第一篇：活動的組織形式

活動的組織形式

淺談教研活動的組織形式

教研活動在中學(xué)教學(xué)中地位十分重要。教研活動是最有效的研究形式。普通中學(xué)可以通過學(xué)校、教研組、備研組進(jìn)行教研活動，形成三位一體的教研活動網(wǎng)絡(luò)。在這樣的教研環(huán)境中，教師通過教研活動可以全面了解學(xué)生、改進(jìn)教法、研究教材，并且教師之間可以相互學(xué)習(xí)、互通有無、取長補(bǔ)短，達(dá)到共同提高的目的，從而促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)年輕教師的成長，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)水平提高。教研活動的興衰是衡量一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合我校的實(shí)際，淺談一下教研活動的開展形式。

一、聽課、評課式；聽課、評課式教研活動是傳統(tǒng)的教研活動形式。通過聽課、評課活動可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高教學(xué)水平的目的。講課教師要在課前精心準(zhǔn)備，對講課的每一個環(huán)節(jié)都要仔細(xì)研究，精心設(shè)計(jì)整個教學(xué)過程。評課時，講課教師要認(rèn)真介紹教學(xué)設(shè)計(jì)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法及自己的體會。評課教師要實(shí)事求是地進(jìn)行點(diǎn)評，指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，針對缺點(diǎn)提出改進(jìn)的意見。通過大家的協(xié)調(diào)，最后集體研究確定這一節(jié)課的整體的教學(xué)設(shè)計(jì)。聽、評教研活動需要注意的是，切忌走過場，不注重實(shí)效，尤其是不能只說優(yōu)點(diǎn)，不說缺點(diǎn)，同時，教師要善于提出自己的見解。學(xué)校、教研組、備研組都適宜開展此項(xiàng)教研活動。

二、教法研討式；教學(xué)方法是教學(xué)內(nèi)容展示的重要手段，在整個教學(xué)活動中尤為重要。教研活動中，可以就教學(xué)方法進(jìn)行研討，教師之間互通有無，達(dá)到資源優(yōu)化，形成最優(yōu)的教法集成。教法研討，既可以宏觀進(jìn)行，也可以微觀進(jìn)行。宏觀上，可以就某一學(xué)科綜合性的教學(xué)方法有哪些，如何把握運(yùn)用，進(jìn)行研究。微觀上可以就針對某一課或某一知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法研究，這樣針對性更強(qiáng)。教學(xué)研討前要做好安排，安排一名或幾名有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行主講，其他教師做必要的補(bǔ)充、完善，最終達(dá)成一致意見，形成最優(yōu)化的教學(xué)方法。教法研討式教研活動需要注意的是，準(zhǔn)備必需充分，要有針對性。教法研討式教研活動，比較適用于教研組、備研組開展教研活動。

三、說課式；說課可以作為一種教研活動形式，一方面鍛煉教師的表達(dá)能力，一方面完善教學(xué)設(shè)計(jì)，最終形成教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。在說課前要布置好任務(wù)，做好總體安排，準(zhǔn)備好說課材料。說課材料環(huán)節(jié)要齊全，有典型性、有科學(xué)性。說課過程中，說課人講完后，其他參與教師要對說課材料進(jìn)行補(bǔ)充和完善，最終形成一個完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。說課教研活動需要注意的是，說課環(huán)節(jié)必須齊全，要有整理補(bǔ)充、完善的過程。這種教研活動適用于教研組、備研組開展教研活動。

四、學(xué)情分析式；教研活動在各校一般都是分組進(jìn)行的，各組一般情況都是相同學(xué)科。各組教師利用教研活動時間坐下來分析一下學(xué)生的情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況、紀(jì)律情況等。這樣可以使教學(xué)活動做到有的放矢，有針對性，做到因材施教。學(xué)情分析的教研活動，活動前要明確分析的任務(wù)，分析哪類、哪個班或哪個年級的學(xué)生。參與活動的教師要對研究的對象進(jìn)行調(diào)查，了解其具體情況。開展教研活動時，大家積極發(fā)言，提出自己所了解的情況，闡述自己的看法。最終，針對情況，提出解決問題的法。學(xué)情分析活動，前要做好充分的準(zhǔn)備，對學(xué)生情況進(jìn)行摸底，做到心中有數(shù)。這種教研活動，比較適用于有班主任參加的備研組、教研組開展教研活動。

五、試題評選式；試題的質(zhì)量如何，關(guān)系到教學(xué)的效果。作為一名合格的普通高中教師必須自己會編寫原創(chuàng)新題，并形成整套試卷。通過出題，既促使教師不斷研究學(xué)習(xí)，又可以使之對教材、大綱的理解和把握能力有所提高。試題評選式教研活動，要先制定活動計(jì)劃，明確活動目的，提出出題要求，包括題型、題量、分值等，最好與高考的標(biāo)準(zhǔn)一致。此項(xiàng)教研活動適合安排在高考之前，出完試題之后，由教務(wù)處統(tǒng)一保管。高考之后，拿出該試卷與高考試卷進(jìn)行比對，從而分析，比較出題水平。這種教研活動因教師水平不盡相同，不能求全責(zé)備，要發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，每學(xué)期都堅(jiān)持，不斷地在點(diǎn)滴中促進(jìn)、提高。這種教研活動適用于學(xué)校的整體教研活動。

六、教材過關(guān)式；“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。為適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，使自己這一桶水成為流動之水，常新之水。教師要傳授給學(xué)生知識，首先自已要有豐富的知識儲備。教師對教材掌握的如何，關(guān)系到教學(xué)效果。學(xué)?？梢岳媒萄谢顒樱瑢處熣莆战滩牡膶?shí)際情況以試卷的形式進(jìn)行考查，以促使教師熟練掌握教材。教師作為知識的傳授者，應(yīng)對出題的類型、解答的方法有深入的理解。教材過關(guān)，要事先通知教師做好準(zhǔn)備，試題選擇要有針對性，難度要適中。這樣的教研活動次數(shù)不宜過多，每個學(xué)期一兩次即可。這種教研活動較適合校級教研活動。

