第一篇：大數(shù)據(jù)中的教學(xué)相長

大數(shù)據(jù)中的教學(xué)相長

作者：王陸《光明日報》（2016年10月13日 15版）

圖1：三個區(qū)域教師提問的IRT模型分析 圖2：中國24個省市中小學(xué)教師課堂問題類型的大數(shù)據(jù)平均值

大數(shù)據(jù)時代，來自于課堂教學(xué)行為的大數(shù)據(jù)，不僅可以幫助我們清晰地認識不同教育發(fā)展水平的地區(qū)教師課堂教學(xué)行為的差異與特點，從而助力中等和薄弱地區(qū)的學(xué)校與教師通過改進課堂教學(xué)行為實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高；同時，課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)還可以促進優(yōu)質(zhì)教育區(qū)域更快地總結(jié)概括出課堂教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗和優(yōu)秀教師的實踐性知識，從而實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)資源在知識層面的共享與傳播，助力教育均衡化發(fā)展。

數(shù)據(jù)說明

本文數(shù)據(jù)來自于靠譜COP團隊在長達16年的時間中對課堂教學(xué)實踐行為大數(shù)據(jù)進行研究的成果?？孔VCOP是教師在線實踐社區(qū)COP（The Teacher’s Online Communities Of Practice）的簡稱。

案例1：教育的強中弱地區(qū)在課堂教學(xué)行為方面存在差異

這里以課堂教學(xué)行為中最古老和最常見的提問傾向為例。

以B市的教育發(fā)達地區(qū)D區(qū)、教育中等發(fā)達地區(qū)F區(qū)和教育發(fā)展中地區(qū)M區(qū)為數(shù)據(jù)采樣點，采用分層定比抽樣法分別從三個區(qū)中按照新手教師、勝任教師和成熟教師1∶1∶1的比例各抽取36名教師，共108名教師的課堂視頻案例作為本研究的數(shù)據(jù)樣本，其中文科56節(jié)課，理科52節(jié)課；小學(xué)59節(jié)課，中學(xué)49節(jié)課；使用視頻分析法、IRT模型法（IRT理論即項目反應(yīng)理論，是一系列心理統(tǒng)計學(xué)模型的總稱。編者注）和歸納法與演繹法等研究方法，對課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)進行分析后得到圖1所示的研究成果：不同教育水平區(qū)域的課堂提問傾向的確存在著顯著差異；作為教育強區(qū)的D區(qū)在課堂提問傾向中表現(xiàn)出問題開放性最高、問題解決傾向最強以及批判性問題和創(chuàng)造性問題最突出。教育中等發(fā)達地區(qū)和教育相對薄弱地區(qū)在課堂提問傾向與教育強區(qū)之間存在明顯差異，教師需要通過轉(zhuǎn)變教育理念，改進提問的問題設(shè)計，掌握更多的基于問題的教學(xué)法與教學(xué)策略等途徑，設(shè)計更多的開放性問題，增加批判性問題與創(chuàng)造性問題，將僅僅考查學(xué)生對問題回答的對與錯，改為主要考查學(xué)生對問題理解的深與淺，鼓勵學(xué)生盡情思考，展現(xiàn)和分享學(xué)生的思維過程，讓課堂充滿生命的活力。

●點評:大數(shù)據(jù)猶如顯微鏡。持續(xù)地、長期地監(jiān)測課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)，還可以幫助我們透視課堂教與學(xué)的短板，告訴我們當(dāng)前教與學(xué)急需改進的地方，從而為學(xué)校和教師的課堂教學(xué)行為改進提供切實可操作的抓手，提高教與學(xué)質(zhì)量。

案例2：發(fā)散思維和評價思維的培養(yǎng)是當(dāng)前教與學(xué)的最薄弱環(huán)節(jié)

教學(xué)是由問題構(gòu)成的，教學(xué)的一切都可以說是問題的衍生物，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成就在于問題解決能力的形成。關(guān)注課堂中的問題類型可以讓我們獲得課堂教學(xué)的價值取向與認知目標(biāo)達成水平的判斷依據(jù)。

