第一篇:第三節(jié) 其他植物激素(教案)
第三節(jié) 其他植物激素(教案)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo):(1)列舉其他植物激素,說(shuō)明其作用
(2)評(píng)述植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用
2、能力目標(biāo):利用多媒體搜集植物激素在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用等相關(guān)信息
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):探討植物激素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用,與同學(xué)交流成果
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn):其他植物激素的作用
2、教學(xué)難點(diǎn):植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用
三、教學(xué)方法
1、討論法(植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用)
2、PPT演示法
3、講授法(植物激素的產(chǎn)生、分布、功能等)
四、教學(xué)過(guò)程
(一)復(fù)習(xí)回顧
1、生長(zhǎng)素的生理作用(兩重性):既能促進(jìn)生長(zhǎng),也能抑制生長(zhǎng)
既能促進(jìn)發(fā)芽,也能抑制發(fā)芽
既能防止落花落果,也能疏花疏果
2、探究實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng):預(yù)實(shí)驗(yàn)
插條處理方法
無(wú)關(guān)變量
(二)導(dǎo)入
引用生活實(shí)例:未成熟的香蕉或者獼猴桃和成熟的蘋(píng)果放在一起,香蕉很快就成熟了,知道這是為什么嗎?
在看書(shū)上的“問(wèn)題探討”,引入乙烯,開(kāi)始新課。
(三)新課
1、赤霉素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程(看書(shū)總結(jié))
讓學(xué)生看書(shū)53頁(yè),自己總結(jié)赤霉素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
我再以PPT演示我總結(jié)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程
2、其他植物激素的作用(重點(diǎn)介紹)
主要是掃描書(shū)上的圖片,制作成PPT來(lái)介紹四種其他植物激素,包括赤霉素、細(xì)胞分裂素、脫落酸和乙烯。其中,合成和分布的相關(guān)內(nèi)容只是讀一下帶過(guò)而已,學(xué)生只要了解就好,而植物激素的作用要重點(diǎn)介紹。
首先是分圖一種種介紹,再是以一張表格的形式總結(jié)歸納,簡(jiǎn)單明了。再比較不同植物激素的作用(如生長(zhǎng)素促進(jìn)果實(shí)的發(fā)育,乙烯促進(jìn)果實(shí)的成熟等),以加深印象。
最后,做兩三題相關(guān)選擇題鞏固知識(shí)。
3、植物激素間的相互作用(學(xué)生自己看,了解就好)
這個(gè)內(nèi)容不準(zhǔn)備PPT,學(xué)生自己看書(shū)了解,我再提一下“植物的生長(zhǎng)發(fā)育,在根本上是基因組在一定時(shí)間和空間上程序性表達(dá)的結(jié)果”。
再列舉以下幾個(gè)例子說(shuō)明植物激素間的相互作用:(1)生長(zhǎng)素濃度升高,促進(jìn)乙烯的合成
(2)細(xì)胞分裂素促進(jìn)細(xì)胞增值,生長(zhǎng)素促進(jìn)細(xì)胞伸長(zhǎng)
(3)脫落酸抑制生長(zhǎng)、加速衰老,細(xì)胞分裂素則能解除該種作用。
4、植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用(重點(diǎn)是概念)
首先回顧植物激素的概念,再指出什么是植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑,并且說(shuō)明上一節(jié)課所學(xué)的生長(zhǎng)素類似物也是屬于植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的一種。
再是說(shuō)出植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的優(yōu)點(diǎn),直接看書(shū)上。最后的應(yīng)用實(shí)例學(xué)生自己看書(shū)了解。
(四)課堂小結(jié)
主要是結(jié)合板書(shū)回顧總結(jié)
(五)課堂練習(xí)
(因?yàn)橹笇?dǎo)老師說(shuō)這節(jié)課時(shí)間控制在20分鐘左右,所以之后的25分鐘左右是做一張《導(dǎo)學(xué)案》上的單元練習(xí)卷上的全部選擇題)
(六)課后作業(yè)
1、書(shū)后的練習(xí)
2、完成《導(dǎo)學(xué)案》上的單元練習(xí)卷
第二篇:《植物激素調(diào)節(jié)》教案
《植物激素調(diào)節(jié)》教學(xué)設(shè)計(jì) 高2014級(jí)生物集備組崔永波
一、教材分析:
1、教材地位:植物激素的調(diào)節(jié)這一節(jié)內(nèi)容在全書(shū)中所占的比例并不多,但內(nèi)容卻是極其重要的。其中生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn),生長(zhǎng)素的產(chǎn)生和運(yùn)輸,生長(zhǎng)素的生理作用,生長(zhǎng)素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用,這幾部分是能夠較好考察學(xué)生能力的知識(shí)載體,因而受到各級(jí)考試包括高考的重視。特別是在生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)中隱含的科學(xué)研究的方法與過(guò)程,以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)所要控制的“單因子變量”在整個(gè)必修課本中處于相當(dāng)重要的地位,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的很好的素材,也是歷年高考的熱點(diǎn)。
2、教材內(nèi)容:“能夠適應(yīng)環(huán)境”是生物的一個(gè)基本特征。但對(duì)“生物如何適應(yīng)環(huán)境?”,特別是“植物如何適應(yīng)環(huán)境?”這些問(wèn)題學(xué)生過(guò)去很少接觸。本節(jié)內(nèi)容沿著科學(xué)家的足跡向?qū)W生逐一介紹了一種植物激素——生長(zhǎng)素的合成部位、產(chǎn)生影響的部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸?shù)囊?guī)律、化學(xué)性質(zhì)、生理作用以及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用等多方面的知識(shí)。
3、新舊知識(shí)的聯(lián)系:
“植物的向性運(yùn)動(dòng)”和第八章《生物與環(huán)境》中的“生態(tài)因素對(duì)生物的影響”以及“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”相聯(lián)系。胚芽鞘的“生長(zhǎng)”聯(lián)系到第三章《新陳代謝》中的“同化作用與異化作用的相互關(guān)系”。生長(zhǎng)素的運(yùn)輸方式——“主動(dòng)運(yùn)輸”是在第二章《細(xì)胞》中的“細(xì)胞膜的功能”中學(xué)習(xí)過(guò)?!吧L(zhǎng)素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”與第五章《生物的生殖和發(fā)育》相聯(lián)系?!捌渌参锛に亍钡膬?nèi)容與第五章植物的個(gè)體發(fā)育及第一章的細(xì)胞分裂相聯(lián)系。
二、教學(xué)理念和設(shè)計(jì)思想:
以學(xué)生為本。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者,而是主動(dòng)的參與者和探究者。整節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對(duì)植物的向性運(yùn)動(dòng)及其原因的“自主探究”的過(guò)程,即從現(xiàn)實(shí)生活中植物的向光生長(zhǎng)和根的向重力生長(zhǎng)確定探究主題——植物的向性運(yùn)動(dòng),進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考植物向性運(yùn)動(dòng)的原因。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中共設(shè)計(jì)了四個(gè)具體的探究環(huán)節(jié):胚芽鞘的感光部位;彎曲部位;感光部位和彎曲部位是否有關(guān);關(guān)系是什么。讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)大膽猜想,鼓勵(lì)學(xué)生合作討論,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行驗(yàn)證,能夠結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果歸納出植物向性的原因。這樣不僅有利于學(xué)生生物意識(shí)的養(yǎng)成,更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),實(shí)踐能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
三、學(xué)生分析:
