第一篇：地理課堂有妙招一教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新需要發(fā)散思維

地理課堂有妙招一：教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新需要發(fā)散思維

從一個(gè)問(wèn)題（信息）出發(fā)，突破原有的知識(shí)圈，充分發(fā)揮想象力，經(jīng)不同的途徑，以不同的角度去探索，重組眼前的信息，產(chǎn)生新的信息，而最終使問(wèn)題得到圓滿解決的思維方法（如下圖）。

培養(yǎng)發(fā)散思維的方法：635法。

德國(guó)人荷力針對(duì)德國(guó)人慣于沉思的性格特點(diǎn)，提出了“635”法：

這個(gè)方法是召開(kāi)集體備課會(huì)議：到會(huì)6人每人發(fā)幾張卡片，每張卡片上標(biāo)出1、2、3.每人在5分鐘內(nèi)提出3個(gè)設(shè)想，然后將卡片傳給右鄰的到會(huì)者，這樣半小時(shí)內(nèi)可以傳遞6次，一共可以產(chǎn)生108個(gè)設(shè)想。這個(gè)方法可以避免由于數(shù)人爭(zhēng)著發(fā)言使設(shè)想遺漏的情況。

發(fā)散思維案例

例1：課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及“風(fēng)”的內(nèi)容有以下幾個(gè)：（1）運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣的受熱過(guò)程；

（2）繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響；

（3）運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖，簡(jiǎn)要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)；（4）以某種自然災(zāi)害為例，簡(jiǎn)述其發(fā)生的主要原因及危害。

具體擴(kuò)散如下：

風(fēng)與太陽(yáng)輻射、風(fēng)與大氣熱狀況、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城郊風(fēng)的形成？如何變化？風(fēng)帶如何形成？高空低空風(fēng)是否相同？氣壓帶與風(fēng)帶的關(guān)系？為什么不同地區(qū)風(fēng)力有大有??？風(fēng)對(duì)氣候的影響有什么差異？風(fēng)的受力與風(fēng)的移動(dòng)，風(fēng)的移動(dòng)與鋒面，風(fēng)的旋轉(zhuǎn)與氣旋反氣旋？臺(tái)風(fēng)的移動(dòng)及危害區(qū)域；為什么低壓氣旋有雨？與風(fēng)的受力有何關(guān)系？探究風(fēng)的受力發(fā)生改變時(shí)對(duì)氣候、天氣的影響？風(fēng)與洋流的關(guān)系？風(fēng)與水循環(huán)的關(guān)系、風(fēng)與火山灰的影響范圍、風(fēng)力作用下的地貌、風(fēng)在地理環(huán)境整體性中的作用……

例2：關(guān)于“城市化”的知識(shí)擴(kuò)散如下：

城市化的表現(xiàn)、為什么要城市化、怎樣實(shí)行城市化、城市化后如何（城市化產(chǎn)生的問(wèn)題）、反城市化、城市化速度、農(nóng)業(yè)與城市化、工業(yè)與城市化、交通與城市化、第三產(chǎn)業(yè)與城市化、人口遷移與城市化、地理信息技術(shù)與城市化……

例3：【呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)】

材料一 2012年2月國(guó)家發(fā)改委公布西部大開(kāi)發(fā)“十二五”規(guī)劃，“呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)”被列入西部重點(diǎn)開(kāi)發(fā)地區(qū)。本區(qū)降水較少，沙漠廣布；有煤、天然氣、稀土、鐵、鉛鋅等數(shù)十種礦產(chǎn)資源，其中稀土儲(chǔ)量占世界一半，天然氣含量全中第一，煤炭?jī)?chǔ)量全國(guó)第二。

材料二 圖為“呼包銀榆地區(qū)示意圖”

擴(kuò)散方案：

a、本區(qū)太陽(yáng)輻射強(qiáng)的原因；

b、輔于等壓線，影響的天氣系統(tǒng)、當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)向及風(fēng)力大??； c、熱力性質(zhì)差異及氣候的成因； d、寒潮、沙塵暴等氣象災(zāi)害； e、風(fēng)力作用的地貌；

f、河流的補(bǔ)給與水文特征； g、河流地貌的差異；

h、水資源緊缺的原因及對(duì)策； i、海陸間水循環(huán)與陸地內(nèi)循環(huán)；

j、大城市及小城市周?chē)鸁釐u效應(yīng)的差異； k、礦產(chǎn)資源的形成與巖石、地質(zhì)構(gòu)造； l、自然環(huán)境的整體性特征； m、從東向西的地域差異性表現(xiàn)；

n、自然資源的種類(lèi)及對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響； o、黃土高原的形成及目前地貌特征的成因； p、本區(qū)域的人口增長(zhǎng)特點(diǎn)；

q、本區(qū)域的人口分布特點(diǎn)及影響因素；

r、本區(qū)域的環(huán)境人口容量特征及影響因素；

s、涉及本區(qū)域的幾種人口遷移以及人口遷移的發(fā)展趨勢(shì)； t、輔以某城市空間結(jié)構(gòu)圖，分析城市的空間結(jié)構(gòu)； u、城市的分布特征及影響因素；

v、綜合研究工業(yè)區(qū)與城市的位置關(guān)系； w、本區(qū)域城市化的特征、表現(xiàn)及趨勢(shì)；

x、本區(qū)域城市化與珠江三角洲、長(zhǎng)江三角洲等地的差異； y、區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)；

z、區(qū)域農(nóng)業(yè)的幾種不同類(lèi)型分析；

A、寧夏平原、河套平原農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件、特點(diǎn)、影響因素、農(nóng)作物品種品質(zhì)及農(nóng)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題分析；