圖2是2000年—2015年連續(xù)16年對全國24個省市中小學(xué)課堂教學(xué)中的問題類型按照小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段，分為理科和文科兩大課程門類（此處呈現(xiàn)理科），統(tǒng)計得出的課堂中問題類型的大數(shù)據(jù)平均值。

這一研究結(jié)果表明：小學(xué)文科和初中文科無論是對話型、混合型和練習(xí)型的教學(xué)模式，課堂問題類型都是以記憶型問題為主的，整體問題類型處于最低層級，即處于低層次集中型問題水平，學(xué)生的認知目標(biāo)為認知-記憶水平。而小學(xué)理科、初中理科和高中理科及高中文科則多以推理性問題為主，問題層級處于高層次集中型問題水平，學(xué)生的認知目標(biāo)為聚合思維水平。無論小學(xué)、初中和高中三個學(xué)段的理科與文科課程，整體缺乏以批判性問題和創(chuàng)造性問題為核心的分析型問題，發(fā)散思維和評價思維的培養(yǎng)是當(dāng)前教與學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)中的短板。

●點評:在當(dāng)前深化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域綜合改革，全面提高教育質(zhì)量的歷史新時期，其中最關(guān)鍵、最重要的是提高教師隊伍素質(zhì)及其實施素質(zhì)教育的能力。任何教學(xué)改革的成功都取決于教師作為系統(tǒng)的實施者對改革需求的理解與應(yīng)用。教師是學(xué)校改革的真正推動力。通過對課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的深入分析與數(shù)據(jù)挖掘，大數(shù)據(jù)能夠把教師的隱性知識顯性化，從而可以助力教師的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長。

案例3：教師的實踐性知識水平有待進一步提高

作為一名教師不僅要掌握內(nèi)容取向的顯性知識，如學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)法、課程、教育學(xué)、心理學(xué)和一般文化等原理類知識；更要掌握豐富的實踐取向的隱性知識，包括教育信念、自我知識、人際知識、策略知識、情境知識和反思知識等為基礎(chǔ)的課程知識、教學(xué)設(shè)計知識、教學(xué)過程知識、組織管理知識和人際知識等，即實踐性知識。實踐性知識是教師的核心知識，是關(guān)于如何教和怎么支持學(xué)的知識。作者團隊于2015年在靠譜COP平臺中抽樣了來自教育強區(qū)的145名研修教師一個學(xué)期所形成的實踐性知識大數(shù)據(jù)的分布狀況，這一測試結(jié)果顯示：

即使是教育強區(qū)，其教師的實踐性知識水平還是有待進一步提高的；其中高中教師群體的實踐性知識水平值最高，初中教師群體的實踐性知識水平值最低；在教師實踐性知識的六種成分中，小學(xué)教師群體的情境知識最高，初中教師群體的策略知識最高，高中教師群體的反思知識最高；然而無論是小學(xué)、初中和高中三個學(xué)段的教師的教育信念都處于最低水平。

●點評:教師的實踐性知識是最直接指導(dǎo)與支配個體行為的知識，也是直接關(guān)系到教師個體和組織績效的知識，更是一所學(xué)校最有價值的戰(zhàn)略性資源。

案例4：教師師徒制優(yōu)化后會更有效

長期以來，中小學(xué)學(xué)校都采用師徒制的教師專業(yè)發(fā)展模式，即指派一名具有較長教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗的“老教師”，即成熟教師，作為新手教師的師傅，并希望這種模式能夠促進新手教師在成熟教師的指導(dǎo)下，在開展教學(xué)實踐的過程中，對教學(xué)實踐進行有效的反思，從而能夠較快地獲取、繼承、傳遞、存儲和應(yīng)用成熟教師的實踐性知識。