高二學(xué)生的特點(diǎn)是抽象思維能力和綜合思維能力不強(qiáng),但對(duì)生物課程的學(xué)習(xí),有著濃厚的興趣。他們?cè)诔踔性鴮W(xué)過(guò)植物激素調(diào)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容,但是對(duì)此了解得很淺,沒(méi)有深入到植物向性運(yùn)動(dòng)原因的水平。因此,教學(xué)中可以利用學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,通過(guò)適當(dāng)?shù)膯l(fā)指導(dǎo),使植物向性運(yùn)動(dòng)及其原因等新知識(shí)有效地整合進(jìn)學(xué)生原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中,使學(xué)生的知識(shí)體系得到豐富和發(fā)展。
四、教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)目標(biāo):⑴植物的向性運(yùn)動(dòng); ⑵生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)
2.能力目標(biāo):⑴學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)植物向性運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的方法;
⑵理解植物向性運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力; ⑶學(xué)會(huì)觀察植物的向性運(yùn)動(dòng),培養(yǎng)觀察能力。
3.情感目標(biāo):通過(guò)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程的介紹,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)作風(fēng),求實(shí)的科學(xué)態(tài) 度,探索未知的科學(xué)精神。
五、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
1、重點(diǎn)
(1)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程
(2)掌握科學(xué)研究的一般過(guò)程(教材沒(méi)有直接提出,而隱含在“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”中)(3)初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法
2、難點(diǎn)
生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)分析
六、教學(xué)媒體
1、現(xiàn)代教學(xué)媒體:計(jì)算機(jī)、投影儀等。用于展示多媒體課件,給學(xué)生形象、直觀的印象,提高教學(xué)效率。
2、傳統(tǒng)教學(xué)媒體:黑板、粉筆、掛圖等。用于板書(shū)本堂課的要點(diǎn)、難點(diǎn),彌補(bǔ)多媒體教學(xué)的不足,使傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式有機(jī)融合,達(dá)到最佳教學(xué)效果。
七、教學(xué)實(shí)施步驟
[導(dǎo)課]首先用多媒體配樂(lè)展示宋朝詩(shī)人葉紹翁作品《游園不值》 應(yīng)憐屐齒印蒼苔,小扣柴扉久不開(kāi)。春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)。
由“一枝紅杏出墻來(lái)”引出本節(jié)內(nèi)容植物激素調(diào)節(jié)。教師講述:動(dòng)植物體都有著復(fù)雜多變的生命活動(dòng),都與生物體本身所具有的調(diào)節(jié)功能有密切的聯(lián)系,而不同種的生物調(diào)節(jié)方式不同,植物是通過(guò)激素調(diào)節(jié),動(dòng)物則是通過(guò)神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié),其中神經(jīng)調(diào)節(jié)的作用處于主導(dǎo)地位。學(xué)生:觀看幻燈片1.向日葵的圖片2.放置于窗口的盆栽植物3.豎直放置的培養(yǎng)皿中的萌發(fā)的玉米種子。教師:“同學(xué)們,這些現(xiàn)象我們都曾見(jiàn)過(guò)。但是,大家想沒(méi)有想過(guò),向日葵幼嫩的花盤(pán)為什么會(huì)跟著太陽(yáng)轉(zhuǎn)?放置于窗口的盆栽植物,為什么會(huì)向光源方向生長(zhǎng)?豎直放置的培養(yǎng)皿中的萌發(fā)玉米種子的根為什么向重力生長(zhǎng)?同學(xué)們現(xiàn)在閱讀教材,圍繞這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考?!?學(xué)生:通過(guò)閱讀教材,回答出是單側(cè)光和重力的作用。教師:“單側(cè)光和重力是作為一種外界刺激,這些外界刺激在方向有什么特點(diǎn)?有什么要求?植物在這種外界刺激下的運(yùn)動(dòng)有沒(méi)有規(guī)律性?”
學(xué)生思考得知:外界刺激必須是單一方向的。在單一方向的刺激下,植物的運(yùn)動(dòng)是定向的,朝向刺激的方向或與刺激方向相反。這種運(yùn)動(dòng)稱為向性運(yùn)動(dòng)。
教師提出向性運(yùn)動(dòng)的概念,同時(shí)強(qiáng)調(diào)一下此概念中的關(guān)鍵詞:?jiǎn)我环较颉⒍ㄏ蜻\(yùn)動(dòng)。教師:“根據(jù)刺激的種類,向性運(yùn)動(dòng)有向光性、向重力性。同學(xué)們思考一下,除此之外,你還能舉出哪些向性運(yùn)動(dòng)?單一方向的刺激是什么?”學(xué)生們思考討論。有的同學(xué)說(shuō)出 了向水性,單一方向的刺激是水;有的同學(xué)舉出了向肥性,單一方向的刺激是肥料。那 么,我們能通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)親自觀察一下嗎?。(以前的實(shí)驗(yàn)都是書(shū)本上寫(xiě)好的方 法步驟,這一次我們要求同學(xué)們親自去設(shè)計(jì)。)教師提問(wèn):“植物有很多向性運(yùn)動(dòng),向性運(yùn)動(dòng)對(duì)于植物體來(lái)說(shuō),有什么好處呢?”就向光性、向重力性、向水性和向肥性,學(xué)生分析討論,最后得出植物的向性運(yùn)動(dòng)在植物生活中具有重要的意義。向性運(yùn)動(dòng)是植物對(duì)于外界環(huán)境的適應(yīng)性。向光性是植物的莖、葉處于最適宜利用光能的位置,有利于接受充足的陽(yáng)光而進(jìn)行光合作用;向重力性使植物的根向土壤深處生長(zhǎng),這樣,既有利于植株的固定,又有利于從土壤中吸收水和無(wú)機(jī)鹽。教師:“植物的向性運(yùn)動(dòng)對(duì)于植物體的生活是有利的。那么,植物體為什么會(huì)表現(xiàn)出向性運(yùn)動(dòng)呢?我們知道事物的發(fā)展有其內(nèi)因和外因,因此我們要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)?!?同學(xué)們考慮,向性運(yùn)動(dòng)的內(nèi)因和外因分別是什么?”得出向性運(yùn)動(dòng)的內(nèi)因是生長(zhǎng)素。教師:“生長(zhǎng)素是什么?科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的?”
給出達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)示意圖。1880年,達(dá)爾文研究了光照對(duì)金絲雀虉草胚芽鞘生長(zhǎng)的影響。(多媒體演示達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程)實(shí)驗(yàn)一:胚芽鞘受到單側(cè)光照射時(shí),彎向光源生長(zhǎng)。
實(shí)驗(yàn)二:切去胚芽鞘的尖端,胚芽鞘既不生長(zhǎng),也不彎曲。實(shí)驗(yàn)三:用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端,胚芽鞘直立生長(zhǎng)。
實(shí)驗(yàn)四:用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段,單側(cè)光只照射胚芽鞘尖端,胚芽鞘仍然彎向光源生長(zhǎng)。
讓學(xué)生在不看文字的情況下,簡(jiǎn)單解釋一下四個(gè)實(shí)驗(yàn)中,金絲雀虉草胚芽鞘有哪些變化,各說(shuō)明了什么?學(xué)生們討論幾分鐘,教師讓學(xué)生分別回答。最后總結(jié):達(dá)爾文推想,胚芽鞘尖端可能會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì),這種物質(zhì)在單側(cè)光的照射下,對(duì)胚芽鞘下面的部分會(huì)產(chǎn)生某種影響。(鼓勵(lì)學(xué)生從科學(xué)家的用詞教育學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣,要有事實(shí)求是的態(tài)度。)教師:學(xué)生們繼續(xù)思考胚芽鞘尖端真的會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)嗎?這種物質(zhì)怎么會(huì)影響下面部分的生長(zhǎng)呢?(多媒體演示溫特實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà))”
1928年,荷蘭科學(xué)家溫特,把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上,幾小時(shí)后,移去胚芽鞘尖端,并將這塊瓊脂切成小塊,放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè),結(jié)果胚芽鞘向放瓊脂的對(duì)側(cè)彎曲生長(zhǎng)。教師:“現(xiàn)在能說(shuō)明達(dá)爾文的推想是正確的嗎?”
