第一篇：學(xué)校與教師在家校合作中的角色及其作用

學(xué)校與教師在家校合作中的角色及其作用

魏善莊中心學(xué)校西蘆垡小學(xué)

趙彬彬

家庭教育和學(xué)校教育是促進(jìn)學(xué)生健康成長的兩個重要方面，離開家庭教育的學(xué)校教育和不依賴于學(xué)校教育的家庭單方面教育都對孩子的學(xué)業(yè)和身心發(fā)展不利。家校合作是融通家庭教育與學(xué)校教育的重要手段，它可以使這兩個方面的教育相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。家庭和學(xué)校是家校合作的主體，但它們的地位和責(zé)任卻不相同。學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)，肩負(fù)著國家使命和社會責(zé)任，應(yīng)該在家校合作中發(fā)揮積極作用。

一、引領(lǐng)與示范——學(xué)校的角色作用

唯物辯證法認(rèn)為，矛盾雙方在地位上是不同的，一方是主要方面，另一方是非主要方面，主要方面處于支配地位，非主要方面處于被支配地位，矛盾總體性質(zhì)主要是由矛盾的主要方面決定的。在家校合作中，家庭和學(xué)校是矛盾的兩個方面，家庭是次要方面，學(xué)校是主要方面，因而學(xué)校應(yīng)該在家校合作中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。學(xué)校是專門從事教育的機(jī)構(gòu)，學(xué)校的天職就是教育學(xué)生；學(xué)校擁有大量的教育專職人員，能按教育規(guī)律科學(xué)地對學(xué)生施以教育，學(xué)校的教育水平?jīng)Q定了一個國家和民族的文化水平；學(xué)校的教育目的、教育方法對社會教育和家庭教育起示范作用。家庭教育對學(xué)生的健康也起十分大的作用，但是家庭教育不全面、不系統(tǒng)，尤其是在知識傳授和社會意識的培養(yǎng)方面，家庭教育遠(yuǎn)不及學(xué)校教育。另外，與學(xué)校不同的是，教育并不是家庭的全部職責(zé)，而且不同家庭人文環(huán)境各不相同，家長的文化素質(zhì)也各不一樣，對孩子的影響既有正面的，也有負(fù)面的，所以家庭教育并不能取代學(xué)校教育。當(dāng)然，我們也不能忽視家庭教育的作用，但是家庭教育應(yīng)該接受學(xué)校的引導(dǎo)或指導(dǎo)。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯認(rèn)為，“學(xué)校應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)家庭”。美國北佛羅里達(dá)大學(xué)隆巴那教授也認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該在家校合作中起主導(dǎo)作用。

學(xué)校應(yīng)該從以下幾個方面發(fā)揮作用。一是要積極倡導(dǎo)家校合作。事實上，只要有學(xué)校就有學(xué)生家長與學(xué)校老師之間的交流問題，這些交流有時是老師處于主動方面，有時是家長處于主動方面。如果是家長處于主動方面，則家校合作往往不能形成社會效應(yīng)，因為家庭是分散的，難以形成組織，這種家校合作只能使個別學(xué)生受益。由學(xué)校發(fā)起家校合作，把家校合作當(dāng)作學(xué)校的一項工作來抓，將家校合作的平臺移到學(xué)校，可以使家校合作覆蓋每一個學(xué)生，使每個學(xué)生都在家校合作中受益。二是要認(rèn)真做好家校合作的宣傳工作。家校合作需要家長和教師的參與，但是并不是所有的家長和教師都能認(rèn)識到家校合作的意義。不少家長認(rèn)為，孩子送到學(xué)校，一切教育工作應(yīng)該由學(xué)校承擔(dān)，也有些教師認(rèn)為，家長參與學(xué)校教育會影響學(xué)校正常的教學(xué)秩序，也給自己增加一些“額外”工作。所以并不是所有的家長和教師都熱衷于家校合作。學(xué)校要大力宣傳家校合作的積極意義，推動家校合作健康開展。三是學(xué)校要為家校合作提供政策和資源上的支持。一方面，要制定相應(yīng)的規(guī)章制度，將家校合作工作納入教職工的工作考核之列，做到年頭有計劃，年中有檢查，年尾有總結(jié)，使每個教師積極主動地開展家校合作工作；另一方面，學(xué)校要為家校合作提供時間、人力和資金上保障，比如安排專門的家長接待人員、家長接待室，為家長會提供場地，安排時間讓教師出去進(jìn)行學(xué)生家訪，把教師在家校合作中所做的工作計入教師工作量等，使學(xué)校教職員工對家校合作充滿熱情，并以積極的姿態(tài)參與家校合作。

