第一篇：我的歷史課堂有效教學(xué)故事——以《羅斯福新政》一課為例

我的歷史課堂有效教學(xué)故事——以《羅斯福新政》一課為例

一、國(guó)內(nèi)外關(guān)于“有效教學(xué)”理論研究綜述

“有效教學(xué)”是20世紀(jì)上半葉隨著西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的最具有代表性的教學(xué)理論之一。發(fā)展到今天，其理論依據(jù)主要來(lái)源于：一是以加涅的設(shè)計(jì)教學(xué)思想為代表的科學(xué)主義取向；二是以杜威的參與者知識(shí)觀為代表的建構(gòu)主義教育哲學(xué)取向；三是以加德納的理論為代表的多元智能理論。建構(gòu)主義發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)精神，多元智能發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的多種聰明，其共同點(diǎn)在于“發(fā)現(xiàn)學(xué)生”。

2001年，為了配合教育部在全國(guó)范圍內(nèi)大力實(shí)施的基礎(chǔ)教育課程改革，鐘啟權(quán)、崔允墎、張華主編的《為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展——<基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）>解讀》專辟一節(jié)闡述有效教學(xué)的理念與策略，并詳細(xì)介紹了有效教學(xué)的由來(lái)和發(fā)展，這是我國(guó)關(guān)于有效教學(xué)研究的開始。史學(xué)界最早做過相關(guān)研究的是歷史學(xué)家趙亞夫教授，他使用的是“實(shí)效性”這一概念。早在2000年的小學(xué)綜合科研究中，他就提出了“三性說(shuō)”即針對(duì)性、主動(dòng)性、實(shí)效性，認(rèn)為針對(duì)性和主動(dòng)性是實(shí)效性的前提。在后續(xù)的多篇關(guān)于歷史教學(xué)的文章中根據(jù)歷史學(xué)科的教學(xué)特征，又加上了具體性，即歷史教學(xué)的有效性以針對(duì)性、主動(dòng)性、具體性為前提。而歷史教學(xué)界正式打出這個(gè)旗幟，是在2006年12月由北京石景山教委和中學(xué)歷史教學(xué)參考雜志社共同主辦的歷史課堂研討會(huì)上。自此，在知名教授、大批優(yōu)秀教研員和中學(xué)歷史教師的帶動(dòng)下，有效教學(xué)的概念風(fēng)靡全國(guó)歷史教學(xué)界，2007年1月北京師范大學(xué)率先出版由趙亞夫教授主編的《歷史課堂的有效教學(xué)》一書，歷史有效教學(xué)問題（主要指中學(xué)歷史）受到愈來(lái)越多的關(guān)注。

關(guān)于有效教學(xué)的涵義，學(xué)術(shù)界還沒有形成統(tǒng)一的看法。國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從過程、結(jié)果等方面歸納有效教學(xué)特征，從價(jià)值取向上，關(guān)注教育教學(xué)實(shí)效和效益；從過程上，關(guān)注學(xué)生積極主動(dòng)參與的過程；從策略上，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和可操作性；從結(jié)果上，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展或進(jìn)步是衡量有效教學(xué)的唯一客觀標(biāo)準(zhǔn)。我個(gè)人比較認(rèn)同某英國(guó)學(xué)者的看法：一，不僅讓學(xué)生掌握了這節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且還能學(xué)的其他更多的內(nèi)容；二，上完這節(jié)課后的很長(zhǎng)一段時(shí)間，仍然樂此不疲地研究那節(jié)課的內(nèi)容；三，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)探究，而不是被動(dòng)、機(jī)械的。

二、我的歷史課堂有效教學(xué)故事——以《羅斯福新政》一課為例

1、本課地位及重難點(diǎn)分析

《羅斯福新政》是必修Ⅱ·經(jīng)濟(jì)史第六單元《世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整》的第二課，在整個(gè)單元起到承上啟下的作用，本課共分三目，第一目承上啟下，說(shuō)明羅斯福上臺(tái)的歷史背景具有臨危受命的特點(diǎn)，第二目是羅斯福新政的主要內(nèi)容，第三目是羅斯福新政的影響。新政的內(nèi)容和影響是本課的重點(diǎn)內(nèi)容，亦是本章的核心所在。而“國(guó)家壟斷資本主義”這一概念的理解是本課的難點(diǎn)。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析

自新課程實(shí)施以來(lái)，我在雅寶完整地執(zhí)教過兩屆高一，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的接觸，通過觀察、調(diào)查和談話等，我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)年齡階段、學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，在開始第二個(gè)學(xué)期的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)之前，他們普遍的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀況是：對(duì)歷史教師本身較為認(rèn)同，對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)較有興趣，比較關(guān)注歷史學(xué)科的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，對(duì)學(xué)好歷史這門學(xué)科充滿信心；但學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯不夠，比較習(xí)慣于在老師的明確指令和督促下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生沒有養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，在這個(gè)快餐化時(shí)代、讀圖時(shí)代，課本知識(shí)的閱讀尚且囫圇吞棗、斷章取義，課外閱讀更是不足，閱讀面較窄，歷史人文知識(shí)儲(chǔ)備量較小。

3、期望達(dá)到的教學(xué)效果

學(xué)生能很好地掌握羅斯福新政的主要內(nèi)容和影響，理解新政“新”體現(xiàn)在哪，進(jìn)而理解“國(guó)家壟斷資本主義”的概念，在突破重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)比分析羅斯福新政前后的西方資本主義世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的不同之處、分析中國(guó)的鄧小平在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建設(shè)和羅斯福在新政過程中的作用，聯(lián)系當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度探尋新政對(duì)現(xiàn)世的意義。

這些問題均有一定難度，有的是學(xué)生結(jié)合當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)就能解決，有的需要學(xué)生結(jié)合舊知再進(jìn)行橫向縱向?qū)Ρ炔拍芾斫?，有的則需學(xué)生在課外做進(jìn)一步探究才有答案。我的做法是：學(xué)生自己當(dāng)堂能解決的自己解決，然后才是我出場(chǎng)解釋學(xué)生理解不了的內(nèi)容，因?yàn)橛幸粋€(gè)勤快的老師不如培養(yǎng)勤快、愛動(dòng)腦的學(xué)生；需要綜合以前內(nèi)容的，我可以給學(xué)生一些提示，一些思路，然后獨(dú)立思考、小組討論，實(shí)在不明白再由教師給出個(gè)人見解；而如“新政對(duì)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的借鑒”這樣的問題，當(dāng)堂無(wú)法徹底解決，那就留給學(xué)生，有興趣的可以通過課外閱讀、探究，得出很有見地的看法。

第二篇：歷史課堂有效教學(xué)案例

歷史教學(xué)案例

余江縣平定中學(xué)

江裕蘭

在減負(fù)增效的新形勢(shì)下,如何擁有新課程背景下課堂教學(xué)有效性的理念,掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù),是擺在教師面前的一個(gè)難題。筆者認(rèn)為可從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā),預(yù)先設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)策略,靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)的有效性,從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的全面提高。

“有效教學(xué)”是新課改背景下催生的一種教學(xué)理念。《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)〉解讀》指出:所謂“有效”,主要是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。

當(dāng)前課堂教學(xué)改革中存在的突出問題是課堂教學(xué)效率低下,教學(xué)重形式而輕實(shí)質(zhì),學(xué)生沒有得到真正有效的發(fā)展。應(yīng)試教育的現(xiàn)象仍然普遍存在，大部分歷史教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上還是采取“滿堂灌”的方式，學(xué)生上課被動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力被壓制，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低。因此，要實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，教師除了具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂駕馭能力以及一個(gè)歷史教師應(yīng)有的素養(yǎng)外，課堂教學(xué)是否有效至關(guān)重要。