學(xué)生分析,并說(shuō)明理由。有的學(xué)生說(shuō)是正確的;有的說(shuō)是不能說(shuō)明,因?yàn)椴荒芘懦傊瑝K的影響。
教師總結(jié):不能。因?yàn)闆](méi)有排除瓊脂本身對(duì)去尖胚芽鞘的影響。動(dòng)畫(huà)演示對(duì)照實(shí)驗(yàn)。(介紹實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則:)
1、單一的變量
2、要有對(duì)照組
由此說(shuō)明,胚芽鞘尖端確實(shí)會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì),這種物質(zhì)從尖端運(yùn)輸?shù)较虏?,并能促使胚芽鞘下面某些部分的生長(zhǎng)。這種物質(zhì)是什么呢?學(xué)生閱讀教材,得出1934年,荷蘭科學(xué)家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質(zhì),經(jīng)鑒定這種物質(zhì)是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促進(jìn)植物生長(zhǎng)的功能,因此給它取名為生長(zhǎng)素。后來(lái)科學(xué)家又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了其他植物激素(學(xué)生了解內(nèi)容)包括赤霉素、細(xì)胞分裂素、乙烯和脫落酸??偨Y(jié)植物激素的概念,并強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞:調(diào)節(jié)作用、微量有機(jī)物。
教師總結(jié):生長(zhǎng)素的產(chǎn)生部位、分布和運(yùn)輸。產(chǎn)生部位:葉原基、嫩葉和發(fā)育中的種子 分布情況:生長(zhǎng)旺盛部位。
運(yùn)輸方向:從植物形態(tài)的上端向下端運(yùn)輸,不能反向。課堂練習(xí)
(2001年全國(guó)理綜)有人設(shè)計(jì)了下列實(shí)驗(yàn),試圖證明“生長(zhǎng)素(IAA)在植物體內(nèi)的運(yùn)輸,主要是從植物體形態(tài)學(xué)上端(頂端)向下端(基端)運(yùn)輸,而不能倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)運(yùn)輸”。
一、材料、用具:胚芽鞘、瓊脂、刀片等
二、方法、步驟與結(jié)果:
(一)制備瓊脂塊
(二)取一段胚芽鞘中間部分,上面放含IAA的瓊脂塊,下面放空白瓊脂塊
(三)取步驟
(二)下面瓊脂塊(a)的一部分放在去尖的胚芽鞘一側(cè)。
三、結(jié)論:以上實(shí)驗(yàn)證明“生長(zhǎng)素(IAA)在植物體內(nèi)的運(yùn)輸,主要是從植物體形態(tài)學(xué)上端(頂端)向下端(基端)運(yùn)輸,而不能倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)運(yùn)輸”。我們認(rèn)為,僅用該實(shí)驗(yàn)步驟
(一)、(二)、(三)還不足以嚴(yán)密論證以上結(jié)論,請(qǐng)?jiān)谏鲜鰧?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方法、步驟和結(jié)果。答案:(2)補(bǔ)充方法、步驟與結(jié)果(一):(4分)另取一段胚芽鞘中間部分倒放。上面放含 IAA 的瓊脂塊,下面放空白瓊脂塊
補(bǔ)充方法、步驟與結(jié)果(二):(4分)取補(bǔ)充步驟(一)下面瓊脂塊(b)的一部分放在去尖的胚芽鞘一側(cè)
結(jié)課:本節(jié)課主要介紹了生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,并講述了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則及思路:
1、提出問(wèn)題
2、作出假設(shè)
3、預(yù)期結(jié)果
4、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
5、得出、并分析結(jié)果
6、總結(jié)歸納。還介紹了生長(zhǎng)素的分布和運(yùn)輸,這些都與生長(zhǎng)素的作用有關(guān),也是下節(jié)可我們將討論的問(wèn)題。
八、教學(xué)反思
1、本節(jié)課以大家熟悉的詩(shī)句“一枝紅杏出墻來(lái)”引入課題達(dá)到了意想不到的效果,實(shí)現(xiàn)了文理科知識(shí)的相互滲透,引起學(xué)生共鳴,增強(qiáng)了課堂吸引力。
2、課件的制作非常精美,其中包括了許多精美圖片和實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生輕松突破重難點(diǎn),并留下深刻印象。
3、教師努力營(yíng)造愉悅、和諧、合作的課堂氛圍,以問(wèn)題引導(dǎo)為主,讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中獲得知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,始終處于主體地位,進(jìn)行自主合作的學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探索問(wèn)題,并最終解決問(wèn)題,極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣。
4、在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、判斷推理能力等得到了充分的鍛煉。
5、由于時(shí)間限制,學(xué)生訓(xùn)練還不夠,課后應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練以鞏固所學(xué)內(nèi)容。
6、缺乏讓學(xué)生親自動(dòng)筆設(shè)計(jì)、繪圖,以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。
九、板書(shū)設(shè)計(jì)
第一節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)
一、向性運(yùn)動(dòng)
1.概念:植物受到外界環(huán)境單一方向刺激,引起的定向運(yùn)動(dòng)。2.意義:向性運(yùn)動(dòng)是植物對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)性。
二、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程:
1.達(dá)爾文通過(guò)對(duì)比觀察提出了假設(shè):尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì),在光的刺激下對(duì)下面的部分產(chǎn)生了影響。
2.溫特通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了達(dá)爾文的假設(shè):確實(shí)存在某種物質(zhì)。3.郭葛分離并鑒定出了產(chǎn)生影響的物質(zhì):吲哚乙酸,即生長(zhǎng)素。4.植物激素的概念
三、生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、分布和運(yùn)輸
1.產(chǎn)生部位:葉原基、嫩葉和發(fā)育中的種子 2.分布情況:生長(zhǎng)旺盛部位。
3.運(yùn)輸方向:從植物形態(tài)的上端向下端運(yùn)輸。
第三篇:其他植物激素 比賽教案
上課!同學(xué)們好!請(qǐng)坐
導(dǎo)入:
今天的課程,我們首先從看圖說(shuō)話開(kāi)始,同學(xué)們能用一個(gè)成語(yǔ)形容這個(gè)故事么?他為什么要保苗助長(zhǎng)呢?這種行為可能達(dá)到目的嘛?花了力氣卻達(dá)不到目的,多慘啊,你能幫幫他么?你能用什么辦法讓幼苗快快長(zhǎng)大?
沒(méi)錯(cuò),植物激素(赤霉素)可以讓幼苗快快長(zhǎng)大,那還有沒(méi)有其他的激素也能做到這一點(diǎn)呢?是不是只要一種激素就可以達(dá)到效果呢?這一切,都需要我們對(duì)于植物激素有所了解,今天,我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)除了生長(zhǎng)素以外的其他植物激素。
板書(shū):第三節(jié)
其他植物激素
提示重難點(diǎn)
本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是三個(gè)方面: 1.了解植物激素的合成部位與主要作用 2.理解植物激素之間的關(guān)系
3.正確認(rèn)識(shí)植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用
新課開(kāi)始:
現(xiàn)在我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一點(diǎn) 屏幕展示
一、植物的五類激素
昨天已經(jīng)在導(dǎo)學(xué)案中安排大家提前預(yù)習(xí)植物的五大類激素,現(xiàn)在讓我們來(lái)核對(duì)一下,看看你們自學(xué)的效果。
與老師總結(jié)的對(duì)比一下,有什么新的發(fā)現(xiàn)么?
老師總結(jié)的比你們多,只是因?yàn)椴殚喌馁Y料比你們多而已,其實(shí)這還不是全部,有興趣的同學(xué),可以在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者書(shū)籍,獲得更多的了解。
而我們了解植物激素,主要是為了學(xué)以致用,接下來(lái)請(qǐng)大家嘗試用所學(xué)的知識(shí),解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。
第一個(gè)很簡(jiǎn)單,一起回答好不好?
第二個(gè)有點(diǎn)難了,思考一下,應(yīng)該用什么好呢?想好的同學(xué)請(qǐng)舉手!你覺(jué)得應(yīng)該用脫落酸?為什么? 你覺(jué)得應(yīng)該用細(xì)胞分裂素?理由是?
脫落酸是促進(jìn)葉片的脫落,如果使用脫落酸,將會(huì)促進(jìn)葉的脫落,還能保綠么?而細(xì)胞分裂素是促進(jìn)有關(guān)色素的蛋白質(zhì)與酶的合成,能夠達(dá)到保綠保鮮的效果。所以,我們應(yīng)該選用細(xì)胞分裂素。因?yàn)樗苎泳徣~片的衰老,從而保持綠色。
當(dāng)然,你也可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。大家能想到如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)么?(副板書(shū):A,B,C 分別涂抹細(xì)胞分裂素,脫落酸,與蒸餾水。過(guò)一段時(shí)間觀察葉片綠色保持情況進(jìn)行對(duì)比)
來(lái),一起看第三個(gè),這個(gè)也很簡(jiǎn)單,一起回答~
第四個(gè)請(qǐng)好好思考一下,想好的同學(xué)請(qǐng)舉手~
嗯,使用赤霉素可以促進(jìn)種子的萌發(fā),從而打破脫落酸對(duì)于種子的抑制效果。這么一分析,赤霉素和脫落酸,就像我們體內(nèi)的胰島素和胰高血糖素一樣,他們?cè)谏硇?yīng)上具有相反的效應(yīng),我們稱他們相互之間有拮抗作用。那么,其他的激素之間有沒(méi)有類似的關(guān)系呢?激素之間的關(guān)系除了拮抗作用,還是協(xié)同作用。你覺(jué)得哪些激素有協(xié)同作用?