二、策劃與指導(dǎo)——教師的角色作用

雖然家長和教師都希望學(xué)生成才，但他們著眼點不一樣。家長更多的是希望自己的孩子成才，而教師則希望自己所有的學(xué)生都能成才。在家校合作中，如果家長起主導(dǎo)作用，則家校合作免不了帶有很強(qiáng)的針對性，即目標(biāo)集中在個別學(xué)生身上，也會使家校合作帶有很強(qiáng)的功利性，即為了個別學(xué)生或教師的利益，其結(jié)果是使家校合作變得無序。如果教師起主導(dǎo)作用，教師主動與家長聯(lián)系，平等地對待每個學(xué)生家長，指導(dǎo)家長的家庭教育，則會使家校合作更有成效，也更能體現(xiàn)公平性。因此，教師應(yīng)該是家校合作中的策劃人、組織者、推行者、指導(dǎo)者、咨詢者。如果只有校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到家校合作的重要性，而教師持無所謂的態(tài)度，或教師消極、被動地對待家校合作，則家校合作效果將會大打折扣。

首先,教師要成為家校合作的策劃者。策劃是一個宏觀決策問題，它決定家校合作的理念和方法。一個優(yōu)秀的教師不僅是一個教育家，也應(yīng)該是一個領(lǐng)導(dǎo)者。教師應(yīng)該為家校合作出謀劃策，提出新理念，創(chuàng)造新方法。其次，教師要成為家校合作的組織者。在一個班上，教師與學(xué)生和家長的關(guān)系是一對多的關(guān)系，教師對每個家長一視同仁，目標(biāo)單一，是家校合作的領(lǐng)導(dǎo)。而家長與家長之間是多對多的關(guān)系，每個家長都不同程度地站在自己孩子的立場上思考問題，因而家長很難在家校合作中起到組織和領(lǐng)導(dǎo)的作用。教師在學(xué)生和家長中具有一定的權(quán)威性，家長有時也把自己當(dāng)作了孩子老師的學(xué)生，教師成為家校合作的組織者是順理成章的。第三，教師要成為家校合作的參與者。家校合作重在“合作”二字，不能使家庭與學(xué)校變成兩張皮，甚至使家庭與學(xué)校成為對立面。教師懂得教育學(xué)和心理學(xué)，既教育學(xué)生，也可以指導(dǎo)家長，所以教師應(yīng)該在家校合作中起穿針引線的作用，打通家校合作的壁壘，化解家庭與學(xué)校之間的矛盾。另外，作為家校合作的參與者，教師要學(xué)會變換角色思考問題，即在家校合作的各種活動之中，他們是老師，但有時也可能變成“家長”。站在家長的立場上來看問題，教師可以很好地理解家長們的想法和需要，從而更加有效地建立積極和諧的家校關(guān)系和家長教師關(guān)系。

三、互動與發(fā)展——家校合作的效應(yīng)

由于學(xué)校和教師在家校合作中起著主導(dǎo)作用，所以家校合作是否有成效，關(guān)鍵要看學(xué)校和教師的采取的措施是否得當(dāng)。家校合作的方法很多，不同的方法有不同的成效。根據(jù)我們多年的教學(xué)經(jīng)驗，我們認(rèn)為下列一些方法值得推廣。