一名新手教師成長為勝任教師至少要經(jīng)歷知識生產(chǎn)和知識進化兩個關(guān)鍵階段。即要經(jīng)歷在已有知識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新知識的知識生產(chǎn)過程，這個過程一般發(fā)生在新手教師自入職開始的1-3年期間；也要經(jīng)歷隨著外部環(huán)境的改變，主動改變知識內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新環(huán)境的知識進化過程，一般在新手教師入職3年以后。知識生產(chǎn)階段是新手教師快速積累教學(xué)經(jīng)驗的階段，而知識進化階段是新手教師發(fā)展、修正、完善、建構(gòu)其實踐性知識的階段。

美國著名的心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出一個教師成長公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。顯然在這個公式中經(jīng)驗是一種“慢變量”，是新手教師要隨著時間和實踐機會的增加而慢慢積累起來的；而反思是可以干預(yù)的一個“快變量”。在抽取了來自4個省8所靠譜COP項目學(xué)校共120位教師為研究對象，其中新手教師40名，勝任教師40名，成熟教師40名，收集了這120位教師自2010年9月-2011年7月一年間在靠譜COP平臺的論壇中所發(fā)表的帖子、教師們撰寫的課后反思文本以及教師們制作的教學(xué)反思DST（Digital StoryTelling）視頻材料等半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，采用了內(nèi)容分析法、視頻案例分析法和統(tǒng)計分析法等分析后發(fā)現(xiàn)：在高層教學(xué)反思中，勝任教師與成熟教師的反思特征相似聚為一類，而新手教師則單獨為一類。繼而進行了回歸分析后，顯示出新手教師的高層教學(xué)反思水平僅受勝任教師的高層教學(xué)反思水平的正向影響，與成熟教師無關(guān)。

同時我們發(fā)現(xiàn)：教師知識的進化過程是一種教師的知識集合處于不斷的流通與變化的過程；成熟教師與新手教師在知識進化過程中的試探性理論或解決方案上表現(xiàn)出了比較大的差異，即成熟教師更傾向于從局部要素尋找解決問題的策略，而新手教師則更傾向于從整體要素的改變?nèi)で蠼鉀Q問題的辦法；在知識進化的過程中，成熟教師對新手教師的影響十分明顯；新手教師在知識進化的排除錯誤的過程中，會表現(xiàn)出直接吸取成熟教師實踐性知識的傾向。

這一研究結(jié)果帶來的啟示是：在知識生產(chǎn)階段，讓勝任教師擔(dān)任新手教師的師傅會顯著影響新手教師的高層反思水平，從而使新手教師可以獲得更快的進步與成長。在知識進化階段，由成熟教師擔(dān)任新手教師的師傅會更加有效地促進新手教師實踐性知識的增長與改進。

●點評:根據(jù)大數(shù)據(jù)的分析研究結(jié)果，優(yōu)化后的師徒制教師專業(yè)發(fā)展模式是一個“雙師制”模式，即在知識生產(chǎn)階段，學(xué)校為新手教師安排一名勝任教師做其師傅，幫助新手教師迅速獲取具體經(jīng)驗；而在新手教師步入知識進化階段后，可以再增派一名成熟教師同時擔(dān)任其師傅，從而構(gòu)造一種新的“雙師制”的師徒制的知識管理方式，使得新手教師、勝任教師和成熟教師都能在同一個生態(tài)環(huán)境中發(fā)展與成長。

（作者單位：首都師范大學(xué)）

第二篇：教學(xué)相長

教學(xué)相長

姓名

毛永春

學(xué)號 0930908007

專業(yè)

馬克思主義哲學(xué)

我國偉大的物理學(xué)家錢學(xué)森留下遺言：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才，這是很大的問題?！边@就是錢學(xué)森之問。欲想解決錢學(xué)森之問，必須實施教學(xué)相長。教師是靈魂的工程師，是學(xué)生不斷進取的路標(biāo)。吾常終日而思矣，不如須矣之所學(xué)也，說明了教師的重要性。然而教師必須啟發(fā)式地教學(xué)，填壓式不利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。學(xué)生在聆聽教師傳授知識的過程中，必須培養(yǎng)自己不斷地提出問題、分析問題、最后達到解決問題的能力。要善于向老師發(fā)問，獨立地思考問題，妥善地解決問題，不斷地提高自己的創(chuàng)新能力。教師和學(xué)生在教學(xué)的過程中必須相互促進，共同發(fā)展，教學(xué)相長。王老師傳授的唯物辯證法專題，是教學(xué)相長的范例。