七、教學(xué)比武式；教學(xué)水平如何直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)水平的提高，要通過教師之間相互學(xué)習(xí)，相互借鑒。教學(xué)比武是最好的相互學(xué)習(xí)方式，因?yàn)?，參與教師在比武的過程中都會準(zhǔn)備一節(jié)最優(yōu)秀的課，展示自己最好的教學(xué)水平。教學(xué)比武活動中要注意的是，活動之前必須做好布置工作，結(jié)束之后必須有總結(jié)分析，真正達(dá)到比武目的。教學(xué)比武式適用于學(xué)校和教研組教研活動。

八、經(jīng)驗(yàn)交流式；經(jīng)驗(yàn)交流式的教研活動，在高中教學(xué)活動中是最重要的活動之一。這種教研活動要達(dá)到教師相互交流經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，教師之間互幫、互學(xué)的目的。經(jīng)驗(yàn)交流式教研活動，在活動前要確定交流的主題，明確負(fù)責(zé)人，確定參加人員、地點(diǎn)、時間等。負(fù)責(zé)經(jīng)驗(yàn)交流的主講人，課下要認(rèn)真準(zhǔn)備，其它參與人員也要準(zhǔn)備資料。在經(jīng)驗(yàn)交流時，安排人員都要參加，主講人做為主發(fā)言人，其他參與人員也要就議題踴躍發(fā)言，積極討論，通過交流，最終形成一種大家共同認(rèn)可的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健＝?jīng)驗(yàn)交流式教研活動需要注意的是，要有布置，有準(zhǔn)備，各位教師有豁達(dá)的胸懷，暢所欲言，無所保留。經(jīng)驗(yàn)交流式教研活動適用于學(xué)校、教研組、備研組三級教研活動。根據(jù)校情的不同，采取的教研活動形式也就不同。各?？梢跃捅拘５膶?shí)際，做到因校制宜，采取靈活多樣的教研活動形式，真正做到以研促教，以教促研、教研相長。

第二篇：幼兒園教育活動的組織形式

幼兒園教育活動的組織形式主要有：

（1）集體教育活動。全班幼兒共同參與，教師面向全體兒童。短時間提供大量共同經(jīng)驗(yàn)，注重教育內(nèi)容的邏輯性、條理性，兒童在活動中相互啟發(fā)、發(fā)展自律、合作意識。但是集體教育活動容易導(dǎo)致不能充分考慮每個幼兒的特點(diǎn)、興趣、需要，幼兒的表現(xiàn)機(jī)會少，不利于有針對性地培養(yǎng)各種能力。（2）小組活動。幼兒分小組進(jìn)行活動，教師提供環(huán)境和材料，發(fā)揮間接指導(dǎo)的作用。幼兒自主探索、協(xié)作的機(jī)會更多，可以充分表現(xiàn)自己，有利于獨(dú)立、自主、協(xié)作等精神的培養(yǎng)。幼兒小組合作能力的培養(yǎng)是小組活動有效進(jìn)行的前提條件。

（3）個別活動（區(qū)角活動）。幼兒獨(dú)自活動，教師予以個別指導(dǎo)。有利于因材施教，發(fā)揮兒童的主體性。個別活動對師資、設(shè)備有更高的要求，對教師的教育技巧要求更高。

教育活動中各個要素是相互作用的，這種互動應(yīng)該讓幼兒處于積極主動的活動狀態(tài)。

作為教師，要善于分析、判斷和反思，采用恰當(dāng)?shù)慕逃问?，靈活運(yùn)用集體、小組、個別活動等形式，爭取教育的最優(yōu)化。目前，幼兒園常用的教學(xué)活動形式主要是集體、小組、區(qū)域活動，這三種形式各具特點(diǎn)，適合于不同的教育內(nèi)容和教學(xué)需要。

一、集體活動

(一)集體活動的特點(diǎn)

集體活動是教師對幼兒進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)活動。集體活動能夠使幼兒在短時間內(nèi)獲得相應(yīng)的教育信息；教師能在一定的空間和時間里，充分利用教育資源，促進(jìn)所有的孩子在原有水平上得到一定發(fā)展。

集體教育活動的優(yōu)點(diǎn)是幼兒要學(xué)會傾聽，并要大膽表達(dá)自己的看法：要學(xué)會遵守活動規(guī)則，并會適當(dāng)?shù)刈月桑阂袑W(xué)習(xí)某方面的知識技能；這對幼兒社會性的發(fā)展和知識的獲得有積極的幫助。集體活動的缺點(diǎn)在于，同一時間內(nèi)全班幼兒以同樣的速度學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，教師難以關(guān)注幼兒的個別差異，因?yàn)槊總€幼兒的發(fā)展水平是不一樣的。(二)集體活動的指導(dǎo)要領(lǐng)

在新時期的課改沖擊下，一說到集體活動很容易被看作是灌輸式的教學(xué)，這實(shí)際上是對集體活動的曲解。集體活動也可以采用啟發(fā)、引導(dǎo)、吸引幼兒主動參與等教學(xué)方法，做好以下兩點(diǎn)就能取得較好的活動

效果：

第一，要采用適宜的教學(xué)方法。

1、明確活動目標(biāo)。教師應(yīng)充分了解、分析教材，明確活動的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并根據(jù)本班幼兒的實(shí)際，設(shè)計(jì)分解重難點(diǎn)的方法，以便更好地達(dá)到活動目標(biāo)。

2、充分做好準(zhǔn)備。材料的性質(zhì)、多少以及演示時間，或者幼兒桌椅的擺放等，教師在心理上都應(yīng)了如指掌，并能熟練地進(jìn)行操作。

3、確定教學(xué)方法。教師要針對不同性質(zhì)的活動內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，如講解法、演示法、操作法、游戲法、引導(dǎo)法等。