現(xiàn)在我們來(lái)對(duì)五類植物激素進(jìn)行小結(jié)
與器官衰老脫落有關(guān)的激素:脫落酸促進(jìn),細(xì)胞分裂素抑制
與細(xì)胞分裂有關(guān)的激素:細(xì)胞分裂素促進(jìn),脫落酸抑制
與細(xì)胞伸長(zhǎng)有關(guān)的激素:生長(zhǎng)素和赤霉素促進(jìn)
與果實(shí)發(fā)育有關(guān)的激素:生長(zhǎng)素和赤霉素促進(jìn)
與果實(shí)成熟有關(guān)的激素:乙烯促進(jìn)
與種子的萌發(fā)有關(guān)的激素:脫落酸抑制,赤霉素促進(jìn)
在五類植物激素中,主要起到促進(jìn)生長(zhǎng)的效應(yīng)激素有:細(xì)胞分裂素,赤霉素和生長(zhǎng)素。抑制生長(zhǎng)的激素有脫落酸,乙烯?乙烯到底是促進(jìn)生長(zhǎng)還是抑制生長(zhǎng)呢?
這位同學(xué)為什么會(huì)覺(jué)得乙烯是促進(jìn)生長(zhǎng)?因?yàn)樗龠M(jìn)成熟,那么成熟與生長(zhǎng)是不是一回事?
以蘋(píng)果為例,蘋(píng)果的生長(zhǎng)是從小蘋(píng)果長(zhǎng)成大蘋(píng)果,而蘋(píng)果的成熟是指什么?由青蘋(píng)果長(zhǎng)成紅蘋(píng)果,明顯一個(gè)側(cè)重于細(xì)胞的分裂與細(xì)胞的生長(zhǎng),成熟則側(cè)重于細(xì)胞的分化,物質(zhì)的轉(zhuǎn)變。兩者并不是一回事。但是是否就說(shuō)明乙烯能抑制生長(zhǎng)?
請(qǐng)大家看到書(shū)本P54頁(yè),看書(shū)時(shí)要仔細(xì)哦。
豌豆的黃化幼苗實(shí)驗(yàn)告訴了我們,乙烯和生長(zhǎng)素之間有怎樣的關(guān)系?
可以從兩個(gè)方面來(lái)理解,一個(gè)是兩者的含量關(guān)系,一個(gè)是兩者的生理作用方面的關(guān)系。
看到這張圖,請(qǐng)描述乙烯和生長(zhǎng)素的含量有怎樣的關(guān)系?
隨生長(zhǎng)素含量的增高,促進(jìn)了乙烯的合成。而乙烯含量的增加,反過(guò)來(lái)抑制了生長(zhǎng)素的合成。
再看他們的生理作用,從這里明顯可以看出,在生長(zhǎng)素濃度低的時(shí)候,開(kāi)始促進(jìn)細(xì)胞伸長(zhǎng)生長(zhǎng),而隨著生長(zhǎng)素濃度的增高,開(kāi)始促進(jìn)乙烯的合成,乙烯的濃度增高,抑制了生長(zhǎng)素的合成,從而抑制了細(xì)胞的伸長(zhǎng)生長(zhǎng),很明顯,在黃化豌豆幼苗的生長(zhǎng)過(guò)程中,生長(zhǎng)素是促進(jìn)生長(zhǎng),而乙烯是??jī)烧哒峭ㄟ^(guò)這種拮抗作用,一起來(lái)調(diào)節(jié)豌豆幼苗,讓他只能生長(zhǎng)到一定程度而不會(huì)過(guò)度生長(zhǎng)。
所以,在植物的生命活動(dòng)中,植物激素是不是單一的在起作用呢?
植物激素之間是怎樣的關(guān)系呢?
板書(shū):
二.植物激素之間的關(guān)系
我們?cè)偻ㄟ^(guò)果實(shí)的發(fā)育成熟過(guò)程,來(lái)理解這一點(diǎn)。大家看到這張圖,這是植物果實(shí)在發(fā)育成熟過(guò)程中,不同激素含量的變化圖。請(qǐng)看一看,在這個(gè)過(guò)程中,哪些激素含量有明顯的變化?
不錯(cuò),五類激素的含量都有明顯的變化,含量的變化說(shuō)明了什么?說(shuō)明他們都在不同時(shí)期參與到了果實(shí)發(fā)育成熟這個(gè)過(guò)程中來(lái)。
這些事例,能夠讓你體會(huì)到植物激素之間有怎樣的關(guān)系么?
你有沒(méi)有比較好的描述語(yǔ)句?
沒(méi)錯(cuò),最好的語(yǔ)句,永遠(yuǎn)在教科書(shū)上。一起念一次好不好?
但是曾經(jīng)有同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí),說(shuō)出了這樣兩個(gè)句子,你覺(jué)得這兩句話,誰(shuí)才是對(duì)植物激素最合理的描述呢?
誰(shuí)?不要告訴我選長(zhǎng)的啊~來(lái),關(guān)注一下,兩句話,最最核心的區(qū)別在哪里?
對(duì),一個(gè)是強(qiáng)調(diào)控制,一個(gè)是強(qiáng)調(diào)調(diào)節(jié),你覺(jué)得是哪個(gè)合理?調(diào)節(jié)?那控制生命活動(dòng)的到底是誰(shuí)呢?
基因?你怎么知道是基因?
對(duì),沒(méi)錯(cuò),書(shū)本也告訴了我們,其他同學(xué)知道么?
一起閱讀書(shū)本P54小體字部分~看書(shū)的時(shí)候呢?不要遺漏任何一個(gè)部分,每一個(gè)板塊,都是教材編寫(xiě)老師們的心血哦,都是希望大家能夠了解的,不要隨便就把他們給無(wú)視啦。
看完了么?知道控制者是誰(shuí)了么?他們是怎么控制的?一起告訴我。對(duì),可是這種控制,還是會(huì)受到別的因素的影響,有哪些因素?只有溫度這種外因么?不,還有內(nèi)因,比如生長(zhǎng)素和乙烯?對(duì)不對(duì)?嗯,生長(zhǎng)素含量的增高,就能促進(jìn)乙烯的合成,不正是影響了乙烯的合成基因的表達(dá)么?
所以,生命活動(dòng)的真正控制者,是基因,激素調(diào)節(jié)會(huì)影響基因的表達(dá),他是生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)方式之一。
植物激素作為生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)者,在生產(chǎn)實(shí)踐中,肯定用處很大,我們能用植物激素應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)么?
我覺(jué)得不能,為啥呢?因?yàn)橐粋€(gè)字:貴!你想吧,他畢竟是植物制造的微量有機(jī)物,我們到哪去提煉這么多植物激素用于生產(chǎn)實(shí)踐呢?
嗯,我們可以人造,聰明的人類,制造出了植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑,這到底是個(gè)什么東西,與植物激素相比,有什么優(yōu)點(diǎn)呢?
三.植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用
請(qǐng)看屏幕,植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的概念與優(yōu)點(diǎn),你們?cè)趯?dǎo)學(xué)案上的填寫(xiě),有沒(méi)有遺漏?
請(qǐng)問(wèn)植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑和植物激素到底有什么區(qū)別?人造的?那么化學(xué)結(jié)構(gòu)上是不是一樣的?對(duì),不是的。結(jié)構(gòu)上有區(qū)別,但是功能上相似。既然結(jié)構(gòu)上相似,為何他會(huì)比植物激素效果穩(wěn)定呢?有沒(méi)有同學(xué)知道原因?
