第一篇：第三節(jié) 其他植物激素(教案)

第三節(jié) 其他植物激素（教案）

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：（1）列舉其他植物激素，說明其作用

（2）評述植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用

2、能力目標(biāo)：利用多媒體搜集植物激素在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用等相關(guān)信息

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：探討植物激素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，與同學(xué)交流成果

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：其他植物激素的作用

2、教學(xué)難點(diǎn)：植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用

三、教學(xué)方法

1、討論法（植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用）

2、PPT演示法

3、講授法（植物激素的產(chǎn)生、分布、功能等）

四、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)回顧

1、生長素的生理作用（兩重性）：既能促進(jìn)生長，也能抑制生長

既能促進(jìn)發(fā)芽，也能抑制發(fā)芽

既能防止落花落果，也能疏花疏果

2、探究實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)：預(yù)實(shí)驗(yàn)

插條處理方法

無關(guān)變量

（二）導(dǎo)入

引用生活實(shí)例：未成熟的香蕉或者獼猴桃和成熟的蘋果放在一起，香蕉很快就成熟了，知道這是為什么嗎？

在看書上的“問題探討”，引入乙烯，開始新課。

（三）新課

1、赤霉素的發(fā)現(xiàn)過程（看書總結(jié)）

讓學(xué)生看書53頁，自己總結(jié)赤霉素的發(fā)現(xiàn)過程。

我再以PPT演示我總結(jié)的發(fā)現(xiàn)過程

2、其他植物激素的作用（重點(diǎn)介紹）

主要是掃描書上的圖片，制作成PPT來介紹四種其他植物激素，包括赤霉素、細(xì)胞分裂素、脫落酸和乙烯。其中，合成和分布的相關(guān)內(nèi)容只是讀一下帶過而已，學(xué)生只要了解就好，而植物激素的作用要重點(diǎn)介紹。

首先是分圖一種種介紹，再是以一張表格的形式總結(jié)歸納，簡單明了。再比較不同植物激素的作用（如生長素促進(jìn)果實(shí)的發(fā)育，乙烯促進(jìn)果實(shí)的成熟等），以加深印象。

最后，做兩三題相關(guān)選擇題鞏固知識。

3、植物激素間的相互作用（學(xué)生自己看，了解就好）

這個(gè)內(nèi)容不準(zhǔn)備PPT，學(xué)生自己看書了解，我再提一下“植物的生長發(fā)育，在根本上是基因組在一定時(shí)間和空間上程序性表達(dá)的結(jié)果”。

再列舉以下幾個(gè)例子說明植物激素間的相互作用：（1）生長素濃度升高，促進(jìn)乙烯的合成

（2）細(xì)胞分裂素促進(jìn)細(xì)胞增值，生長素促進(jìn)細(xì)胞伸長

（3）脫落酸抑制生長、加速衰老，細(xì)胞分裂素則能解除該種作用。

4、植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用（重點(diǎn)是概念）

首先回顧植物激素的概念，再指出什么是植物生長調(diào)節(jié)劑，并且說明上一節(jié)課所學(xué)的生長素類似物也是屬于植物生長調(diào)節(jié)劑的一種。

再是說出植物生長調(diào)節(jié)劑的優(yōu)點(diǎn)，直接看書上。最后的應(yīng)用實(shí)例學(xué)生自己看書了解。

（四）課堂小結(jié)

主要是結(jié)合板書回顧總結(jié)

（五）課堂練習(xí)

（因?yàn)橹笇?dǎo)老師說這節(jié)課時(shí)間控制在20分鐘左右，所以之后的25分鐘左右是做一張《導(dǎo)學(xué)案》上的單元練習(xí)卷上的全部選擇題）

（六）課后作業(yè)

1、書后的練習(xí)

2、完成《導(dǎo)學(xué)案》上的單元練習(xí)卷

第二篇：《植物激素調(diào)節(jié)》教案

《植物激素調(diào)節(jié)》教學(xué)設(shè)計(jì) 高2014級生物集備組崔永波

一、教材分析：

1、教材地位：植物激素的調(diào)節(jié)這一節(jié)內(nèi)容在全書中所占的比例并不多，但內(nèi)容卻是極其重要的。其中生長素的發(fā)現(xiàn)，生長素的產(chǎn)生和運(yùn)輸，生長素的生理作用，生長素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，這幾部分是能夠較好考察學(xué)生能力的知識載體，因而受到各級考試包括高考的重視。特別是在生長素的發(fā)現(xiàn)中隱含的科學(xué)研究的方法與過程，以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)所要控制的“單因子變量”在整個(gè)必修課本中處于相當(dāng)重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的很好的素材，也是歷年高考的熱點(diǎn)。

2、教材內(nèi)容：“能夠適應(yīng)環(huán)境”是生物的一個(gè)基本特征。但對“生物如何適應(yīng)環(huán)境?”，特別是“植物如何適應(yīng)環(huán)境？”這些問題學(xué)生過去很少接觸。本節(jié)內(nèi)容沿著科學(xué)家的足跡向?qū)W生逐一介紹了一種植物激素——生長素的合成部位、產(chǎn)生影響的部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸?shù)囊?guī)律、化學(xué)性質(zhì)、生理作用以及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用等多方面的知識。

3、新舊知識的聯(lián)系：

“植物的向性運(yùn)動(dòng)”和第八章《生物與環(huán)境》中的“生態(tài)因素對生物的影響”以及“生物對環(huán)境的適應(yīng)”相聯(lián)系。胚芽鞘的“生長”聯(lián)系到第三章《新陳代謝》中的“同化作用與異化作用的相互關(guān)系”。生長素的運(yùn)輸方式——“主動(dòng)運(yùn)輸”是在第二章《細(xì)胞》中的“細(xì)胞膜的功能”中學(xué)習(xí)過?！吧L素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”與第五章《生物的生殖和發(fā)育》相聯(lián)系?！捌渌参锛に亍钡膬?nèi)容與第五章植物的個(gè)體發(fā)育及第一章的細(xì)胞分裂相聯(lián)系。

二、教學(xué)理念和設(shè)計(jì)思想：

以學(xué)生為本。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的參與者和探究者。整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對植物的向性運(yùn)動(dòng)及其原因的“自主探究”的過程，即從現(xiàn)實(shí)生活中植物的向光生長和根的向重力生長確定探究主題——植物的向性運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考植物向性運(yùn)動(dòng)的原因。整個(gè)教學(xué)過程中共設(shè)計(jì)了四個(gè)具體的探究環(huán)節(jié)：胚芽鞘的感光部位；彎曲部位；感光部位和彎曲部位是否有關(guān)；關(guān)系是什么。讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)大膽猜想，鼓勵(lì)學(xué)生合作討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行驗(yàn)證，能夠結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果歸納出植物向性的原因。這樣不僅有利于學(xué)生生物意識的養(yǎng)成，更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，實(shí)踐能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

三、學(xué)生分析：

高二學(xué)生的特點(diǎn)是抽象思維能力和綜合思維能力不強(qiáng)，但對生物課程的學(xué)習(xí)，有著濃厚的興趣。他們在初中曾學(xué)過植物激素調(diào)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，但是對此了解得很淺，沒有深入到植物向性運(yùn)動(dòng)原因的水平。因此，教學(xué)中可以利用學(xué)生的知識基礎(chǔ)并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)指導(dǎo)，使植物向性運(yùn)動(dòng)及其原因等新知識有效地整合進(jìn)學(xué)生原有的知識網(wǎng)絡(luò)中，使學(xué)生的知識體系得到豐富和發(fā)展。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1．知識目標(biāo)：⑴植物的向性運(yùn)動(dòng)； ⑵生長素的發(fā)現(xiàn)