B、當(dāng)?shù)匦竽翗I(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題及走向；

C、著名奶類(lèi)企業(yè)在當(dāng)?shù)匕l(fā)展的區(qū)位分析；

D、影響當(dāng)?shù)毓I(yè)發(fā)展的區(qū)位條件評(píng)價(jià)；

E、當(dāng)?shù)毓I(yè)部門(mén)及其分布；

F、當(dāng)?shù)毓I(yè)發(fā)展對(duì)自然、農(nóng)業(yè)、城市、人口等的影響；

G、鐵路交通的特點(diǎn)及本區(qū)域交通發(fā)展的方向；

H、影響交通線路建設(shè)及延伸方向的因素；

I、交通線路建設(shè)對(duì)本區(qū)城市空間的影響；

J、政策因素對(duì)“呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)”開(kāi)發(fā)推動(dòng)研究；

K、工業(yè)集聚的優(yōu)勢(shì)及不利影響；

L、當(dāng)?shù)乜沙掷m(xù)發(fā)展壓力大的原因及可持續(xù)發(fā)展對(duì)策；

M、生態(tài)農(nóng)業(yè)及清潔生產(chǎn)在本區(qū)域的實(shí)踐；

N、區(qū)域內(nèi)部差異對(duì)比研究及本區(qū)域與國(guó)內(nèi)外某區(qū)域（如魯爾區(qū)）的對(duì)比；

O、本區(qū)域不同歷史發(fā)展階段環(huán)境、資源對(duì)區(qū)域發(fā)展的不同影響；

P、荒漠化的自然背景及人為原因、荒漠化的治理措施；

Q、資源開(kāi)發(fā)的條件、開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題及開(kāi)發(fā)對(duì)策；

R、黃河中上游的開(kāi)發(fā)重點(diǎn)及綜合整治對(duì)策；

S、資源跨區(qū)域調(diào)配的方向及對(duì)本區(qū)域的影響；

T、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析；U、產(chǎn)業(yè)升級(jí)與多元化發(fā)展；

V、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)本區(qū)域的影響；

W、不同城市的等級(jí)及服務(wù)功能、范圍差異；

X、疊加經(jīng)緯度的判讀；

Y、圖中幾個(gè)城市正午太陽(yáng)高度、晝夜長(zhǎng)短、自轉(zhuǎn)線速度的比較；

Z、地理信息技術(shù)下的資源、環(huán)境調(diào)查……

例5：降水少可能導(dǎo)致——

水循環(huán)不活躍；水資源缺乏；農(nóng)作物減產(chǎn)；旱災(zāi)；土地鹽堿化；荒漠化；太陽(yáng)輻射強(qiáng)；晝夜溫差大；農(nóng)作物品質(zhì)好；植被少；土壤發(fā)育差；地表水貧乏；生態(tài)脆弱；雪線偏高；人口分布少；屋頂坡度變平；需要其他地方調(diào)水；需要修水庫(kù)；耗水量大的工業(yè)不能發(fā)展；水運(yùn)不發(fā)達(dá)；節(jié)水農(nóng)業(yè)盛行；農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。

例6：缺水的原因可能——

降水少，地表徑流少；蒸發(fā)強(qiáng)；人口多，生活及工農(nóng)業(yè)用水需求量大；水污染；水資源浪費(fèi)；巖溶地貌地表水滲漏嚴(yán)重；河流被截流或分流；海水或咸水湖中；獲取水的技術(shù)落后……

例7：關(guān)于“盛行西風(fēng)帶影響形成溫帶海洋性氣候”這一確定結(jié)果的逆向思維。

教師的逆向問(wèn)題可以是這樣：教師先帶領(lǐng)學(xué)生分析盛行西風(fēng)的特點(diǎn)：溫和濕潤(rùn)。然后給出10種氣候類(lèi)型的氣溫曲線及降水柱狀圖，讓學(xué)生思考哪一種最有可能是終年受盛行西風(fēng)影響下的氣候類(lèi)型？為什么？由于事先沒(méi)有告訴學(xué)生氣候類(lèi)型的名稱，學(xué)生探究解答這個(gè)問(wèn)題需要一定的思維深度，如要思考西風(fēng)帶的緯度？該緯度是什么樣的氣溫？什么樣的氣溫才算溫和？如何理解終年濕潤(rùn)？學(xué)生在探究這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中加深了理解，提高了能力。

第二篇：培養(yǎng)發(fā)散思維,促進(jìn)地理教學(xué)

培養(yǎng)發(fā)散思維,促進(jìn)地理教學(xué)