王老師在唯物辯證法專題的教學(xué)過程中，共六個問題八次課講完。第一次王老師講，二、三、四、八次兩個同學(xué)一組分別講一個問題，五、六、七次六個同學(xué)分三次講一個問題。每一次學(xué)生講完后，王老師再從古至今、從國內(nèi)到國外引精舉典進行綜述，然后是師生同學(xué)展開討論，教學(xué)相長。使我記憶尤新的是曹天航班長（和周榮）講完哲學(xué)的反思作用后的那場討論：對西南大旱原因的反思。同學(xué)們各述己見，什么人為的因素，什么自然的原因，什么天災(zāi)的緣故??什么都有。通過討論，開發(fā)了智力，提高了創(chuàng)新能力?？梢院敛豢鋸埖卣f，各大高校若能將王老師的授教模式發(fā)揚光大，那么，錢學(xué)森之問便不是問題了。

第三篇：教學(xué)相長

《教學(xué)相長》教案設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解《禮記》相關(guān)知識，熟讀并背誦課文。

2、掌握文中古今異義、詞類活用等古漢語知識，理解句子的含義。

3、深入理解課文的思想內(nèi)容，懂得“教學(xué)相長”的道理。

【教學(xué)重點】

1、理解字、詞、句，疏通文意

2.掌握文中詞類活用、古今異義等古漢語知識。

【教學(xué)難點】

1、深入理解課文的思想內(nèi)容，懂得“教學(xué)相長”，實踐出真知的道理?！菊n時安排】1課時 【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入---解題入手

1.教師板書標(biāo)題，請一個同學(xué)讀一下標(biāo)題:教學(xué)相長 2.明確讀音:jīào xué xiāng zhǎng “教”指教學(xué)?！皩W(xué)”指學(xué)習(xí)?！跋唷被ハ嗟囊馑肌！伴L”是促進的意思。

3.“教學(xué)相長”指的就是老師通過把知識，技能傳授給學(xué)生的過程，不但使學(xué)生得到進步，并使自身也得到長進。

4.學(xué)生齊讀兩遍標(biāo)題

二．作品簡介

《禮記》又名《小戴禮記》、《小戴記》，是儒家經(jīng)典之一，相傳西漢戴圣所編。是秦漢以前各種禮儀論著的選集，一部儒家思想的資料匯編?！抖Y記》是“四書五經(jīng)”的五經(jīng)之一。“四書”是指《大學(xué)》、《中庸》、《論語》和《孟子》。五經(jīng)是《詩經(jīng)》、《尚書》、《禮記》、《周易》和《春秋》等五本儒家經(jīng)典的合稱。

三.朗讀（讀清楚，讀得好聽，讀得有味）

清楚╱1.請一位同學(xué)來讀，疏通讀音

╲ 2.請同學(xué)來評價，再讓他讀一遍 好聽---3.聽老師范讀，劃分節(jié)奏，做好標(biāo)記 有味---4.全班齊讀

四．重點實詞

1.古今異義詞

雖有佳肴 古義：即使 今義：雖然 不知其旨也 古義：甘美 今義：意義 教然后知困 古義：不通，理解不了 今義：困難 教學(xué)相長也 古義：促進 今義：增長

2,詞類活用

不知其旨也 名詞作形容詞 意義：甘美 不知其善也 形容詞作名詞 意義：好，好處

五．翻譯

?

