第一篇：高中地理3-3-3課堂教學(xué)模式探討

玉都中學(xué) 高中地理3-3-3課堂教學(xué)模式探究

教學(xué)思想：先學(xué)后教 模式含義：

1，三個設(shè)計：目標、預(yù)習(xí)、探究

2，分好三個小組：每班三大組，每大組分三小組，每小組3部分（組織組、指導(dǎo)組、檢查組）

3，課堂三個中心環(huán)節(jié)：學(xué)生展示，交流成果

老師點評，破解難點

糾錯改錯，鞏固訓(xùn)練

通過新課改實踐，我們大體總結(jié)出了以下三種課堂教學(xué)模式：

①講述—領(lǐng)悟型。這種課型主要針對那些基本地理規(guī)律和原理的內(nèi)容，這些內(nèi)容往往難度較大，邏輯性較強。如地球的運動、冷熱不均引起大氣運動、洋流運動及模式、氣旋與反氣旋系統(tǒng)、兩地間最短航線的飛行問題、側(cè)視經(jīng)緯網(wǎng)定位、經(jīng)緯線長度的計算與比較、世界氣候基本模式的形成等

②自主學(xué)習(xí)—探究型。這種課型主要圍繞那些教學(xué)內(nèi)容難度不大，學(xué)生易于理解的章節(jié)而進行。如“宇宙中的地球”、“全球氣候變化”、“氣候的地帶性與非地帶性的探究”、“水資源的合理利用”等。

③實踐活動型。這種課型主要是針對新教材上的一些探索、案例研究等內(nèi)容而進行。如教材探索“熱力環(huán)流實驗”等內(nèi)容就可以把它單獨設(shè)計成一節(jié)實驗課。還有教材中的“月球基地應(yīng)該是什么樣子”、“一條河流上該不該修建大壩”“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”、“農(nóng)民工現(xiàn)象”、“從市中心到郊區(qū)選擇居住地”、“北京的自行車多了還是少了”、“綠色食品”等案例研究的內(nèi)容，就可以把它設(shè)計成一節(jié)地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課，讓學(xué)生去電子閱覽室進行資料查找、研究等，當然教師要進行調(diào)控。

按不同內(nèi)容的不同屬性，又可將地理課型分為：區(qū)域地理課型、系統(tǒng)地理課型、地理基礎(chǔ)知識課型、地理概念學(xué)習(xí)課型、地理特征學(xué)習(xí)課型、地理成因?qū)W習(xí)課型、地理規(guī)律學(xué)習(xí)課型等。現(xiàn)就最近所實踐的地理基礎(chǔ)知識課型3-3-3課堂教學(xué)模式做一探究 ： [三個設(shè)計] 1，目標設(shè)計：明確性、具體性、可操作性、可落實性 要求識記內(nèi)容；理解內(nèi)容；能力要求把握

重難點

2，預(yù)習(xí)設(shè)計：基礎(chǔ)梳理，自主學(xué)習(xí)（學(xué)生通過預(yù)習(xí)完成基礎(chǔ)知識點，導(dǎo)學(xué)案/非常學(xué)案/練習(xí)冊/優(yōu)化設(shè)計等基礎(chǔ)部分）以自主學(xué)習(xí)為主，起到要點盤查，夯實基礎(chǔ)的作用。

3，探究設(shè)計：主要以提升為目標，把握考向與考點，把知識與方法的應(yīng)用，向更深層次進行延伸拓展，是全課的重難點。[三個小組] 全班學(xué)生按座位分三大組：

每一大組分為三個小組：

每個小組（好、中、差搭配）包括：1，組織組——分配學(xué)習(xí)任務(wù) 2，指導(dǎo)組——指導(dǎo)本組學(xué)習(xí) 3，檢查組——檢查學(xué)習(xí)落實情況 [三個環(huán)節(jié)] 1，預(yù)習(xí)檢查（檢查組）并進行基礎(chǔ)梳理與展示

2，老師點評預(yù)習(xí)基礎(chǔ)展示，難度升級、考點串講，以圖為載體，進行方法點撥，難點突破（探究設(shè)計）

3，針對訓(xùn)練—糾錯改錯—鞏固練習(xí)（作業(yè)布置）

第二篇：高中地理地圖課堂教學(xué)模式初探

高中地理地圖課堂教學(xué)模式初探

摘 要：地理地圖教學(xué)模式是緊密地聯(lián)系著教學(xué)基礎(chǔ)理論、教學(xué)具體實踐及實施地理課程的主要途徑，學(xué)生是課堂的主體，筆者用建模的方式構(gòu)建了兩種高中地理地圖課堂教學(xué)的兩種模式。

關(guān)鍵詞：地圖教學(xué)；課堂教學(xué)模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-318-01

地圖是一種圖形語言，地圖上的圖像、符號、注記和色彩等各種要素，表示出地理事象的發(fā)生、發(fā)展和變化，表示出它們的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系。地圖儲存和濃縮了大量的空間和時間的信息，又以一種人們易于接受的圖像形式傳遞給人的大腦，成為客觀存在與人的認識過程之間的中心環(huán)節(jié)，是任何文字或其它語言描述無可比擬的。