2．能力目標(biāo)：⑴學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)植物向性運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的方法；

⑵理解植物向性運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的基本過程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力； ⑶學(xué)會(huì)觀察植物的向性運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)觀察能力。

3．情感目標(biāo)：通過生長素的發(fā)現(xiàn)過程的介紹，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)作風(fēng)，求實(shí)的科學(xué)態(tài) 度，探索未知的科學(xué)精神。

五、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)

（1）生長素的發(fā)現(xiàn)過程

（2）掌握科學(xué)研究的一般過程（教材沒有直接提出，而隱含在“生長素的發(fā)現(xiàn)”中）（3）初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)的方法

2、難點(diǎn)

生長素發(fā)現(xiàn)過程的實(shí)驗(yàn)分析

六、教學(xué)媒體

1、現(xiàn)代教學(xué)媒體：計(jì)算機(jī)、投影儀等。用于展示多媒體課件，給學(xué)生形象、直觀的印象，提高教學(xué)效率。

2、傳統(tǒng)教學(xué)媒體：黑板、粉筆、掛圖等。用于板書本堂課的要點(diǎn)、難點(diǎn)，彌補(bǔ)多媒體教學(xué)的不足，使傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式有機(jī)融合，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

七、教學(xué)實(shí)施步驟

[導(dǎo)課]首先用多媒體配樂展示宋朝詩人葉紹翁作品《游園不值》 應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

由“一枝紅杏出墻來”引出本節(jié)內(nèi)容植物激素調(diào)節(jié)。教師講述：動(dòng)植物體都有著復(fù)雜多變的生命活動(dòng)，都與生物體本身所具有的調(diào)節(jié)功能有密切的聯(lián)系，而不同種的生物調(diào)節(jié)方式不同，植物是通過激素調(diào)節(jié)，動(dòng)物則是通過神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)，其中神經(jīng)調(diào)節(jié)的作用處于主導(dǎo)地位。學(xué)生：觀看幻燈片1.向日葵的圖片2.放置于窗口的盆栽植物3.豎直放置的培養(yǎng)皿中的萌發(fā)的玉米種子。教師：“同學(xué)們，這些現(xiàn)象我們都曾見過。但是，大家想沒有想過，向日葵幼嫩的花盤為什么會(huì)跟著太陽轉(zhuǎn)？放置于窗口的盆栽植物，為什么會(huì)向光源方向生長？豎直放置的培養(yǎng)皿中的萌發(fā)玉米種子的根為什么向重力生長？同學(xué)們現(xiàn)在閱讀教材，圍繞這幾個(gè)問題進(jìn)行思考?！?學(xué)生：通過閱讀教材，回答出是單側(cè)光和重力的作用。教師：“單側(cè)光和重力是作為一種外界刺激，這些外界刺激在方向有什么特點(diǎn)？有什么要求？植物在這種外界刺激下的運(yùn)動(dòng)有沒有規(guī)律性？”

學(xué)生思考得知：外界刺激必須是單一方向的。在單一方向的刺激下，植物的運(yùn)動(dòng)是定向的，朝向刺激的方向或與刺激方向相反。這種運(yùn)動(dòng)稱為向性運(yùn)動(dòng)。

教師提出向性運(yùn)動(dòng)的概念，同時(shí)強(qiáng)調(diào)一下此概念中的關(guān)鍵詞：單一方向、定向運(yùn)動(dòng)。教師：“根據(jù)刺激的種類，向性運(yùn)動(dòng)有向光性、向重力性。同學(xué)們思考一下，除此之外，你還能舉出哪些向性運(yùn)動(dòng)？單一方向的刺激是什么？”學(xué)生們思考討論。有的同學(xué)說出 了向水性，單一方向的刺激是水；有的同學(xué)舉出了向肥性，單一方向的刺激是肥料。那 么，我們能通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來親自觀察一下嗎？。（以前的實(shí)驗(yàn)都是書本上寫好的方 法步驟，這一次我們要求同學(xué)們親自去設(shè)計(jì)。）教師提問：“植物有很多向性運(yùn)動(dòng)，向性運(yùn)動(dòng)對于植物體來說，有什么好處呢？”就向光性、向重力性、向水性和向肥性，學(xué)生分析討論，最后得出植物的向性運(yùn)動(dòng)在植物生活中具有重要的意義。向性運(yùn)動(dòng)是植物對于外界環(huán)境的適應(yīng)性。向光性是植物的莖、葉處于最適宜利用光能的位置，有利于接受充足的陽光而進(jìn)行光合作用；向重力性使植物的根向土壤深處生長，這樣，既有利于植株的固定，又有利于從土壤中吸收水和無機(jī)鹽。教師：“植物的向性運(yùn)動(dòng)對于植物體的生活是有利的。那么，植物體為什么會(huì)表現(xiàn)出向性運(yùn)動(dòng)呢？我們知道事物的發(fā)展有其內(nèi)因和外因，因此我們要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。” 同學(xué)們考慮，向性運(yùn)動(dòng)的內(nèi)因和外因分別是什么？”得出向性運(yùn)動(dòng)的內(nèi)因是生長素。教師：“生長素是什么？科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)生長素的？”

給出達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)示意圖。1880年，達(dá)爾文研究了光照對金絲雀虉草胚芽鞘生長的影響。（多媒體演示達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)變化過程）實(shí)驗(yàn)一：胚芽鞘受到單側(cè)光照射時(shí)，彎向光源生長。

實(shí)驗(yàn)二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長，也不彎曲。實(shí)驗(yàn)三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長。

實(shí)驗(yàn)四：用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段，單側(cè)光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源生長。

讓學(xué)生在不看文字的情況下，簡單解釋一下四個(gè)實(shí)驗(yàn)中，金絲雀虉草胚芽鞘有哪些變化，各說明了什么？學(xué)生們討論幾分鐘，教師讓學(xué)生分別回答。最后總結(jié)：達(dá)爾文推想，胚芽鞘尖端可能會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)在單側(cè)光的照射下，對胚芽鞘下面的部分會(huì)產(chǎn)生某種影響。（鼓勵(lì)學(xué)生從科學(xué)家的用詞教育學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，要有事實(shí)求是的態(tài)度。）教師：學(xué)生們繼續(xù)思考胚芽鞘尖端真的會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)嗎？這種物質(zhì)怎么會(huì)影響下面部分的生長呢？（多媒體演示溫特實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫）”

1928年，荷蘭科學(xué)家溫特，把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上，幾小時(shí)后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，結(jié)果胚芽鞘向放瓊脂的對側(cè)彎曲生長。教師：“現(xiàn)在能說明達(dá)爾文的推想是正確的嗎？”

學(xué)生分析，并說明理由。有的學(xué)生說是正確的；有的說是不能說明，因?yàn)椴荒芘懦傊瑝K的影響。

教師總結(jié)：不能。因?yàn)闆]有排除瓊脂本身對去尖胚芽鞘的影響。動(dòng)畫演示對照實(shí)驗(yàn)。（介紹實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則：）

1、單一的變量

2、要有對照組

由此說明，胚芽鞘尖端確實(shí)會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運(yùn)輸?shù)较虏?，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生長。這種物質(zhì)是什么呢？學(xué)生閱讀教材，得出1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質(zhì)，經(jīng)鑒定這種物質(zhì)是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促進(jìn)植物生長的功能，因此給它取名為生長素。后來科學(xué)家又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了其他植物激素（學(xué)生了解內(nèi)容）包括赤霉素、細(xì)胞分裂素、乙烯和脫落酸?？偨Y(jié)植物激素的概念，并強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞：調(diào)節(jié)作用、微量有機(jī)物。