不是因?yàn)槠渌に貢?huì)影響他的含量,其他植物激素會(huì)影響體內(nèi)自身產(chǎn)生的激素的含量,但是沒(méi)法影響你要噴上去的量呀。
植物激素與動(dòng)物激素,神經(jīng)遞質(zhì)一樣,都是傳遞信息的分子,這些傳遞信息的分子,在發(fā)揮作用之后,都會(huì)怎樣?嗯,很快就會(huì)被酶給水解掉?,F(xiàn)在你能猜到原因了么?所以植物激素在我們噴灑上去之后不久,就會(huì)被分解了。但是植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑是人造的,結(jié)構(gòu)不同,酶無(wú)法分解他們,所以效果就持久了。
現(xiàn)在就讓我們看看植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。書(shū)本有給出四個(gè)資料,我又在導(dǎo)學(xué)案上給出了五個(gè)實(shí)例,大家看完后,想必會(huì)對(duì)植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑有很多想法?,F(xiàn)在我們來(lái)對(duì)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分工,請(qǐng)你結(jié)合事例,從你的身份出發(fā),談?wù)勀銈儗?duì)于植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的使用的想法。
各小組討論,選擇代表進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá),我來(lái)給你們統(tǒng)計(jì)計(jì)分。
第四篇:植物的激素調(diào)節(jié)教案
植物的激素調(diào)節(jié)教案
一.教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)目標(biāo)
知道 :植物的向性運(yùn)動(dòng);生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn);其他植物激素在植物體內(nèi)的分布,合成,主要生理作用及相互間的協(xié)調(diào)作用 理解:植物生長(zhǎng)素的生理作用及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用 2.能力目標(biāo)
學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)植物向性運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的方法
理解植物向性運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
學(xué)會(huì)觀察植物的向性運(yùn)動(dòng),培養(yǎng)觀察能力 3.情感目標(biāo)
通過(guò)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程的介紹,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)作風(fēng),求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,探索未知的科學(xué)精神。
通過(guò)頂端優(yōu)勢(shì)的介紹,培養(yǎng)學(xué)生由量變引起質(zhì)變唯物辯正的思想觀念 二.重難點(diǎn)落實(shí)方案
重點(diǎn):生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程;生長(zhǎng)素的生理作用
落實(shí)方案;通過(guò)閱讀提綱,學(xué)生閱讀,教師詢問(wèn),指導(dǎo),學(xué)生總結(jié)等環(huán)節(jié)落實(shí)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn):觀察向光性生長(zhǎng)的植物:多媒體課件演示向光生長(zhǎng)的過(guò)程及頂端優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象
難點(diǎn):生長(zhǎng)素作用的兩重性;植物激素間相互協(xié)調(diào)完成調(diào)節(jié)
落實(shí)方案:借助同一株植物的不同器官對(duì)生長(zhǎng)素濃度的反應(yīng)曲線圖,突破生長(zhǎng)素生理作用的兩重性;舉例說(shuō)明植物生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程既有生長(zhǎng)素的作用,也有其他植物激素的作用
三.學(xué)法指導(dǎo)
本節(jié)內(nèi)容可讀性強(qiáng),實(shí)驗(yàn)性強(qiáng),動(dòng)態(tài)性強(qiáng),基于上述三強(qiáng),在教學(xué)過(guò)程
中,應(yīng)科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀,觀察,課后實(shí)驗(yàn)等方法去落實(shí)知識(shí)。
四.課時(shí)安排
二課時(shí)
五.教學(xué)過(guò)程(多媒體教學(xué))
[導(dǎo)課]
植物幼苗的破土而出,奧運(yùn)會(huì)上伏明霞優(yōu)美地出水動(dòng)作,一年四季植物的花開(kāi)花落,春花秋實(shí),這些生命活動(dòng)都與生物體本身所具有的調(diào)節(jié)功能密切相關(guān)。引出本章題目:生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)
植物體所進(jìn)行的有序的生命活動(dòng),與植物體本身所具有的調(diào)節(jié)功能密切相關(guān)。植物的生命活動(dòng)是如何被調(diào)節(jié)控制的呢?
這就是本節(jié)課所要學(xué)的內(nèi)容——植物的激素調(diào)節(jié)
[教學(xué)目標(biāo)達(dá)成]
一.植物的向性運(yùn)動(dòng)
引入:請(qǐng)同學(xué)們觀看植物的幾種生命現(xiàn)象
多媒體演播:向日葵一天的變化;窗臺(tái)上的花的變化;培養(yǎng)皿中玉米種子萌發(fā)過(guò)程根向下生長(zhǎng),芽向上生長(zhǎng);根的向水性生長(zhǎng)
提問(wèn):1。你們看到了哪些現(xiàn)象?
2.各種現(xiàn)象分別是由哪種刺激引起?
3.引起它們的刺激在方向上有什么特點(diǎn)?
學(xué)生觀察,分析后回答,教師總結(jié)
圖1,2中現(xiàn)象,叫植物的向光性生長(zhǎng)。原因是受單側(cè)光的影響
圖3中現(xiàn)象,叫芽的背地性生長(zhǎng),根的向地性生長(zhǎng)。原因是受重力的影響
圖4中現(xiàn)象叫根的向水性生長(zhǎng),原因是受水的影響
講述:上述現(xiàn)象被稱之為:植物的向性運(yùn)動(dòng)
從而得出向性運(yùn)動(dòng)的定義;植物體受到單一方向的外界刺激而引起的定向運(yùn)動(dòng),稱為向性運(yùn)動(dòng)。如向光性,向重力性,向水性,向肥性
提問(wèn):植物體表現(xiàn)出向性運(yùn)動(dòng)對(duì)它的生活有什么意義?
學(xué)生討論,并以實(shí)例分析回答:適應(yīng)外界環(huán)境
提問(wèn):含羞草受到觸動(dòng)后葉片閉合,這種現(xiàn)象屬于向性運(yùn)動(dòng)嗎?
學(xué)生分析回答:否,不屬于受單向刺激引起,屬于感性運(yùn)動(dòng)。
講述:感性運(yùn)動(dòng):植物受到不定向的外界刺激后,產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)不是定向。
如:含羞草受到觸動(dòng)后葉片閉合,合歡在夜幕降臨時(shí)小葉閉合,跳舞草,癢癢樹(shù)等。
二.生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)
過(guò)渡:接下來(lái)有人開(kāi)始思考,植物體為什么會(huì)表現(xiàn)出向性運(yùn)動(dòng)呢?
正如牛頓從蘋(píng)果落地中得到啟示,從而發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律一樣,達(dá)爾文從植物的向光性得到啟示,經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)這與植物體內(nèi)的一種特殊的化學(xué)物質(zhì)——生長(zhǎng)素的調(diào)節(jié)作用有關(guān)。在講生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)歷史前,大家先來(lái)認(rèn)識(shí)胚芽鞘結(jié)構(gòu)。
播放“胚芽鞘”圖片
進(jìn)述:胚芽鞘是單子葉植物,是禾本科植物胚芽外面透明的錐形套狀物,是胚體的第一片葉,胚芽鞘有保護(hù)胚芽中更幼小的葉和生長(zhǎng)點(diǎn)的功能,在種子萌發(fā)時(shí),胚芽鞘首先穿出地面,保護(hù)胚芽出土?xí)r不受損傷。
下面一起來(lái)學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,多媒體播放
1,簡(jiǎn)介:在植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程中作出重大貢獻(xiàn)的科學(xué)家:
1880
達(dá)兒文
(英國(guó))
1910
鮑生
(丹麥)
1928
溫特
(荷蘭)
1934
郭葛
(荷蘭)
前后經(jīng)過(guò)五十四年的研究最終發(fā)現(xiàn)了生長(zhǎng)素 下面我們一起來(lái)探索 2.植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)
向光性現(xiàn)象
↓
向光 性研究
↓
感光部位研究
↓
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)
講述:植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)涉及到四個(gè)實(shí)驗(yàn)。首先讓我們來(lái)學(xué)習(xí)第一個(gè)實(shí)驗(yàn):向光性現(xiàn)象研究實(shí)驗(yàn) 3.播放 實(shí)驗(yàn)一(向光性現(xiàn)象)
介紹胚芽鞘,這個(gè)實(shí)驗(yàn)以胚芽鞘作為實(shí)驗(yàn)材料 大家觀察開(kāi)燈后在黑暗,單側(cè)光下胚芽鞘的生長(zhǎng)情況。提問(wèn):1。在黑暗環(huán)境下胚芽鞘是如何生長(zhǎng)?直立生長(zhǎng) 2.在單側(cè)光下胚芽鞘又是如何生長(zhǎng)?向光生長(zhǎng) 3.從向光生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,可以推出什么結(jié)論?