一是成立家長委員會。家長委員會是家校合作的最高組織形式。一個家長委員會可以由十多位家長代表和2到4個學(xué)校教師或管理人員組成。家長委員會定期召開會議，研究工作，通報情況，為學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。校方人員要向家長代表通報學(xué)校的政策和改革措施，虛心聽取他們的意見，不斷改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理工作。家長委員會也是學(xué)校的監(jiān)事會，它可以督促學(xué)校實現(xiàn)校務(wù)公開，開放辦學(xué)，接受家長和社會監(jiān)督。家長委員會的主體是家長，但要由學(xué)校發(fā)起和組織，學(xué)校有責(zé)任指導(dǎo)家長委員會的工作。

二是成立家長接待室。成立家長接待室可以使家校合作日?；?，使學(xué)校任何時候都可以與各個家長保持聯(lián)系。學(xué)校要指定專人負(fù)責(zé)家長接待工作，可以公布校長辦公電話及學(xué)校值班室、班主任辦公室電話，方便家長與校長或有關(guān)老師聯(lián)系。如果家長在家庭教育中遇到難題，校方在電話中不能解決的，還可派教師前住學(xué)生家中協(xié)助解決。成立家長接待室，使家校合作成為學(xué)校的一項日常工作，其作用是一次家長會或一次家訪所不能替代的。

三是召開家長會。家長會是家校合作最常用的方法，它為教師了解家長、家長了解學(xué)生和家長之間相互了解和學(xué)習(xí)提供了平臺。家長會一般由教師發(fā)起、組織和主持，先由教師介紹學(xué)校情況和各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后聽取家長意見，并組織家長之間的討論。家長會不同于家訪，它是一個集體活動，因而組織協(xié)調(diào)工作很重要，必須合理選擇時間，提前通知，使大多數(shù)家長能參加。家長會一般每學(xué)期舉辦一到兩次，每次家長會都要精選主題，可以由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教師作主題報告，也可舉辦家庭教育知識講座，也可以舉行家長家教經(jīng)驗交流會或討論會，使家長會真正發(fā)揮作用。

四是家訪或電訪。家訪是最為普遍的一種家校合作方式。通過家訪，教師可以了解學(xué)生的家庭背景，如家庭人員構(gòu)成、文化水平、學(xué)習(xí)環(huán)境等，了解家長的教育理念和方式方法，做到因材施教。教師也可以通過家訪向家長通報學(xué)生在學(xué)校的各方面表現(xiàn)，督促家長配合學(xué)校做好學(xué)生的教育工作。教師家訪一定要事先確定目的，每次家訪要事先與家長聯(lián)系好，以免令家長措手不及。與家長會不同，家訪有很強(qiáng)的針對性，它是教師與家長之間的面對面的交流。成功的家訪可以增進(jìn)教師和家長之間的相互了解，推動家校合作的健康發(fā)展。電訪是家訪的廷伸，它比家訪更快捷，是家訪的必要補(bǔ)充。不管是家訪還是電訪，教師都是處于主動地位。

五是舉辦學(xué)校開放日。學(xué)校開放日是學(xué)校在預(yù)定時間、有目的有準(zhǔn)備地請家長來校參觀或參與學(xué)校教育活動的一種綜合性活動，它可以讓家長更多了解學(xué)校概況和自己的孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況，增強(qiáng)家長對學(xué)校的信任度。學(xué)校要精心組織學(xué)校開放日，使開放日內(nèi)容豐富，如可以在開放日開展校史展，校務(wù)公開，學(xué)生成果展覽，教師作品展覽，開放學(xué)校的圖書館、實驗室，請家長來校聽課、參加主題班會等。

家校合作還有很多其它方式，如家長聯(lián)系薄，家長學(xué)校，家校通訊，家長訪校等。只有靈活地采用這些方法，才能使家校合作真正富有成效。

總之，家校合作是當(dāng)今培養(yǎng)學(xué)生的有效辦法，家庭和學(xué)校、家長和教師，是家校合作的主體。學(xué)校和教師應(yīng)在家校合作中發(fā)揮主導(dǎo)作用，只有由學(xué)校引領(lǐng)家庭，由教師指導(dǎo)家長，吸引更多的家長關(guān)心并參與學(xué)校教育工作，才能使學(xué)校教育與家庭教育相互融通，促進(jìn)學(xué)生健康成長。評委的評語