【摘要】本文根據(jù)全球化的發(fā)展趨勢(shì)及新時(shí)代對(duì)人才的要求，對(duì)在地理教學(xué)中實(shí)施發(fā)散教育，做出了簡(jiǎn)要的闡述。本文通過(guò)典型的地理課堂教學(xué)事例說(shuō)明如何進(jìn)行發(fā)散教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】發(fā)散教育 發(fā)散思維能力 教師

地理學(xué)科是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，錢(qián)學(xué)森院士提出地理科學(xué)是十大科學(xué)體系之一的觀點(diǎn)。發(fā)散思維雖然是一種復(fù)雜的高級(jí)的心智，但并不神秘莫測(cè)，高不可攀。因此，在教學(xué)中，并不需要學(xué)生向科學(xué)家一樣進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明，而是要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，教給學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)、接受知識(shí)的技能和方法，教會(huì)學(xué)生善于運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和發(fā)散思維習(xí)慣的目的。

如何在地理課堂教學(xué)中，提高學(xué)生發(fā)散思維能力呢？

一、改進(jìn)課堂提問(wèn)方式，更換上課主體，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。

傳統(tǒng)的是老師問(wèn)學(xué)生答，一問(wèn)一答式或一問(wèn)多答式，此時(shí)老師是主體，而此時(shí)的學(xué)生往往處于“被動(dòng)”式思維。這樣怎能學(xué)生啟發(fā)發(fā)散思維？為什么不能讓學(xué)生提出問(wèn)題？也就是學(xué)生通過(guò)深下閱讀成學(xué)習(xí)，對(duì)某一內(nèi)容提出疑問(wèn)，在課上提出，在課上尋求答案；或者由老師提出問(wèn)題，由學(xué)生在課上共同探討。這樣，學(xué)生變成了主體，所有的被動(dòng)就會(huì)變成主動(dòng)：學(xué)生主動(dòng)去思考，主動(dòng)在上課時(shí)討論，主動(dòng)尋求答案。老師也可以將“是”、“否”、“或者”等表示選擇意愿的詞語(yǔ)刪去，取而代之以“為什么？”“怎么樣？’。？

老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生便會(huì)由“被動(dòng)聽(tīng)取知識(shí)”→“主動(dòng)汲取知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)尋找問(wèn)題” →“主動(dòng)尋找答案”。這樣，自然有利于學(xué)生發(fā)散思維的進(jìn)行。如：我們?cè)谶M(jìn)行“地殼運(yùn)動(dòng)”一節(jié)教學(xué)時(shí)，向?qū)W生提出兩個(gè)問(wèn)題：①地殼為什么運(yùn)動(dòng)2。地殼怎樣運(yùn)動(dòng)。這兩個(gè)問(wèn)題的提出。帶動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生很快進(jìn)入了積極主動(dòng)思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于學(xué)生發(fā)散思維的產(chǎn)生。

二、改變傳統(tǒng)的反饋及測(cè)試方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。

“有效且及時(shí)的反饋能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量”。傳統(tǒng)的反饋往往是學(xué)生應(yīng)付完作業(yè)后應(yīng)付考試，所有的應(yīng)付都是被動(dòng)的，毫無(wú)興趣的。而測(cè)試的內(nèi)容也通常是只要去背就能掌握的，平時(shí)甚至可以不努力，不學(xué)習(xí)，在最后的考試中也可能取得高分?jǐn)?shù)。但是這樣的分?jǐn)?shù)也僅僅是分?jǐn)?shù)而已，根本沒(méi)有任何能力可言。傳統(tǒng)的反饋及測(cè)試，對(duì)于學(xué)生只是在記錄或記憶一個(gè)個(gè)老師規(guī)定的內(nèi)容，這只是機(jī)械的去完成作業(yè)，完成考試；他們的思維根本沒(méi)有運(yùn)動(dòng)――因?yàn)檫@根本不需要它們運(yùn)動(dòng)。地理學(xué)科其實(shí)并不需要死記硬背，更多的應(yīng)當(dāng)是理解，是應(yīng)用，是自己的見(jiàn)解。而學(xué)生也不想去背，他們有自己的想法，他們也想說(shuō)說(shuō)自己的看法，老師為什么不能給他們一個(gè)空間，一個(gè)時(shí)間讓他們自己去總結(jié)、去概括；讓他們自己去說(shuō)、去表達(dá)？只有去總結(jié)、去概括，才能提高自己的綜合能力；只有去說(shuō)、去表達(dá)，才能激發(fā)他們的發(fā)散思維。如進(jìn)行“氣候類(lèi)型對(duì)比”時(shí)，由學(xué)生提出可比性的氣候類(lèi)型，將其進(jìn)不虧歸類(lèi)、總結(jié)。分析。這樣由學(xué)生自己通過(guò)思維總結(jié)而出的內(nèi)容，既檢查了學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)的掌握程度，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題的能力，對(duì)同類(lèi)知識(shí)也起到了復(fù)習(xí)鞏固、深化的作用；同時(shí)還可以讓學(xué)生無(wú)需死記硬背牢記了知識(shí)點(diǎn)。

三、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，聰明設(shè)問(wèn)，體現(xiàn)地理教學(xué)的藝術(shù)性