1、小組合作探究，討論翻譯全文。

2、教師指導(dǎo)學(xué)生翻譯，注意重點字詞。明確：

①雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。

（即使有美味的菜肴，如果不去品嘗就不知道它的味美）

②雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。

（其實有最好的道理，如果不去學(xué)習(xí)就不知道它的好處。）

③是故學(xué)然后知不足，教然后知困。

(因此，只有先去學(xué)習(xí)才能知道自己知識的缺乏，只有教了別人之后才能知道自己對知識還理解不清。)

④知不足，然后能自反也。知困，然后能自強也。(認識到了自己知識的不足，然后才能反過來要求自己。知道了自己對有些知識還理解不通，然后才能督促自己努力。)

⑤故曰:教學(xué)相長也

(所以說:教和學(xué)互相促進，都能增長自己的學(xué)問)五．分析課文

1.思考“本文主要論述了什么道理？你同意嗎？”

（明確：同意。教學(xué)相長）2，作者是怎樣展開論述的呢？

（明確：弗食嘉肴，不知其旨。弗學(xué)至道，不知其善。）

3，文章從“嘉肴”————“至道”這是運用了什么手法引入？（明確：類比引入/推理

4.由上面的類比推理，引入下面教與學(xué)的關(guān)系，讓我們來看一下作者又是怎么寫的呢？（明確：學(xué)知不足，教后知困。不足自反，知困自強。）

在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己不足，知道自己的不足，然后能自我反省。教授別人知識，知道自己知識淺薄，然后能不斷鉆研。從這里我們可以看出，層層推進，逐層論證 5.最后得到什么結(jié)論/啟示呢？（教學(xué)能相長，實踐出真知）

六．總結(jié)歸納 文章開頭運用類比引入的手法。先從即使有美味的菜肴，不吃就不知道她的味美。再從即使有好的道理，不去學(xué)習(xí)就不知道其中的好處。然后逐層論證，得出:教學(xué)相長的道理。

七．課后作業(yè)

1.背誦并默寫課文 2.完成學(xué)法大視野

八．板書設(shè)計

教學(xué)相長

《禮記》

教╱類比引入↗①弗食嘉肴，不知其旨╲

學(xué) ②弗學(xué)至道，不知其善 教學(xué)能相長 相╲逐層論證↘①學(xué)知不足，教后知困 實踐出真知

長 ②不足自反，知困自強╱

第四篇：教學(xué)相長

論教學(xué)相長

作者：石油工程學(xué)院 張衛(wèi)東 文章來源：本站原創(chuàng) 更新時間：2012-11-24 16:50:26

“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學(xué)相長也?！奔?，學(xué)的人通過學(xué)習(xí)知道自己不足，教的人通過教別人知道自己還有困惑。學(xué)者知不足后而自省，教者知難后而自強。因此，教與學(xué)兩方面在教學(xué)過程中相互促進、共同提高。

學(xué)生在向老師學(xué)習(xí)中得到提高。學(xué)生從不知到知之、從知之甚少到知識淵博，老師就像蠟燭，把光和亮、知識與力量無私地傳給學(xué)生，學(xué)生擁有了知識便擁有了搏擊翱翔的力量。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度尤為重要———究竟是為學(xué)分而學(xué)還是為追求真知而學(xué)。為學(xué)分而學(xué)者，上課不認真聽講，學(xué)習(xí)滿足于一知半解；為追求真知而學(xué)者惟恐漏掉老師的半句話，仔細理解講過的每一個知識點，如饑似渴地吮吸著知識的乳汁。

老師在教授學(xué)生的過程中得到提高。教師的責(zé)任是教學(xué)生做人之道，傳授專業(yè)知識，解答學(xué)生的疑難問題。教師品德高尚方能為人師表，教師業(yè)務(wù)精通才能授業(yè)，教師責(zé)任心強才能滿腔熱情地解答問題。因為教的對象是一個個活生生的個體，都有著鮮明的個性，教師必須因材施教。這就要求教師以正確的方法來取得好的效果。古人云：“三人行，必有我?guī)熝?！”寸有所長、尺有所短，教師要虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)新思維、科學(xué)方法，傾聽他們的心聲等。教師在教的過程中發(fā)現(xiàn)知識的難點而盡力化解難點。