在高中新課標地理教材中，盡管課文系統(tǒng)是教材的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的主要材料，但地圖卻是地理知識結(jié)構(gòu)的“骨架”，在教材中占有舉足輕重的地位。這些地圖形象、直觀，便于圖文對照，有利學(xué)于生理解、記憶。同時，也正是它們具有鮮明性、科學(xué)性和綜合性的特點，能充分體現(xiàn)地理學(xué)科本身的特點和風(fēng)格，起著課文所不能替代的特殊作用。因此，加強地圖運用的研究，重視地圖教學(xué)，充分利用地圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理，不僅是地理教學(xué)研究的重要內(nèi)容，而且是當前地理教學(xué)的重要任務(wù)。地圖教學(xué)實際上就是培養(yǎng)學(xué)生運用各類地圖和圖表，解決各種地理問題，簡單地說就是讀圖分析。

我國的地理課堂教學(xué)，受前蘇聯(lián)凱洛夫的教學(xué)理論影響很深，傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)，多是圍繞“組織教學(xué)――復(fù)習(xí)提問――講授新課――總結(jié)鞏固――布置作業(yè)”的模式展開。具體的說，就是“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識”。在這種模式下，教師是主動的知識的傳授者，學(xué)生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο?。因此，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和探究欲望，多數(shù)是對知識甚至是對圖死記硬背，不求甚解。相應(yīng)的，學(xué)生對知識觸類旁通和舉一反三的能力就非常欠缺。

筆者結(jié)合普通高中教育實際，探索出了高中地理中地圖教學(xué)的有效途徑和方法，構(gòu)建了一種有效的地圖教學(xué)課堂教學(xué)理念模型，使教師的角色發(fā)生了一系列變化――從傳授者到促進者，從控制者到引導(dǎo)者，從獨白者到對話者。而學(xué)生則從被動接受到主動學(xué)習(xí)，能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能。這樣就使教師由開始的“教”到后來的“不教”，使學(xué)生由開始的“學(xué)會”到后來的“會學(xué)”。

在這種教學(xué)理念模型的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了兩種有效的地圖導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式。這兩種課堂教學(xué)模式均利用多媒體作為上課的手段，以各種地圖作為課堂教學(xué)的線索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、情景──提取加工──歸納型

該模式基本步驟為：備課時教師研究地圖教學(xué)內(nèi)容，綜合各種教學(xué)地圖素材，制作有關(guān)地圖教學(xué)內(nèi)容的演示文稿和多媒體課件，當然也可以從網(wǎng)上、地理資源庫里挑選適當?shù)恼n件。課堂上教師利用課件創(chuàng)設(shè)地圖教學(xué)情景，利用課件展示教學(xué)各種地圖教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生進入地圖教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生主動思考并接受地圖教學(xué)信息，最后教師和學(xué)生在價格地圖教學(xué)信息的基礎(chǔ)上歸納地圖的規(guī)律。

這種模式的教學(xué)充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，適合教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)的地理知識，如地球運動及其意義、大氣的熱力狀況、大氣運動、全球性大氣環(huán)流、常見的天氣系統(tǒng)、氣候的形成及變化、海水運動、地殼運動、陸地環(huán)境的整體性和差異性等。計算機多媒體課件的應(yīng)用，可以突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，將教學(xué)內(nèi)容中的地理事物、情景、過程全部再現(xiàn)于課堂，因而它不但能充分調(diào)動學(xué)生的興趣，改變課堂呆板的狀況，而且有利于突破教學(xué)重點和難點，有利于學(xué)生理解地理知識，認識地理規(guī)律。

二、咨詢──研究型

咨詢──研究型基本特點是在網(wǎng)絡(luò)教室里，學(xué)生根據(jù)需要自行使用教師提供的地圖教學(xué)資源，選擇學(xué)習(xí)預(yù)備知識、基礎(chǔ)地理知識或拓寬知識，而教師則從主機上監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，監(jiān)看監(jiān)聽學(xué)生單機上的電腦屏幕畫面及聲音，也可以對指定組或全班學(xué)生微機進行輪流監(jiān)視監(jiān)聽，發(fā)現(xiàn)問題，及時輔導(dǎo)。

這種形式的教學(xué)首先要求教師提前對地圖教學(xué)內(nèi)容進行分析和處理，將教學(xué)內(nèi)容制作成課件或網(wǎng)頁，然后教師向?qū)W生呈現(xiàn)地圖資源并提出問題，學(xué)生利用教師提供的資源或自己查找信息進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，再利用計算機進行及時反饋評價，過程由教師監(jiān)控和輔導(dǎo)，教師總結(jié)歸納地圖規(guī)律。