華盛頓兒童博物館有句格言：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做過(guò)了就理解了?！边@句話十分深刻，對(duì)我們進(jìn)行地理教學(xué)頗有啟發(fā)意義。新課程強(qiáng)調(diào)設(shè)置情境，教學(xué)應(yīng)把主要精力放在拓展視野和教學(xué)思路上，例如，關(guān)于大氣運(yùn)動(dòng)中三圈環(huán)流的教學(xué)，設(shè)計(jì)成教師在黑板上邊畫(huà)邊講解，學(xué)生在本上邊聽(tīng)邊畫(huà)，這樣在教學(xué)實(shí)際中收到的效果要比教師直接把整幅圖通過(guò)投影展現(xiàn)給學(xué)生再講解好得多。不僅僅鍛煉了讀圖作圖能力，還加深了對(duì)問(wèn)題的理解程度。再如，備火山爆發(fā)問(wèn)題時(shí)，設(shè)計(jì)放一段火山噴發(fā)的電視錄像，讓學(xué)生欣賞一次大自然千變?nèi)f化的壯麗景觀，身臨其境般感受火山噴發(fā)的巨大能量和造成的危害。這樣的教學(xué)效果要比只用語(yǔ)言描述好得多。導(dǎo)入可用精彩的鏡頭或生動(dòng)形象的語(yǔ)言做“前奏”，將學(xué)生帶入情境后，設(shè)置懸念，留下空白，等學(xué)生進(jìn)入最佳思維狀態(tài)和求知狀態(tài)時(shí)引入主題。如關(guān)于“時(shí)區(qū)和日界線”，可設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：“許多同學(xué)喜歡看體育比賽的實(shí)況轉(zhuǎn)播，但常常在午夜收看，這是主辦國(guó)家有意安排的嗎？”；“世界上竟有這樣的怪事，一對(duì)雙胞胎，先出生的是妹妹，后出生的是姐姐?！保弧斑\(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕日在9月23日，運(yùn)動(dòng)員偏偏9月24日才出發(fā)，而且沒(méi)有遲到，這是怎么回事？”。強(qiáng)烈的好奇心使學(xué)生進(jìn)入了高度思維狀態(tài)，急于要揭開(kāi)其中的奧秘，這時(shí)再講新課，學(xué)生的注意力格外集中。

四、善于抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，推波助瀾、賦予教案以“靈性”

傳統(tǒng)的課堂常成為“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，學(xué)生是配角，老師是主角，這是教學(xué)的悲劇。我們要賦予教案以“靈性”，教案雖是死的，但師生是活的，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，推波助瀾，讓課堂高潮迭起，以實(shí)施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。如在講非洲的最大湖泊維多利亞湖時(shí)，同學(xué)們都在小聲議論電視劇“馬大帥”，就可順勢(shì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)意想不到的幽默效果。不是去批評(píng)他們不守紀(jì)律，而是接他們的話題說(shuō)“大家對(duì)這個(gè)‘維多利亞’這么感興趣，可一定要記住非洲最大的湖泊是以它命名的，否則‘彪哥’都饒不了你！”一句話逗得大家都笑了，吸引了同學(xué)們的注意力，強(qiáng)化了記憶，體現(xiàn)了教師的語(yǔ)言魅力和教學(xué)的靈性，使地理教學(xué)達(dá)到藝術(shù)的最高境界。

總之，課堂教學(xué)是中學(xué)教育教學(xué)的主渠道，也是中學(xué)實(shí)施發(fā)散教育的主渠道。教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放的多維互動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在寬松、自由的氛圍中主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，在感受與鑒賞大自然的鬼斧神工、人類(lèi)的奇思妙想中學(xué)習(xí)和享受地理（自然、人文、自然和人文結(jié)合）提高地理審美能力，掌握相關(guān)的地理知識(shí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注重創(chuàng)造精神、發(fā)散性思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中共中央《關(guān)于教育體制的改革》

[2]教育學(xué)、心理學(xué)

第三篇：2防盜有妙招 教學(xué)設(shè)計(jì)（模版）

科目：安全

年級(jí)：四年級(jí) 教學(xué)設(shè)計(jì)：呂繼芹 審核：于福英 時(shí)間：2016.2.26 編號(hào)：02 防盜有妙招 教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.初步了解防盜的基本技能，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，提高自我保護(hù)能力。2.學(xué)會(huì)識(shí)別周?chē)h(huán)境中的危險(xiǎn)因素，并能夠擠時(shí)間采取恰當(dāng)?shù)淖晕冶Ｗo(hù)措施。3.培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：了解防盜的基本技能。難點(diǎn)：識(shí)別周?chē)h(huán)境中的危險(xiǎn)因素。

【課時(shí)安排】1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（2分鐘）

（一）導(dǎo)入新課，板書(shū)課題

導(dǎo)入語(yǔ)：火車(chē)站內(nèi)，乘客錢(qián)包被偷，小區(qū)內(nèi)，居民家里被盜……這樣的事情時(shí)常發(fā)生，小偷實(shí)在可惡！有沒(méi)有辦法防范盜竊事件的發(fā)生嗎？（板書(shū)課題）。

（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

過(guò)渡語(yǔ)：請(qǐng)看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（課件出示）。