第二，要分析幼兒的學(xué)習(xí)方法。

1、分析活動的內(nèi)容。一般來說，活動內(nèi)容可以分為認(rèn)知、情感和運(yùn)動動作，不同的活動內(nèi)容可以采用不同的教學(xué)方法。每一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容可能相互滲透：或認(rèn)知與情感相結(jié)合，或認(rèn)知與動作相結(jié)合等；對認(rèn)知與情感相結(jié)合的活動內(nèi)容，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒體驗(yàn)，獲得感性的經(jīng)驗(yàn)。對認(rèn)知與動作相結(jié)合的活動內(nèi)容，教師要提供多種感性材料，讓幼兒嘗試、操作與發(fā)現(xiàn)。

2、了解幼兒的認(rèn)知情況。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是存在兒童頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新的學(xué)習(xí)會產(chǎn)

生影響。因此教師要注意：(1)針對幼兒發(fā)展水平的差異，準(zhǔn)備深淺不一的問題與操作材料，提出不同的活動要求，盡量讓不同發(fā)展水平的幼兒都能得到發(fā)展：(2)注意新知識的難度要適應(yīng)幼兒原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，讓幼兒能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，并具有一定的挑戰(zhàn)性；(3)注意學(xué)科知識的系統(tǒng)性、連貫性和整體性，特別是數(shù)學(xué)，因?yàn)閮和恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，因此，教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深；(4)預(yù)見幼兒在學(xué)習(xí)新知識時可能面臨的種種困難，可能提出的各種問題，并進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備，滿足幼兒活動的需要。

3、采用不同的教學(xué)方法。年齡越小的兒童，越需要將感覺、運(yùn)動系統(tǒng)和直接經(jīng)驗(yàn)融入學(xué)習(xí)活動，教師在教學(xué)中需要提供充足的操作材料和具體形象的范例。但是隨著年齡的增長，幼兒的發(fā)展是有差別的，應(yīng)在教育活動中逐漸增加抽象、概括的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以適應(yīng)幼兒的發(fā)展。

4、調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的興趣。教師一個鼓勵的眼神，一句關(guān)愛的話語，一個親切的擁抱，一個輕柔的撫摸，一朵紅花的獎勵，都能讓幼兒獲得心理上的認(rèn)可及成功的自豪感，這些都可能成為影響幼兒主動學(xué)習(xí)的因素。因此，教師應(yīng)與幼兒建立親密的合作關(guān)系，進(jìn)行

積極有效的互動，讓幼兒學(xué)得輕松愉快。

第三，整合多種教育內(nèi)容。

教育內(nèi)容是教育活動的中介和載體。它必須適合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和發(fā)展階段，并能充分調(diào)動幼兒活動的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使幼兒擴(kuò)大原有知識結(jié)構(gòu)，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。整合內(nèi)容時應(yīng)注意：在選材時不應(yīng)有“專家至上、教材第一”的選材觀，而對每個教材中的活動設(shè)計(jì)都應(yīng)根據(jù)本班情況和本地區(qū)的實(shí)際進(jìn)行；同時將新的教育觀、兒童觀融入教材中，“生活即教育，處處有教育”，要善于從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中尋找幼兒感興趣的、有助于幼兒主動探索的、蘊(yùn)含豐富教育價值的“教材”。(三)集體活動的有效運(yùn)用

有許多教育內(nèi)容是適于以集體活動的形式進(jìn)行。首先，健康領(lǐng)域的動作技能及自我保護(hù)等常識：社會領(lǐng)域中有關(guān)行為規(guī)范、活動的規(guī)則，相關(guān)的社會知識或概念藝術(shù)領(lǐng)域中繪畫、手工、泥工、舞蹈動作等：語言領(lǐng)域的文學(xué)活動、戲劇活動和欣賞等。其次，幼兒都感興趣的內(nèi)容，或不需要幼兒探索、個別化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如講故事，學(xué)唱歌曲、體育游戲等適合以集體活動的形式進(jìn)行。當(dāng)然，這些內(nèi)容也可以以小組、個別活動等形式進(jìn)行，只是效果不如集體活動。

二、小組活動

(一)小組活動的特點(diǎn)

小組活動是指將一個班級的幼兒分為幾個小組，每組由教師帶領(lǐng)開展不同內(nèi)容的活動，活動結(jié)束后，各小組再交換。分組教學(xué)能有效解決班級學(xué)生人數(shù)過多的情況，使教師能更好地關(guān)注每個孩子，事實(shí)上小組活動只是小型化的集體活動。(二)小組活動的指導(dǎo)要領(lǐng)：

小組教學(xué)活動和集體教學(xué)活動一樣，除了要注意教學(xué)方法、幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教材外，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，在空間上要避免干擾。兩個小組要安排在不同的區(qū)域，如一組在教室，另一組在臥室，或者一組在教室，另一組在走廊等。

其次，在內(nèi)容上要避免重復(fù)。如一組是認(rèn)識“電話”，了解電話的特征和用途，另一組是做做玩玩，實(shí)際上，第二組活動的開展要有第一組活動的基礎(chǔ)，教師應(yīng)在指導(dǎo)幼兒制作時就引導(dǎo)他們了解電話的外形特征，但在交換小組后，這一組還要進(jìn)行認(rèn)識活動，對這組孩子來說，他們的學(xué)習(xí)是重復(fù)的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容對他們來說缺少挑戰(zhàn)性和新穎性。

第三，確保小組活動的正常交換，使每個孩子能

獲得同等的學(xué)習(xí)機(jī)會。(三)小組活動的有效運(yùn)用

1、直接分成若干組。如果教學(xué)內(nèi)容適合分組，這類小組活動可以在教學(xué)中進(jìn)行，也可以在活動區(qū)中進(jìn)行，如一組是美術(shù)活動，教師帶領(lǐng)幼兒在美工區(qū)進(jìn)行活動，一組是語言活動，教師帶領(lǐng)幼兒在語言區(qū)進(jìn)行活動。

2、集體活動后的分組。如散文欣賞活動“金色的小船”，教師先引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽，感受散文的畫面美和意境美，然后，引導(dǎo)幼兒通過繪畫、表演等形式表現(xiàn)散文。