一、有效的重新組合教材

認(rèn)真?zhèn)浣滩模匦陆M合教材，活用教材。

《新課標(biāo)》指出：教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。因此，對(duì)教材進(jìn)行重新組合，使之更符合班情、學(xué)情，在教學(xué)中更具有條理性、邏輯性，能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

例如在教學(xué)《漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局》這一課時(shí)，首先用投影儀打出漢武帝的人物圖像，簡(jiǎn)單介紹漢武帝的生平，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

教師：圖中的這個(gè)人物就是漢武帝。漢武帝生于公元前156年，死于公元前87年，在位54年。他的一生見證了西漢王朝的鼎盛，可又有誰(shuí)知道，就是這位功勛卓著的大漢天子，內(nèi)心里總有著無(wú)窮無(wú)盡的煩惱！今天這節(jié)課，老師會(huì)帶著同學(xué)們走進(jìn)漢武帝的內(nèi)心世界，知曉他的煩惱，感受他的憂愁，并期待大家能為他老人家排憂解難，用我們的智慧開創(chuàng)出別具一格的大一統(tǒng)格局！

課件推出課題“漢武帝的煩惱——漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局”。讓學(xué)生就課件的背景展開討論，領(lǐng)會(huì)老師選擇此圖片作為背景的用意。

一、削弱封國(guó)勢(shì)力

課件展示：公元前202年，在“四面楚歌”聲中，西楚霸王項(xiàng)羽痛別虞姬，走上了不歸路。

PPT課件展示：而項(xiàng)羽的對(duì)手——漢王劉邦卻踩著慶祝勝利的鼓點(diǎn)，登上權(quán)力的最高峰，建立了漢朝，史稱西漢。引用“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方！”詩(shī)句，讓學(xué)生去體味劉邦的情緒。問題落在最后一句上，劉邦的憂慮是什么？（學(xué)生思考作答。）

教師提問：漢高祖劉邦為了讓漢室江山永固，采取了什么動(dòng)作？

學(xué)生作答略。（引導(dǎo)學(xué)生答出：分封諸侯王，尤其是分封劉姓子弟為諸侯王。）（講述劉邦分封同姓王。）

劉邦自己后來(lái)也認(rèn)識(shí)到，這些諸侯王的存在對(duì)他是一種嚴(yán)重的威脅，在他去世之前，就已經(jīng)著手剪除異姓諸侯王，以確保劉姓江山的穩(wěn)定。可他哪里料到，被他寄予厚望的劉姓子弟在他死后的歲月里驕奢淫逸，漸成隱患。

PPT課件展示：“西漢金縷玉衣”插圖。

教師：此乃西漢中山靖王劉勝的葬衣——金縷玉衣，這件金縷玉衣說(shuō)明了什么呢？

學(xué)生展開討論作答：（用金縷玉衣作葬品，說(shuō)明諸侯很富有，生活上奢侈腐化。）

事實(shí)是，漢朝自建國(guó)以來(lái)直至漢武帝時(shí)期，最難解決的問題之一就是劉姓諸侯王勢(shì)力過大，不易控制的問題。

多媒體播放剪輯好的音像資料。（講述七國(guó)之亂。時(shí)間約1分鐘。）漢景帝時(shí)期的晁錯(cuò)曾經(jīng)試圖用武力和法令直接削藩，結(jié)果是吳、楚七國(guó)聯(lián)合叛亂，叛亂各國(guó)打出了“誅晁錯(cuò)，清君側(cè)”的旗號(hào)，使得晁錯(cuò)被誅，但叛亂的諸侯國(guó)并沒有因此收兵，漢景帝這才明白諸侯叛亂并不是因?yàn)殛隋e(cuò)削藩，而是要奪取漢朝的政權(quán)。最后，漢景帝傾盡全國(guó)之力，才勉強(qiáng)把叛亂鎮(zhèn)壓下去。

漢武帝繼位以后，因乃祖乃父的“文景之治”，使得天下出現(xiàn)了國(guó)泰民安的局面。但這只是表面的祥和，時(shí)局看似風(fēng)平浪靜，實(shí)則暗流洶涌。漢武帝深知自己是坐在火山口上，內(nèi)心里總在盤算著如何徹底清除自高祖劉邦遺留下來(lái)的心腹大患。

請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)觀看小品。某天。

武帝后花園。

漢武帝（以下簡(jiǎn)稱“帝”）為掩人耳目，密詔主父偃后花園議事。主父偃（以下簡(jiǎn)稱“偃”）：陛下十萬(wàn)火急召臣來(lái)，有何要事？ 帝：愛卿可知晁錯(cuò)為何而死？ 偃：為先帝削藩而死。帝：先帝為何要冒險(xiǎn)削藩？

偃：古代諸侯的土地不超過百里，國(guó)君對(duì)他們是很容易控制的。但自高祖以來(lái)，有的諸侯竟然擁有接連不斷的幾十座城池，土地方圓上千里。天下形勢(shì)平穩(wěn)時(shí)，他們就容易奢侈驕慢，做出淫亂的事來(lái)，形勢(shì)急迫時(shí)，則依仗他們的強(qiáng)大，聯(lián)合起來(lái)反叛朝廷。

帝：依愛卿之見，先帝削藩乃英明之舉，但為何失?。?/p>

偃：如果用法律來(lái)強(qiáng)行削減他們的土地，那么他們反叛的事就很容易產(chǎn)生。晁錯(cuò)正是實(shí)行的強(qiáng)行削藩政策，其結(jié)果使得吳、楚七國(guó)叛亂，不僅削藩未成，還險(xiǎn)些釀成政權(quán)傾覆的大禍。

帝：削藩未成，朕寢食難安哪！…… 偃：陛下，今臣倒有一計(jì)。

帝：（做急不可待狀）愛卿快講！

偃：如今，諸侯的子弟有的有十幾人了，但只有嫡長(zhǎng)子才可以世世代代相繼承，其余的雖然也是諸侯王的親骨肉，卻沒有尺寸之地的封國(guó)，那么皇上的仁愛孝親之道就得不到顯示，陛下何不命令諸侯推廣恩德，把他們的土地分割給子弟，封他們?yōu)楹?？這些子弟必然十分高興，感念皇恩浩蕩，擁護(hù)皇上的措施。正所謂：堡壘最易從內(nèi)部攻破。

帝：（喜不自禁）此計(jì)甚妙，即日詔告天下，實(shí)施“推恩令”?。▌〗K）教師：哪位同學(xué)能說(shuō)出“推恩令”的主要內(nèi)容？

學(xué)生(從課本可找出)：規(guī)定諸侯王除了讓自己的嫡長(zhǎng)子繼承王位外，還可以把王國(guó)封地分給自己的各個(gè)子弟，皇帝又加封這些弟子為諸侯。新封的諸侯國(guó)歸中央直接統(tǒng)轄的郡進(jìn)行管理。

教師：漢武帝說(shuō)“此計(jì)甚妙”，妙在何處？

學(xué)生展開討論作答：（“削藩”政策遭到諸侯起兵反對(duì)，而“推恩令”不但沒遭到諸侯的反對(duì)，卻使原來(lái)的王國(guó)被分割成許多個(gè)小諸侯國(guó)，實(shí)力大大減弱，從此再也無(wú)力與中央抗衡；而得到封地的諸侯子弟，又對(duì)皇帝感恩戴德。漢武帝不費(fèi)一兵，不損寸土，就巧妙地削弱了諸侯王的勢(shì)力。）