教師總結(jié)：生長素的產(chǎn)生部位、分布和運(yùn)輸。產(chǎn)生部位：葉原基、嫩葉和發(fā)育中的種子 分布情況：生長旺盛部位。

運(yùn)輸方向：從植物形態(tài)的上端向下端運(yùn)輸，不能反向。課堂練習(xí)

（2001年全國理綜）有人設(shè)計(jì)了下列實(shí)驗(yàn)，試圖證明“生長素（IAA）在植物體內(nèi)的運(yùn)輸，主要是從植物體形態(tài)學(xué)上端（頂端）向下端（基端）運(yùn)輸，而不能倒轉(zhuǎn)過來運(yùn)輸”。

一、材料、用具：胚芽鞘、瓊脂、刀片等

二、方法、步驟與結(jié)果：

（一）制備瓊脂塊

（二）取一段胚芽鞘中間部分，上面放含IAA的瓊脂塊，下面放空白瓊脂塊

（三）取步驟

（二）下面瓊脂塊（a）的一部分放在去尖的胚芽鞘一側(cè)。

三、結(jié)論：以上實(shí)驗(yàn)證明“生長素（IAA）在植物體內(nèi)的運(yùn)輸，主要是從植物體形態(tài)學(xué)上端（頂端）向下端（基端）運(yùn)輸，而不能倒轉(zhuǎn)過來運(yùn)輸”。我們認(rèn)為，僅用該實(shí)驗(yàn)步驟

（一）、（二）、（三）還不足以嚴(yán)密論證以上結(jié)論，請?jiān)谏鲜鰧?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方法、步驟和結(jié)果。答案：(2)補(bǔ)充方法、步驟與結(jié)果(一)：(4分)另取一段胚芽鞘中間部分倒放。上面放含 IAA 的瓊脂塊，下面放空白瓊脂塊

補(bǔ)充方法、步驟與結(jié)果(二)：(4分)取補(bǔ)充步驟(一)下面瓊脂塊(b)的一部分放在去尖的胚芽鞘一側(cè)

結(jié)課：本節(jié)課主要介紹了生長素的發(fā)現(xiàn)過程，并講述了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則及思路：

1、提出問題

2、作出假設(shè)

3、預(yù)期結(jié)果

4、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

5、得出、并分析結(jié)果

6、總結(jié)歸納。還介紹了生長素的分布和運(yùn)輸，這些都與生長素的作用有關(guān)，也是下節(jié)可我們將討論的問題。

八、教學(xué)反思

1、本節(jié)課以大家熟悉的詩句“一枝紅杏出墻來”引入課題達(dá)到了意想不到的效果，實(shí)現(xiàn)了文理科知識的相互滲透，引起學(xué)生共鳴，增強(qiáng)了課堂吸引力。

2、課件的制作非常精美，其中包括了許多精美圖片和實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫，讓學(xué)生輕松突破重難點(diǎn)，并留下深刻印象。

3、教師努力營造愉悅、和諧、合作的課堂氛圍，以問題引導(dǎo)為主，讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過程中獲得知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終處于主體地位，進(jìn)行自主合作的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，并最終解決問題，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣。

4、在教學(xué)過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、判斷推理能力等得到了充分的鍛煉。

5、由于時(shí)間限制，學(xué)生訓(xùn)練還不夠，課后應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練以鞏固所學(xué)內(nèi)容。

6、缺乏讓學(xué)生親自動(dòng)筆設(shè)計(jì)、繪圖，以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識。

九、板書設(shè)計(jì)

第一節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)

一、向性運(yùn)動(dòng)

1．概念：植物受到外界環(huán)境單一方向刺激，引起的定向運(yùn)動(dòng)。2．意義：向性運(yùn)動(dòng)是植物對外界環(huán)境的適應(yīng)性。

二、生長素的發(fā)現(xiàn)過程：

1．達(dá)爾文通過對比觀察提出了假設(shè)：尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，在光的刺激下對下面的部分產(chǎn)生了影響。

2．溫特通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)了達(dá)爾文的假設(shè)：確實(shí)存在某種物質(zhì)。3．郭葛分離并鑒定出了產(chǎn)生影響的物質(zhì)：吲哚乙酸，即生長素。4．植物激素的概念

三、生長素的產(chǎn)生、分布和運(yùn)輸

1．產(chǎn)生部位：葉原基、嫩葉和發(fā)育中的種子 2．分布情況：生長旺盛部位。

3．運(yùn)輸方向：從植物形態(tài)的上端向下端運(yùn)輸。

第三篇：其他植物激素 比賽教案

上課！同學(xué)們好！請坐

導(dǎo)入：

今天的課程，我們首先從看圖說話開始，同學(xué)們能用一個(gè)成語形容這個(gè)故事么？他為什么要保苗助長呢？這種行為可能達(dá)到目的嘛？花了力氣卻達(dá)不到目的，多慘啊，你能幫幫他么？你能用什么辦法讓幼苗快快長大？

沒錯(cuò)，植物激素（赤霉素）可以讓幼苗快快長大，那還有沒有其他的激素也能做到這一點(diǎn)呢？是不是只要一種激素就可以達(dá)到效果呢？這一切，都需要我們對于植物激素有所了解，今天，我們就一起來學(xué)習(xí)除了生長素以外的其他植物激素。

板書：第三節(jié)

其他植物激素

提示重難點(diǎn)

本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是三個(gè)方面： 1.了解植物激素的合成部位與主要作用 2.理解植物激素之間的關(guān)系

3.正確認(rèn)識植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用

新課開始：

現(xiàn)在我們先來學(xué)習(xí)第一點(diǎn) 屏幕展示

一、植物的五類激素

昨天已經(jīng)在導(dǎo)學(xué)案中安排大家提前預(yù)習(xí)植物的五大類激素，現(xiàn)在讓我們來核對一下，看看你們自學(xué)的效果。

與老師總結(jié)的對比一下，有什么新的發(fā)現(xiàn)么？

老師總結(jié)的比你們多，只是因?yàn)椴殚喌馁Y料比你們多而已，其實(shí)這還不是全部，有興趣的同學(xué)，可以在課后通過網(wǎng)絡(luò)或者書籍，獲得更多的了解。

而我們了解植物激素，主要是為了學(xué)以致用，接下來請大家嘗試用所學(xué)的知識，解決生活中的一些實(shí)際問題。

第一個(gè)很簡單，一起回答好不好？

第二個(gè)有點(diǎn)難了，思考一下，應(yīng)該用什么好呢？想好的同學(xué)請舉手！你覺得應(yīng)該用脫落酸？為什么？ 你覺得應(yīng)該用細(xì)胞分裂素？理由是？

脫落酸是促進(jìn)葉片的脫落，如果使用脫落酸，將會(huì)促進(jìn)葉的脫落，還能保綠么？而細(xì)胞分裂素是促進(jìn)有關(guān)色素的蛋白質(zhì)與酶的合成，能夠達(dá)到保綠保鮮的效果。所以，我們應(yīng)該選用細(xì)胞分裂素。因?yàn)樗苎泳徣~片的衰老，從而保持綠色。

當(dāng)然，你也可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證。大家能想到如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)么？（副板書：A,B,C 分別涂抹細(xì)胞分裂素，脫落酸，與蒸餾水。過一段時(shí)間觀察葉片綠色保持情況進(jìn)行對比）

