既能順利地揭示本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容，而且調(diào)動了學(xué)生思考的積極性，使他們的探索精神得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

二、生活實踐，擴(kuò)展思維知識源于生活，又高于生活。生活中的數(shù)學(xué)無處不在，數(shù)學(xué)又與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生將生活中的數(shù)學(xué)巧妙地挖掘出來，并把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，做到學(xué)以致用。例如，為了加深學(xué)生對長方形和正方形的認(rèn)識，我讓學(xué)生在生活中尋找長方形和正方形的影子。學(xué)生通過觀察和回憶，告訴我凳子、電視等物體的形狀是長方形，家里方桌的形狀是正方形。這樣不僅能考查學(xué)生對圖形的認(rèn)識程度，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。接著，我利用學(xué)生喜歡照相的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己課后制作相框并把自己最喜歡的照片放進(jìn)去，在第二次課上進(jìn)行展覽。學(xué)生對這個課外任務(wù)非常感興趣，課后找了許多材料，制作了漂亮的相框。課堂交流時，我拿起學(xué)生做的長方形相框問道：“這個相框是怎么做成的呀？具備什么樣的條件才能做出這樣標(biāo)準(zhǔn)的相框呢？”學(xué)生對自己的作品很滿意，都爭先恐后地說出自己的制作過程：一共用四根小木條，兩根長的一樣長，兩根短的一樣長。我“裝傻”地拿出自己制作的平行四邊形相框，讓學(xué)生判斷我這個相框是不是長方形。學(xué)生看到后哈哈大笑，都說我制作的不對，不是長方形。“那什么樣的形狀才是長方形呢？”在我的追問下，學(xué)生開始積極地討論、分析、總結(jié)長方形的特點(diǎn)。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握了長方形的特征，而且通過對比的方式明確了正方形的特征。學(xué)生在實踐中思索，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性，對圖形形狀的認(rèn)識既形象又具體，體驗到了成功的喜悅。有不少學(xué)生還將自己的作品掛在客廳里，隨時給客人介紹自己的作品，談自己學(xué)習(xí)的收獲，不亦樂乎。

三、游戲?qū)嵺`，鞏固習(xí)慣小學(xué)生喜歡玩游戲，讓學(xué)生在游戲中動手實踐，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其思維。所以，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r候多設(shè)計一些有意思的游戲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們在玩中鞏固所學(xué)的知識。例如，教學(xué)中我給學(xué)生設(shè)計了三個游戲，先讓學(xué)生“演一演”，并引導(dǎo)他們動手做長方形的帽子和正方形的帽子，再比較這兩者的不同。學(xué)生通過觀察和操作，很快得出結(jié)論：四條邊相等的是正方形，對邊相等的是長方形。然后我讓學(xué)生“變一變”，即將長方形帽子變?yōu)檎叫蚊弊?，將正方形帽子變?yōu)殚L方形帽子。學(xué)生都爭先恐后地給帽子“動手術(shù)”，積極地投入到游戲中來。最后，我將學(xué)生的作品用一個信封裝起來，只露出圖形的一角，讓學(xué)生猜一猜是什么圖形。競猜的形式讓學(xué)生很興奮，紛紛猜測、討論并結(jié)合自己剛學(xué)過的長方形和正方形特征，對這個角進(jìn)行比較、分析，最終作出判斷。我追問學(xué)生：“這是怎么判斷出來的呢？”學(xué)生異口同聲地說：“它不是直角。”瞧，采用學(xué)生喜愛的游戲形式，讓學(xué)生對圖形作出判斷，學(xué)生樂意參與，積極去發(fā)現(xiàn)、去思考，表達(dá)的熱情一覽無遺。這樣寓教于樂，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的印象，獲得了良好的教學(xué)效果。由此可見，讓學(xué)生親身體驗操作，才會對知識的本質(zhì)有深刻的認(rèn)識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生深刻理解并掌握所學(xué)知識，并結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計充滿“理趣”和“童趣”的實踐活動，讓學(xué)生體驗實踐帶來的成功感，從而真正喜歡上數(shù)學(xué)。（責(zé)編 杜 華）

第四篇：以《示兒》為例談古詩教學(xué)

以《示兒》為例談古詩教學(xué)

在語文閱讀教學(xué)中，如果沒有學(xué)生的個性體驗，學(xué)生就不能對文章所描繪的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象，也不能對表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下深刻印象，更不會產(chǎn)生認(rèn)識的突破，情感的升華、價值的提升。

我在教古詩《示兒》時，打破了常規(guī)的教學(xué)方法，采用我們新課改模式，讓學(xué)生課前收集相關(guān)資料，做好準(zhǔn)備，課堂上放手讓小老師組織指導(dǎo)大家，讓學(xué)生廣泛接觸語言材料，感悟語言、運(yùn)用語言，促進(jìn)語文素養(yǎng)的全面提高。