1.我能初步了解防盜的基本技能，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，提高自我保護(hù)能力。2.我能學(xué)會(huì)識(shí)別周?chē)h(huán)境中的危險(xiǎn)因素，并擠時(shí)間采取恰當(dāng)?shù)淖晕冶Ｗo(hù)措施。3.在與同伴合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我能認(rèn)真傾聽(tīng)，積極參與，大膽展示。

二、先學(xué)環(huán)節(jié)（15分鐘）

過(guò)渡語(yǔ)：下面我們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，請(qǐng)看自學(xué)指導(dǎo)。

（一）出示自學(xué)指導(dǎo)

自學(xué)指導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)課本第25、26頁(yè)內(nèi)容。思考： 1.書(shū)中介紹了哪些防盜妙招？ 2.你還有哪些防盜妙招？ 學(xué)完的請(qǐng)舉手示意老師。

（二）自學(xué)檢測(cè)反饋

過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)完了，學(xué)的怎么樣呢？我們來(lái)檢測(cè)一下。指名同學(xué)匯報(bào)防盜妙招。

（三）質(zhì)疑問(wèn)難 1.組內(nèi)解決疑問(wèn)。2.全班解決疑問(wèn)。

三、后教環(huán)節(jié)（10分鐘）

（一）出示學(xué)習(xí)任務(wù)和指導(dǎo) 內(nèi)容：遇到竊賊怎么辦 科目：安全

年級(jí)：四年級(jí) 教學(xué)設(shè)計(jì)：呂繼芹 審核：于福英 時(shí)間：2016.2.26 編號(hào)：02

學(xué)法指導(dǎo)：

1.以小組為單位，交流遇到竊賊行竊時(shí)的感受、疑惑和困難。

2.每小組選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，結(jié)合課前收集到的信息，總結(jié)出解決辦法，并記錄下來(lái)。3.各小組交流研究成果，并按照課文中“閱讀與拓展”中的樣子，整理成“安全寶典”。全班抽取匯報(bào)展示。

（二）預(yù)設(shè)生成和點(diǎn)撥 點(diǎn)撥語(yǔ)：

如果回家時(shí)，發(fā)現(xiàn)門(mén)鎖被撬，或家里沒(méi)人門(mén)卻開(kāi)著，應(yīng)立即想到有小偷，不能貿(mào)然進(jìn)屋，要迅速報(bào)警。

如果在家中與竊賊不期而遇時(shí)，在不能保證自身安全的情況下，不要與犯罪分子發(fā)生正面沖突，最好的辦法是搶先站到門(mén)外，將其反鎖在屋內(nèi)，然后呼救，面對(duì)犯罪分子，一定要冷靜，不可慌亂，要用智慧想辦法脫身。

四、訓(xùn)練環(huán)節(jié)（13分鐘）

過(guò)渡語(yǔ)：現(xiàn)在我們就把我們學(xué)到的防盜妙招總結(jié)一下。

要求：請(qǐng)你根據(jù)學(xué)生交流的情況，把一些常見(jiàn)的和具有指導(dǎo)價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行匯總，整理成若干個(gè)“怎么辦”。如“發(fā)現(xiàn)盜賊正在行竊鄰居家怎么辦”“放學(xué)回家發(fā)現(xiàn)家中被盜怎么辦”??

課堂總結(jié)：同學(xué)們通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲都非常大，希望在以后的生活中，活學(xué)活用，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，提高自我保護(hù)能力。

本節(jié)課的優(yōu)勝小組是X組，掌聲鼓勵(lì)。

附：板書(shū)設(shè)計(jì) 防盜有妙招 財(cái)物隨時(shí)保管好 人多擁擠要小心 公共場(chǎng)合不露富 家庭信息不泄露 家庭盜竊可防范

【教學(xué)反思】

第四篇：《作文選材的發(fā)散性思維訓(xùn)練》教學(xué)設(shè)計(jì)

《作文選材的發(fā)散性思維訓(xùn)練》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目的】

１.學(xué)生在作文思維上的缺陷和障礙是他們感到作文“難寫(xiě)”的重要原因，教師很有必要對(duì)學(xué)生的作文選材思維進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。

２.本課側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層面認(rèn)識(shí)和運(yùn)用作文素材的能力，突破“無(wú)話可說(shuō)”的思維瓶頸。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

1.在創(chuàng)造性思維中，發(fā)散性思維構(gòu)成了廣度內(nèi)容，聚合性思維構(gòu)成了深度內(nèi)容，提高發(fā)散性思維能力，是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。2.學(xué)習(xí)逆向思維法選材。3.了解幾種創(chuàng)新文體?！窘虒W(xué)策略】

1.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用：通過(guò)示例分析和引導(dǎo)合作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握作文素材多維構(gòu)思的一般方法和技巧；通過(guò)課外作業(yè)使之熟練運(yùn)用。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用：合作小組各成員獨(dú)立進(jìn)行思考、討論、質(zhì)疑和探究；同時(shí)，各組在內(nèi)部之間和外部之間進(jìn)行思維互動(dòng)，形成豐富、準(zhǔn)確、創(chuàng)新和生動(dòng)的作文思路；優(yōu)秀思路公開(kāi)“發(fā)表”，使全體同學(xué)能有所頓悟。

3．采取多種形式的課堂評(píng)價(jià)方式，主要是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