來，一起看第三個(gè)，這個(gè)也很簡單，一起回答~

第四個(gè)請好好思考一下，想好的同學(xué)請舉手~

嗯，使用赤霉素可以促進(jìn)種子的萌發(fā)，從而打破脫落酸對于種子的抑制效果。這么一分析，赤霉素和脫落酸，就像我們體內(nèi)的胰島素和胰高血糖素一樣，他們在生理效應(yīng)上具有相反的效應(yīng)，我們稱他們相互之間有拮抗作用。那么，其他的激素之間有沒有類似的關(guān)系呢？激素之間的關(guān)系除了拮抗作用，還是協(xié)同作用。你覺得哪些激素有協(xié)同作用？

現(xiàn)在我們來對五類植物激素進(jìn)行小結(jié)

與器官衰老脫落有關(guān)的激素：脫落酸促進(jìn)，細(xì)胞分裂素抑制

與細(xì)胞分裂有關(guān)的激素：細(xì)胞分裂素促進(jìn)，脫落酸抑制

與細(xì)胞伸長有關(guān)的激素：生長素和赤霉素促進(jìn)

與果實(shí)發(fā)育有關(guān)的激素：生長素和赤霉素促進(jìn)

與果實(shí)成熟有關(guān)的激素：乙烯促進(jìn)

與種子的萌發(fā)有關(guān)的激素：脫落酸抑制，赤霉素促進(jìn)

在五類植物激素中，主要起到促進(jìn)生長的效應(yīng)激素有：細(xì)胞分裂素，赤霉素和生長素。抑制生長的激素有脫落酸，乙烯？乙烯到底是促進(jìn)生長還是抑制生長呢？

這位同學(xué)為什么會(huì)覺得乙烯是促進(jìn)生長？因?yàn)樗龠M(jìn)成熟，那么成熟與生長是不是一回事？

以蘋果為例，蘋果的生長是從小蘋果長成大蘋果，而蘋果的成熟是指什么？由青蘋果長成紅蘋果，明顯一個(gè)側(cè)重于細(xì)胞的分裂與細(xì)胞的生長，成熟則側(cè)重于細(xì)胞的分化，物質(zhì)的轉(zhuǎn)變。兩者并不是一回事。但是是否就說明乙烯能抑制生長？

請大家看到書本P54頁，看書時(shí)要仔細(xì)哦。

豌豆的黃化幼苗實(shí)驗(yàn)告訴了我們，乙烯和生長素之間有怎樣的關(guān)系？

可以從兩個(gè)方面來理解，一個(gè)是兩者的含量關(guān)系，一個(gè)是兩者的生理作用方面的關(guān)系。

看到這張圖，請描述乙烯和生長素的含量有怎樣的關(guān)系？

隨生長素含量的增高，促進(jìn)了乙烯的合成。而乙烯含量的增加，反過來抑制了生長素的合成。

再看他們的生理作用，從這里明顯可以看出，在生長素濃度低的時(shí)候，開始促進(jìn)細(xì)胞伸長生長，而隨著生長素濃度的增高，開始促進(jìn)乙烯的合成，乙烯的濃度增高，抑制了生長素的合成，從而抑制了細(xì)胞的伸長生長，很明顯，在黃化豌豆幼苗的生長過程中，生長素是促進(jìn)生長，而乙烯是？兩者正是通過這種拮抗作用，一起來調(diào)節(jié)豌豆幼苗，讓他只能生長到一定程度而不會(huì)過度生長。

所以，在植物的生命活動(dòng)中，植物激素是不是單一的在起作用呢？

植物激素之間是怎樣的關(guān)系呢？

板書：

二．植物激素之間的關(guān)系

我們再通過果實(shí)的發(fā)育成熟過程，來理解這一點(diǎn)。大家看到這張圖，這是植物果實(shí)在發(fā)育成熟過程中，不同激素含量的變化圖。請看一看，在這個(gè)過程中，哪些激素含量有明顯的變化？

不錯(cuò)，五類激素的含量都有明顯的變化，含量的變化說明了什么？說明他們都在不同時(shí)期參與到了果實(shí)發(fā)育成熟這個(gè)過程中來。

這些事例，能夠讓你體會(huì)到植物激素之間有怎樣的關(guān)系么？

你有沒有比較好的描述語句？

沒錯(cuò)，最好的語句，永遠(yuǎn)在教科書上。一起念一次好不好？

但是曾經(jīng)有同學(xué)在回答問題時(shí)，說出了這樣兩個(gè)句子，你覺得這兩句話，誰才是對植物激素最合理的描述呢？

誰？不要告訴我選長的啊~來，關(guān)注一下，兩句話，最最核心的區(qū)別在哪里？

對，一個(gè)是強(qiáng)調(diào)控制，一個(gè)是強(qiáng)調(diào)調(diào)節(jié)，你覺得是哪個(gè)合理？調(diào)節(jié)？那控制生命活動(dòng)的到底是誰呢？

基因？你怎么知道是基因？

對，沒錯(cuò)，書本也告訴了我們，其他同學(xué)知道么？

一起閱讀書本P54小體字部分~看書的時(shí)候呢？不要遺漏任何一個(gè)部分，每一個(gè)板塊，都是教材編寫老師們的心血哦，都是希望大家能夠了解的，不要隨便就把他們給無視啦。

看完了么？知道控制者是誰了么？他們是怎么控制的？一起告訴我。對，可是這種控制，還是會(huì)受到別的因素的影響，有哪些因素？只有溫度這種外因么？不，還有內(nèi)因，比如生長素和乙烯？對不對？嗯，生長素含量的增高，就能促進(jìn)乙烯的合成，不正是影響了乙烯的合成基因的表達(dá)么？

所以，生命活動(dòng)的真正控制者，是基因，激素調(diào)節(jié)會(huì)影響基因的表達(dá)，他是生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)方式之一。

植物激素作為生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)者，在生產(chǎn)實(shí)踐中，肯定用處很大，我們能用植物激素應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)么？

我覺得不能，為啥呢？因?yàn)橐粋€(gè)字：貴！你想吧，他畢竟是植物制造的微量有機(jī)物，我們到哪去提煉這么多植物激素用于生產(chǎn)實(shí)踐呢？

嗯，我們可以人造，聰明的人類，制造出了植物生長調(diào)節(jié)劑，這到底是個(gè)什么東西，與植物激素相比，有什么優(yōu)點(diǎn)呢？

三．植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用

請看屏幕，植物生長調(diào)節(jié)劑的概念與優(yōu)點(diǎn)，你們在導(dǎo)學(xué)案上的填寫，有沒有遺漏？

請問植物生長調(diào)節(jié)劑和植物激素到底有什么區(qū)別？人造的？那么化學(xué)結(jié)構(gòu)上是不是一樣的？對，不是的。結(jié)構(gòu)上有區(qū)別，但是功能上相似。既然結(jié)構(gòu)上相似，為何他會(huì)比植物激素效果穩(wěn)定呢？有沒有同學(xué)知道原因？

不是因?yàn)槠渌に貢?huì)影響他的含量，其他植物激素會(huì)影響體內(nèi)自身產(chǎn)生的激素的含量，但是沒法影響你要噴上去的量呀。

植物激素與動(dòng)物激素，神經(jīng)遞質(zhì)一樣，都是傳遞信息的分子，這些傳遞信息的分子，在發(fā)揮作用之后，都會(huì)怎樣？嗯，很快就會(huì)被酶給水解掉?，F(xiàn)在你能猜到原因了么？所以植物激素在我們噴灑上去之后不久，就會(huì)被分解了。但是植物生長調(diào)節(jié)劑是人造的，結(jié)構(gòu)不同，酶無法分解他們，所以效果就持久了。