優(yōu)點：

1、選題十分符合家校合作教育思想、方針、原則。主題明確，有理論探討和實用價值，能從文中體現(xiàn)教育學(xué)和心理學(xué)原理。

2．觀點新穎，論點正確，有獨到和比較深刻的理解，論述充分，讓人信服。學(xué)校在家校合作中的三點作用，教師的三點任務(wù)和五種合作方法，都對家校合作教育研究有指導(dǎo)和推廣的價值，給人以啟迪。

3、語句流暢，邏輯性強(qiáng)，文字簡練、文理通順、條理清晰。不足：

家長的主體作用認(rèn)識和論述得不夠。

實際工作中如何做的，哪些成功？哪些不成功？應(yīng)該有所論述。如能再結(jié)合點實際案例更好。

第二篇：校長在現(xiàn)代學(xué)校中的角色與領(lǐng)導(dǎo)力

校長在現(xiàn)代學(xué)校中的角色與領(lǐng)導(dǎo)力

——讀《校長角色把握與辦學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力》的體會

校長在學(xué)校發(fā)展中處于決策地位，在學(xué)校管理中處于主導(dǎo)地位，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體中處于核心地位，校長的作用舉足輕重，正如著名教育家陶行知先生所說的那樣：“校長是學(xué)校之魂”。既然校長如此重要，那么，怎樣才能當(dāng)好校長？一名優(yōu)秀校長應(yīng)具備什么樣的能力？應(yīng)扮演什么樣的角色？

自十八世紀(jì)英國建立第一所中學(xué)以來，中學(xué)校長的社會角色在不斷地被演化，并被賦予了時代發(fā)展需要的很多規(guī)范和期望。當(dāng)前人們廣泛認(rèn)為校長作為學(xué)校的負(fù)責(zé)人的角色，必須承擔(dān)起學(xué)校生存和發(fā)展的職責(zé)，在實踐中不斷促進(jìn)學(xué)校變革和完善，辦人民滿意的教育。有人說一個好校長就是一所好學(xué)校，其內(nèi)涵闡述的是一個校長正確的角色定位，將引導(dǎo)一個學(xué)校穩(wěn)定健康地發(fā)展。因此，在現(xiàn)階段及未來的發(fā)展趨勢上，一個中學(xué)校長應(yīng)該從多方面正確把握自己的定位，從而提高辦學(xué)效能。

一、明確角色 統(tǒng)籌規(guī)劃

校長是學(xué)校的設(shè)計師，具有改革地位。所謂改革就是以先進(jìn)的理論為指導(dǎo)，運(yùn)用新穎、獨特的方式對傳統(tǒng)教育的歷史進(jìn)行反思，對現(xiàn)實教育的弊端進(jìn)行變革，對未來教育的發(fā)展進(jìn)行探索，以期達(dá)到除舊創(chuàng)新，自我完善的目的。在改革開放的今天，凡是校長，都應(yīng)站在改革的前列，而不應(yīng)跟在別人的后面亦步亦趨，否則，學(xué)校發(fā)展就會停 1

滯不前。肩負(fù)重任的校長，應(yīng)審時度勢，集思廣益，以戰(zhàn)略家的頭腦

進(jìn)行策劃，對校內(nèi)管理體制，管理教材，考試評價等方面，能夠制定

和選擇整體式單項改革方案，有效地組織實施。目前我校開展的單元

組高效課堂管理和學(xué)生綜合性評價，就是基于對科學(xué)發(fā)展觀的正確認(rèn)

識開展的系列改革活動，隨著活動的深入，必將推動我校教育教學(xué)工

作沿著健康的軌道發(fā)展。

二、專業(yè)發(fā)展，“師者之師”

教育家蘇霍姆林斯基曾對校長有一精辟的斷言：“校長必須具備

一名教師所具備的一切素質(zhì)，一校之長應(yīng)是師者之師。”陶行知先生

也說過“一個好校長就是一所好學(xué)?！薄ＰｉL是學(xué)校的最高領(lǐng)導(dǎo)，肩

負(fù)著學(xué)校教育改革與發(fā)展的決策規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)組織、協(xié)調(diào)控制等管理職