這種模式的優(yōu)點體現(xiàn)在學(xué)生從自己的特點出發(fā)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，進行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者個人的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，從根本上改變了過去一個教師面對全體學(xué)生，所有的學(xué)生跟著教師統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一程序進行，抹殺學(xué)生個性的發(fā)展。教師的監(jiān)控和輔導(dǎo)又防止了學(xué)生的放任自流，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并給予解答，彌補了個別化教學(xué)的不足?？梢哉f這種模式充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。它的不足之處表現(xiàn)在其運用受到多方面的限制。首先它對硬件設(shè)備、教學(xué)軟件要求都比較高，要求每個學(xué)生都有電腦。其次，自主學(xué)習(xí)要求教師及時監(jiān)控，如果班級人數(shù)比較多，監(jiān)控的力度就會大大減弱，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮就會受到限制。再次，這種模式的教學(xué)對于學(xué)生的自學(xué)能力有一定要求，比較適合高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)。

高中地理地圖課堂有多樣的課堂教學(xué)模式，不同的教學(xué)模式有不同的著眼點和側(cè)重點，特點、條件、適用范圍也各不相同。某種教學(xué)模式針對某一特定的教學(xué)目標、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容而言是最佳的。但沒有一成不變，對任何具體教學(xué)過程都普遍有效的模式，“教學(xué)無法，教無定法，貴在得法”。作為高中地理教師應(yīng)對這些教學(xué)模式進行廣泛模仿，結(jié)合教學(xué)實際擇優(yōu)選擇；也可以同時選用多種教學(xué)模式交替配合使用，最優(yōu)地發(fā)揮各自職能，完成不同的教學(xué)目標。

第三篇：高中地理踐行“121”課堂教學(xué)模式的思考（推薦）

高中地理踐行“121”課堂教學(xué)模式的思考

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當今高中教育的要求。我校通過不斷探索，敢于打破傳統(tǒng)思維，大膽踐行“121”教學(xué)模式。對新課程標準下的教學(xué)方式取得了一些經(jīng)驗，同時對遇到的困難與困惑以及改進措施進行了總結(jié)，筆者就這一問題嘗試著記錄下來，希望引起大家的共鳴與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；“121”教學(xué)模式；自主探究學(xué)習(xí)；困惑；改進措施

隨著教學(xué)改革的不斷深入，新的課程標準對學(xué)生的能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)模式，顯然不符合新時期高中教育的要求。為適應(yīng)和迎接挑戰(zhàn)，教師必須適應(yīng)新課程改革與課堂教學(xué)改革的要求，實現(xiàn)由知識的傳授者向?qū)W生自主探索知識的引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。充當學(xué)生自主探索知識的引導(dǎo)者，構(gòu)筑知識探究課堂。為此，我校敢于創(chuàng)新、大膽嘗試新的教學(xué)模式，各學(xué)科重點推行“121”教學(xué)模式。一年多來取得豐碩成果，當然也遇到了一些新情況、新問題?，F(xiàn)將高中地理學(xué)科在踐行“121”教學(xué)模式中遇到的一些困惑和思考總結(jié)如下。

一、建構(gòu)“121”教學(xué)模式的目的應(yīng)該說，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師講授式、學(xué)生接受式這種方式，它的效果主要是發(fā)展學(xué)生的基本技能。我們建構(gòu)的“121”課堂教學(xué)模式，目的是留出時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師只作為學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者與參與者。它的效果是發(fā)展學(xué)生高層次的

第四篇：高中地理課堂教學(xué)反思

高中地理課堂教學(xué)反思

精品文檔

高中地理課堂教學(xué)反思

在高中地理課堂教學(xué)中如何有效提升課堂教學(xué)效率就成為學(xué)校和教師亟待解決的一個問題,關(guān)于高中地理課堂教學(xué)反思該怎么寫。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中地理課堂教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

高中地理課堂教學(xué)反思篇一 最近在參加省骨干教師跟崗培訓(xùn)過程中，聽到了兩節(jié)同課異構(gòu)觀摩課，內(nèi)容是高中地理必修三第四章第二節(jié)《區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國珠江三角洲地區(qū)為例》。在新課程實施多年的廣東，對高中地理新課程標準進行深刻研讀和準確領(lǐng)會，在平時課堂教學(xué)中不折不扣地貫徹落實新課改的精神，應(yīng)該是各位高中地理教師必需的基本功，但在聽了這兩節(jié)課后，我覺得有必要繼續(xù)強調(diào)高中地理新課程必修三的教學(xué)理念、教學(xué)方法。

高中地理新課程包括三個必修模塊，“地理1”、“地理2”兩個模塊分別從環(huán)境對人類活動和人類活動對環(huán)境兩個方面闡述了人地關(guān)系，“地理三”則是在前兩個模塊基礎(chǔ)之上，使學(xué)生結(jié)合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)將人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理應(yīng)用于實踐。這一模塊以區(qū)域為研究對象。由于區(qū)域存在差異性，各區(qū)域可持續(xù)發(fā)展也各有其特性。課程標準和教材選擇了“地理環(huán)境區(qū)域發(fā)展”、“與區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”、“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”、“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”、“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”等五個典型論題進行了剖析。各版 / 11 精品文檔