現(xiàn)在就讓我們看看植物生長調(diào)節(jié)劑在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。書本有給出四個(gè)資料，我又在導(dǎo)學(xué)案上給出了五個(gè)實(shí)例，大家看完后，想必會(huì)對植物生長調(diào)節(jié)劑有很多想法?，F(xiàn)在我們來對各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分工，請你結(jié)合事例，從你的身份出發(fā)，談?wù)勀銈儗τ谥参锷L調(diào)節(jié)劑的使用的想法。

各小組討論，選擇代表進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)，我來給你們統(tǒng)計(jì)計(jì)分。

第四篇：植物的激素調(diào)節(jié)教案

植物的激素調(diào)節(jié)教案

一．教學(xué)目標(biāo) 1．知識目標(biāo)

知道 ：植物的向性運(yùn)動(dòng)；生長素的發(fā)現(xiàn)；其他植物激素在植物體內(nèi)的分布，合成，主要生理作用及相互間的協(xié)調(diào)作用 理解：植物生長素的生理作用及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用 2．能力目標(biāo)

學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)植物向性運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的方法

理解植物向性運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的基本過程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

學(xué)會(huì)觀察植物的向性運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)觀察能力 3．情感目標(biāo)

通過生長素發(fā)現(xiàn)過程的介紹，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)作風(fēng)，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，探索未知的科學(xué)精神。

通過頂端優(yōu)勢的介紹，培養(yǎng)學(xué)生由量變引起質(zhì)變唯物辯正的思想觀念 二．重難點(diǎn)落實(shí)方案

重點(diǎn)：生長素的發(fā)現(xiàn)過程；生長素的生理作用

落實(shí)方案；通過閱讀提綱，學(xué)生閱讀，教師詢問，指導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)等環(huán)節(jié)落實(shí)生長素的發(fā)現(xiàn)：觀察向光性生長的植物：多媒體課件演示向光生長的過程及頂端優(yōu)勢現(xiàn)象

難點(diǎn)：生長素作用的兩重性；植物激素間相互協(xié)調(diào)完成調(diào)節(jié)

落實(shí)方案：借助同一株植物的不同器官對生長素濃度的反應(yīng)曲線圖，突破生長素生理作用的兩重性；舉例說明植物生長發(fā)育過程既有生長素的作用，也有其他植物激素的作用

三．學(xué)法指導(dǎo)

本節(jié)內(nèi)容可讀性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，動(dòng)態(tài)性強(qiáng)，基于上述三強(qiáng)，在教學(xué)過程

中，應(yīng)科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，觀察，課后實(shí)驗(yàn)等方法去落實(shí)知識。

四．課時(shí)安排

二課時(shí)

五．教學(xué)過程（多媒體教學(xué)）

[導(dǎo)課]

植物幼苗的破土而出，奧運(yùn)會(huì)上伏明霞優(yōu)美地出水動(dòng)作，一年四季植物的花開花落，春花秋實(shí)，這些生命活動(dòng)都與生物體本身所具有的調(diào)節(jié)功能密切相關(guān)。引出本章題目：生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)

植物體所進(jìn)行的有序的生命活動(dòng)，與植物體本身所具有的調(diào)節(jié)功能密切相關(guān)。植物的生命活動(dòng)是如何被調(diào)節(jié)控制的呢？

這就是本節(jié)課所要學(xué)的內(nèi)容——植物的激素調(diào)節(jié)

[教學(xué)目標(biāo)達(dá)成]

一．植物的向性運(yùn)動(dòng)

引入：請同學(xué)們觀看植物的幾種生命現(xiàn)象

多媒體演播：向日葵一天的變化；窗臺上的花的變化；培養(yǎng)皿中玉米種子萌發(fā)過程根向下生長，芽向上生長；根的向水性生長

提問：1。你們看到了哪些現(xiàn)象？

2．各種現(xiàn)象分別是由哪種刺激引起？

3．引起它們的刺激在方向上有什么特點(diǎn)？

學(xué)生觀察，分析后回答，教師總結(jié)

圖1，2中現(xiàn)象，叫植物的向光性生長。原因是受單側(cè)光的影響

圖3中現(xiàn)象，叫芽的背地性生長，根的向地性生長。原因是受重力的影響

圖4中現(xiàn)象叫根的向水性生長，原因是受水的影響

講述：上述現(xiàn)象被稱之為：植物的向性運(yùn)動(dòng)

從而得出向性運(yùn)動(dòng)的定義；植物體受到單一方向的外界刺激而引起的定向運(yùn)動(dòng)，稱為向性運(yùn)動(dòng)。如向光性，向重力性，向水性，向肥性

提問：植物體表現(xiàn)出向性運(yùn)動(dòng)對它的生活有什么意義？

學(xué)生討論，并以實(shí)例分析回答：適應(yīng)外界環(huán)境

提問：含羞草受到觸動(dòng)后葉片閉合，這種現(xiàn)象屬于向性運(yùn)動(dòng)嗎？

學(xué)生分析回答：否，不屬于受單向刺激引起，屬于感性運(yùn)動(dòng)。

講述：感性運(yùn)動(dòng)：植物受到不定向的外界刺激后，產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)不是定向。

如：含羞草受到觸動(dòng)后葉片閉合，合歡在夜幕降臨時(shí)小葉閉合，跳舞草，癢癢樹等。

二．生長素的發(fā)現(xiàn)

過渡：接下來有人開始思考，植物體為什么會(huì)表現(xiàn)出向性運(yùn)動(dòng)呢？

正如牛頓從蘋果落地中得到啟示，從而發(fā)現(xiàn)萬有引力定律一樣，達(dá)爾文從植物的向光性得到啟示，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)這與植物體內(nèi)的一種特殊的化學(xué)物質(zhì)——生長素的調(diào)節(jié)作用有關(guān)。在講生長素的發(fā)現(xiàn)歷史前，大家先來認(rèn)識胚芽鞘結(jié)構(gòu)。

播放“胚芽鞘”圖片

進(jìn)述：胚芽鞘是單子葉植物，是禾本科植物胚芽外面透明的錐形套狀物，是胚體的第一片葉，胚芽鞘有保護(hù)胚芽中更幼小的葉和生長點(diǎn)的功能，在種子萌發(fā)時(shí)，胚芽鞘首先穿出地面，保護(hù)胚芽出土?xí)r不受損傷。

下面一起來學(xué)習(xí)生長素的發(fā)現(xiàn)過程，多媒體播放

1，簡介：在植物生長素發(fā)現(xiàn)過程中作出重大貢獻(xiàn)的科學(xué)家：

1880

達(dá)兒文

（英國）

1910

鮑生

（丹麥）

1928

溫特

（荷蘭）

1934

郭葛

（荷蘭）

前后經(jīng)過五十四年的研究最終發(fā)現(xiàn)了生長素 下面我們一起來探索 2．植物生長素的發(fā)現(xiàn)

向光性現(xiàn)象

↓

向光 性研究

↓

感光部位研究

↓

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

講述：植物生長素的發(fā)現(xiàn)涉及到四個(gè)實(shí)驗(yàn)。首先讓我們來學(xué)習(xí)第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：向光性現(xiàn)象研究實(shí)驗(yàn) 3．播放 實(shí)驗(yàn)一（向光性現(xiàn)象）