3、各功能室的分組。由于空間的分開，便于教師的指導(dǎo)，如在同一段時間，一個班的孩子可以 分成兩組，一組在音樂活動室，進(jìn)行節(jié)奏樂活動，～組在科學(xué)室活動，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)；或者一組在教室活動，一組在某個功能室活動。教學(xué)內(nèi)容放在功能室進(jìn)行能夠充分利用功能室的條件，節(jié)省教師準(zhǔn)備材料的時間，由于空間大，更有利于幼兒活動。

三、區(qū)域活動

(一)區(qū)域活動的特點(diǎn)

區(qū)域活動又稱區(qū)角活動，指幼兒在班級中創(chuàng)設(shè)的

區(qū)角中進(jìn)行的自主的學(xué)習(xí)活動。文中所指的區(qū)域活動是介于集體教學(xué)活動與自主性游戲活動之間的，呈半開放、半松散的特點(diǎn)，是一種狹義的“區(qū)域活動”?，F(xiàn)在，許多幼兒園在主題開展過程中，教師會結(jié)合主題在活動區(qū)中投放豐富的材料，引導(dǎo)幼兒在活動區(qū)中主動探索與學(xué)習(xí)，每個區(qū)域教師都有設(shè)定的目標(biāo)和幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

(二)區(qū)域活動的指導(dǎo)要領(lǐng)

1、確定彈性目標(biāo)，及時進(jìn)行調(diào)整。如，小班區(qū)域活動——夾豆豆，教師通過讓幼兒用筷子夾豆豆，發(fā)展幼兒小肌肉的靈活性和協(xié)調(diào)性，但在實(shí)際活動中大部分幼兒夾不住，急于求成，出現(xiàn)了用手抓的現(xiàn)象，最后教師將夾豆豆改為“喂小豬”：即用湯匙將豆豆放進(jìn)小豬的嘴里，動作的難度下降，有具有一定的游戲性，幼兒的活動興趣大大提高。

2、提供具有層次性、豐富性和新穎性的操作材料。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，投放適于探索、操作和比較的感性材料，使幼兒能在原有水平上產(chǎn)生新的突破。如制作不倒翁，教師通過提供小石塊、橡皮泥、紙團(tuán)、乒乓球、可樂罐等豐富的材料，讓幼兒學(xué)習(xí)制作不倒翁，幼兒在擺弄的過程中，在與同伴的交流中就會主動探索、發(fā)現(xiàn)多種解決問題的方

法。

3、細(xì)心地觀察與記錄。當(dāng)幼兒在區(qū)域中學(xué)習(xí)的時候，教師要有一雙敏銳的眼睛，敏感地捕捉來自幼兒的信息反饋，并及時記錄下來，如幼兒的對話、解決問題的方式、幼兒參與活動的情況等，作為下階段的區(qū)域活動材料更換、目標(biāo)變化的依據(jù)。

(三)區(qū)域活動的有效運(yùn)用

1、與主題結(jié)合的區(qū)域活動。即區(qū)域活動的內(nèi)容、材料與主題活動有關(guān)。在某一個新的主題活動開展后，教師首先要考慮，在活動區(qū)中提供那些材料能夠激發(fā)幼兒的主動探索，激活幼兒的思維。

2、與幼兒發(fā)展水平結(jié)合的區(qū)域活動。即設(shè)定的區(qū)域活動內(nèi)容、投放的材料與幼兒發(fā)展水平有關(guān)。投放的材料具有較強(qiáng)的層次性，可針對幼兒的強(qiáng)項(xiàng)或弱項(xiàng)來進(jìn)行，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。

3、確定主指導(dǎo)區(qū)。在制定周計(jì)劃時，要考慮設(shè)置2—3個主指導(dǎo)區(qū)，制定每個區(qū)域的活動目標(biāo)和幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，投放、添置不同層次的材料，這樣便于教師進(jìn)行重點(diǎn)的觀察與指導(dǎo)。

4、確定活動規(guī)則。如規(guī)定入?yún)^(qū)的人數(shù)，拿放材料的要求，活動區(qū)的交換，活動區(qū)規(guī)則的遵守，有序地進(jìn)行活動等。規(guī)則的制定最好是教師和幼兒相互討

論，教師可以啟發(fā)幼兒自己用繪畫或小制作的形式來表現(xiàn)，這樣幼兒就能主動地遵守規(guī)則。在自主選擇區(qū)角的情況下，教師可以提醒幼兒每周必須進(jìn)主指導(dǎo)區(qū)活動一次。

總之，這三種教學(xué)形式的劃分不是絕對的，在開展活動的過程中，教師可以根據(jù)教育內(nèi)容靈活地運(yùn)用，可以先集體后小組，或先小組后集體；也可以先集體后區(qū)域，或先區(qū)域后集體。適合的才是最好.

第三篇：企業(yè)組織形式

什么是企業(yè)組織形式

企業(yè)組織形式是指企業(yè)財(cái)產(chǎn)及其社會化大生產(chǎn)的組織狀態(tài)，它表明一個企業(yè)的財(cái)產(chǎn)構(gòu)成、內(nèi)部分工協(xié)作與外部社會經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的方式。

1.獨(dú)資企業(yè)。

獨(dú)資企業(yè)，是一個自然人投資并興辦的企業(yè)，其業(yè)主享有全部的經(jīng)營所得，同時對債務(wù)負(fù)有完全責(zé)任。這種企業(yè)的規(guī)模都較小，其優(yōu)點(diǎn)是經(jīng)營者和所有者合一，經(jīng)營方式靈活，建立和停業(yè)程序簡單。這類企業(yè)的缺點(diǎn)是自身財(cái)力所限，抵御風(fēng)險的能力較弱。獨(dú)資企業(yè)，西方也稱“單人業(yè)主制”。它是由某個人出資創(chuàng)辦的，有很大的自由度，只要不違法，愛怎么經(jīng)營就怎么經(jīng)營，要雇多少人，貸多少款，全由業(yè)主自己決定。賺了錢，交了稅，一切聽從業(yè)主的分配；賠了本，欠了債，全由業(yè)主的資產(chǎn)來抵償。我國的個體戶和私營企業(yè)很多屬于此類企業(yè)。