結(jié)論:胚芽鞘具有向光生長(zhǎng)的特性,向光性
提問(wèn):向光生長(zhǎng)說(shuō)明背光面與向光面對(duì)比哪里生長(zhǎng)快?背光面 思考:1,向光性與誰(shuí)有關(guān)?向光性與胚芽鞘的哪個(gè)部位有關(guān)? 學(xué)生討論分析,提出假設(shè):向光性與胚芽鞘的尖端有關(guān) 2,如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明? 3,學(xué)生 討論回答
下面我們一起來(lái)看一下這個(gè)假設(shè)能否成立? 4,播放實(shí)驗(yàn)二(向光性研究)
講述:先切下胚芽鞘尖端,開(kāi)燈后注意觀察,切除尖端和保留尖端胚芽鞘的生長(zhǎng)情況。
提問(wèn):1。左側(cè)切除尖端的胚芽鞘是如何生長(zhǎng)的?不生長(zhǎng)
2.右側(cè)保留尖端的胚芽鞘又是如何生長(zhǎng)?向光生長(zhǎng)
3.從這個(gè)實(shí)驗(yàn),可以得出什么結(jié)論?
結(jié)論:胚芽鞘生長(zhǎng)彎曲與尖端有關(guān),大家假設(shè)成立
提問(wèn):從這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,能否看出胚芽鞘彎曲部位在哪里?尖端下部
對(duì)比分析尖端可能產(chǎn)生某種物質(zhì)促進(jìn)生長(zhǎng)
思考:感光部位在哪里?
學(xué)生提出假設(shè):胚芽鞘尖端
提問(wèn):如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明?
學(xué)生討論
下面我們一起看一下別人的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,假設(shè)能否成立?
5.播放
實(shí)驗(yàn)三(感光部位研究)
左邊:用透光的錫箔小帽套在胚芽鞘尖端
右邊:不透光的錫箔套在尖端下部
開(kāi)燈后,請(qǐng)注意觀察單側(cè)光下胚芽鞘的生長(zhǎng)情況
提問(wèn):(1)左邊的胚芽鞘是如何生長(zhǎng)的?直立生長(zhǎng)
(2)右邊的胚芽鞘呢?向光生長(zhǎng)
(3)從這個(gè)實(shí)驗(yàn),可以得出什么結(jié)論?
胚芽鞘受光部位是尖端還是尖端下部?
結(jié)論:假設(shè)成立,胚芽鞘感受光刺激的部位是尖端
提問(wèn):胚芽鞘哪部位明顯伸長(zhǎng)?尖端下部
思考:是不是某種物質(zhì)引起生長(zhǎng)和彎曲?
(1)胚芽鞘尖端是如何引起其下部明顯伸長(zhǎng)的?
同學(xué)們大膽假設(shè),設(shè)計(jì)出證明實(shí)驗(yàn)
學(xué)生討論,提出假設(shè):胚芽鞘尖端可能會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì),由上向下 運(yùn)輸引起下部的生長(zhǎng)。(2)胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)與生長(zhǎng)素的濃度有什么關(guān)系?
學(xué)生討論,提出假設(shè):
生長(zhǎng)素濃度不同,會(huì)導(dǎo)致胚芽鞘兩側(cè)生長(zhǎng)速度不同。比喻:據(jù)我們上體育課列隊(duì)轉(zhuǎn)彎跑步的經(jīng)驗(yàn)可以推測(cè):
胚芽鞘彎向光源,是兩側(cè)生長(zhǎng)速度不同。
(3)有沒(méi)有一種實(shí)驗(yàn)材料可以將胚芽鞘尖端里的物質(zhì)提出來(lái)單獨(dú)研究?
學(xué)生討論
教師介紹:科學(xué)家郭葛,找到了一種實(shí)驗(yàn)材料-----瓊脂。
瓊脂是海藻的提取物,市場(chǎng)有粉狀的,條狀的,實(shí)驗(yàn)室里通常采用條狀瓊脂,它們?nèi)苡跓崴?,我們可以先將條狀瓊脂溶于熱水,溶解完后,讓其冷卻,這時(shí)就可以得到瓊脂塊,如果凍
6.播放實(shí)驗(yàn)五(驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn))
下面我們就來(lái)檢驗(yàn)一下假設(shè)是否成立? 胚芽鞘尖端是否真的產(chǎn)生了某種物質(zhì)?
講述:先用刀片切下胚芽鞘尖端,置于瓊脂塊上,幾小時(shí)后,移去尖端,取瓊脂塊(放過(guò)尖端的和未放過(guò)尖端的)置于切除尖端的胚芽鞘一側(cè),觀察生長(zhǎng)情況。提問(wèn):(?。┳筮叺呐哐壳适侨绾紊L(zhǎng)?向右彎曲生長(zhǎng)
(2)右邊的胚芽鞘呢? 不生長(zhǎng)
(3)左邊的胚芽鞘為什么向右彎曲生長(zhǎng)?
說(shuō)明瓊脂中含有促進(jìn)生長(zhǎng)的物質(zhì),類似于胚芽鞘尖端的物質(zhì),由于受重力的影響,從形態(tài)學(xué)上端向下運(yùn)輸,促進(jìn)下部的生長(zhǎng)。
向右彎曲生長(zhǎng)?說(shuō)明兩邊生長(zhǎng)速度不同,左》右,生長(zhǎng)快向生長(zhǎng)慢側(cè)彎曲。
(4)從這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論?
結(jié)論:胚芽鞘的尖端確實(shí)能產(chǎn)生促進(jìn)植物生長(zhǎng)的物質(zhì)(生長(zhǎng)素)能否從圖中讀出生長(zhǎng)素運(yùn)輸方向?上→下
生長(zhǎng)素產(chǎn)生部位?胚芽鞘尖端
續(xù)播:1934年,荷蘭科學(xué)家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質(zhì),經(jīng)過(guò)鑒定,知道它是吲哚乙酸。由于吲哚乙酸具有促進(jìn)植物生長(zhǎng)的功能,因此給它取名為生長(zhǎng)素。
歸納總結(jié)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn):感光部位,彎曲部位,生長(zhǎng)素產(chǎn)生部位,運(yùn)輸方向 三.植物向光性及形成的原因
過(guò)渡:從胚芽鞘向光生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)受啟發(fā),歸納總結(jié)植物向光性及形成的原因 學(xué)生討論分析
播放FLASH胚芽鞘向光生長(zhǎng)過(guò)程
由于光線改變植物體內(nèi)的生長(zhǎng)素分布造成的,背光面生長(zhǎng)素多,細(xì)胞生長(zhǎng)得快,向光面生長(zhǎng)素少,細(xì)胞生長(zhǎng)得慢,植物就向光源方向彎曲。
背光面生長(zhǎng)素分布多的原因?學(xué)生討論分析 有一幅圖可解釋這個(gè)原因 播放圖
讓學(xué)生解釋
教師分析:這與激素的極性運(yùn)輸有關(guān)
生長(zhǎng)素具有避光性,尖端部位生長(zhǎng)素受單側(cè)光刺激,就會(huì)從向光側(cè)運(yùn)輸?shù)奖彻鈧?cè)(即尖端發(fā)生橫向運(yùn)輸),同時(shí)由于受重力影響,生長(zhǎng)素也可縱向運(yùn)輸,從上→下運(yùn)輸,因此在尖端下部形成背光面生長(zhǎng)素多,見(jiàn)光面生長(zhǎng)素少,這樣的事實(shí),使背光面生長(zhǎng)快,出現(xiàn)向光性彎曲生長(zhǎng)。
四.長(zhǎng)素產(chǎn)生部位、分布和運(yùn)輸
產(chǎn)生部位:主要在葉原基、嫩葉、發(fā)育中的種子。
葉片、根尖也可產(chǎn)生少量生長(zhǎng)素。
分布部位:要在生長(zhǎng)旺盛部位,如胚芽鞘、芽和根尖的分生組織,形成層、受精后的子房、幼嫩種子等。衰老組織和器官中含量較少。運(yùn)輸方向:主要是從形態(tài)學(xué)上端向形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸。五.生長(zhǎng)素的生理作用及應(yīng)用
1.促進(jìn)生長(zhǎng)(促進(jìn)細(xì)胞的生長(zhǎng))
問(wèn)題:生長(zhǎng)素能促進(jìn)生長(zhǎng),那么是不是生長(zhǎng)素越多植物生長(zhǎng)得越快呢? 學(xué)生回答:否
注意:生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)的作用,與其濃度的高低有關(guān)。
分析曲線:1任一條曲線分析,都可以得出:隨著生長(zhǎng)素濃度的增加,對(duì)器官的促進(jìn)作用逐漸減弱,之后,生長(zhǎng)素濃度的增加,對(duì)器官的促進(jìn)作用逐漸減弱,之后,生長(zhǎng)素濃度再增加,對(duì)器官的抑制作用逐漸加強(qiáng)。從而我們可以得出一個(gè)什么結(jié)論?