本教材采用不同的案例來呈現(xiàn)這五個專題內(nèi)容?？梢钥闯龅乩砣K是典型的案例教學(xué)，甚至是“范例教學(xué)”。課程標準對必修三核心內(nèi)容的描述是“以??為例，分析??”，課標解讀中講到“必修三是范例教學(xué)，然而再典型的實例也很難涵蓋研究這類問題的所有內(nèi)容和方法，我們要讓學(xué)生從個別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識和能力?！币蚨覀円柚滩闹芯x的示范性材料，不但使學(xué)生掌握這個或者這一組案例的基本內(nèi)容，更要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、分析相同或相似類型問題的基本方法，體會學(xué)習(xí)的過程。通過例子來使學(xué)生達到舉一反三的本領(lǐng)，這就是必修三教學(xué)的核心所在。

從現(xiàn)在全國使用的四個版本的教材來看，各類教材所使用的案例存在較大的差異。每一個專題內(nèi)容往往是既有一個主導(dǎo)案例，同時也可能有若干個小案例。必修三的核心內(nèi)容是高考的主旋律，每年高考必考。但現(xiàn)在仍然有許多老師沒有意識到原理教學(xué)是必修三教學(xué)的主要側(cè)重點，而最容易走入一個誤區(qū):教學(xué)過多的徘徊在教材知識的總結(jié)、歸納上，而缺乏知識到能力的升華過程。由于必修三涉及的案例繁多，而高考的選材又不來源于課本，所以必修三的教學(xué)是平時課堂教學(xué)中的一個難點。

案例因教材、因教師、因?qū)W生而異，教師教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)需要多角度、多層面地靈活選用、組織案例。相同的 / 11 精品文檔

案例，使用方法、使用角度不同，其結(jié)果迥然而異。因此“如何在必修三教學(xué)中用好案例”應(yīng)該是我們每一位老師需要思考的問題之一。必修三是典型的案例教學(xué)，我們需要用更多的時間和心思來思考教材案例的使用方法、使用角度、使用時間，使案例用得好、用得巧，從而達到教學(xué)最有效的目的。

這就要求我們要跳出案例教案例，如果我們在平時教學(xué)中僅僅停留在對課本中一些具體區(qū)域事實的教學(xué)上，而沒有對解決同類問題的一般規(guī)律與方法進行分析、歸納，沒有對學(xué)生進行地理信息獲取、整理、分析、運用能力的培養(yǎng)，那就不可能達成課標目標，最多只能算是初中層次的區(qū)域地理教學(xué)了。如果上述兩位老師能深刻認識到這些問題，那么這兩節(jié)課就能成為典型優(yōu)秀示范課了。

高中地理課堂教學(xué)反思篇二 時間很快，在京翰教育工作已經(jīng)有兩個月了，說長不長，說短也不短了，作為一個新教師剛開始教學(xué)，經(jīng)驗方面存在著很大的缺陷，這就需要花很大的時間來彌補。對于自己這段時間的教學(xué)總結(jié)，既是對過去經(jīng)驗教訓(xùn)的整理，也是對未來的提醒。

本學(xué)期我擔任了高一(7)—(12)班6個普通班級的地理教學(xué)工作，任務(wù)不算太重也不輕松，雖然本學(xué)期節(jié)假日多事情多，課時不多，各班進度稍有不同，但最后能在期中考試前按時完成教學(xué)任務(wù)，各項教學(xué)活動開展井井有條，不負學(xué)校期望?，F(xiàn)將兩個月的具體工作總結(jié)如下: 3 / 11 精品文檔

一、積極認真參與教育教研活動

我每周都會積極認真參與一周一次的教研和備課活動，與優(yōu)秀教師共同探討教學(xué)策略，研究教學(xué)效果，反思學(xué)生情況，交流各自的教學(xué)進度，我更多的是向他們學(xué)習(xí)，每經(jīng)一次活動就成長一次。另外，協(xié)助師父黃金其老師開展高一級地理興趣小組班培訓(xùn)活動，保證活動有序進行。

二、積極參加新教師培訓(xùn)

根據(jù)統(tǒng)一安排，我與其他學(xué)校的老師在北京市第一中學(xué)參加了《高中地理學(xué)科教材培訓(xùn)及課堂教學(xué)培訓(xùn)》新教師培訓(xùn)，雖然只有6學(xué)時，但在老師的精辟解讀新人教版教材改革，如何追求有效的課堂，新課程理念下的地理教學(xué)等，科學(xué)的培訓(xùn)使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標、策略、步驟等方面有了一定的認識，理論學(xué)習(xí)的加強是走進新課程的第一重要關(guān)口。

三、熱愛地理教育教學(xué)事業(yè) 備課認真，刻苦鉆研教材、課標，盡量發(fā)揮新人特色，做到敢想敢做，有新意。在教學(xué)中我較多的使用多媒體課件，在備課過程中，我虛心請師父，并在上每節(jié)新課前先做一回學(xué)生，認真地聽師父的課，聽曹老師的課，學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的教學(xué)方式，另外積極尋找各種素材，包括各種圖片和動畫，視頻，力求做到形象生動，讓學(xué)生更容易接受，結(jié)果反映不錯，學(xué)生對地理的興趣有很大的提高。除了教授課內(nèi)的知識 / 11 精品文檔