介紹胚芽鞘，這個(gè)實(shí)驗(yàn)以胚芽鞘作為實(shí)驗(yàn)材料 大家觀察開燈后在黑暗，單側(cè)光下胚芽鞘的生長情況。提問：1。在黑暗環(huán)境下胚芽鞘是如何生長？直立生長 2．在單側(cè)光下胚芽鞘又是如何生長？向光生長 3．從向光生長實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以推出什么結(jié)論？

結(jié)論：胚芽鞘具有向光生長的特性，向光性

提問：向光生長說明背光面與向光面對比哪里生長快？背光面 思考：1，向光性與誰有關(guān)？向光性與胚芽鞘的哪個(gè)部位有關(guān)？ 學(xué)生討論分析，提出假設(shè)：向光性與胚芽鞘的尖端有關(guān) 2，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？ 3，學(xué)生 討論回答

下面我們一起來看一下這個(gè)假設(shè)能否成立？ 4，播放實(shí)驗(yàn)二（向光性研究）

講述：先切下胚芽鞘尖端，開燈后注意觀察，切除尖端和保留尖端胚芽鞘的生長情況。

提問：1。左側(cè)切除尖端的胚芽鞘是如何生長的？不生長

2．右側(cè)保留尖端的胚芽鞘又是如何生長？向光生長

3．從這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以得出什么結(jié)論？

結(jié)論：胚芽鞘生長彎曲與尖端有關(guān)，大家假設(shè)成立

提問：從這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能否看出胚芽鞘彎曲部位在哪里？尖端下部

對比分析尖端可能產(chǎn)生某種物質(zhì)促進(jìn)生長

思考：感光部位在哪里？

學(xué)生提出假設(shè)：胚芽鞘尖端

提問：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？

學(xué)生討論

下面我們一起看一下別人的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，假設(shè)能否成立？

5．播放

實(shí)驗(yàn)三（感光部位研究）

左邊：用透光的錫箔小帽套在胚芽鞘尖端

右邊：不透光的錫箔套在尖端下部

開燈后，請注意觀察單側(cè)光下胚芽鞘的生長情況

提問：（1）左邊的胚芽鞘是如何生長的？直立生長

（2）右邊的胚芽鞘呢？向光生長

（3）從這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以得出什么結(jié)論？

胚芽鞘受光部位是尖端還是尖端下部？

結(jié)論：假設(shè)成立，胚芽鞘感受光刺激的部位是尖端

提問：胚芽鞘哪部位明顯伸長？尖端下部

思考：是不是某種物質(zhì)引起生長和彎曲？

（1）胚芽鞘尖端是如何引起其下部明顯伸長的？

同學(xué)們大膽假設(shè)，設(shè)計(jì)出證明實(shí)驗(yàn)

學(xué)生討論，提出假設(shè)：胚芽鞘尖端可能會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)，由上向下 運(yùn)輸引起下部的生長。（2）胚芽鞘的彎曲生長與生長素的濃度有什么關(guān)系？

學(xué)生討論，提出假設(shè)：

生長素濃度不同，會(huì)導(dǎo)致胚芽鞘兩側(cè)生長速度不同。比喻：據(jù)我們上體育課列隊(duì)轉(zhuǎn)彎跑步的經(jīng)驗(yàn)可以推測：

胚芽鞘彎向光源，是兩側(cè)生長速度不同。

（3）有沒有一種實(shí)驗(yàn)材料可以將胚芽鞘尖端里的物質(zhì)提出來單獨(dú)研究？

學(xué)生討論

教師介紹：科學(xué)家郭葛，找到了一種實(shí)驗(yàn)材料-----瓊脂。

瓊脂是海藻的提取物，市場有粉狀的，條狀的，實(shí)驗(yàn)室里通常采用條狀瓊脂，它們?nèi)苡跓崴?，我們可以先將條狀瓊脂溶于熱水，溶解完后，讓其冷卻，這時(shí)就可以得到瓊脂塊，如果凍

6．播放實(shí)驗(yàn)五（驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)）

下面我們就來檢驗(yàn)一下假設(shè)是否成立？ 胚芽鞘尖端是否真的產(chǎn)生了某種物質(zhì)？

講述：先用刀片切下胚芽鞘尖端，置于瓊脂塊上，幾小時(shí)后，移去尖端，取瓊脂塊（放過尖端的和未放過尖端的）置于切除尖端的胚芽鞘一側(cè)，觀察生長情況。提問：（！）左邊的胚芽鞘是如何生長？向右彎曲生長

（2）右邊的胚芽鞘呢？ 不生長

（3）左邊的胚芽鞘為什么向右彎曲生長？

說明瓊脂中含有促進(jìn)生長的物質(zhì)，類似于胚芽鞘尖端的物質(zhì)，由于受重力的影響，從形態(tài)學(xué)上端向下運(yùn)輸，促進(jìn)下部的生長。

向右彎曲生長？說明兩邊生長速度不同，左》右，生長快向生長慢側(cè)彎曲。

（4）從這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論？

結(jié)論：胚芽鞘的尖端確實(shí)能產(chǎn)生促進(jìn)植物生長的物質(zhì)（生長素）能否從圖中讀出生長素運(yùn)輸方向？上→下

生長素產(chǎn)生部位？胚芽鞘尖端

續(xù)播：1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質(zhì)，經(jīng)過鑒定，知道它是吲哚乙酸。由于吲哚乙酸具有促進(jìn)植物生長的功能，因此給它取名為生長素。

歸納總結(jié)生長素的發(fā)現(xiàn)：感光部位，彎曲部位，生長素產(chǎn)生部位，運(yùn)輸方向 三．植物向光性及形成的原因

過渡：從胚芽鞘向光生長實(shí)驗(yàn)受啟發(fā)，歸納總結(jié)植物向光性及形成的原因 學(xué)生討論分析

播放FLASH胚芽鞘向光生長過程

由于光線改變植物體內(nèi)的生長素分布造成的，背光面生長素多，細(xì)胞生長得快，向光面生長素少，細(xì)胞生長得慢，植物就向光源方向彎曲。

背光面生長素分布多的原因？學(xué)生討論分析 有一幅圖可解釋這個(gè)原因 播放圖

讓學(xué)生解釋

教師分析：這與激素的極性運(yùn)輸有關(guān)

生長素具有避光性，尖端部位生長素受單側(cè)光刺激，就會(huì)從向光側(cè)運(yùn)輸?shù)奖彻鈧?cè)（即尖端發(fā)生橫向運(yùn)輸），同時(shí)由于受重力影響，生長素也可縱向運(yùn)輸，從上→下運(yùn)輸，因此在尖端下部形成背光面生長素多，見光面生長素少，這樣的事實(shí)，使背光面生長快，出現(xiàn)向光性彎曲生長。

四．長素產(chǎn)生部位、分布和運(yùn)輸

產(chǎn)生部位：主要在葉原基、嫩葉、發(fā)育中的種子。

葉片、根尖也可產(chǎn)生少量生長素。

分布部位：要在生長旺盛部位，如胚芽鞘、芽和根尖的分生組織，形成層、受精后的子房、幼嫩種子等。衰老組織和器官中含量較少。運(yùn)輸方向：主要是從形態(tài)學(xué)上端向形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸。五．生長素的生理作用及應(yīng)用

１．促進(jìn)生長（促進(jìn)細(xì)胞的生長）

問題：生長素能促進(jìn)生長，那么是不是生長素越多植物生長得越快呢？ 學(xué)生回答：否

注意：生長素對植物生長的作用，與其濃度的高低有關(guān)。

分析曲線：1任一條曲線分析，都可以得出：隨著生長素濃度的增加，對器官的促進(jìn)作用逐漸減弱，之后，生長素濃度的增加，對器官的促進(jìn)作用逐漸減弱，之后，生長素濃度再增加，對器官的抑制作用逐漸加強(qiáng)。從而我們可以得出一個(gè)什么結(jié)論？