教師和學(xué)生在互動中共同提高。教學(xué)包括教和學(xué)兩方面，教是手段、學(xué)是目的。填鴨式的課堂是不管學(xué)生聽不聽都要滿堂灌，不符合以人為本的原則。要實施啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點，主動去學(xué)。為此，有條件的課堂要給學(xué)生發(fā)言的機會。筆者在講授“石油工業(yè)概論”時針對學(xué)生參差不齊、學(xué)習(xí)積極性不高等情況開設(shè)了“石油論壇”，讓學(xué)生自己查資料、做課件，然后選出優(yōu)秀作品讓學(xué)生上臺講，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而教師也從學(xué)生搜集的資料中豐富了講課內(nèi)容。

教學(xué)相長的理念一旦確立，將改變教師只是單向傳授知識的角色，教師在教學(xué)過程中不斷積累、豐富經(jīng)驗、提高教學(xué)水平，在教學(xué)過程中也將成為獲取知識的受益者；學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了豐富的知識，探索精神不斷提高，對未來充滿了向往?？傊?，在教學(xué)相長的氛圍中教師樂教、學(xué)生樂學(xué)，兩者相互促進，共同提高。

第五篇：淺談教學(xué)相長

淺談“教學(xué)相長”

“教學(xué)相長”出自于《禮記·學(xué)記》，其中有“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學(xué)相長也。”意思是說，學(xué)習(xí)之后方會知道知識不足，教學(xué)之后才會知道知識困乏；然后能自我上進，所以說教和學(xué)是相互促進的。

對于“教學(xué)相長”可以有兩種理解。一種是，“教”的主體是教師，“學(xué)”的主體也是教師，換句話說，教師的教學(xué)過程是自身專業(yè)化成長的過程。另一種是，“教”的主體是教師，“學(xué)”的主體是學(xué)生，也就是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面相互影響，相互促進，共同得到提高?？傊虒W(xué)相長是提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長的有效途徑。孔子教學(xué)相長的教育理論提出已有兩千多年，但在現(xiàn)下仍然有重要意義。那么我們在工作中應(yīng)如何去實踐教學(xué)相長的理論呢，我想有以下幾點可供參考：

一、勇于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，重視教學(xué)互動，改變教師在課堂上的“霸主”地位。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易形成教師的一言堂現(xiàn)象，造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生的接受能力差，甚至產(chǎn)生抵制情緒。教學(xué)相長啟示我們，應(yīng)該構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式，建立平等互動的師生關(guān)系。要達到互動的目標(biāo)，教師在課堂上要注意三個問題：提高興趣，讓學(xué)生愛學(xué)；著眼未來，讓學(xué)生會學(xué)；知情合一，讓學(xué)生樂學(xué)。通過明確目標(biāo)、提出問題、疑難剖析，師生共同參與，形成“教”與“學(xué)”的良性互動，提高課堂教學(xué)的效果，同時實現(xiàn)教學(xué)相長。

二、不斷反思教學(xué)行為，教學(xué)實踐與學(xué)術(shù)研究相結(jié)合，促專業(yè)化成長。教師有無教學(xué)經(jīng)驗不在于他從事教學(xué)工作時間的長短，而在于他是否在不斷的理解與思考。美國心理學(xué)家波斯納認為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，最多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗+反思。在教學(xué)過程中，我們要不斷的反思自己的教學(xué)行為，去追求更加完美的教學(xué)藝術(shù)。教師的專業(yè)化道路不能止步于做一個會教書的老師，還應(yīng)該做一個反思型的教師，甚至是研究型的教師。教學(xué)的目的不是為了著書立說，而著書立說的目的是為了教學(xué)。所以，善于發(fā)現(xiàn)和思考的教師才能構(gòu)建富有創(chuàng)造力的課堂，才能培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的學(xué)生。通過教學(xué)、反思、研究、實踐，促進了教師的專業(yè)成長，同時也實現(xiàn)了教學(xué)相長。