片斷一：在了解了詩人，很好的理解了詩句的內(nèi)容，并初步感受了詩中的“悲”后，學(xué)生們利用收集到的兩首古詩進(jìn)行補(bǔ)充拓展。

小老師：彌留之際的陸游，因為見不到祖國的統(tǒng)一而感到悲哀，而他還為什么而悲？

青春展示組：我們收集到陸游68歲時寫的一首詩來體會，秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

青春組：請大家齊讀，你能看到陸游眼前浮現(xiàn)的那畫面嗎？ 生1：百姓生活在金人的鐵蹄之下，哭泣、呼喊著宋王朝的名字。

生2：我的眼前是居無定所的百姓，冷不防胡人的鞭子狠狠地落

在了婦女的身上，到處是凄涼的哭聲。

小老師：陸游的眼前出現(xiàn)這樣的畫面，一想到這些百姓，陸游的心情你懂嗎？你能用什么詞來形容？

生A：悲傷

生B：悲痛

小老師：是啊，陸游這時是多么的悲痛啊。講到這我們看到了陸游那顆憂國憂民的心。再讀：——死去元知萬事空，但悲不見九州同。

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生的朗讀由原來的遺憾轉(zhuǎn)化為悲痛、表情、音量上有很大進(jìn)步。）

片斷二：

小老師過渡：同學(xué)們，陸游因見不到祖國的統(tǒng)一而感到悲哀，想到了淪陷的百姓而感到悲痛，那么他把希望都寄托在了誰的身上？

生：王師的身上。

小老師：王師呢？他們在做什么？

生：我們來補(bǔ)充。

高峰組補(bǔ)充：我們來利用一首詩《題臨安邸》補(bǔ)充說明白。高峰組：大家來讀這首詩，并觀察插圖。

高峰組：他們在做什么？

生3：飲酒作樂。

生4：花天酒地、尋歡作樂。

小老師：面對這些花天酒地的權(quán)貴們，我們怎么問——西湖歌舞幾時休？面對這些荀且偷生的權(quán)貴們，我們怎么問——西湖歌舞幾時休？面對這些忘了國恥家恨的權(quán)貴們，我們怎么問——西湖歌舞幾時休？

小老師: 這分憤怒，也在這句詩中，你能讀好這種悲憤嗎？（評價：好一個悲，好一個憤啊，讀出了陸游的心聲?。?/p>

以上兩個片段是學(xué)生對“悲”的拓展。使“悲”顯得愈發(fā)豐滿。反思：

一、找準(zhǔn)切入口，建構(gòu)文本。

在《示兒》教學(xué)中，主要抓住了一個“悲”字進(jìn)行解構(gòu)。選取了課外的兩首古詩作為補(bǔ)充材料、一古詩拓古詩、是鑒于對文本的理解與感悟基礎(chǔ)上，通過對文本加以創(chuàng)造性的變式、擴(kuò)充，對詩中的“悲”做了一個情感上的延伸，學(xué)生的感悟也豐富起來。

二、抓住情感主線、整合文本。

我們把這首詩中的“悲”拆成了很多份、如果就此打住，那么課堂中就沒有的生成。詩是散的、學(xué)生的情感體驗是散的，我們的課堂

也是散的。于是，課堂串了起來，提升了學(xué)生的感悟，在一次又一次的引導(dǎo)下抒發(fā)了心中對陸游愛國情懷的敬佩。

第五篇：以語文教學(xué)為例談高效課堂教學(xué)

以語文教學(xué)為例談高效課堂教學(xué)

黃育芬（2012-1-7）

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

課堂教學(xué)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生接受知識的重要途徑。語文課堂教學(xué)實施效果直接影響著學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要重視構(gòu)建高效的語文課堂；作為高效課堂的實施者——教師，必須對每一節(jié)課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，到底要教什么給學(xué)生，心里要有數(shù)；要了解自己學(xué)生的知識水平及特點(diǎn)，看如何教、怎么教效果好；要經(jīng)常分析反饋信息，靈活調(diào)整教學(xué)思路?，F(xiàn)結(jié)合平時教學(xué)實踐談幾點(diǎn)看法。

一、改變觀念，靈活教學(xué)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)就是“程咬金的三斧頭”——作者背景、生字段落、中心意思和寫作特色，把這些看成語文教學(xué)的一種固定模式。一節(jié)一節(jié)的語文，機(jī)械而平淡。作為教師我們不能忽略我們面對的學(xué)生是一個活的群體，他們有他們的想法，他們有他們的認(rèn)知水平，他們有他們的人生閱歷，脫離這一點(diǎn)，只是按我們的思路在講臺上滔滔不絕，殊不知這樣的教學(xué)，學(xué)生不是在學(xué)課文，而是在聽老師談對課文的心得體會，久而久之就扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，剝奪了學(xué)生自主朗讀、深刻思考、用心領(lǐng)悟的時機(jī)。

作為教師，我們還應(yīng)明確課堂是動態(tài)的，有著各種各樣的情景。有時候，氣氛活躍，學(xué)生思維積極；有時候還會出現(xiàn)一些意想不到的情況，或是令人不解的思考誤區(qū)，或是令人眼亮的思想火花……面臨這些教學(xué)情景的時候，我們需要用自己的智慧去審時度勢，需要用自己的教學(xué)藝術(shù)去因勢利導(dǎo)，或調(diào)動，或激發(fā)，或點(diǎn)撥，或誘導(dǎo)，乃至于放棄既定的教學(xué)方案，抓住教學(xué)情景中出現(xiàn)的鮮活而有價值的契機(jī)，開辟出課堂教學(xué)的新天地。