生長素對植物生長的作用具有兩重性：低濃度促進(jìn)生長，高濃度抑制生長，甚至殺死植物。

2．針對三條曲線對比分析，又可以得出根芽莖三種器官對生長素需要的最適濃度是不同的，對各生長素濃度的反應(yīng)也是不同的，三者對生長素的敏感性是根》芽》莖。

兩重性表現(xiàn)：頂端優(yōu)勢——植物的頂芽優(yōu)先生長而側(cè)芽受到抑制的現(xiàn)象

請看圖：圖一，具有頂芽的植株，圖2，頂芽切除后的植株，圖三，在切除莖頂端的斷口處涂上含生長素的羊毛脂的植株。

觀察哪株生長得最好？圖二 為什么？

原因：頂芽產(chǎn)生大量的生長素向下運(yùn)輸，大量積累在側(cè)芽部位，使側(cè)芽的生長受到抑制的緣故。如果摘掉頂芽，側(cè)芽部位的生長素濃度降低了，側(cè)芽所受到的抑制作用就會(huì)解除，不久，側(cè)芽就可以發(fā)育成枝條了。播放雪松圖（寶塔狀）：頂端優(yōu)勢的表現(xiàn)

生長素兩重性的表現(xiàn)，低濃度促進(jìn)生長 高濃度抑制生長，雪松上端生長素濃度高，側(cè)枝生長受抑制，下端生長素濃度偏低，側(cè)枝生長快。離頂端越遠(yuǎn)的側(cè)芽受到抑制越弱，生長得越好。比喻：水源頭，離水源頭越遠(yuǎn)的地方，得到的水越少，離水源頭越近的地方，得到的水越多。播放頂端優(yōu)勢在生產(chǎn)生活中應(yīng)用 農(nóng)業(yè)上：棉花摘頂芽

園藝上：綠籬修剪，行道樹修剪

果茶園：果樹整修，茶樹修剪

歸納本節(jié)課重點(diǎn)：植物向光性及形成的原因，生長素促進(jìn)生長作用，生長素的兩重性 ２．促進(jìn)果實(shí)的發(fā)育：

問題，如果在正在發(fā)育著的果實(shí)中除去種子，會(huì)有什么后果？ 在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，利用什么方法，可以得到無籽番茄？

用兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明這點(diǎn)：

實(shí)驗(yàn)1：摘除發(fā)育著的種子，結(jié)果果實(shí)發(fā)育停止；

實(shí)驗(yàn)2：用人工合成的生長素處理無受粉的雌蕊柱頭，結(jié)果子房可以發(fā)育

成果實(shí)。

應(yīng)用這種方法可以培育出無籽番茄。

種子的形成是果實(shí)發(fā)育的必要條件，實(shí)質(zhì)是種子形成過程中合成的生長素在促進(jìn)果實(shí)的發(fā)育 ３．促進(jìn)扦插枝條的生根：

問題：可以采取什么措施來提高扦插枝條的成活率？

應(yīng)用：用生長素溶液處理插枝，可促進(jìn)其生根，提高成活率。

五、其他植物激素

赤霉素：類似于生長素，但只有促進(jìn)生長而無引導(dǎo)組織分化的作用。

高濃度時(shí)抑制作用也不明顯。細(xì)胞分裂素：促進(jìn)細(xì)胞分裂。

脫落酸：促進(jìn)離層的形成，促進(jìn)落葉落果及抑制生長的作用。利于植物渡過不良季節(jié)；防止生長過于茂盛，使植物各部分疏密適當(dāng)。乙烯：促進(jìn)果實(shí)成熟。(商業(yè)上非常有用)幾種激素共同存在于植物體內(nèi)。

植物的生長發(fā)育是由多種激素相互協(xié)調(diào)，共同調(diào)節(jié)的。

第五篇：植物的激素調(diào)節(jié)高中生物教案

知識目標(biāo)：

通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生知道植物感性運(yùn)動(dòng)和向性運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象；知道科學(xué)家研究認(rèn)識生長素的過程；知道生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用；理解植物向光生長的機(jī)理；通過了解其他植物激素的作用，理解植物激素對植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的基本原理。能力目標(biāo)：

通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，培養(yǎng)學(xué)生投身科學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與精神；通過組織學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致觀察的能力和動(dòng)手操作能力。態(tài)度情感目標(biāo)：

通過教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)為社會(huì)、科學(xué)為大眾”的意識；培養(yǎng)學(xué)生的探究意識；使學(xué)生養(yǎng)成“由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)”分析問題的思維習(xí)慣和認(rèn)真的工作態(tài)度。

教學(xué)建議 教材分析

“能夠適應(yīng)環(huán)境”是生物的一個(gè)基本特征。但對“生物如何適應(yīng)環(huán)境?”，特別是“植物如何適應(yīng)環(huán)境？”這些問題學(xué)生過去很少接觸。本節(jié)內(nèi)容沿著科學(xué)家的足跡向?qū)W生逐一介紹了一種植物激素——生長素的合成部位、產(chǎn)生影響的部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸?shù)囊?guī)律、化學(xué)性質(zhì)、生理作用以及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用等多方面的知識。

有關(guān)生長素的合成部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸規(guī)律以及生長素生理作用的知識，能夠使學(xué)生能夠從化合物、細(xì)胞的角度理解植物產(chǎn)生向性運(yùn)動(dòng)的原因，了解有關(guān)生長素的知識在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，因而成為本節(jié)的重點(diǎn)知識。

由于不同植物器官要求的最適生長素濃度不同，植物產(chǎn)生“向地性”與產(chǎn)生“向光性”、“背地性”的機(jī)理并不完全相同，如果在教師在講述的過程中未能給予明確的區(qū)分，將會(huì)造成學(xué)生理解上的混亂，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)。

在介紹主干知識的同時(shí)，教材并沒有把學(xué)生的眼光局限在知識本身，局限在對某一種激素的認(rèn)識上，而是及時(shí)介紹了科學(xué)研究成果怎樣應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，以及與植物產(chǎn)生向光性有關(guān)的生長抑制物和其他植物激素，使學(xué)生能夠認(rèn)識到科學(xué)研究與生產(chǎn)實(shí)踐的關(guān)系，也對植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)機(jī)理有一個(gè)較全面的認(rèn)識。

對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，使學(xué)生初步具備一種能力需要一個(gè)過程。這就需要教師在教學(xué)過程中有意識地抓住教材中提供的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。利用科學(xué)研究的過程呈現(xiàn)科學(xué)知識在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學(xué)研究全過程的有兩處。生長素的發(fā)現(xiàn)過程是第一處，孟德爾研究遺傳的基本規(guī)律是第二處。與孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳基本規(guī)律的過程相比較，對生長素的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識過程歷時(shí)較長，其中提出假設(shè)、通過實(shí)驗(yàn)求證（或檢驗(yàn)）假設(shè)的過程也不很清晰。因此，教師在處理教材時(shí)要特別給學(xué)生點(diǎn)明這條科學(xué)研究的線索，讓學(xué)生初步了解人類認(rèn)識自然的過程。并在活動(dòng)的過程中理解知識，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識，掌握科學(xué)研究的一般方法。