根據(jù)近幾次作文發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生作文不是思路混亂，就是口水話連篇；不是千篇一律，就是空話滿紙；要么無(wú)病呻吟，要么故作深沉等等，老師總結(jié)同學(xué)們寫(xiě)作時(shí)最大的困難是“無(wú)話可說(shuō)”和“不知怎么說(shuō)”，換句話說(shuō)，就是“不知道用什么作文素材”和“不知道怎么使用這些作文素材”。今天，我們專門(mén)研究選材的問(wèn)題，幫助同學(xué)們拓寬選材思路。

二、作文素材再認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

其實(shí)，同學(xué)們作文首先犯的錯(cuò)誤是選材太大，就是“老虎吃天，無(wú)從下手”，為什么“無(wú)從下手”？因?yàn)?，天太大了。比如，上次半命題作文：走近（偉人、名著、自然、科學(xué)??）有很多學(xué)生按命題人的提示選材過(guò)大，直接寫(xiě)“走近科學(xué)”“走近自然”“走近名著”“走近學(xué)?！彪y以寫(xiě)出情真意切的佳作來(lái)，所以寫(xiě)得空泛、籠統(tǒng)，不可能寫(xiě)出真情實(shí)感，而真情實(shí)感又是中學(xué)生作文最基本、最關(guān)鍵的要求，那么作文自然是低分了。此類(lèi)文章可從小處入手，用自我生活實(shí)際來(lái)擬題，從自我興趣愛(ài)好來(lái)擬題。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴶M題。（先小組交流，后舉手回答）

老師舉例，結(jié)合學(xué)生舉例歸納：如擬“走近姚明”“走近大觀園”“走近諸葛亮”“走近張老師”等，這就具體得多，就能用自我的生活真實(shí)細(xì)節(jié)來(lái)寫(xiě)活偉人、名著、科學(xué)等對(duì)自己的深刻影響，并可能采用多種表達(dá)方式生動(dòng)形象地展現(xiàn)自己的體驗(yàn)與觀感。也就是說(shuō)作文材料來(lái)自生活，同學(xué)們的生活空間主要是哪里？（家庭、學(xué)校、社會(huì)、書(shū)本），這樣取材可以設(shè)立這樣一個(gè)公式：（板書(shū)）取材話題：

①社會(huì)（人際、競(jìng)爭(zhēng)、合作、企業(yè)、市場(chǎng)??）②家庭（父母關(guān)系、親戚、鄰里??）③學(xué)校（班級(jí)、同學(xué)、師生、宿舍??）

④書(shū)本（文學(xué)作品、歷史人物、影視作品??）請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合以上公式再次補(bǔ)題（學(xué)生自由發(fā)言）

三、實(shí)踐訓(xùn)練

這個(gè)公式可用于大部分的話題，自然起到化大為小的作用，有這樣一篇材料：某建筑工地上有這樣一條橫幅：“百年大計(jì)，質(zhì)量第一”，請(qǐng)以“質(zhì)量第一”為話題作文。按上述方法先確定話題的關(guān)鍵詞語(yǔ)“質(zhì)量”，再進(jìn)行分析： 選材：質(zhì)量

社會(huì)：企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)→商場(chǎng)的故事（商場(chǎng)的興衰、誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)）人的質(zhì)量→騙子和誠(chéng)實(shí)人的故事 家庭：家長(zhǎng)、親戚的為人修養(yǎng)??

學(xué)校：教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)質(zhì)量、學(xué)校設(shè)施質(zhì)量、朋友的情誼??

四、逆向思維法

這是大家常用的方法。它就是與上面既成的結(jié)論和事實(shí)作反方向的思考（其中主要包括反常規(guī)思維方法）。如：①“近墨者黑”與“近墨者未必黑”；②“狐貍吃不到葡萄便說(shuō)葡萄是酸的”與“假如狐貍吃到了葡萄仍然說(shuō)葡萄是酸的”?！敖吆凇睆?qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)人的重大影響，“近墨者未必黑”則強(qiáng)調(diào)了人的主觀能動(dòng)性作用，人可以通過(guò)加強(qiáng)自身品德的修養(yǎng)來(lái)抵制環(huán)境的影響，因此，這種見(jiàn)解是站得住腳的。狐貍吃不到葡萄便說(shuō)葡萄是酸的這種自欺欺人的精神勝利法是我們常見(jiàn)的現(xiàn)象。但是，假如狐貍吃到了卻仍然說(shuō)葡萄是酸的（沒(méi)有理想中的那么甜），這正好說(shuō)明了有些人貪欲無(wú)限，怎么會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)吃到甜葡萄呢？所以做出了這樣的逆向假設(shè)，就可以諷刺那種無(wú)止境的貪欲。同時(shí)，有的人對(duì)自己目前的狀況很滿意，卻又擔(dān)心別人來(lái)分享既得利益，他怎么會(huì)說(shuō)自己已經(jīng)吃到了甜葡萄呢？于是便在吃到了甜葡萄后說(shuō)“葡萄是酸的”，這種現(xiàn)象引人深思，這種分析及見(jiàn)解便有了新意。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖浴白呓▊ト?、名著、自然、科學(xué)??）”為題就剛才自己選材用“逆向思維法”再次選材，如“走近某某老師”，同學(xué)們都想到的是老師的優(yōu)秀，那么可不可以寫(xiě)一位老師的不負(fù)責(zé)任、不文明呢？以“社會(huì)”為角度選材，多數(shù)人想到的是名人，那么我選擇街頭的一個(gè)小乞丐、一個(gè)修鞋的大爺、學(xué)校的門(mén)房大叔??了解他們的辛苦與幸福，不就有新意了嗎？