二、精心取舍，靈活整合

高效課堂以扎實的教學(xué)內(nèi)容為載體，扎實的教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的載體。高效課堂教學(xué)并不是內(nèi)容越多越好，也不是越難越好，而是要在了解學(xué)生的實際發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，回避文本處理的程式化，用自己的頭腦和眼光，1 結(jié)合自己學(xué)生的水平和特點(diǎn)，精心取舍教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)程序，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈動的整合。如教《山市》一文時我的教學(xué)過程：

1、課堂導(dǎo)入。由郭沫若為蒲氏故居的題聯(lián)“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分”引入蒲松齡及其《聊齋志異》。

2、初讀課文。要求學(xué)生把文章讀流暢，結(jié)合注釋疏通文章句意，進(jìn)行字詞質(zhì)疑釋疑。

3、再讀課文。復(fù)述課文內(nèi)容，找出關(guān)鍵詞，“忽—無何—未幾--既而--逾時”

理清山市出現(xiàn)的三個階段：初生階段—發(fā)展階段—高潮階段（在此過程中加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，要求抓住每個階段的特點(diǎn)）

4、三讀課文。理解重點(diǎn)句子的意思。

5、探究釋疑。探究山市形成的科學(xué)原理。

文章是一個有機(jī)整體，靈動整合能避免把文章作條塊分割，影響整體閱讀和審美效果，因此我們在對文章作整合時要有確定的目標(biāo)，用一條清晰的線索來整合教學(xué)內(nèi)容。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂

新課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，應(yīng)以“學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為主”，我們組織的任何教學(xué)活動，都是為了使學(xué)生掌握語文知識，獲得語文能力。所以，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，我們要充分考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人、時間的主人。學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的接受者，是發(fā)現(xiàn)問題的探索者，是知識信息的反饋者，是教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)者。因此，在課堂上我們應(yīng)更重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。具體做法是對每一新課都讓學(xué)生明確文體特點(diǎn)，并指導(dǎo)不同文體的學(xué)法，如對散文的教學(xué)：

（一）欣賞散文的情感美。指導(dǎo)學(xué)生深入文本，發(fā)揮想象，換位思考，以實現(xiàn)欣賞散文的情感美。

（二）欣賞散文的哲思美。指導(dǎo)學(xué)生不能只停留在人、物的特征及其生活片段和場景描寫的表層結(jié)構(gòu)上，而應(yīng)當(dāng)揭示作者隱蔽在表面刻畫背后的特定感受，把對特征和描寫的分析，作為了解作者主觀感受和哲思的手段。

（三）欣賞散文的形式美。指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀課文，揣摩作者思路，理清脈絡(luò)，從結(jié)構(gòu)入手。對其它文本的閱讀可指導(dǎo)學(xué)生用以下方法：

1、拓展式閱讀。如讀瑪麗居里《我的信念》可延伸到愛因斯坦的《悼念瑪麗居里》和《居里夫人傳》等。

2、比較式閱讀。指 導(dǎo)學(xué)生把同題材作品比較閱讀，如可將朱自清的《春》和古詩《錢塘湖春行》對照，指導(dǎo)學(xué)生比較，在比較中對作品的內(nèi)容風(fēng)格有更深入的領(lǐng)悟。

3、歸納式閱讀。把相同風(fēng)格的作品，同一作者不同時期的作品，內(nèi)容相似的作品放在一起閱讀，加深印象。

四、營造和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。

我們教師要經(jīng)常聽取學(xué)生對于本學(xué)科學(xué)習(xí)的建議，并及時地調(diào)整自己的教學(xué)策略，要盡可能地尊重學(xué)生意愿選取教學(xué)方式；要尊重學(xué)生的勞動成果；不要挖苦諷刺回答錯誤的學(xué)生；要以真誠的眼光注視學(xué)生，親切的語氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生。營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權(quán)在教師手中，我們教師必須主動地承擔(dān)改善師生關(guān)系的責(zé)任。

五、練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測、鞏固課堂教學(xué)效果。

練習(xí)的目的有三個：檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；鞏固學(xué)習(xí)成果；將學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為能力。課堂練習(xí)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容。課外作業(yè)是一個增效過程，著眼于學(xué)生的發(fā)展，要有彈性。練習(xí)要精心設(shè)計，避免重復(fù)。作業(yè)批改后要及時反饋給學(xué)生，重視課后的輔導(dǎo)，對于作業(yè)中的共性問題要進(jìn)行全班講解，人性問題要進(jìn)行單獨(dú)講解，不積壓學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。

總的來說，高效課堂是一種教學(xué)形態(tài)，即是教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快；實施高效課堂教學(xué)也是教學(xué)永恒的主題，是教師永遠(yuǎn)的追求，作為教師我們應(yīng)為高效課堂教學(xué)不斷探索，不斷努力。