生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)的作用具有兩重性:低濃度促進(jìn)生長(zhǎng),高濃度抑制生長(zhǎng),甚至殺死植物。
2.針對(duì)三條曲線對(duì)比分析,又可以得出根芽莖三種器官對(duì)生長(zhǎng)素需要的最適濃度是不同的,對(duì)各生長(zhǎng)素濃度的反應(yīng)也是不同的,三者對(duì)生長(zhǎng)素的敏感性是根》芽》莖。
兩重性表現(xiàn):頂端優(yōu)勢(shì)——植物的頂芽?jī)?yōu)先生長(zhǎng)而側(cè)芽受到抑制的現(xiàn)象
請(qǐng)看圖:圖一,具有頂芽的植株,圖2,頂芽切除后的植株,圖三,在切除莖頂端的斷口處涂上含生長(zhǎng)素的羊毛脂的植株。
觀察哪株生長(zhǎng)得最好?圖二 為什么?
原因:頂芽產(chǎn)生大量的生長(zhǎng)素向下運(yùn)輸,大量積累在側(cè)芽部位,使側(cè)芽的生長(zhǎng)受到抑制的緣故。如果摘掉頂芽,側(cè)芽部位的生長(zhǎng)素濃度降低了,側(cè)芽所受到的抑制作用就會(huì)解除,不久,側(cè)芽就可以發(fā)育成枝條了。播放雪松圖(寶塔狀):頂端優(yōu)勢(shì)的表現(xiàn)
生長(zhǎng)素兩重性的表現(xiàn),低濃度促進(jìn)生長(zhǎng) 高濃度抑制生長(zhǎng),雪松上端生長(zhǎng)素濃度高,側(cè)枝生長(zhǎng)受抑制,下端生長(zhǎng)素濃度偏低,側(cè)枝生長(zhǎng)快。離頂端越遠(yuǎn)的側(cè)芽受到抑制越弱,生長(zhǎng)得越好。比喻:水源頭,離水源頭越遠(yuǎn)的地方,得到的水越少,離水源頭越近的地方,得到的水越多。播放頂端優(yōu)勢(shì)在生產(chǎn)生活中應(yīng)用 農(nóng)業(yè)上:棉花摘頂芽
園藝上:綠籬修剪,行道樹(shù)修剪
果茶園:果樹(shù)整修,茶樹(shù)修剪
歸納本節(jié)課重點(diǎn):植物向光性及形成的原因,生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng)作用,生長(zhǎng)素的兩重性 2.促進(jìn)果實(shí)的發(fā)育:
問(wèn)題,如果在正在發(fā)育著的果實(shí)中除去種子,會(huì)有什么后果? 在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上,利用什么方法,可以得到無(wú)籽番茄?
用兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明這點(diǎn):
實(shí)驗(yàn)1:摘除發(fā)育著的種子,結(jié)果果實(shí)發(fā)育停止;
實(shí)驗(yàn)2:用人工合成的生長(zhǎng)素處理無(wú)受粉的雌蕊柱頭,結(jié)果子房可以發(fā)育
成果實(shí)。
應(yīng)用這種方法可以培育出無(wú)籽番茄。
種子的形成是果實(shí)發(fā)育的必要條件,實(shí)質(zhì)是種子形成過(guò)程中合成的生長(zhǎng)素在促進(jìn)果實(shí)的發(fā)育 3.促進(jìn)扦插枝條的生根:
問(wèn)題:可以采取什么措施來(lái)提高扦插枝條的成活率?
應(yīng)用:用生長(zhǎng)素溶液處理插枝,可促進(jìn)其生根,提高成活率。
五、其他植物激素
赤霉素:類似于生長(zhǎng)素,但只有促進(jìn)生長(zhǎng)而無(wú)引導(dǎo)組織分化的作用。
高濃度時(shí)抑制作用也不明顯。細(xì)胞分裂素:促進(jìn)細(xì)胞分裂。
脫落酸:促進(jìn)離層的形成,促進(jìn)落葉落果及抑制生長(zhǎng)的作用。利于植物渡過(guò)不良季節(jié);防止生長(zhǎng)過(guò)于茂盛,使植物各部分疏密適當(dāng)。乙烯:促進(jìn)果實(shí)成熟。(商業(yè)上非常有用)幾種激素共同存在于植物體內(nèi)。
植物的生長(zhǎng)發(fā)育是由多種激素相互協(xié)調(diào),共同調(diào)節(jié)的。
第五篇:植物的激素調(diào)節(jié)高中生物教案
知識(shí)目標(biāo):
通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生知道植物感性運(yùn)動(dòng)和向性運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象;知道科學(xué)家研究認(rèn)識(shí)生長(zhǎng)素的過(guò)程;知道生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用;理解植物向光生長(zhǎng)的機(jī)理;通過(guò)了解其他植物激素的作用,理解植物激素對(duì)植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的基本原理。能力目標(biāo):
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察,培養(yǎng)學(xué)生投身科學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與精神;通過(guò)組織學(xué)生活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致觀察的能力和動(dòng)手操作能力。態(tài)度情感目標(biāo):
通過(guò)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)為社會(huì)、科學(xué)為大眾”的意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí);使學(xué)生養(yǎng)成“由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)”分析問(wèn)題的思維習(xí)慣和認(rèn)真的工作態(tài)度。
教學(xué)建議 教材分析
“能夠適應(yīng)環(huán)境”是生物的一個(gè)基本特征。但對(duì)“生物如何適應(yīng)環(huán)境?”,特別是“植物如何適應(yīng)環(huán)境?”這些問(wèn)題學(xué)生過(guò)去很少接觸。本節(jié)內(nèi)容沿著科學(xué)家的足跡向?qū)W生逐一介紹了一種植物激素——生長(zhǎng)素的合成部位、產(chǎn)生影響的部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸?shù)囊?guī)律、化學(xué)性質(zhì)、生理作用以及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用等多方面的知識(shí)。
有關(guān)生長(zhǎng)素的合成部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸規(guī)律以及生長(zhǎng)素生理作用的知識(shí),能夠使學(xué)生能夠從化合物、細(xì)胞的角度理解植物產(chǎn)生向性運(yùn)動(dòng)的原因,了解有關(guān)生長(zhǎng)素的知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用,因而成為本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)。
由于不同植物器官要求的最適生長(zhǎng)素濃度不同,植物產(chǎn)生“向地性”與產(chǎn)生“向光性”、“背地性”的機(jī)理并不完全相同,如果在教師在講述的過(guò)程中未能給予明確的區(qū)分,將會(huì)造成學(xué)生理解上的混亂,而成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)。
在介紹主干知識(shí)的同時(shí),教材并沒(méi)有把學(xué)生的眼光局限在知識(shí)本身,局限在對(duì)某一種激素的認(rèn)識(shí)上,而是及時(shí)介紹了科學(xué)研究成果怎樣應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐,以及與植物產(chǎn)生向光性有關(guān)的生長(zhǎng)抑制物和其他植物激素,使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究與生產(chǎn)實(shí)踐的關(guān)系,也對(duì)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)機(jī)理有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練,使學(xué)生初步具備一種能力需要一個(gè)過(guò)程。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地抓住教材中提供的機(jī)會(huì),不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。利用科學(xué)研究的過(guò)程呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學(xué)研究全過(guò)程的有兩處。生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程是第一處,孟德?tīng)栄芯窟z傳的基本規(guī)律是第二處。與孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)遺傳基本規(guī)律的過(guò)程相比較,對(duì)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)過(guò)程歷時(shí)較長(zhǎng),其中提出假設(shè)、通過(guò)實(shí)驗(yàn)求證(或檢驗(yàn))假設(shè)的過(guò)程也不很清晰。因此,教師在處理教材時(shí)要特別給學(xué)生點(diǎn)明這條科學(xué)研究的線索,讓學(xué)生初步了解人類認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程。并在活動(dòng)的過(guò)程中理解知識(shí),學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí),掌握科學(xué)研究的一般方法。
植物的根向下生長(zhǎng),莖尖向光生長(zhǎng)的雖然是生活中常的現(xiàn)象,但學(xué)生有可能對(duì)此熟視無(wú)睹,并不深究其中的原因。以此作為研究?jī)?nèi)容,啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又給學(xué)生提供了展示自己創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。教師在此過(guò)程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)置上拓展思路,幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),考慮如何實(shí)施好自己的實(shí)驗(yàn)方案。以達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力的目的。教法建議 一.導(dǎo)入新課:
1.方式一,以問(wèn)題導(dǎo)入:
問(wèn)題1:“當(dāng)我們把一粒種子種在土壤中,各種條件合適、種子開(kāi)始萌發(fā)。它的根和芽會(huì)朝向什么方向生長(zhǎng)?”――根向下,芽向上、向光生長(zhǎng)。問(wèn)題2:“為什么植物的根總是向下,而芽總是向上、向光生長(zhǎng)?”