PPT課件展示：漢武帝還頒布法令，禁止讀書人與諸侯王交往，防止他們培植自己的政治勢(shì)力。公元前122年，漢武帝又借口諸侯王所獻(xiàn)酎金的斤兩、成色不合規(guī)定，廢諸侯106人，此后，還以種種罪名廢去一些諸侯，到漢武帝末年，漢初所封王國(guó)鏟除殆盡，藩國(guó)的威脅自此消除。

藩國(guó)這座火山熄滅了，我們今天的主人公漢武帝就能安安穩(wěn)穩(wěn)地睡個(gè)好覺了嗎？如果各地有不服從命令的官員，漢武帝怎么知道呢？

學(xué)生展開討論作答：（強(qiáng)化監(jiān)察制度）

二、強(qiáng)化監(jiān)察制度（略）

三、“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”（略）

通過以上這樣對(duì)教材的重新整合，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、有效的教學(xué)模式選擇

教學(xué)模式必須為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)，教學(xué)模式的選擇直接影響到課堂教學(xué)效益。為了提高課堂教學(xué)效益，教學(xué)模式必須由傳統(tǒng)教學(xué)模式向新課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。下面談?wù)剝煞N較貼近教學(xué)實(shí)際、可操作性強(qiáng)的兩種教學(xué)模式：

1、“導(dǎo)學(xué)--自悟” 教學(xué)模式

“導(dǎo)學(xué)--自悟”教學(xué)模式采用激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)、合作等機(jī)制，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂環(huán)境，形成了師生之間的有效互動(dòng)與交融，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的求知欲和成就感，也體現(xiàn)了新課程改革的基本理念。但當(dāng)前很多教師普遍認(rèn)為學(xué)歷史只要“死記硬背”就夠了，他們讓學(xué)生沒完沒了地背課本里的事件、人物、時(shí)間、地點(diǎn)、背景、影響等等，有的甚至還要默寫。這種方法不值得效仿：一方面，太浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間；另一方面，學(xué)生雖然“死記硬背”了無(wú)數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，可運(yùn)用歷史知識(shí)、分析歷史的能力卻很差。

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者，不如樂之者?！焙玫膶?dǎo)入方法就有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢(shì)，它往往可以一石激起千層浪。如《五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)》一節(jié)導(dǎo)入新課時(shí)，可以先向?qū)W生展示較恐怖的漫畫：《山東青島》。學(xué)生注意力和興趣受到醒目而新奇的材料刺激，他們或驚嘆或議論紛紛，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，設(shè)問：(1)畫面上有“太陽(yáng)”標(biāo)記的骷髏象征哪個(gè)國(guó)家？(2)它口中銜著“山東”、“青島”企圖往下吞，是指什么？(3)畫面上中國(guó)的“國(guó)民”正用繩索套著“山東”“青島”奮力往外拉，不讓日寇吞下肚去，又指什么事件？

音樂材料的合理運(yùn)用，同樣可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生情感與興趣的效果。在《九一八事變》一節(jié)的“引導(dǎo)”環(huán)節(jié)，播放《松花江上》的音樂，其曲調(diào)悲愴凄慘，一下子就把學(xué)生引入到特定的歷史氛圍中，使其產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。為了體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，設(shè)計(jì)了這樣一段開場(chǎng)白：“中國(guó)人歷來(lái)是把中華民族的安?？醋魇亲钪饕?，‘國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)’就體現(xiàn)了這種認(rèn)識(shí)，1931年9月18日，中國(guó)又一次來(lái)到民族危亡的關(guān)頭，日本侵略者把戰(zhàn)火燒到了東北，發(fā)動(dòng)了蓄謀已久的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)。這就給每個(gè)階層的中國(guó)人提出了這樣一個(gè)問題：怎么辦？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合這個(gè)問題自學(xué)本課內(nèi)容?！?/p>

在《紅軍的長(zhǎng)征》新課導(dǎo)入時(shí)采用媒體畫面：長(zhǎng)二丙運(yùn)載火箭搭載神舟五號(hào)騰空而起。媒體音樂：歌曲《十送紅軍》悠揚(yáng)響起。媒體同期聲：當(dāng)長(zhǎng)二丙運(yùn)載火箭騰空而起時(shí)，全世界都看到了乳白色的火箭上兩個(gè)紅彤彤的大字——長(zhǎng)征！發(fā)生在70年前的中國(guó)工農(nóng)紅軍兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征，對(duì)于大家可能是一個(gè)遙遠(yuǎn)的故事。但長(zhǎng)征的火種仍在繁衍，長(zhǎng)征孕育的中共第一代領(lǐng)導(dǎo)人留下的接力棒仍在傳遞，長(zhǎng)征鑄就的民族之魂生生不息、爍爍閃光。然后，請(qǐng)學(xué)生張開想象的翅膀，講一個(gè)有關(guān)長(zhǎng)征的故事或質(zhì)疑相關(guān)的問題，學(xué)生回答不出或不確切的問題帶入本課的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和主體參與意識(shí)。

這樣既可以避免死記硬背，又可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達(dá)能力。而采用“導(dǎo)學(xué)--自悟”這種教學(xué)模式，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、探究能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

2、“任務(wù)—目標(biāo)”教學(xué)模式

新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式：以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就。

明確教學(xué)目的，就是教師把本課教學(xué)所要達(dá)到的目的公示于眾，讓每個(gè)學(xué)生都知道。教師根據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，先把教學(xué)的目標(biāo)分解成知識(shí)、能力和情感三類目標(biāo)，作為自己教學(xué)的遵循，再把教學(xué)目標(biāo)中學(xué)生應(yīng)該到達(dá)的單列出來(lái)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，或者板書在黑板上，或者用口頭語(yǔ)言交代給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都知道自己這一課時(shí)要學(xué)習(xí)什么？學(xué)習(xí)到什么程度？做到心中有數(shù)。

心理學(xué)家曾經(jīng)做過一個(gè)試驗(yàn)：清明節(jié)組織學(xué)生去烈士陵園掃墓，心理學(xué)家把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成兩個(gè)部分，對(duì)一部分學(xué)生說(shuō)：“大家明天八點(diǎn)到校集合，跟著我出去一下?！睂?duì)另一部分學(xué)生說(shuō)：“明天我們到烈士陵園掃墓，祭奠英烈，九點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)開始。”第二天，當(dāng)心理學(xué)家領(lǐng)著學(xué)生到烈士陵園時(shí)，看到另一部分學(xué)生已經(jīng)在烈士陵園等候了。試驗(yàn)表明：目的明確的活動(dòng)能夠收到比較好的效果。歷史教學(xué)也一樣，把學(xué)習(xí)的目的交給學(xué)生，往往能夠收到事半功倍的教學(xué)效果；不告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，只是讓學(xué)生聽老師講，往往是事倍功半。

學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)生就擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的目的要求，積極主動(dòng)地去獲取有關(guān)的歷史知識(shí)，有選擇地聽老師講課、閱讀教科書和其他歷史資料。學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的目的，老師講什么就聽什么，讓老師牽著鼻子走，學(xué)生只能夠跟在老師的屁股后頭學(xué)習(xí)老師所知道的那點(diǎn)歷史知識(shí)。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念有這么一條：“歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，???！卑呀虒W(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，正是在落實(shí)這一教學(xué)理念。