2.合伙企業(yè)。合伙企業(yè)，是由兩個以上的自然人訂立合伙協(xié)議，共同出資、合伙經(jīng)營、共享收益、共擔(dān)風(fēng)險，并對合伙企業(yè)債務(wù)承擔(dān)無限連帶責(zé)任的營利性組織。設(shè)立合伙企業(yè)，應(yīng)當(dāng)具備下列條件：(1)有兩個以上合伙人，并且都是依法承擔(dān)無限責(zé)任者；(2)有書面合伙協(xié)議；(3)有各合伙人實(shí)際繳付的出資；(4)有合伙企業(yè)的名稱；(5)有經(jīng)營場所和從事合伙經(jīng)營的必要條件。它不同于所有權(quán)和管理權(quán)分離的公司企業(yè)。它通常是依合同或協(xié)議湊合組織起來的，結(jié)構(gòu)較不穩(wěn)定。合伙人對整個合伙企業(yè)所欠的債務(wù)負(fù)有無限的責(zé)任。合伙企業(yè)不如獨(dú)資企業(yè)自由，決策通常要合伙人集體做出，但它具有一定的企業(yè)規(guī)模優(yōu)勢。

以上兩類企業(yè)屬自然人企業(yè)，出資者對企業(yè)承擔(dān)無限責(zé)任。

3.公司企業(yè)。

公司是指以營利為目的，由許多投資者共同出資組建，股東以其投資額為限對公司負(fù)責(zé)，公司以其全部財(cái)產(chǎn)對外承擔(dān)民事責(zé)任的企業(yè)法人。公司企業(yè)是按所有權(quán)和管理權(quán)分離，出資者按出資額對公司承擔(dān)有限責(zé)任創(chuàng)辦的企業(yè)。主要包括有限責(zé)任公司和股份有限公司。

有限責(zé)任公司股東以其出資額為限對公司承擔(dān)責(zé)任，公司以其全部資產(chǎn)對公司的債務(wù)承擔(dān)責(zé)任。有限責(zé)任公司指不通過發(fā)行股票，而由為數(shù)不多的股東集資組建的公司（一般由2人以上50人以下股東共同出資設(shè)立），其資本無需劃分為等額股份，股東在出讓股權(quán)時受到一定的限制。在有限責(zé)任公司中，董事和高層經(jīng)理人員往往具有股東身份，使所有權(quán)和管理權(quán)的分離程度不如股份有限公司那樣高。有限責(zé)任公司的財(cái)務(wù)狀況不必向社會披露，公司的設(shè)立和解散程序比較簡單，管理機(jī)構(gòu)也比較簡單，比較適合中小型企業(yè)。

股份有限公司、其全部資本分成等額股份，股東以其所持股份為限對公司承擔(dān)責(zé)任、公司以其全部資產(chǎn)對公司的債務(wù)承擔(dān)責(zé)任。公司企業(yè)有如下特點(diǎn)：(1)股東負(fù)有有限責(zé)任；(2)股份可轉(zhuǎn)讓，流動性好；(3)可以募集大量資金；(4)公司有獨(dú)立的存在期限；(5)管理較科學(xué)，效率較高；(6)創(chuàng)辦手續(xù)復(fù)雜，費(fèi)用高；(7)保密性差，財(cái)務(wù)狀況比較透明；(8)政府的限制較多；(9)社會負(fù)擔(dān)重，要承擔(dān)雙重稅賦。股份有限公司全部注冊資本由等額股份構(gòu)成并通過發(fā)行股票(或股權(quán)證)籌集資本,公司以其全部資產(chǎn)對公司債務(wù)承擔(dān)有限責(zé)任的企業(yè)法人。（應(yīng)當(dāng)有2人以上200以下為發(fā)起人，注冊資本的最低限額為人民幣500萬元）其主要特征是：公司的資本總額平分為金額相等的股份；股東以其所認(rèn)購股份對公司承擔(dān)有限責(zé)任，公司以其全部資產(chǎn)對公司債務(wù)承擔(dān)責(zé)任；每一股有一表決權(quán)，股東以其持有的股份，享受權(quán)利，承擔(dān)義務(wù)。（其本質(zhì)也是一種有限責(zé)任公司）

第四篇：教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式

一、教學(xué)組織形式的概念

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。

二、常見的教學(xué)組織形式

在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。其中班級授課制是我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式。

(一)個別教學(xué)制

個別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。

(二)班級授課制

1.概念及其發(fā)展

班級授課制又稱課堂教學(xué)，是一種集體教學(xué)形式。是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體授課的一種教學(xué)組織形式。

1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中首次從理論上對班級授課制作了論述。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。

【選擇題】我國最早采用班級授課制是在【C】年。

A.1856

B.1860

C.1862

D.1866

【選擇題】最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是【B】。

A.泰勒

B.夸美紐斯

C.裴斯泰洛齊

D.凱洛夫

2.班級授課制的基本特征：班、課、時。

3.班級授課制的優(yōu)越性和局限性

(1)優(yōu)越性

第一，有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。

第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

第三，有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。

第四，有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。

(2)局限性

第一，教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機(jī)會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

第三，教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異。

第四，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。

4.班級授課的輔助形式：個別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué)

(1)個別輔導(dǎo)

個別輔導(dǎo)，是教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行個別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。

(2)現(xiàn)場教學(xué)

現(xiàn)場教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補(bǔ)充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展。

【選擇題】現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式有【A】。

A.個別教學(xué)

B.復(fù)式教學(xué)

C.特朗普制

D.設(shè)計(jì)教學(xué)法

5.教學(xué)的特殊組織形式：復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

【選擇題】把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是【B】。

A.分組教學(xué)

B.復(fù)式教學(xué)

C.個別教學(xué)