外，適時地插入相關(guān)課外知識，既聯(lián)系了生活實際，又引發(fā)了學(xué)生地理探究的興趣，并適時適地進行德育教育。批改作業(yè)認真。改作業(yè)時會有選擇地給學(xué)生寫小字條，指出他們作業(yè)上的優(yōu)缺點，既嚴格要求又熱情地鼓勵他們。

四、認真做好教學(xué)反思

作為新教師，對教學(xué)情況的掌握還不夠熟悉，這就需要不斷的做好教學(xué)反思。不僅對自己的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)實施情況進行反思，還要請聽課的師父評課，積極深入學(xué)生群體，了解教學(xué)效果，接受學(xué)生反映情況，做得好的堅持，做不好的改進。教學(xué)是一種雙向的過程，是雙方相互影響相互作用的過程，一方做得好能促使另一方做好，從而使整個教學(xué)效果得到不斷加強，反之，則不斷減弱，最后可能導(dǎo)致學(xué)生對該學(xué)科失去信心，因此，教學(xué)反思必不可少。

同時，我也存在著許多不足，包括:一是，剛畢業(yè)，沒有教學(xué)經(jīng)驗，對教材分析不透。書上有些東西寫的很簡單，但是事實上很多東西都要自己補充進去，讓內(nèi)容充實完善起來，什么樣的方式學(xué)生比較容易接受，再講一個知識點前應(yīng)該先做好哪些鋪墊??，這些就需要事前的備課功夫要做細，做到位，多聽聽師父和其他老師的課，然后及時做好調(diào)整。二是，教學(xué)重難點把握不到位，經(jīng)常把簡單問題復(fù)雜化，復(fù)雜問題簡單化，沒有突破重點，解決難點?？偸桥逻z漏什 / 11 精品文檔

么東西沒有講，上新課的時候就把方方面面都講到了，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生會感到一節(jié)課東西很多，容量很大，但是又分不清重點是哪。而對比有些老教師上課，新授課時把這節(jié)課必須要講的講到，讓學(xué)生理解，東西不是很多很全，但學(xué)生學(xué)起來容易，而且會用，那么他們學(xué)習(xí)的信心就會增大，有些東西可以放到題目碰到時再進行講解。

三是，對課堂的調(diào)控能力弱，課堂氣氛較沉悶。問題比較大的還是怎么樣可以調(diào)動學(xué)生的上課積極性，讓學(xué)生有興趣來聽來學(xué)，做到真正的師生互動。我?guī)煾笇φn堂把握很到位，他語言幽默風(fēng)趣，常運用生活實例講知識點如講大氣的受熱過程，他則用炒菜來講，簡單易懂，學(xué)生又感興趣。這些我都需要向師父學(xué)習(xí)的。

四是，教學(xué)語言不連貫，會出現(xiàn)“短路”和“開路”現(xiàn)象。另外包括新課的引入，知識的前后銜接，內(nèi)容的合理過渡等等，在今后的教學(xué)中還有待進一步的提高。

五是，容易出現(xiàn)緊張，當有老師或領(lǐng)導(dǎo)來聽課就會緊張，不能把課上好。六是，對課堂、課后練習(xí)較少，沒有及時了解學(xué)生掌握情況，以便達到知識的鞏固與運用。

高中地理課堂教學(xué)反思篇三 當前，課程改革在新課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價等各方面都進行了較大的創(chuàng)新和突破。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研 / 11 精品文檔 究者、反思者。教師教育理念的提升，教學(xué)行為的完善在深層次地呼喚著教學(xué)反思。教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過程中通過教學(xué)內(nèi)省、教學(xué)體驗、教學(xué)監(jiān)控等方式，辯證地否定主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)行為的一種積極的認知加工過程，其目的在于不斷更新教育觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量。

一、對教學(xué)步驟的反思

教學(xué)設(shè)計時每位老師都會根據(jù)教材對整節(jié)課的步驟進行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實施時常會出現(xiàn)多種結(jié)果:第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“實現(xiàn)”了;第二，由于引導(dǎo)不得法等，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實現(xiàn)”的尷尬局面;第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)的生成”。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認識，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會越來越合理，學(xué)生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷提到提升。

例如，在對“城市區(qū)位因素”這一內(nèi)容教學(xué)實際時，我原先就按照書本的順序:把理論知識先“填”給學(xué)生，再枯燥的一個個城市的講解，學(xué)生學(xué)得被動，前后的知識點也不會靈活銜接起來，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實現(xiàn)”的尷尬局面。/ 11 精品文檔