“設(shè)立”教學(xué)目標(biāo)的人，除了教師以外，還有學(xué)生，并且每個(gè)學(xué)生設(shè)立的目標(biāo)又不一樣。而在教學(xué)過程發(fā)生前，他們又不可能交流、討論教學(xué)目標(biāo)，交流往往發(fā)生在教學(xué)過程開始以后。各人的目標(biāo)交流、互動(dòng)，使設(shè)定的目標(biāo)逐步確定下來(lái)，成為共同目標(biāo)，而這時(shí)教學(xué)過程也該結(jié)束了。如初中《中國(guó)歷史》《唐朝的衰落和滅亡》，教師先讓學(xué)生默讀，看看本課要向我們介紹哪幾個(gè)歷史事件？你比較感興趣的是哪個(gè)歷史事件？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師再及時(shí)肯定本課目標(biāo)。

三、教學(xué)方法的有效選擇

由于客觀條件的差異、學(xué)生現(xiàn)有水平的差異以及教學(xué)實(shí)際情況的差異，教學(xué)方法應(yīng)因?qū)W情而異、因地而異。

數(shù)據(jù)表明：課堂上教師講授，學(xué)生記住率是5%；讓學(xué)生視聽并用，他們的記住率是20%；讓學(xué)生討論，記住率能達(dá)到50%；讓學(xué)生實(shí)踐，記住率可達(dá)到70%。因此，現(xiàn)代教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和探究精神。不足之處是：現(xiàn)代教學(xué)方法往往注重口頭能力的培養(yǎng)，缺少筆頭練習(xí)，注意力容易分散，雖然興致勃勃，但收獲不多。由此可見，教無(wú)定法，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，堅(jiān)持以啟發(fā)為主的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)、參與、討論與合作，面向全體，因材施教，充分突出學(xué)生的主體地位，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

1、創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，激活課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣；

2、創(chuàng)設(shè)自主合作的探究，激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與；

3、創(chuàng)設(shè)多元化評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生，讓師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)

“授之以魚，不如授之以漁。”使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的重要任務(wù)之一。教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用歷史知識(shí)的過程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)?！睘榱素瀼匦抡n標(biāo)精神，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，努力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)習(xí)過程中的死記硬背和重復(fù)訓(xùn)練等不良學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合、歸納知識(shí)點(diǎn)，采用各種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)歷史，體驗(yàn)到成功的快樂。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生具有正確的學(xué)習(xí)方法，能有效提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)讓學(xué)生終身受益，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的原則是實(shí)事求是的原則和循序漸進(jìn)的原則。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：

1、會(huì)閱讀。教學(xué)首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生形成愛閱讀的習(xí)慣，掌握閱讀的方法。課本是無(wú)聲的老師，是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源，教學(xué)過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，養(yǎng)成愛讀教材的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)有效閱讀的方法，逐步提高閱讀的能力。

2、會(huì)聽講。語(yǔ)言溝通是信息交流的重要途徑。培養(yǎng)提高學(xué)生的聽講能力是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要內(nèi)容。要培養(yǎng)提高學(xué)生聽講的能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的聽講習(xí)慣。其次是培養(yǎng)學(xué)生在聽課時(shí)能聽出重點(diǎn)，掌握主要內(nèi)容的能力。

3、會(huì)聯(lián)想。學(xué)生能對(duì)學(xué)過的知識(shí)觸類旁通、舉一反三是其具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的一種表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)，如知識(shí)的類比聯(lián)想。教師在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，通過準(zhǔn)備題、新課導(dǎo)入語(yǔ)等形式把新知與舊知有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并能啟發(fā)學(xué)生從舊知尋找到解決新問題的方法，推導(dǎo)出新的規(guī)律，獲得新的知識(shí)，完成從舊知向新知的遷移。這樣，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有通過聯(lián)想把新知與舊知及生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)能力。

4、會(huì)質(zhì)疑。要培養(yǎng)提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師必須創(chuàng)造一種學(xué)生樂于大膽提問的教學(xué)氣氛。教師要放下架子與學(xué)生交朋友，讓學(xué)生喜歡你，敢于向你提問題，教師對(duì)提出問題的學(xué)生均應(yīng)給予鼓勵(lì)。

5、會(huì)練習(xí)。要教給學(xué)生關(guān)于練習(xí)的學(xué)習(xí)方法，首先要減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生在練習(xí)時(shí)能有“五心”：審題細(xì)心，解題專心、碰到難題有信心、認(rèn)真練習(xí)有恒心、向人請(qǐng)教要虛心。培養(yǎng)學(xué)生出習(xí)題、出試卷的能力。

6、會(huì)復(fù)習(xí)。溫故而知新，在教學(xué)過程中我們還要培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)的效果。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材以及自己的學(xué)習(xí)筆記等自己進(jìn)行復(fù)習(xí)，并利用列表、圖示等方法找出知識(shí)的重點(diǎn)、要點(diǎn)和難點(diǎn)，把知識(shí)歸類，對(duì)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行類比，不斷提高學(xué)生復(fù)習(xí)的能力。

有識(shí)之士提出：“21世紀(jì)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！爆F(xiàn)代教育也越來(lái)越強(qiáng)烈地意識(shí)到：“教是為了不教?！笨梢娫诮虒W(xué)過程中有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的主要目的和任務(wù)！另外，在教學(xué)中還應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，活用教材，選擇行之有效的教學(xué)方法，采用各種有效活動(dòng)途徑，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)參與，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與探究能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，讓學(xué)生樂于學(xué)歷史，這樣才能有效提高課堂教學(xué)效益。

第三篇：談如何開展有效教學(xué)(以地理為例)

談如何開展有效教學(xué)（以地理為例）

教學(xué)的有效性是教學(xué)設(shè)計(jì)的生命，是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，它直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才的培養(yǎng)。在新課程理念下提高課堂教學(xué)的有效性，就必須要注意以下幾點(diǎn)。

一、深刻領(lǐng)會(huì)和正確把握教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求將“知識(shí)與技能”，“過程與方法”，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三方面目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí)，還要關(guān)注過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀，在強(qiáng)調(diào)過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的同時(shí)，不能忽視知識(shí)教學(xué)，應(yīng)切實(shí)保證知識(shí)教學(xué)的有效性。一節(jié)課僅40或45分鐘，不可能“面面俱到”，教學(xué)目標(biāo)是相當(dāng)“有限”的。中國(guó)有句話：“與其擊傷十人，不如擊敵一人?！鄙賱t得，多則惑。對(duì)于外顯的知識(shí)(事實(shí)知識(shí)、原理知識(shí)等)要通過過程和方法、通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)、通過學(xué)生的主動(dòng)參與，在課堂教學(xué)中使學(xué)生有效地自主建構(gòu)，千萬(wàn)不能只是過分強(qiáng)調(diào)過程和方法只使其擊傷。傳統(tǒng)教學(xué)中重視“基本知識(shí)、基本技能”即“雙基”，已被實(shí)踐證明是有效的，在確立課時(shí)目標(biāo)時(shí)，有意或無(wú)意削弱“雙基”這不可能是有效的教學(xué)。