D.特朗普制

【選擇題】下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)的敘述，正確的是【C】。

A.復(fù)式教學(xué)可以在同一年級內(nèi)進(jìn)行

B.復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況

C.復(fù)式教學(xué)中教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時進(jìn)行

D.復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較弱

【解析】復(fù)式教學(xué)是兩個以上年級內(nèi)進(jìn)行的，與學(xué)生多少無關(guān)，主要取決于教師的多少，而且復(fù)式教學(xué)情景下，學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較強(qiáng)。因此只有C是正確的。

(三)分組教學(xué)

分組教學(xué)是按學(xué)生能力或?qū)W生成績把他們分成水平不同的組進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

大致可分為兩大類：外部分組和內(nèi)部分組。

外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。

內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編組。

【辨析題】分組教學(xué)是為了克服班級授課制的弊端而提出來的，因此它比班級授課制優(yōu)越。

【答案】這句話是不正確的。分組教學(xué)比班級上課更適應(yīng)學(xué)生個人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng);便于學(xué)生的交流合作;有助于學(xué)生組織能力、管理能力、表達(dá)能力以及問題解決能力的培養(yǎng);有利于學(xué)生在與小組成員的競爭與合作中，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)動機(jī)。但是，分組教學(xué)較難科學(xué)鑒別學(xué)生的能力和水平;在對待分組教學(xué)上，學(xué)生家長和教師的意愿常常與學(xué)校要求相矛盾;分組后有可能產(chǎn)生一定的副作用，使快班學(xué)生產(chǎn)生驕傲，慢班、普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。

(四)設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制

設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國教育家克伯屈創(chuàng)立的。

道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特提出的。

(五)特朗普制

特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出的一種教學(xué)組織形式。

這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。

【選擇題】【D】又稱為“靈活的課程表”。

A.貝爾一蘭卡斯特制

B.道爾頓制

C.分組教學(xué)

D.特朗普制

第五篇：政權(quán)組織形式

政權(quán)組織形式

一、政權(quán)組織形式的概念和種類

1.政權(quán)組織形式的概念

政權(quán)組織形式，是指特定社會的統(tǒng)治階級為治理社會所采取的政權(quán)的組織形式，它是國家形式的一個重要方面。任何一個國家，不論是哪一個階級占統(tǒng)治地位，都要采取一定的政權(quán)組織形式去組織自己的政權(quán)機(jī)關(guān)治理社會。近現(xiàn)代憲法產(chǎn)生后，政權(quán)組織形式是憲法的重要內(nèi)容，建構(gòu)民主、科學(xué)、高效的政權(quán)組織形式是憲法的基本追求之一。

就政權(quán)組織形式來講，階級本質(zhì)不同的國家，都有與其本質(zhì)相適應(yīng)的政權(quán)組織形式。從歷史發(fā)展和現(xiàn)實(shí)的存在形式看，正是國家權(quán)力尤其是主權(quán)的歸屬，決定了政權(quán)組織形式的不同。一般說來，奴隸制國家和封建制國家較為普墑和典型的形式是君主制，資本主義國家較為普遍和典型的形式是共和制，社會主義國家一般采取共和制的政權(quán)形式。在奴隸制國家，曾經(jīng)實(shí)行過三種政權(quán)組織形式：君主制、貴族共和制、民主共和制。封建制國家典型的和最普遍的政權(quán)組織形式，是封建專制君主制。資本主義社會，經(jīng)濟(jì)制度的根本特征是資本家運(yùn)用手中掌握的資本獲取生產(chǎn)的剩余價值。因此民主共和制對大多數(shù)資產(chǎn)階級政權(quán)來說，是資本和財(cái)產(chǎn)的統(tǒng)治所能采用的最好形式。但是，各自采取的政權(quán)組織形式又有明顯的差別，概括說有君主立憲制和民主共和制兩種。

2.政權(quán)組織形式的種類

政權(quán)組織形式按不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分有不同的分類，按國家權(quán)力歸屬不同，近現(xiàn)代國家主要采取的政權(quán)組織形式是君主立憲制和共和制。下面是資本主義國家所采取的主要形式，說明各國占統(tǒng)治地位的階級都在尋找采用一種最適合于本國的政權(quán)組織形式，充分考慮各自的國情，以最大限度地發(fā)揮政權(quán)的治理功能。

(1)君主立憲制

君主立憲制，是指君主或國王是國家元首，國家最高權(quán)力實(shí)際上或形式上由君主或國王一人掌握的政權(quán)組織形式。君主立憲制根據(jù)君主或國王的權(quán)力受到限制的大小不同，一般可分為二元君主立憲制和議會君主立憲制兩種。

二元君主立憲制，君主是國家元首，君主的權(quán)力受到憲法和議會的限制，但保留有國家政治實(shí)權(quán)，君主任命對他負(fù)責(zé)的政府，內(nèi)閣是根據(jù)君主的意志組織起來的，是行使權(quán)力的機(jī)構(gòu)。而不是由在議會中獲得多數(shù)席位的政黨組織政府，君主欽定憲法，議會只享有憲法規(guī)定的職權(quán)，并以君主權(quán)限不受限制為前提。目前，實(shí)行二元君主立憲制的國家只有約旦、摩洛哥、尼泊爾等少數(shù)幾個國家采用這種形式。

議會君主立憲制，君主是國家元首或象征，君主的權(quán)力受到憲法和議會的限制和制約，議會處于主導(dǎo)地位，國家權(quán)力實(shí)際掌握在內(nèi)閣手中，內(nèi)閣由議會產(chǎn)生，由在議會中占多數(shù)席位的政黨或政黨聯(lián)盟組閣。內(nèi)閣在形式上由君主任命，但內(nèi)閣的去留取決于議會是否信任，君主作為虛位的國家元首而存在，實(shí)際大權(quán)掌握在議會和內(nèi)閣手中。英國是這種形式的典型國家?，F(xiàn)代國家中日本、瑞典、荷蘭、比利時、加拿大、澳大利亞、丹麥、挪威、新西蘭等也實(shí)行這種政權(quán)組織形式。