通過反思，我把書中的教學(xué)順序作了改動，先打出長江三角洲城市群(有關(guān)一系列圖片打出，并設(shè)計一系列相應(yīng)的思考題，從圖中讀出什么有關(guān)的信息?)?引導(dǎo)學(xué)生得出形成城市所需要的條件?有關(guān)長江三角洲的練習(xí)題?世界著名城市和中國大城市的教學(xué)?整體的練習(xí)。這樣的實踐覺得預(yù)設(shè)是比較順利地“生成”了，但教學(xué)步驟凌亂。于是我再次重新設(shè)計步驟:長江三角洲城市?中國其它三個城市?世界其它城市?引導(dǎo)學(xué)生講出城市形成的條件?長江三角洲和世界其它城市區(qū)位的練習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計步驟條理清楚，城市條件學(xué)生很自然的自己推出，學(xué)得主動而且影響深刻，在練習(xí)時效果很好。

所以，教學(xué)設(shè)計的步驟要做到條理清晰，對于知識點應(yīng)該設(shè)計好怎樣讓學(xué)生主動獲得，而不是“被動接受”。

二、對教學(xué)問題設(shè)計是否合理的反思

課堂教學(xué)問題的設(shè)計，是教師傳授知識與學(xué)生掌握知識的重要途徑，是能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在對“季風(fēng)”這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，我這樣設(shè)計問題引出季風(fēng)的概念:我們這里冬天和夏天分別吹什么風(fēng)?我認為這是簡單的問題學(xué)生都知道，其實學(xué)生對怎么判斷風(fēng)都不知道，無法正確標出西北風(fēng)和東南風(fēng)。這樣的教學(xué)問題設(shè)計上顯得突兀，學(xué)生一開始學(xué)習(xí)就興趣全無。

通過反思，我改進了設(shè)計:“季風(fēng)”這節(jié)內(nèi)容跟我們的 8 / 11 精品文檔

生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在，這節(jié)內(nèi)容的知識很重要而且涉及到有關(guān)判斷風(fēng)向、其他洲的景觀等，怎樣把要學(xué)的知識點與學(xué)生的興趣有機結(jié)合并很好的調(diào)動起來?我設(shè)計跟我們本土有關(guān)的問題導(dǎo)入，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問:和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可上海怎么是河湖密布，耕作業(yè)發(fā)達，有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱?對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學(xué)生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個究竟。我公布答案:這是歸功于受季風(fēng)(夏季風(fēng))的影響，接下來的教學(xué)學(xué)生帶著找謎底的心情去探究、主動學(xué)習(xí)的成效顯而易見。

所以，教師在設(shè)計問題時，一定要本著從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過把知識進行本土化處理，拉近理論與實際知識的距離。

三、對教學(xué)過程中師生是否進行充分“溝通”和“合作”的反思 在對“城市功能分區(qū)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，我原來是這樣安排教學(xué)過程的:各功能分區(qū)布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過去了。結(jié)果在進行相關(guān)的課堂練習(xí)時，學(xué)生雖大致能合理布局各個分區(qū)，但對于具體的理由，怎樣才算合理布局答不上點，很顯然對這個知識點，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)而不是主動的探究。新課標提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思 / 11 精品文檔

維方式。于是我對這部分內(nèi)容設(shè)計時，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，適當拓展。我首先要求學(xué)生扮演城市規(guī)劃設(shè)計師，合理布局商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、文教區(qū)、風(fēng)景區(qū)等，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖給學(xué)生看，一起圈出各個功能分區(qū)的集中地，看分布是否合理?有學(xué)生回答:老師，我們認為工業(yè)區(qū)布局得不好，它下風(fēng)向的居民區(qū)，會受到污染。我問:那你認為怎么布局合理?學(xué)生回答:工業(yè)區(qū)的位置移到北邊點。我說:很好，那么工業(yè)區(qū)污染厲害的企業(yè)有多少?學(xué)生答:不清楚。我說:回去我們再探究。那堂課結(jié)束了但其實沒結(jié)束，師生意猶未盡。

四、對學(xué)生知識掌握的實際情況進行反思

教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)課程標準、教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實際對教學(xué)內(nèi)容進行合理化處理，制定出目標、重點與難點等。但在教學(xué)實踐中往往會碰到設(shè)計的目標與學(xué)生的掌握有較的差距。在進行“地球的運動”章節(jié)的教學(xué)設(shè)計時，原先我是這樣的:課時定6課時，按照教學(xué)設(shè)計的步子走，循規(guī)蹈矩，知識點全部講好后再上一節(jié)練習(xí)課。結(jié)果，做到關(guān)于正午太陽高度和白晝長短的知識點時，絕大部分的學(xué)生無法解題，把課堂上學(xué)的都“忘記”了，其實是當時一知半解、似懂非懂。

根據(jù)的實際，我首先把基礎(chǔ)打好，一步步扎扎實實的循序漸進由淺入深、由表及里把知識點傳授。10 / 11 精品文檔

在后的實際教學(xué)中我用經(jīng)緯儀演示把學(xué)生初中學(xué)過的地球、地圖知識點重新熱一下，這樣的實物演示對學(xué)生的空間想象大有幫助而且充滿好奇。知識點由淺入深，層層遞進:由黃赤交角?太陽直射點的移動規(guī)律?正午太陽高度的緯度、季節(jié)變化和晝夜長短的季節(jié)、緯度變化?四季的更替，注重在黑板上邊畫邊講結(jié)合經(jīng)緯儀實物演示，并且講練組合，每一個難懂的知識點講好就練習(xí)。講練組合一來可以檢驗學(xué)生掌握得如何，不懂再講解。二是就某些練習(xí)中學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題及時進行反思。三是學(xué)生在練習(xí)過程中通過我適當點拔能順利的攻克難題，自信大增，不知不覺中學(xué)生很好的掌握比較難懂的知識。