能，在學(xué)校的教育改革創(chuàng)新過程中，校長擔(dān)負(fù)著組織和實施的歷史責(zé)

任，發(fā)揮著關(guān)鍵作用。只有具有創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)校長去

引領(lǐng)、組織和推動學(xué)校教育改革創(chuàng)新，教育改革創(chuàng)新的進(jìn)程才能加快，教育改革創(chuàng)新的質(zhì)量才能提高。校長需要大量吸收新知識、學(xué)習(xí)新理

論、新方法，與時俱進(jìn)提高素質(zhì)，才能駕馭改革，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。這

些需要校長的專業(yè)化發(fā)展。

學(xué)校的發(fā)展是學(xué)校各方面資源的最佳發(fā)揮效能，是一種合力的結(jié)

果。把這些資源如教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備、制度、文化傳統(tǒng)等有效地

結(jié)合起來，協(xié)調(diào)一致，形成合力，才能最大發(fā)揮效能，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)

展。校長在發(fā)揮資源效能中起組合、引領(lǐng)、促進(jìn)、協(xié)調(diào)的核心作用，是關(guān)鍵所在，這要求校長有高超的組織能力。調(diào)動學(xué)校發(fā)展的積極因

素，合理配置資源，提高管理效能需要校長的專業(yè)發(fā)展。校長要有危

機(jī)意識和發(fā)展意識，通過強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力來，增強(qiáng)求知欲望，不斷學(xué)習(xí)新知識，更新觀念，把握教育改革方向，就能帶動學(xué)校向更高目標(biāo)

推進(jìn)，取得學(xué)校的長足發(fā)展，才能引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，建一流學(xué)校，創(chuàng)特

色學(xué)校，這就要求校長必須以敏銳的戰(zhàn)略眼光、銳意改革的精神，主

動應(yīng)對挑戰(zhàn)，理清改革思路，創(chuàng)建富有特色的學(xué)校，使自己承擔(dān)起“教

育改革者”的角色，做“師者之師”，向“教育家”型的校長努力。

三、行使權(quán)力、高效管理

權(quán)力是為了履行職責(zé)而賦予的，凡是與教育教學(xué)和行政管理有關(guān)的事務(wù)，校長都有權(quán)管理。權(quán)力又與責(zé)任密不可分，權(quán)力越大，責(zé)任

也就越大。作為校長，必須把權(quán)力與責(zé)任統(tǒng)一起來，真正做到秉公用

權(quán)，正確行使校長權(quán)力、全面提高管理能力，為民盡責(zé)。校長在對學(xué)

校實施科學(xué)的管理中，要有明確的目標(biāo)，要有清晰的指揮系統(tǒng)和崗位

責(zé)任，要以人為本，要發(fā)揮教職工的能動作用，要為他人能有所成就

鋪路搭橋。

校長要善于組織全體教師，尤其是領(lǐng)導(dǎo)班子成員之間的關(guān)系協(xié)

調(diào)。領(lǐng)導(dǎo)班子成員要有明確的分工，清晰的職權(quán)，使每個人能在自己

分管的具體工作中，能從思想深處正確對待，努力做好自己的工作，能夠具有開拓、創(chuàng)新意識。校長要充分認(rèn)識到各項工作對于學(xué)校整體

發(fā)展的重要性，給各類各級的管理者都以充分的表現(xiàn)與展示的機(jī)會。只有給予所有管理者以平等的機(jī)會，公平的眼光，才能讓他們盡情的發(fā)揮自己的才華。校長要學(xué)會信任、學(xué)會賞識、學(xué)會尊重，不斷滿足

教師的自尊、自信、不斷成功的機(jī)會。為他們圓滿完成任務(wù)創(chuàng)造環(huán)境

和條件，使他們在管理中不斷成長。

四、人格魅力，提升品質(zhì)