(2)共和制

共和制是指國家權(quán)力屬于人民，國家的代表機(jī)關(guān)即國家元首是由選舉產(chǎn)生并規(guī)定有一定任期的政權(quán)組織形式。共和制是現(xiàn)代國家普遍采用的政權(quán)組織形式，也是資本主義國家最典型的政權(quán)組織形式。根據(jù)國家權(quán)利在不同國家機(jī)關(guān)之間的配置不同，共和制又可以分為：議會制、總統(tǒng)制和委員會制三種。

議會制

在議會共和制國家中，議會不僅是立法機(jī)關(guān)，同時又是最高權(quán)力機(jī)關(guān)；議員由選民直接選舉產(chǎn)生，議會代表國民意志。政府由議會中占有多數(shù)席位的一個政黨或幾個政黨組成，政府對議會負(fù)責(zé)，并受議會的監(jiān)督。國家元首是總統(tǒng)，由選舉產(chǎn)生的總統(tǒng)通常沒有實(shí)權(quán)，只履行外交禮儀等名義上國家元首的職責(zé)?，F(xiàn)在的意大利、印度、德國等采用的就是這種制度。議會共和制與議會君主制有相似之處。采用議會制的國家，議會一般是由兩院即上議院和下議院組成，但各國采用的名稱不同。在美國、日本，上議院叫參議院，下議院叫眾議院。在法國，上議院叫參議院，下議院叫國民議會。在英國，上議院叫貴族院，下議院叫平民院。西方國家的下議院都是通過普選制由選民直接選舉代表組成，上議院則有不同的組成方法。兩院的職權(quán)，一般說下議院比上議院大，但美國參議院的職權(quán)比眾議院要大。普遍采取兩院制主要是兩院制能更有效地維護(hù)統(tǒng)治階級的利益，互相牽制，使政治統(tǒng)治減少危險。也有的國家采取一院制，如瑞典、丹麥、希臘等國。

總統(tǒng)制

在總統(tǒng)制國家中，總統(tǒng)由選舉產(chǎn)生，他既是國家元首，又是政府首腦。政廂的組成不是取決于議會中政黨席位的多少，總統(tǒng)直接對選民負(fù)責(zé)，不對議會負(fù)責(zé)。議會除對總統(tǒng)可以行使彈劾權(quán)外，不能強(qiáng)迫總統(tǒng)辭職，總統(tǒng)也不能解散議會。國家機(jī)構(gòu)是依“三權(quán)分立”的原則建立國家權(quán)力體系的，議會由選舉產(chǎn)生，行使立法權(quán)，司法機(jī)關(guān)行使審判權(quán)，總統(tǒng)行使行政權(quán)。美國是這種形式的典型代表。阿根廷、委內(nèi)瑞拉、埃及等國家也實(shí)行總統(tǒng)制。另外，以法國為代表的與上述制度有所區(qū)別的總統(tǒng)制，一般稱為半總統(tǒng)制。半總統(tǒng)制是在議會制的基礎(chǔ)上擴(kuò)大總統(tǒng)的權(quán)力，吸收總統(tǒng)制的一些特點(diǎn)而形成的一種政權(quán)組織形式。其總統(tǒng)是國家元首，由議會中的多數(shù)黨領(lǐng)袖擔(dān)任?？偨y(tǒng)組織并領(lǐng)導(dǎo)政府，行使廣泛的行政權(quán)力。政府同時向總統(tǒng)和議會負(fù)責(zé)，議會可以通過對政府的不信任案，總統(tǒng)也可以解散議會。

委員會制

委員會制是現(xiàn)在瑞士所實(shí)行的特殊形式的共和制。委員會制也叫合議制，國家立法權(quán)屬于議會，由議會選舉產(chǎn)生聯(lián)邦委員會即最高行政機(jī)構(gòu)，委員會由7人組成，選1人為主席，主席為國家元首。聯(lián)邦委員會以集體討論、多數(shù)通過的方式?jīng)Q定重要事務(wù)，并以集體名義行使職權(quán)，聯(lián)邦委員會受議會監(jiān)督并向議會報(bào)告工作。

在近代和現(xiàn)代，政權(quán)組織形式一般都離不開代議機(jī)構(gòu)或代表機(jī)構(gòu)。無論在資產(chǎn)階級民主共和國，還是在無產(chǎn)階級民主共和國，都離不開代表機(jī)構(gòu)，這就是說不同階級本質(zhì)的國家可以有相同的形式。列寧在《國家與革命》一書中指出：“如果沒有代議機(jī)構(gòu)，那我們就很難想象什么民主，即使是無產(chǎn)階級民主?！边@就是說形式相同的國家，其階級本質(zhì)可以不同。

1949年新中國成立，人民代表大會制度作為我國的政權(quán)組織形式，為《共同綱領(lǐng)》所確認(rèn)，后來載入憲法。

二、人民代表大會制度是我國的根本政治制度

政治制度是指統(tǒng)治階級實(shí)現(xiàn)其階級統(tǒng)治的政權(quán)組織形式及其有關(guān)制度的總稱，如國家的政權(quán)組織形式、國家的結(jié)構(gòu)形式以及選舉制度、文官制度、自治制度等。其中，政權(quán)組織形式是政治制度的主要和核心部分，所以被稱為根本政治制度。

人民代表大會制度，是我國憲法所確立的根本政治制度，是國家機(jī)構(gòu)和國家政治生活的基礎(chǔ)，是馬克思主義關(guān)于政治制度的學(xué)說在中國的具體應(yīng)用。它是適合中國國情的一種政權(quán)組織形式，其核心是國家的一切權(quán)力屬于人民。因此，人民代表大會制度是我國的根本政治制度，表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．我國現(xiàn)行《憲法》第2條規(guī)定：“中華人民共和國的一切權(quán)力屬于人民?！薄叭嗣裥惺箛覚?quán)力的機(jī)關(guān)是全國人民代表大會和地方各級人民代表大會?！边@是我國國家制度的核心內(nèi)容和基本原則，而人民代表大會制度正是實(shí)現(xiàn)這一核心內(nèi)容和基本原則的組織形式。我國人民是通過人民代表大會制度來行使屬于自己的國家權(quán)力的，各級人民代表大會都是人民行使國家權(quán)力的機(jī)關(guān)。權(quán)力屬于人民是指國家權(quán)力屬于全體人民，而不能將每一個公民單獨(dú)地孤立出來作為權(quán)力的所有者。依據(jù)《憲法》和《選舉法》的規(guī)定，全國人民代表大會和地方各級人民代表大會都是通過民主的選舉原則和選舉程序由人民選舉自己的代表所組成的。它一經(jīng)組成之后，就代表人民行使國家權(quán)力，決定國家和地方的一切重大事務(wù)，能夠吸引廣大人民群眾參加國家管理。