所以，對于那些抽象理解性強的知識，教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實際情況進行設(shè)計而不是一個教學(xué)設(shè)計使用終身。

高中地理課堂教學(xué)反思相關(guān)文章: 1.高一新教材地理課堂教學(xué)反思 2.高二區(qū)域地理教學(xué)反思 3.高一地理教學(xué)反思范文 4.高中地理課后教學(xué)反思 5.高一下學(xué)期地理教學(xué)反思 11 / 11

第五篇：淺談高中地理課堂教學(xué)有效性

淺談高中地理課堂教學(xué)有效性

【摘要】教學(xué)是一門藝術(shù)，地理老師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和教材特點，利用豐富多樣的教學(xué)方式、多學(xué)科的綜合應(yīng)用來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，從而達到提高教學(xué)效果的目的。

【關(guān)鍵詞】合適的教育；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)的有效性

在新的高中課程改革背景下，教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂活動中來，才能提高45分鐘教學(xué)的有效性。當前，高中地理教師的教學(xué)理念、方法與新課程改革的思想還有很大的差距，針對這種差距，結(jié)合近幾年高中地理教學(xué)的實踐，從教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度，淺談如何提高高中地理課堂教學(xué)的有效性的問題。

一、針對性的備課，是提高課堂教學(xué)有效性的前提

首先，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課方式，備適合自己學(xué)生的課。只有合適的教育才是最好的教育，這就要求我們老師根據(jù)課程標準，結(jié)合教材和本校學(xué)生的認知水平對三維目標進行準確定位，將三維目標校本化，讓你的課適合學(xué)生。同時，教師獨立備課的過程也是一個換位思考的過程，我們在備課的過程中應(yīng)該站在學(xué)生的思維角度去考慮問題，教師應(yīng)該明確哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，我這節(jié)課要讓學(xué)生達到怎樣的能力，形成什么樣的情感、態(tài)度、價值觀。只有這樣才能讓學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

其次，要精選教學(xué)方法，做好教學(xué)設(shè)計。新課程教改的一個重要原則是“管用有效”。學(xué)校課改要著眼于學(xué)生發(fā)展，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)實現(xiàn)對知識的掌握和運用，首先要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而靈活多樣的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。當前教學(xué)方式多種多樣，如課堂問題討論、社會實踐、創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)式教學(xué)、模擬實踐、實地考查、老師講授等等。老師在選擇教學(xué)方式的時候，要把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認知水平、興趣愛好以及現(xiàn)有教學(xué)條件結(jié)合起來，有針對性、目的性的教學(xué)，這樣才能提高教育教學(xué)的有效性。在教學(xué)活動的設(shè)計中，要更多的考慮學(xué)法的指導(dǎo)，正面誘導(dǎo)全體學(xué)生積極參與到課堂中來，對學(xué)生的參與進行保護和鼓勵。其中提問是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，是教師最常用的一種教學(xué)手段，是讓學(xué)生參與課堂的重要方式，也是我們提高課堂教學(xué)有效性的重要抓手，所以教學(xué)環(huán)節(jié)要特別是課堂提問要向全體學(xué)生，要有層次性、啟發(fā)性，通過解疑、提問的思維過程，達到誘導(dǎo)教育。

再次，讓學(xué)生成為課堂的探討者。新課程標準向各學(xué)科提出了明確要求：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師開發(fā)各種學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)中樹立全新觀點，探究新方法、新模式，大膽改革、優(yōu)化課堂，形成開放性的課堂，突顯以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，促進學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展”。這就要求我們在教學(xué)中要以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教師只是起到“引導(dǎo)者”和“幫助者”的作用，我們的教學(xué)設(shè)計是為學(xué)生創(chuàng)造有利于地理有效教學(xué)活動的情境和途徑，為學(xué)生的積極探究指明方向的作用。

二、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高地理課堂有效性的關(guān)鍵

美國著名教育家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣”。穩(wěn)定持久的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象更加豐富，思維變得更加活躍，有了興趣就會主動思考，深入探究。一堂生動有趣的地理課，能讓學(xué)生心潮迭起，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還獲得了快樂。那如何提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢，我人為可以從以下兩個方面入手。