“知識(shí)與技能”不能作為“一維”，知識(shí)重在邏輯性，技能重在操作性，兩者明顯不同，是有差異的。這里的“知識(shí)”顯然指狹義的知識(shí)，是可以言傳的，而“技能”則需靠體驗(yàn)和感悟，因此，“知識(shí)與技能”應(yīng)作為兩個(gè)維度來(lái)確立目標(biāo)?！扒楦袘B(tài)度和價(jià)值觀”大多屬于隱含性的，在制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，如果硬要每節(jié)課都要寫出達(dá)到“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的另一個(gè)“維度”的教學(xué)目標(biāo)，通常就只能“貼標(biāo)簽”。對(duì)于技能、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)，絕不能急于求成，一個(gè)課時(shí)的教學(xué)，甚至一個(gè)學(xué)期的教學(xué)也難實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，它是一個(gè)“長(zhǎng)期目標(biāo)”而不是一節(jié)課的“短期目標(biāo)”，只能融合、滲透在教學(xué)中。因此，對(duì)這些目標(biāo)必須作出系統(tǒng)的規(guī)劃，通過一個(gè)課時(shí)或一個(gè)階段的教學(xué)，要達(dá)成什么樣的初級(jí)目標(biāo)，要心中有底，千萬(wàn)不能把“技能、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的終端目標(biāo)作為課時(shí)目標(biāo)來(lái)確立。比如掌握電流表和電壓表的使用，八年級(jí)(上)科學(xué)第四章教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)，九年級(jí)(上)科學(xué)第三章教學(xué)中又會(huì)出現(xiàn)。那么，是在八年級(jí)教學(xué)時(shí)定位為掌握、九年級(jí)教學(xué)時(shí)定位為鞏固呢，還是在八年級(jí)教學(xué)時(shí)定位為初步掌握、在九年級(jí)定位為掌握呢? 教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，目標(biāo)定位必須遵循漸進(jìn)性原則、實(shí)效性原則，目標(biāo)定位必須要符合學(xué)生的水平和實(shí)際，還要承認(rèn)學(xué)生間的差異，切不可起點(diǎn)太高，否則確立的目標(biāo)就流于形式，在課時(shí)教學(xué)中就不能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)怎么能稱為是一個(gè)有效的教學(xué)呢?顯然，后者的目標(biāo)定位是較恰當(dāng)?shù)?。因此，在?shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要深刻領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，要進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)地計(jì)劃，在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確立時(shí)，切不可眉毛胡子一把抓，把課程的所有目標(biāo)都當(dāng)成課時(shí)目標(biāo)來(lái)確立，勢(shì)必出現(xiàn)課堂教學(xué)重形式而缺實(shí)效。

二、正確把握教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位

于“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)，“學(xué)大于教”，學(xué)生長(zhǎng)期處于這種狀況，過于疲憊，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，這也是不可取的。我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到探究?jī)H是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的重要的學(xué)習(xí)方式，但不是惟一的學(xué)習(xí)形式。探究需要較多的時(shí)間和較大的空間，不可能將所有的知識(shí)都用探究的方式來(lái)獲得。因此，在科學(xué)教學(xué)中，要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，以形成有效的課堂教學(xué)。

四、對(duì)問題的探究切莫“開放自由”

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，教師挖空心思地把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境，處心積慮地追求教學(xué)形式的新穎和多樣來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新、發(fā)散思維能力。特別是對(duì)問題的探究，許多教師鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，在現(xiàn)成的答案之外尋求新的嘗試，甚至無(wú)所顧忌地“遷移”和“延伸”。如在初中科學(xué)九年級(jí)(上冊(cè))第二章的教學(xué)中，有關(guān)稀有金屬的優(yōu)良特性，教師提了這樣一個(gè)問題：試從化學(xué)性質(zhì)的角度分析“金”為何比其他金屬具有更高的收藏價(jià)值。許多學(xué)生踴躍發(fā)言，有的回答金的光澤好，有的回答金具有良好的延展性，可用于加工成各種飾品，有的回答金稀有，物以稀為貴，有的同學(xué)甚至向政治、歷史等文化領(lǐng)域無(wú)所顧忌地遷移和延伸，答案是豐富多彩的，但就是沒有抓住重點(diǎn)，問題中明確指出從金的化學(xué)性質(zhì)的角度去分析。學(xué)生積極發(fā)言固然是好事，但教師應(yīng)適時(shí)加以糾正，如果一味的遷就、信馬由韁、放任自流，就會(huì)出現(xiàn)答非所問，不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生也顧此失彼，抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，造成了教學(xué)的有效性缺失。

對(duì)問題探究的過度“開放性”還體現(xiàn)在對(duì)問題或情景的設(shè)計(jì)過于開放、漫無(wú)邊際，結(jié)果是沖淡了探究的過程和意義。如在七年級(jí)科學(xué)(上)第一章第七節(jié)探究“盒子里面有什么”的活動(dòng)中，教師是這樣提問學(xué)生的：“同學(xué)們，在你們的抽屜里放著一個(gè)盒子，請(qǐng)大家在不許打開盒子的情況下猜一猜里面可能放著什么?”學(xué)生的答案可謂是五花八門，有的說(shuō)可能是梨子、有的說(shuō)可能是石塊、有的說(shuō)可能是一塊糖果??對(duì)問題沒作任何限制，對(duì)探究方法沒作任何提示，就讓學(xué)生隨意的猜想，這樣的猜想還有意義嗎?換一種提問方式，結(jié)果就會(huì)大不相同，如“同學(xué)們，在你們的抽屜里放著一個(gè)盒子，盒子里可能放著蘋果、橘子、乒乓球、玻璃球、小木塊、鐵塊等，請(qǐng)大家在不打開盒子的情況下，通過搖、掂、聞等各種方法來(lái)猜一猜盒子里究竟放著什么?”然后，引導(dǎo)學(xué)生通過搖確定盒子里物體的形狀，通過掂比較物體的輕重，再通過聞、移動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音、用磁體吸引等方法進(jìn)一步確定盒子中的物體。如此設(shè)問和探究才能讓學(xué)生真正感受探究的過程，明確探究的目的和意義。為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題或情景時(shí)，切不可過于開放自主，要在某些方面給予一定的限制，做一些必要的引導(dǎo)和提示，以利于學(xué)生有目的性的思考和活動(dòng)，一味地放開，只會(huì)使學(xué)生對(duì)問題的探究漫無(wú)目標(biāo)，抓不住重點(diǎn)?！疤炷系乇?、海闊天空”的去探究，并不能真正地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，其課堂教學(xué)的有效性也將大打折扣。

五、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)時(shí)要避免短期效應(yīng)而應(yīng)注重長(zhǎng)期效果

對(duì)于科學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，有些內(nèi)容是通過課時(shí)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)的，并能馬上測(cè)量的，是教學(xué)的短期效應(yīng)，有些內(nèi)容需通過長(zhǎng)期的教學(xué)才能逐步形成的，而且對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展起著很大的作用，是一個(gè)長(zhǎng)期效果。在教學(xué)中只追求可測(cè)量的短期效應(yīng)，而忽視不可測(cè)量的長(zhǎng)期效果的教學(xué)來(lái)片面提高課堂教學(xué)的實(shí)

第四篇：歷史課堂師生互動(dòng)以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例 案例分析

案例分析

歷史課堂師生互動(dòng)

—以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例

《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這課是我教學(xué)實(shí)踐的第二課，在這課我花了大量的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備，為了更好完成任務(wù)，取得理想的效果，師生互動(dòng)是其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也可以說(shuō)是決定成敗的關(guān)鍵。下面就以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，介紹課堂師生互動(dòng)及課后的感想。