2．人民代表大會制度比較充分和比較全面地反映我國的階級本質(zhì)。我們國家是以工人階級為領(lǐng)導(dǎo)，工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的人民民主專政的社會主義國家。我國的政權(quán)具有廣泛的階級基礎(chǔ)，各階級、各階層、各黨派、各民族在政權(quán)中都有一定的地位。以第七屆全國人大代表為例，在2 970名代表中，工農(nóng)占23％，知識分子占23％，干部占24．7％，解放軍占9％，民主黨派和無黨派發(fā)國人士占18．2％，華僑占1．6％，少數(shù)民族占15％，婦女占21．3％，非黨派人士占33．2％。全國50多個少數(shù)民族都有各自的代表。各方面代表人士云集于人民代表大會，反映不同地區(qū)、不同民族、不同階層、不同職業(yè)等等方面的利益和要求。

3．人民代表大會制度是國家其他各項(xiàng)制度建立的基礎(chǔ)和依據(jù)，反映國家政治生活的全貌。人民代表大會制度不以其他制度為依據(jù)，可以創(chuàng)立其他多種制度。在政治生活中有許多具體制度，如立法制度、司法制度、行政制度、軍事制度、軍事制度、財(cái)經(jīng)制度、婚姻家庭制度等。這些制度都只能代表我們社會生活的某一方面，只有人民代表大會制度才能反映國家政治生活的全貌。全國人民代表大會擁有立法權(quán)，憑借這項(xiàng)權(quán)力，它不但可以建立立法制度的本身，而且還可以通過立法活動建立許多其他的制度。

三、我國人民代表大會制度的組織原則

我國現(xiàn)行憲法規(guī)定，中華人民共和國的國家機(jī)構(gòu)實(shí)行民主集中制的原則。它是我國國家權(quán)力機(jī)關(guān)和其他國家機(jī)關(guān)組織與活動的基本原則。人民代表大會制度是依據(jù)民主集中制原則建立起來的根本政治制度，是把民主制和集中制有機(jī)地結(jié)合起來的制度。我國的人民代表大會制的民主集中制原則具體表現(xiàn)在以下幾種關(guān)系中：

1．從人民代表大會同人民群眾的關(guān)系上看，人民是國家的主人，我國各級人民代表大會是由人民通過直接選舉或間接選舉選出的代表所組成的。人民代表具有廣泛的代表性，是人民的使者，能夠充分地體現(xiàn)我國各族人民的意志和利益。人民代表向選民或原選舉單位負(fù)責(zé)，接受選民或選舉單位的監(jiān)督。人民代表如不稱職，選區(qū)的選民或原選舉單位可以依照法律規(guī)定的程序隨時將他撤換。在人民代表大會開會期問，人民代表代表人民參加討論和決定國家和地方的重大問題；人民代表大會閉會以后，人民代表在各自的工作崗位上帶頭貫徹執(zhí)行人民代表大會的各項(xiàng)決議。我國的人民代表大會既制定法律、決定國家大事，又組織行政機(jī)關(guān)，領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督行政機(jī)關(guān)的工作，并且通過它的代表向人民群眾傳達(dá)它所制定的法律和作出的決議的精神，以自己的模范行動帶領(lǐng)人民群眾認(rèn)真貫徹執(zhí)行。

2．從人民代表大會同其他國家機(jī)關(guān)的關(guān)系上看，全國人民代表大會和地方各級人民代表大會構(gòu)成我國國家權(quán)力機(jī)關(guān)的統(tǒng)一體系。國家權(quán)力機(jī)關(guān)在整個國家機(jī)構(gòu)中居于主導(dǎo)地位，是國家機(jī)構(gòu)的核心。同級人民政府、人民法院和人民檢察院由同級人民代表大會選舉產(chǎn)生，受它監(jiān)督，對它負(fù)責(zé)。國家的立法權(quán)集中在全國人民代表大會和它的常務(wù)委員會手里，地方性法規(guī)的制定權(quán)集中在省級人民代表大會和它們的常務(wù)委員會手里。由民主方式產(chǎn)生的各級人民代表大會，代表了人民的意志和利益，集中地行使國家權(quán)力。根據(jù)憲法和實(shí)踐，國務(wù)院、最高人民法院、最高人民檢察院都對全國人大和全國人大常委會負(fù)責(zé)并報(bào)告工作，中央軍委主席對全國人大和全國人大常委會負(fù)責(zé)。全國人民代表大會有權(quán)產(chǎn)生和罷免國家主席、副主席，國務(wù)院總理、副總理及其他組成人員，中央軍委主席及其他組成人員，最高人民法院院長和最高人民檢察院檢察長?？梢?，全國人民代表大會和它的常務(wù)委員會是最高國家權(quán)力機(jī)關(guān)，其他國家機(jī)關(guān)相對于最高國家權(quán)力機(jī)關(guān)來說，則處于從屬的地位。

3．從中央國家機(jī)關(guān)和地方國家機(jī)關(guān)的關(guān)系上看，中央和地方國家機(jī)關(guān)職權(quán)的劃分，是遵循在中央的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，充分發(fā)揮地方主動性、積極性的原則。實(shí)行下級服從上級、地方服從中央的原則，才能有利于維護(hù)社會主義法制的統(tǒng)一和尊嚴(yán)，才能有利于保障和促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)；同時，中央又不能集權(quán)過多，必須充分照顧地方特點(diǎn)，各少數(shù)民族地區(qū)的特點(diǎn)，使地方有可能充分發(fā)揮它們的首創(chuàng)精神。