五、文體的創(chuàng)新

上面已提到文章材料的出彩，是學(xué)生追求作文新穎的較佳方案，當(dāng)明確的立意定下來(lái)后，便思考以何種形式表現(xiàn)為佳，除簡(jiǎn)單的記敘文、說(shuō)明文、議論文這老三篇，還有多種文體，引導(dǎo)將學(xué)生發(fā)言歸納：（板書(shū)）

1.①一般記敘文；②一般議論文；③一把說(shuō)明文。

2.①抒情散文；②敘事散文；③并列式議論文；④人物傳記；⑤通訊報(bào)道；⑥人物訪談節(jié)目。

3.①歷史故事新編；②獨(dú)幕戲劇；③寓言故事；④小小說(shuō)；⑤科幻故事等。

六、課堂總結(jié)

同學(xué)們，今天總結(jié)的結(jié)構(gòu)公式里發(fā)散思維與逆向思維起了十分重要的作用，讓我們有話可說(shuō)、有情可抒，寫(xiě)作時(shí)更順手。在實(shí)際作文中，需要我們平日的精心分類(lèi)積累與積極訓(xùn)練，從自己把握的材料中選擇更適合于自己的立意、選材、文體，平時(shí)訓(xùn)練或考試時(shí)，打開(kāi)思路，養(yǎng)成習(xí)慣，不死守老三篇。這樣就能發(fā)揮自己的水平，寫(xiě)出高水平作文。

七、作文布置

本次作文繼續(xù)上次題目：走近（偉人、名著、自然、科學(xué)??），相信同學(xué)們會(huì)寫(xiě)出自己的高水平作文。

第五篇：《成語(yǔ)復(fù)習(xí)有妙招》教學(xué)設(shè)計(jì)_1926

【《成語(yǔ)復(fù)習(xí)有妙招》教學(xué)設(shè)計(jì)】

摘要：考查學(xué)生對(duì)常考成語(yǔ)的掌握情況，讓學(xué)生在應(yīng)用、合作探究中掌握知識(shí)，辨析易混成語(yǔ)，從字義上去記憶成語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：成語(yǔ)復(fù)習(xí)；辨析；合作探究

一、課程設(shè)置背景

高三的復(fù)習(xí)課程緊鑼密鼓，專題復(fù)習(xí)步步推進(jìn)，套卷和資料雙管齊下。通過(guò)模擬考試和專題測(cè)試，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)的情況充分暴露了出來(lái)。在基礎(chǔ)前三題中依據(jù)考綱要求，能根據(jù)語(yǔ)境，正確辨析成語(yǔ)的音義，正確使用成語(yǔ)。但學(xué)生做成語(yǔ)題并非教師認(rèn)為的那樣十拿九穩(wěn)，針對(duì)這種情況，在后期復(fù)習(xí)中，將近幾年考試中出現(xiàn)頻率較高和平時(shí)做題中學(xué)生易混淆的成語(yǔ)進(jìn)行了總結(jié)并下發(fā)給學(xué)生復(fù)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)能力目標(biāo)：對(duì)成語(yǔ)專題常見(jiàn)?？嫉某烧Z(yǔ)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。形成辨析成語(yǔ)和分類(lèi)記憶的意識(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中加深對(duì)成語(yǔ)的記憶和學(xué)習(xí)的熱情；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生建立獨(dú)立思考以及合作探究的學(xué)習(xí)方法。激起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：考察學(xué)生對(duì)?？汲烧Z(yǔ)的掌握情況，讓學(xué)生在應(yīng)用、合作中探究并掌握知識(shí)；教學(xué)難點(diǎn)：辨析易混成語(yǔ)。從字義上去記憶成語(yǔ)。

四、教學(xué)方法

采用分組競(jìng)賽，組內(nèi)合作，應(yīng)用展示的課堂活動(dòng)來(lái)展開(kāi)