首先是備課，我在之前看了關(guān)于新舊教材的對(duì)比，老教材是三課的內(nèi)容，而新教材僅僅是一課。要想在四十五分鐘把這么多內(nèi)容講清楚，的確要花一定的功夫。要抓本課的重難點(diǎn)，經(jīng)過分析和老師同學(xué)的討論，我確定了三個(gè)點(diǎn)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響，于是花時(shí)間準(zhǔn)備上課內(nèi)容。

其次是導(dǎo)入新課，由于我上的班是參差較低的班，所以我采取單刀直入的方法，問同學(xué)說(shuō)，：“同學(xué)們，大家知道中國(guó)近代史的開端是哪一年”？ 同學(xué)們回答：“1840年”，問學(xué)生：“是以哪一歷史事件為標(biāo)志呢？”。學(xué)生：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”。

接著提出問題：“中英兩國(guó)遠(yuǎn)隔重洋，一個(gè)在亞歐大陸東端，一個(gè)在亞歐大陸西端。相距如此遙遠(yuǎn)的兩個(gè)國(guó)家，為什么會(huì)在19世紀(jì)中期爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)呢？”有人說(shuō)：是因?yàn)榱謩t徐的禁煙運(yùn)動(dòng)打擊了英國(guó)商人的利益，如果沒有林則徐領(lǐng)導(dǎo)的虎門銷煙，英國(guó)就不會(huì)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。咋一聽好像有點(diǎn)道理，那么鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)真的是林則徐惹的禍嗎？帶著這個(gè)問題，我們一起進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的歷史背景，順利的導(dǎo)入新課。

再次是上課的過程，第一個(gè)重點(diǎn)；“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景”，通過請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材，從中找出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，然后找同學(xué)起來(lái)回答，老師再歸納，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕的中國(guó)，仍處于沒落的封建主義，政治腐?。嚎登⑹酪院?，清政府開始走下坡路，政治日益黑暗，吏治腐敗，貪污賄賂成風(fēng)——“和珅跌倒 嘉慶吃飽”“三年清知府 十萬(wàn)雪花銀”等大家熟知的俗語(yǔ)生動(dòng)形象的反應(yīng)了清政府的腐敗。

經(jīng)濟(jì)：此時(shí)的中國(guó)自給自足的自然經(jīng)濟(jì)仍占主導(dǎo)，“你耕田來(lái)我織布”，主要還是男耕女織的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)。而傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的關(guān)鍵在于土地。而此時(shí)的土地高度集中在封建貴族地主手中，廣大農(nóng)民處于少地、無(wú)地的狀態(tài)。政府收入主要來(lái)源于農(nóng)業(yè)稅收，稅收減少，政府入不敷出，出現(xiàn)財(cái)政困難。

軍事：清政府軍備廢弛，軍隊(duì)裝備還處于以戈矛為主的冷兵器時(shí)代，所謂的水師仍是木制帆船，包括水師提督的旗艦也是木制的。少數(shù)船上裝有一兩門明朝時(shí)候發(fā)明的“紅衣大炮”，發(fā)射時(shí)效果和扔鉛球差不多，而且只能向前打，想打后面的敵艦，當(dāng)然還需要轉(zhuǎn)一圈啦！

外交：此時(shí)的清政府，軍備廢弛、財(cái)政困難、整體上呈現(xiàn)出衰敗景象，走到了窮途末路，卻還沒有自知之明，仍然自我感覺良好。以“天朝上國(guó)”自居，長(zhǎng)期奉行“虛驕自大、閉關(guān)自守”政策，做著“天朝上國(guó)”“萬(wàn)邦來(lái)朝”“四海賓服”的美夢(mèng)，使中國(guó)隔絕于世界潮流之外，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界發(fā)展的時(shí)代潮流。而同一時(shí)期的西方世界，特別是英國(guó)處在怎樣的歷史發(fā)展時(shí)期？

學(xué)生回答后，概括指出：戰(zhàn)前世界歐美資本主義國(guó)家，特別是英國(guó)迅速崛起；前一單元我們已經(jīng)學(xué)過，英國(guó)于1689年頒布了《權(quán)利法案》，確立了君主立憲制，為資本主義的發(fā)展開辟了道路，自18世紀(jì)中期開始工業(yè)革命，并于19世紀(jì)二三十年代率先完成工業(yè)革命，成為頭號(hào)資本主義強(qiáng)國(guó)。通過圖表進(jìn)行更好的對(duì)比：

鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕的中國(guó)和英國(guó)中國(guó)英國(guó)政治封建專制日益腐敗經(jīng)濟(jì)落后的自然經(jīng)濟(jì)財(cái)政入不敷出資本主義民主政治發(fā)展完成了工業(yè)革命商品經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)船堅(jiān)炮利殖民擴(kuò)張軍事裝備陳舊,營(yíng)務(wù)廢弛外交閉關(guān)自守,愚昧無(wú)知綜合封建統(tǒng)治,危機(jī)四伏資本主義迅速崛起 工業(yè)資本主義的發(fā)展需要不斷開辟和擴(kuò)大商品市場(chǎng)和原料產(chǎn)地，因而不斷加緊對(duì)外擴(kuò)張，在東方建立自己的殖民體系。古老而又落后的東方大國(guó)──中國(guó)，必然成為他們侵略的重要目標(biāo)之一。

設(shè)計(jì)：英國(guó)所采取的對(duì)華步驟：

首先“敲門”：與中國(guó)展開正常的貿(mào)易往來(lái)。但由于中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)的抵御，中國(guó)處于出超地位。英國(guó)處于入超地位，英國(guó)沒有達(dá)到打開中國(guó)大門的意圖。學(xué)生看書找出，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前，英國(guó)最初試圖用商品打開中國(guó)的大門。但是，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前，在正當(dāng)?shù)闹杏①Q(mào)易中，英國(guó)輸入中國(guó)的“呢絨、棉紡織品、金屬制品”等工業(yè)品，而中國(guó)的自然經(jīng)濟(jì)能夠自給自足，不太需要這些工業(yè)品，加上清政府閉關(guān)政策的限制，其產(chǎn)品成為了典型的“滯銷品”“破鞋”，沒有人要。運(yùn)也白運(yùn)，當(dāng)然如果白送的話，中國(guó)人民還是會(huì)禮貌接受的，不要白不要嘛！相反，英國(guó)從中國(guó)購(gòu)買的“茶葉、生絲、藥材”等物品，盡管有些是奢侈品，價(jià)格昂貴，這樣中英正當(dāng)貿(mào)易中，中國(guó)長(zhǎng)期處于出超地位，英國(guó)大量白銀流入中國(guó)

然后是“推門”，英國(guó)開始對(duì)中國(guó)進(jìn)行鴉片走私，英國(guó)這樣做的直接目的改變對(duì)華貿(mào)易逆差，根本目的是還是想打開中國(guó)的大門。讓學(xué)生找出鴉片進(jìn)去中國(guó)的給中國(guó)帶來(lái)的危害，突出國(guó)庫(kù)空虛，清政府財(cái)政困難。引出林則徐禁煙。

1、虎門銷煙消息傳到英國(guó)，不法英商非法鴉片貿(mào)易扭轉(zhuǎn)了正常貿(mào)易中逆差所帶給英國(guó)損失，但中國(guó)禁煙運(yùn)動(dòng)不從根本上斷絕了這條罪惡的“商路”，英國(guó)遂決意以此為借口訴諸武力，英國(guó)的鴉片走私給中國(guó)帶來(lái)了巨大的危害，特別是嚴(yán)重危害了清王朝統(tǒng)治。中國(guó)開始了禁煙運(yùn)動(dòng)（高潮是虎門銷煙）中英兩國(guó)的民族矛盾迅速激化，英國(guó)借此發(fā)動(dòng)對(duì)中國(guó)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)：“砸門”