（一）注重理論與生活相結(jié)合，關(guān)注熱點

隨著新課改的實施，學(xué)考、高考試題考查學(xué)生的角度也發(fā)生的重大變化，已經(jīng)從原來單純的理論知識的考查轉(zhuǎn)變?yōu)閷狳c問題的材料分析，讓學(xué)生透過現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)，并提出解決問題的方法。這就要求學(xué)生不能埋?^死讀書，而是要關(guān)注社會，了解實事。比如，當今人類面臨的最突出的問題是人口、資源和環(huán)境，高考也十分關(guān)注這部分知識的考查，這就要求我們利用好媒體資源，上課的時候?qū)⑿侣勚泻蜕磉呌嘘P(guān)人口、資源和環(huán)境問題的實事有選擇的納入到地理教學(xué)中去。同時我們在教學(xué)中也要關(guān)注身邊的人和事，得用好當?shù)氐挠欣Y源，使教學(xué)生動化、生活化。比如，我校坐落在市區(qū)邊緣的濕地腹地，濕地環(huán)境面臨破壞的問題。我們在講《濕地資源保護與開發(fā)》時可以通過實地考查的方式讓學(xué)生認識到濕地的功能、面臨的問題，讓學(xué)生探討提出解決的方法。這樣不僅能將課本知識本地化，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，更有利于增強學(xué)生的社會責(zé)任感。再比如，自然地理環(huán)境的整體性是高中地理的教學(xué)中的一個難點。在這一節(jié)的教學(xué)中，老師除了要做好基礎(chǔ)理論知識的講解，以讓學(xué)生對知識有一定的了解外，還可以組織學(xué)生實地考查當?shù)氐淖匀坏乩憝h(huán)境，學(xué)生通過對當?shù)貧夂?、水文、植被、土壤、地形等自然環(huán)境的實地考查，可以大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動和具體，增強了地理課堂的趣味性和實際性，這種教學(xué)方式，從學(xué)生的生活的環(huán)境出發(fā)，提高了學(xué)生認識身邊事物的能力。

（二）要在生活中學(xué)習(xí)地理知識

將地理知識和生活中的一些現(xiàn)象結(jié)合起來是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。我們在地理教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將課本中的知識運用到日常生活中來。比如，我們在講南北方自然地理環(huán)境差異的時候，可以從南北方主食差異入手，從中了解南北方農(nóng)作物與氣候的關(guān)系，再延伸到其它地理環(huán)境的差異。再比如講到大氣對太陽輻射散射作用時，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么交通信號燈規(guī)定“紅燈停，綠燈行”，為什么機動車尾燈都是紅色的。講到天氣系統(tǒng)時，可以結(jié)合天氣預(yù)報，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)冷鋒、暖鋒和臺風(fēng)等相關(guān)知識，結(jié)合天氣預(yù)報報導(dǎo)的天氣變化，讓學(xué)生對這些天氣系統(tǒng)過境前、過境時、過境后的天氣狀況有更加直觀的了解。這樣在課堂上老師講解就不會空洞了，學(xué)生也更容易理解。通過讓學(xué)生認識到生活中處處有地理，把知識與生活相結(jié)合，既形象又提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）借助其它學(xué)科知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地理是一門亦文亦理的綜合學(xué)科，涉獵知識面相當廣。再加上新課改后地理考試越來越重視對學(xué)生綜合能力的考察，其多文理綜合的特點更加突出。因此，培養(yǎng)學(xué)生將各學(xué)科知識梳理整合，綜合運用，形成學(xué)生內(nèi)在的知識、情感、態(tài)度和價值觀。我們在教學(xué)過程中通過巧用其它學(xué)科知識，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，又有利于學(xué)生更形象、更生動學(xué)習(xí)有關(guān)地理知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

有些地理知識學(xué)習(xí)起來比較枯燥難懂，我們可以利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的其它科目的知識進行重新構(gòu)建，有利于地理知識的形象化。比如，一些古詩詞中包含大量的地理事物、現(xiàn)象、成因，內(nèi)容豐富，可以為地理教學(xué)提供真實有趣的背景材料，便于學(xué)生理解與記憶。例如，白居易的《大林寺桃花》中“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”把“山高地深，時節(jié)絕晚”與“平地聚落不同”的景物節(jié)候，做了一番記述和描寫，暗含了自然地理環(huán)境的垂直地帶分異規(guī)律。再比如，老師在講鋒面雨時可以用杜甫的《春夜喜雨》中“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”，讓學(xué)生理解鋒面雨的特征。通過利用古詩詞來讓學(xué)生理解地理知識，既降低了教學(xué)的難度，又提高了課堂情趣。

老師也可以在課堂教學(xué)導(dǎo)入歷史故事，把地理和歷史知識聯(lián)系起來，來幫助學(xué)生理解抽象的課堂知識。比如，我們在講洋流的時候可以引用哥倫布兩次美洲航行的例子讓學(xué)生了解洋流在般海中的作用。老師通過引用其它學(xué)科的知識來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能起到事半功倍的作用。

總之，只有提高了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的趣味性，才能保證地理教學(xué)的有效性，這就需要通過教師改變教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，讓自己的課堂豐富起來。

參考文獻：

[1]胡春波.怎樣巧妙結(jié)合歷史知識講好地理課.地理教育，2011.[2]串國芹.淺談高中地理課堂教學(xué)有效性.中小學(xué)電教（下），2011.[3]練紅蘭.如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣.考試周刊，2013.