陳述:對(duì)于植物的芽總是向光生長(zhǎng),很早就有人注意到了這一現(xiàn)象。達(dá)爾文不僅觀察到了這一現(xiàn)象,而且還針對(duì)這一現(xiàn)象,進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),提出了自己的看法。
2.方式二,以觀察活動(dòng)引入:
陳述:種子播撒在土壤中,它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向?qū)λ劝l(fā)出的根和芽的生長(zhǎng)方向有什么影響。組織學(xué)生觀察教師事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置或課文中的彩圖。
“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長(zhǎng)呢?”生物進(jìn)化論的創(chuàng)立人――達(dá)爾文曾對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行過(guò)研究。二.主體知識(shí)的呈現(xiàn)方式:
對(duì)于生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史實(shí)可以采用動(dòng)畫(huà)媒體呈現(xiàn)的方式,使學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教師可以呈現(xiàn)一個(gè)實(shí)驗(yàn),與學(xué)生一起分析、討論一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這樣逐步推進(jìn),給學(xué)生在課堂上說(shuō)話的機(jī)會(huì),學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)了,他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握就會(huì)更加深入和透徹,他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的能力才能得到真正的提高。
三.學(xué)生活動(dòng)的組織:
1.演示實(shí)驗(yàn)的組織:
教師在上課前可提前4-5天請(qǐng)兩三名同學(xué)預(yù)先將達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)用玉米種子(或其他在形態(tài)上有明顯方向性、容易萌發(fā)的種子)重復(fù)出來(lái)。到上課時(shí),由完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程向全班進(jìn)行介紹。然后,再由教師組織學(xué)生討論。這種方法需要教師提前進(jìn)行準(zhǔn)備,但可以引起學(xué)生的興趣,對(duì)完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在各個(gè)方面都是一個(gè)鍛煉。如果能在課堂上經(jīng)常安排這樣的活動(dòng),也可以考慮讓班級(jí)中的學(xué)生輪換,以保證能有較多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
2.實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)活動(dòng)的組織:
這是學(xué)生第一次自己設(shè)計(jì)并實(shí)施一個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師首先要就實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)要求做一介紹。在實(shí)驗(yàn)處理上不僅要考慮設(shè)置對(duì)照組,還要考慮設(shè)置單因子變量以保證實(shí)驗(yàn)的信度。在對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選擇上,課本中用了玉米種子,學(xué)生很容易想到用植物的種子。教師可引導(dǎo)學(xué)生:“比較明顯的向性運(yùn)動(dòng)發(fā)生在植物的根和芽。我們?cè)谏町?dāng)中可以找到的既能長(zhǎng)根又能長(zhǎng)芽的材料還有什么?”當(dāng)學(xué)生的思路打開(kāi)以后,就可以以分組討論的方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)活動(dòng)了。
教師同時(shí)還要幫助學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)裝置的可行性:所投入的成本、實(shí)驗(yàn)裝置是否能夠滿足植物生長(zhǎng)所需要的各項(xiàng)條件,以及實(shí)驗(yàn)裝置的安全性、操作是否方便等。
因?yàn)橛^察到植物產(chǎn)生向性運(yùn)動(dòng)的時(shí)間會(huì)稍長(zhǎng)一點(diǎn),所以“植物向性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察”活動(dòng)應(yīng)在本章教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之前安排、實(shí)施并完成。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
第一節(jié) 植物的激素調(diào)節(jié) 設(shè)計(jì)思想:
1、設(shè)計(jì)主線
以植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理為主線展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中及時(shí)滲透科學(xué)史、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀的教育;培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、動(dòng)手操作的能力。
2、課時(shí)計(jì)劃:
采用互動(dòng)式教學(xué)模式,用三課時(shí)完成。以教師提供討論素材,組織引導(dǎo)學(xué)生討論、活動(dòng),最后由師生共同總結(jié)的形式進(jìn)行。
第一課時(shí):第一階段,由教師提問(wèn)或呈現(xiàn)植物感性運(yùn)動(dòng)、向性運(yùn)動(dòng)的材料,啟發(fā)學(xué)生思考、討論;練習(xí),提出假說(shuō)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)求證假說(shuō);第二階段,由教師介紹達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)以及達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察提出的假說(shuō)。
第二課時(shí):第一階段,由教師提供有關(guān)驗(yàn)證達(dá)爾文假說(shuō)的實(shí)驗(yàn)素材,組織學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)素材,引導(dǎo)學(xué)生得出對(duì)達(dá)爾文假說(shuō)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并總結(jié)對(duì)激素進(jìn)行研究的具體實(shí)驗(yàn)方法;第二階段,組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的練習(xí)。
第三課時(shí):提供素材使學(xué)生了解生長(zhǎng)素的生理作用以及各種植物激素間的相互關(guān)系,懂得植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理,以及在生產(chǎn)實(shí)踐中如何應(yīng)用有關(guān)生長(zhǎng)素的知識(shí)。
3、重難點(diǎn)分析 重點(diǎn):
(1)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。
在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過(guò)程中,不斷發(fā)生著觀察(包括實(shí)驗(yàn)觀察)、根據(jù)觀察過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行的分析、根據(jù)分析提出的假說(shuō)和對(duì)假說(shuō)的求證活動(dòng)。課文中所介紹的生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個(gè)實(shí)驗(yàn),完整地再現(xiàn)了一個(gè)假說(shuō)的提出和求證過(guò)程,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材,也可以使它成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的一個(gè)極好機(jī)會(huì)。
(2)生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。
科學(xué)研究的成果只有通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力才能造福于人類。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生理解生長(zhǎng)素的生理作用,及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用,既有助于學(xué)生理解科學(xué)研究要為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù),也有助于學(xué)生理解激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理。
(3)植物激素間的相互作用。
其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內(nèi)容,也是在教學(xué)中應(yīng)著重處理的一個(gè)重點(diǎn)。只有讓學(xué)生對(duì)植物體內(nèi)的其他激素有所了解,才能使學(xué)生理解植物的生命活動(dòng)是由多種激素共同調(diào)節(jié)的。
難點(diǎn):生長(zhǎng)素生理作用的兩重性及其運(yùn)用兩重性分析問(wèn)題。
“引起不同器官(莖尖、根尖)細(xì)胞生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度不同”。如果學(xué)生沒(méi)有很好地掌握這一特點(diǎn),就會(huì)在運(yùn)用生長(zhǎng)素生理作用的兩重性分析實(shí)際問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)混亂,因此此部分是學(xué)生掌握知識(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中一定要設(shè)法突出地明確兩點(diǎn):第一:生長(zhǎng)素對(duì)各種器官具有低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)、高濃度抑制生長(zhǎng)的特點(diǎn);第二:生長(zhǎng)素對(duì)不同器官促進(jìn)生長(zhǎng)的最適濃度不同。
4、教學(xué)過(guò)程:
導(dǎo)入新課:通過(guò)語(yǔ)言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由教師呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的植物的向性運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)裝置,首先應(yīng)與緒論課的內(nèi)容聯(lián)系,明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應(yīng)激性的表現(xiàn)。提出問(wèn)題:為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象?引起學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生的注意。
主要教學(xué)過(guò)程:通過(guò)動(dòng)畫(huà)媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的一系列實(shí)驗(yàn),介紹科學(xué)研究的一般過(guò)程,訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,分析問(wèn)題,提出假說(shuō)、求證假說(shuō)、得出結(jié)論的能力。第一課時(shí)
對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論:
“植物為什么會(huì)表現(xiàn)出向性運(yùn)動(dòng)呢?早在1880年達(dá)爾文就針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)。”(可利用動(dòng)畫(huà)課件,分為兩部分對(duì)達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行介紹,從而實(shí)現(xiàn)引