過渡到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，有人認(rèn)為如果沒有林則徐的禁煙運(yùn)動(dòng)，英國(guó)就不會(huì)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。請(qǐng)大家結(jié)合史實(shí)對(duì)此進(jìn)行判斷。

材料1：中國(guó)禁煙運(yùn)動(dòng)

“給了我們一個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)……可以使我們終于乘戰(zhàn)勝之余威，提出我們自己的條件，強(qiáng)迫中國(guó)接受。這種機(jī)會(huì)也許不會(huì)再來(lái)，是不可能輕易放過的?！?/p>

----《安得魯· 韓德森致拉本特函》

材料2：“這是把我們將來(lái)和這個(gè)帝國(guó)（指中國(guó)）的商務(wù)，安放在穩(wěn)固而廣闊的基礎(chǔ)之上的最有希望的機(jī)會(huì)?！?/p>

----《義律致巴麥尊私人機(jī)密件》

由學(xué)生思考回答后，最后得出結(jié)論：

禁煙運(yùn)動(dòng)的消息傳到英國(guó)，不法英商游說(shuō)英國(guó)政府，抓住這次機(jī)會(huì)發(fā)動(dòng)對(duì)華戰(zhàn)爭(zhēng)。英國(guó)政府為了從根本上打開中國(guó)市場(chǎng)，打著保護(hù)中英貿(mào)易的旗號(hào)，發(fā)動(dòng)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。

所以這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)不是打不打的問題，只是早和遲的問題。禁煙運(yùn)動(dòng)只是借口，中英之間戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)是歷史的必然。（英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是由工業(yè)革命、資本主義發(fā)展推動(dòng)的，根本目的在于打開中國(guó)大門，變中國(guó)為它的商品市場(chǎng)和原料產(chǎn)地。中國(guó)的禁煙運(yùn)動(dòng)僅是英國(guó)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的借口和導(dǎo)火線，如果沒有林則徐領(lǐng)導(dǎo)的禁煙運(yùn)動(dòng)，英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)必然會(huì)尋找其他借口挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。）

接著是戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過，第一階段：1840年6月—1841年初，清政府由被迫抵抗轉(zhuǎn)向妥協(xié)投降

第二階段：1841初—1842年8月，英國(guó)開始擴(kuò)大戰(zhàn)爭(zhēng)，清政府最終屈服求和。

把問題的重點(diǎn)放在中國(guó)愛國(guó)官兵和人民群眾在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中的英勇抗?fàn)幧?。引?dǎo)學(xué)生把中國(guó)軍民的反侵略斗爭(zhēng)概括為：

人民群眾的自發(fā)反抗──三元里人民的抗英斗爭(zhēng)

清軍愛國(guó)將士—英勇作戰(zhàn)，為國(guó)捐軀

面對(duì)英國(guó)侵略者的侵略暴行，中國(guó)人民奮起反抗，展開了不屈不撓的斗爭(zhēng)。廣州三元里人民的斗爭(zhēng)是近代中國(guó)人民反抗外國(guó)資本主義侵略斗爭(zhēng)的開端；廣大愛國(guó)將士的浴血抗戰(zhàn)、為國(guó)捐軀，表現(xiàn)出偉大的愛國(guó)主義精神和高尚情操，值得后人敬仰。

最后指出：中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的最終結(jié)局是：握有正義、抵抗侵略者失敗，野蠻侵略、殘暴劫掠者獲勝。

啟發(fā)學(xué)生思考并分組討論：為什么會(huì)是這樣的一種結(jié)局呢？最后得出：（1）客觀原因── 英國(guó)綜合國(guó)力強(qiáng)大（2）主觀原因── 清王朝的腐朽落后

（3）根本原因 ──中國(guó)腐朽沒落的封建主義無(wú)法抵抗新興的資本主義 也說(shuō)明“落后就要挨打”的道理。

結(jié)果：以《南京條約》為代表的近代第一批不平等條約的簽訂

在講述《南京條約》內(nèi)容時(shí)，可引用以下部分材料讓學(xué)生歸納其內(nèi)容及帶來(lái)的危害。

材料一：“因英國(guó)商船遠(yuǎn)路涉洋，往往有損壞須修補(bǔ)者，自應(yīng)給予一處，以便修船及存守所用物料。??準(zhǔn)將香港一島給予?！?/p>

材料二：“準(zhǔn)英國(guó)人民帶同所屬家眷，寄居大清沿海之廣州、福州、寧波、廈門、上海等五處港口，貿(mào)易通商無(wú)礙。”

材料三：“（通商口岸）應(yīng)納進(jìn)口、出口貨稅、餉費(fèi)，均宜秉公議定則例?！?在學(xué)生逐條歸納內(nèi)容，分析其危害后，教師結(jié)合材料進(jìn)行概括： 割地：損害中國(guó)的主權(quán)。賠款：不但加劇了清政府的財(cái)政困難，也加重了中國(guó)人民的負(fù)擔(dān)，更為嚴(yán)重的是它開創(chuàng)了侵略者勒索賠款的惡例。

開口通商：使東南沿海門戶大開。第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后東南沿海一些城市是清政府在列強(qiáng)的威逼下開放的，因此它損害了中國(guó)的貿(mào)易主權(quán)。

協(xié)定關(guān)稅：這表明關(guān)稅稅則中國(guó)自己不能做主決定，使中國(guó)開始喪失關(guān)稅自主權(quán)。同時(shí)，其他資本主義國(guó)家也以“利益均沾”為借口，紛紛效尤。這樣，中國(guó)的關(guān)稅自主權(quán)就落入到所有與中國(guó)通商的資本主義國(guó)家手中?！赌暇l約》是近代歷史上外國(guó)侵略者強(qiáng)加給中國(guó)人民的第一個(gè)不平等的條約，中國(guó)的領(lǐng)土、關(guān)稅、貿(mào)易主權(quán)遭到破壞。

影響：中國(guó)社會(huì)性質(zhì)的變化：中國(guó)不再是封建社會(huì)，中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)由原來(lái)的封建社會(huì)開始轉(zhuǎn)化為半殖民地半封建社會(huì)。

第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)

投影情境材料：

簽訂了《南京條約》，實(shí)行五口通商以后，英國(guó)的倫敦曾經(jīng)“興奮若狂”，眾多英國(guó)商人“一想到和三萬(wàn)萬(wàn)或四萬(wàn)萬(wàn)人開放貿(mào)易，大家好像全都發(fā)了瘋似的”，他們把鋼琴乃至吃西餐用的刀叉都大批搬到中國(guó)來(lái)，在他們的幻想中，中國(guó)人每人用一付這樣的餐具，每一個(gè)家庭買一架這樣的樂器，應(yīng)該是沒有困難的。“只消中國(guó)人每人每年需用一頂棉織睡帽，一雙襪子，不必更多，那英格蘭現(xiàn)在的工廠，就已經(jīng)供給不上了”。而事實(shí)是三年不到的時(shí)間內(nèi)，這一夢(mèng)想就開始破產(chǎn)：餐具與鋼琴的市場(chǎng)消失了，絕大多數(shù)中國(guó)家庭幾乎不消費(fèi)這兩種商品；棉睡帽與襪子的市場(chǎng)也消失了，因?yàn)橹袊?guó)人不使用睡帽，絕大多數(shù)貧窮的中國(guó)人更是買不起遠(yuǎn)不如土布耐穿的洋布。