植物的根向下生長，莖尖向光生長的雖然是生活中常的現(xiàn)象，但學(xué)生有可能對此熟視無睹，并不深究其中的原因。以此作為研究內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又給學(xué)生提供了展示自己創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。教師在此過程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)置上拓展思路，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，考慮如何實(shí)施好自己的實(shí)驗(yàn)方案。以達(dá)到使學(xué)生掌握知識、提高能力的目的。教法建議 一．導(dǎo)入新課：

1．方式一，以問題導(dǎo)入：

問題1：“當(dāng)我們把一粒種子種在土壤中，各種條件合適、種子開始萌發(fā)。它的根和芽會(huì)朝向什么方向生長？”――根向下，芽向上、向光生長。問題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長？”

陳述：對于植物的芽總是向光生長，很早就有人注意到了這一現(xiàn)象。達(dá)爾文不僅觀察到了這一現(xiàn)象，而且還針對這一現(xiàn)象，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，提出了自己的看法。

2．方式二，以觀察活動(dòng)引入：

陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向?qū)λ劝l(fā)出的根和芽的生長方向有什么影響。組織學(xué)生觀察教師事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置或課文中的彩圖。

“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長呢？”生物進(jìn)化論的創(chuàng)立人――達(dá)爾文曾對這一現(xiàn)象進(jìn)行過研究。二．主體知識的呈現(xiàn)方式：

對于生長素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史實(shí)可以采用動(dòng)畫媒體呈現(xiàn)的方式，使學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。教師可以呈現(xiàn)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生一起分析、討論一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這樣逐步推進(jìn)，給學(xué)生在課堂上說話的機(jī)會(huì)，學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生真正參與進(jìn)來了，他們對知識的理解和掌握就會(huì)更加深入和透徹，他們對問題進(jìn)行分析的能力才能得到真正的提高。

三．學(xué)生活動(dòng)的組織：

1．演示實(shí)驗(yàn)的組織：

教師在上課前可提前4－5天請兩三名同學(xué)預(yù)先將達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)用玉米種子（或其他在形態(tài)上有明顯方向性、容易萌發(fā)的種子）重復(fù)出來。到上課時(shí)，由完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的全過程向全班進(jìn)行介紹。然后，再由教師組織學(xué)生討論。這種方法需要教師提前進(jìn)行準(zhǔn)備，但可以引起學(xué)生的興趣，對完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在各個(gè)方面都是一個(gè)鍛煉。如果能在課堂上經(jīng)常安排這樣的活動(dòng)，也可以考慮讓班級中的學(xué)生輪換，以保證能有較多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。

2．實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)活動(dòng)的組織：

這是學(xué)生第一次自己設(shè)計(jì)并實(shí)施一個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師首先要就實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)要求做一介紹。在實(shí)驗(yàn)處理上不僅要考慮設(shè)置對照組，還要考慮設(shè)置單因子變量以保證實(shí)驗(yàn)的信度。在對實(shí)驗(yàn)材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學(xué)生很容易想到用植物的種子。教師可引導(dǎo)學(xué)生：“比較明顯的向性運(yùn)動(dòng)發(fā)生在植物的根和芽。我們在生活當(dāng)中可以找到的既能長根又能長芽的材料還有什么？”當(dāng)學(xué)生的思路打開以后，就可以以分組討論的方式開展實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)活動(dòng)了。

教師同時(shí)還要幫助學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)裝置的可行性：所投入的成本、實(shí)驗(yàn)裝置是否能夠滿足植物生長所需要的各項(xiàng)條件，以及實(shí)驗(yàn)裝置的安全性、操作是否方便等。

因?yàn)橛^察到植物產(chǎn)生向性運(yùn)動(dòng)的時(shí)間會(huì)稍長一點(diǎn)，所以“植物向性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察”活動(dòng)應(yīng)在本章教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之前安排、實(shí)施并完成。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

第一節(jié) 植物的激素調(diào)節(jié) 設(shè)計(jì)思想：

1、設(shè)計(jì)主線

以植物生長素的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理為主線展開教學(xué)活動(dòng)。在此過程中及時(shí)滲透科學(xué)史、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀的教育；培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、動(dòng)手操作的能力。

2、課時(shí)計(jì)劃：

采用互動(dòng)式教學(xué)模式，用三課時(shí)完成。以教師提供討論素材，組織引導(dǎo)學(xué)生討論、活動(dòng)，最后由師生共同總結(jié)的形式進(jìn)行。

第一課時(shí)：第一階段，由教師提問或呈現(xiàn)植物感性運(yùn)動(dòng)、向性運(yùn)動(dòng)的材料，啟發(fā)學(xué)生思考、討論；練習(xí)，提出假說、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)求證假說；第二階段，由教師介紹達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)以及達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察提出的假說。

第二課時(shí)：第一階段，由教師提供有關(guān)驗(yàn)證達(dá)爾文假說的實(shí)驗(yàn)素材，組織學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)素材，引導(dǎo)學(xué)生得出對達(dá)爾文假說的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并總結(jié)對激素進(jìn)行研究的具體實(shí)驗(yàn)方法；第二階段，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的練習(xí)。

第三課時(shí)：提供素材使學(xué)生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關(guān)系，懂得植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理，以及在生產(chǎn)實(shí)踐中如何應(yīng)用有關(guān)生長素的知識。

3、重難點(diǎn)分析 重點(diǎn)：

（1）生長素發(fā)現(xiàn)過程中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。

在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察（包括實(shí)驗(yàn)觀察）、根據(jù)觀察過程中所發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行的分析、根據(jù)分析提出的假說和對假說的求證活動(dòng)。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，完整地再現(xiàn)了一個(gè)假說的提出和求證過程，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的一個(gè)極好機(jī)會(huì)。

（2）生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

科學(xué)研究的成果只有通過技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力才能造福于人類。通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生理解生長素的生理作用，及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，既有助于學(xué)生理解科學(xué)研究要為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)，也有助于學(xué)生理解激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理。

（3）植物激素間的相互作用。

其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內(nèi)容，也是在教學(xué)中應(yīng)著重處理的一個(gè)重點(diǎn)。只有讓學(xué)生對植物體內(nèi)的其他激素有所了解，才能使學(xué)生理解植物的生命活動(dòng)是由多種激素共同調(diào)節(jié)的。

難點(diǎn)：生長素生理作用的兩重性及其運(yùn)用兩重性分析問題。

“引起不同器官（莖尖、根尖）細(xì)胞生長的生長素濃度不同”。如果學(xué)生沒有很好地掌握這一特點(diǎn)，就會(huì)在運(yùn)用生長素生理作用的兩重性分析實(shí)際問題時(shí)出現(xiàn)混亂，因此此部分是學(xué)生掌握知識的一個(gè)難點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過程中一定要設(shè)法突出地明確兩點(diǎn)：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進(jìn)生長、高濃度抑制生長的特點(diǎn)；第二：生長素對不同器官促進(jìn)生長的最適濃度不同。

4、教學(xué)過程：

導(dǎo)入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由教師呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的植物的向性運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)裝置，首先應(yīng)與緒論課的內(nèi)容聯(lián)系，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應(yīng)激性的表現(xiàn)。提出問題：為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意。

主要教學(xué)過程：通過動(dòng)畫媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長素的一系列實(shí)驗(yàn)，介紹科學(xué)研究的一般過程，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結(jié)論的能力。第一課時(shí)

對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論：

“植物為什么會(huì)表現(xiàn)出向性運(yùn)動(dòng)呢？早在1880年達(dá)爾文就針對這一現(xiàn)象進(jìn)行過實(shí)驗(yàn)?！保衫脛?dòng)畫課件,分為兩部分對達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行介紹，從而實(shí)現(xiàn)引