五、教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，我們的生活也許波瀾不驚，但我們可以讓自己的內(nèi)心變得豐富多彩，疲憊時(shí)也不要停下我們追尋的腳步，成功不是一蹴而就的，是持之以恒才能獲得的??我想問(wèn)問(wèn)大家對(duì)剛才老師說(shuō)的話中印象最深的詞語(yǔ)是那些？??（其中的成語(yǔ)）生活中我們經(jīng)常用到一些詞語(yǔ)，它們往往具有較高的概括性和深刻的寓意，這就是成語(yǔ)，是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的精華。今天我們就來(lái)通過(guò)課堂活動(dòng)多積累一些成語(yǔ)。弄清一些你們?nèi)菀谆煜某烧Z(yǔ)的意思并加深記憶；活動(dòng)規(guī)則：（1）分為四組，按規(guī)定答題。如有別組搶答，答正確分歸應(yīng)答組，回答錯(cuò)誤搶答組扣分。（2）每一環(huán)節(jié)得分最少的組優(yōu)先選擇并回答下一環(huán)節(jié)的題目。（3）組內(nèi)可以商量，但超過(guò)每組題規(guī)定的答題時(shí)間答題，作廢。（4）每組開(kāi)始答題計(jì)時(shí)之后，15秒內(nèi)未答題者，視為棄權(quán)。（5）當(dāng)場(chǎng)積分，答對(duì)數(shù)量多的組獲勝。每組有秩序分10分，秩序好的不減分，不好的按人次減分；活動(dòng)內(nèi)容：（1）熱身題：①空當(dāng)接龍（時(shí)間1分鐘）A、剛?cè)嵯酀?jì)B、草船借箭C、眉飛色舞D、蓬蓽生輝（要求同音即可）；②每組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)說(shuō)出所選領(lǐng)域內(nèi)的成語(yǔ)。數(shù)量多者勝。（時(shí)間1分鐘）A人物典故、B動(dòng)物世界、C數(shù)字天堂、D心情物語(yǔ)；③說(shuō)出相關(guān)成語(yǔ)（時(shí)間1分鐘）A、說(shuō)出“一”字開(kāi)頭的成語(yǔ)；B、“不”字開(kāi)頭的成語(yǔ)；C、“無(wú)”字開(kāi)頭的成語(yǔ)；D、“千”字開(kāi)頭的成語(yǔ)。（2）判斷題及辨析：各四道，每組一道，按順序類(lèi)推。A組：①“相敬如賓”和“舉案齊眉”可以通用嗎？②“春風(fēng)化雨”和“如坐春風(fēng)”都是指受到良好的教化嗎？③“不以為然”和“不以為意”意思一樣嗎？④“鬼斧神工”和“巧奪天工”都可以用來(lái)形容雕塑技藝高超嗎？B組：①“不負(fù)眾望”和“不孚眾望”有什么區(qū)別？②“無(wú)所不能”和“無(wú)所不為”有什么區(qū)別？③“魚(yú)目混珠”和“魚(yú)龍混雜”有什么區(qū)別？④“一蹴而就”和“一揮而就”有什么區(qū)別？（3）智力大比拼：四組題，每隊(duì)選一組說(shuō)出其中每個(gè)成語(yǔ)的意思（時(shí)間3分鐘）A、考試寶典：屢試不爽、望其項(xiàng)背、鼠首兩端、身無(wú)長(zhǎng)物、釜底抽薪；B、情感天地：相濡以沫、如喪考妣、彈冠相慶、投桃報(bào)李、虛與委蛇；C、醍醐灌頂：耳提面命、罪不容誅、首當(dāng)其沖、投鼠忌器、始作俑者；D、書(shū)香彌漫：汗牛充棟、不忍卒讀、揚(yáng)湯止沸、慘淡經(jīng)營(yíng)、登堂入室。（4）評(píng)比及答疑：①各組每一環(huán)節(jié)得分累加，根據(jù)各組秩序加上秩序分，得出各組得分。②每組內(nèi)選出最佳隊(duì)員，在班級(jí)內(nèi)樹(shù)立榜樣，互相競(jìng)賽激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。③各組對(duì)自己沒(méi)答對(duì)的題目進(jìn)行質(zhì)疑，他組學(xué)生首先解答，學(xué)生不能解決，教師答疑。（5）教師總結(jié)：①記憶成語(yǔ)的方法：A、從字的意思上去記：如“一籌莫展”指沒(méi)有一點(diǎn)辦法?；I：是辦法。不是發(fā)愁的意思，這樣字可記對(duì)意思也不會(huì)搞錯(cuò)了。又如“功虧一簣”：簣是裝土的竹筐，從而明確是差了一點(diǎn)就成功的意思。B、從類(lèi)別及感情色彩上去記：如大快人心，拍手稱快，都是指壞人得到懲處，不能誤用為單純意義上的高興。②成語(yǔ)題答題方法：A、從詞的感情色彩上來(lái)判斷是否符合語(yǔ)境。如蠢蠢欲動(dòng)；說(shuō)臺(tái)獨(dú)分子蠢蠢欲動(dòng)可以，但是說(shuō)外商來(lái)華投資就不合適。B、注意謙辭和敬詞的使用。如：您的房間如果掛上一幅名家的山水畫(huà)，一定蓬蓽生輝。感謝王教授剛才拋磚引玉的發(fā)言。（自謙之詞只能用于自己，不能用于他人）我們一定會(huì)鼎力相助。（只用于請(qǐng)托或者感謝）C避免望文生義；如：受金融危機(jī)的影響，他的公司簡(jiǎn)直是慘淡經(jīng)營(yíng)。在赴海地救援隊(duì)伍中，中國(guó)救援隊(duì)首當(dāng)其沖在第一時(shí)間到達(dá)??。d區(qū)別近義詞，防止混淆。如：不孚（fú）眾望：是不能使眾人信服；不負(fù)眾望：是不辜負(fù)大家的期望；深孚眾望：是很能使眾人信服。

=====本文結(jié)束=====TXT&DOC=====2010/12=====