第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根本目的仍然是想要打開中國(guó)大門和市場(chǎng)。

英法聯(lián)軍攻占廣州未能達(dá)到侵略目的，他們不得到更大的侵略權(quán)益是不會(huì)甘心的。1858年，為迫使清政府屈服，英法聯(lián)軍北上攻至大沽口外。隨即進(jìn)逼天津，并揚(yáng)言進(jìn)攻北京。咸豐帝慌忙派人與侵略者議和。

結(jié)合“圓明園被洗劫”的歷史對(duì)學(xué)生加強(qiáng)愛國(guó)主義教育和國(guó)恥教育。在第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中中國(guó)人民的反抗除了直隸提督的抵抗外，還應(yīng)該把太平天國(guó)的反侵略斗爭(zhēng)結(jié)合進(jìn)去。結(jié)果和影響：

結(jié)果：《天津條約》和《北京條約》的簽訂以及俄國(guó)侵占中國(guó)北方大片領(lǐng)土 最后指出第二次的不平等條約所造成的破壞性影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了《南京條約》等條約，外國(guó)資本主義勢(shì)力由東南沿海到整個(gè)沿海并深入內(nèi)地，領(lǐng)土主權(quán)進(jìn)一步遭到破壞；中國(guó)喪失了大片領(lǐng)土和主權(quán)；清朝統(tǒng)治者投靠外國(guó)侵略者，開始成為它們的附庸與工具，中外反動(dòng)勢(shì)力公開勾結(jié)，共同鎮(zhèn)壓中國(guó)人民的反抗，從而大大加深了中國(guó)社會(huì)的半殖民地半封建化。

如何理解第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的繼續(xù)和擴(kuò)大、繼續(xù)：

① 根本目的一脈相承，都是為打開中國(guó)市場(chǎng)，變中國(guó)為列強(qiáng)的原料產(chǎn)地和商品市場(chǎng)

② 戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)一脈相承，都是侵略性的非正義的殖民掠奪戰(zhàn)爭(zhēng)

③戰(zhàn)爭(zhēng)影響一脈相承，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)開始淪為半殖民地，第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)半殖民地化程度加深。

擴(kuò)大：①侵略國(guó)家增多，由英國(guó)一國(guó)擴(kuò)大為四國(guó)

② 侵略區(qū)域擴(kuò)大，由東南沿海擴(kuò)大到中國(guó)北部沿海各省以及內(nèi)地

③ 主權(quán)喪失更多，由領(lǐng)海主權(quán)喪失擴(kuò)大到內(nèi)河航運(yùn)權(quán)的喪失

④ 領(lǐng)土割占更多

⑤影響加深，中國(guó)社會(huì)半殖民地化程度加深 【本課小結(jié)】

結(jié)合“本課要旨”部分，與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生，是英國(guó)資本主義國(guó)家對(duì)外侵略擴(kuò)張的必然結(jié)果。中國(guó)的封建落后，導(dǎo)致了自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗，使中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)。兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)清政府先后簽訂一系列不平等條約，嚴(yán)重?fù)p害了中國(guó)的主權(quán)獨(dú)立和領(lǐng)土完整，使發(fā)生了，不僅引起了中國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域根本性變化，而且也引起了愛國(guó)人士的思想觀念的轉(zhuǎn)化。中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)化的程度在不斷加深。中國(guó)的愛國(guó)軍民在不斷進(jìn)行著英勇的抗?fàn)?，中?guó)歷史也已經(jīng)掀開謀求社會(huì)進(jìn)步的不懈探索。

通過不斷設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生參與其中，活躍課堂氣氛，在課結(jié)束后經(jīng)過老師和同學(xué)們的意見，主要有，時(shí)間把握不太準(zhǔn)，超出了兩分鐘，教態(tài)不是很自然等，這些都是我今后不斷提高的方向，非常感謝老師和同學(xué)們。

第五篇：以《美術(shù)的輝煌》一課為例談高中歷史“文學(xué)藝術(shù)史”有效教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

——以《美術(shù)的輝煌》一課為例談高中歷史“文學(xué)藝術(shù)史”有效教學(xué)

在高中歷史新課程中，文化史比例大大增加，形成較為完整的歷史必修三模塊。其中文學(xué)藝術(shù)史的內(nèi)容也是占據(jù)了前所未有的分量，但由于考試機(jī)制的限制，聲像資料的沖擊，學(xué)生文學(xué)藝術(shù)知識(shí)的匱乏以及教師專業(yè)知識(shí)更新問題等諸多因素的影響，導(dǎo)致理想的文學(xué)藝術(shù)史有效教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)。下面，我從《美術(shù)的輝煌》一課的教學(xué)實(shí)踐中談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

關(guān)于本課的導(dǎo)入，教師通過引導(dǎo)學(xué)生回顧19世紀(jì)以來(lái)出現(xiàn)的文學(xué)流派及主張，指出美術(shù)作品也是社會(huì)存在的反映，它受到當(dāng)時(shí)社會(huì)背景、社會(huì)思潮的影響，導(dǎo)入新課。創(chuàng)設(shè)課堂情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是上好“文學(xué)藝術(shù)史”課堂的前提。在一個(gè)教學(xué)主題開始以后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學(xué)生探求的愿望和熱情，激活學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。對(duì)于“文學(xué)藝術(shù)史”教學(xué)每一主題我都會(huì)在課前做一個(gè)多媒體課件。比如在講述“浪漫主義美術(shù)”一目的時(shí)候，可以先把法國(guó)大革命后波旁王朝復(fù)辟這個(gè)背景通過圖片等方式呈現(xiàn)給大家，在引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)人們對(duì)啟蒙運(yùn)動(dòng)宣揚(yáng)的理想王國(guó)越來(lái)越感到失望，一些知識(shí)分子感到苦悶，他們反對(duì)權(quán)威，傳統(tǒng)和古典模式，從而產(chǎn)生了浪漫主義美術(shù)。

再如，“現(xiàn)代主義美術(shù)”一目的教學(xué)，可以首先指出現(xiàn)代主義美術(shù)產(chǎn)生的時(shí)間和現(xiàn)代主義美術(shù)的概念。然后設(shè)置問題：

1、20世紀(jì)以來(lái)，世界歷史上發(fā)生了哪些大事？

2、二戰(zhàn)后科技取得了哪些成就？

3、科技的發(fā)展給人類帶來(lái)種種便利的同時(shí)又產(chǎn)生了哪些新問題？在學(xué)生積極參與和回答的基礎(chǔ)上，總結(jié)現(xiàn)代主義美術(shù)產(chǎn)生的原因。最后，以《格爾尼卡》為例，師生探究總結(jié)現(xiàn)代主義美術(shù)的藝術(shù)特點(diǎn)。

總之，文藝史是透過文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造而認(rèn)識(shí)人類歷史進(jìn)程的一種表示形式。文藝作品不僅展示了個(gè)人的內(nèi)心世界，也反映了時(shí)代的文化特征。通過文學(xué)藝術(shù)專題教學(xué)，幫助學(xué)生了解文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展進(jìn)程和主要成就，感受其時(shí)代風(fēng)貌和文化多樣性，掌握從歷史的角度觀察和欣賞文藝作品的方法，提高理解歷史，分析問題的能力，是我們進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)專題教學(xué)的基本價(jià)值和要求。