在實際管理工作中，高水平的校長寬嚴(yán)結(jié)合、剛?cè)嵯酀?jì)，既有硬

管理，又有軟管理。硬管理是用嚴(yán)格的規(guī)章制度進(jìn)行管理和考核，使

學(xué)校的一切工作有要求、有標(biāo)準(zhǔn)、有規(guī)范、有約束，以此保證學(xué)校的管理有章、有序、有力。軟管理則是指校長必須要有的足夠的威信，以其品德、學(xué)識、才能、作風(fēng)、氣度等凝聚成校長角色的特有魅力，對全校師生產(chǎn)生足夠的個性吸引力、工作吸引力和學(xué)術(shù)吸引力；用自

己的人格魅力來影響群眾，用溫和、平等、民主的領(lǐng)導(dǎo)行為實施管理，在人們心中產(chǎn)生潛在的說服力，把組織意志轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂X行動，創(chuàng)造出和諧、團(tuán)結(jié)、向上的工作氛圍。

校長高尚的人格魅力能產(chǎn)生強(qiáng)大的感召力量，凝聚教職員工向著

共同的目標(biāo)奮進(jìn)；具有巨大的鼓舞力量，激勵教職員工努力拼搏；更

會產(chǎn)生巨大的凝聚力量，使全體教職員工團(tuán)結(jié)友愛，心往一處想，勁

往一處使；反之，倘若校長忽視自身修養(yǎng)，缺乏應(yīng)有的人格魅力，那

么教職員工就會敬而遠(yuǎn)之，陰奉陽違，貌合神離，很難有效開展工作。所以，作為擁有一定權(quán)力的一校之長，必須十分重視人格魅力的力量。校長人格魅力的提升與學(xué)校的品質(zhì)建設(shè)息息相關(guān)。

學(xué)校的管理主要是人的管理。面對以教師為主的群體，校長應(yīng)清

醒地認(rèn)識到：每個教職員工一般都自尊自信，思想活躍，民主意識強(qiáng)，喜歡發(fā)表個人見解的特點。校長不要指望自己的決定會立即受到每個

人的歡迎，也不要害怕出現(xiàn)反對的意見或牢騷，特別是在新的改革舉

措出臺時。所以校長要集思廣益，充分調(diào)動每一個教職員工的工作激

情，傾聽不同的聲音，哪怕是反對的意見。因為作為校長，虛懷若谷

是必備的素養(yǎng)和美德之一，襟懷開闊是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員形成心情舒

暢、互諒互讓、同舟共濟(jì)工作局面的重要心理基礎(chǔ)。只有這樣，學(xué)校

才能成為一個整體，才能同舟共濟(jì)，共同追求進(jìn)步。

五、理念鮮明，爭創(chuàng)品牌

縱觀近代教育史，許多教育家和成功校長都有他們自己獨特的教

育理念，這是他們成功的根本標(biāo)志，如：蘇霍姆林斯基以“相信孩子”的思想締造了國際著名的帕夫雷什中學(xué)；陶行知以“生活即教育”、“民主教育”、“創(chuàng)造教育”的教育思想創(chuàng)立了具有“開明、平等、實干”風(fēng)格的曉莊師范；上海建平中學(xué)老校長馮恩洪提出“合格+特

長”的育人思想，創(chuàng)建了聞名全國的建平模式。所以優(yōu)秀校長應(yīng)形成自己獨特的辦學(xué)理念，只有這樣才能辦出自己學(xué)校的特色和個性來。

校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，本質(zhì)上是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，校長需要在教育

實踐的基礎(chǔ)上形成富有鮮明個性的辦學(xué)理念。辦學(xué)理念是學(xué)校發(fā)展的理想和基本目標(biāo)，是校長對教育的理解和對自己學(xué)校情況的理性分

析。校長應(yīng)該把這種理念轉(zhuǎn)化為具體的、大家認(rèn)同的觀念，形成具體的可操作目標(biāo)。創(chuàng)建特色學(xué)校，是一項長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不是

短期內(nèi)就可以實現(xiàn)的。一所學(xué)校的辦學(xué)成效，是需要很長時間才能顯

現(xiàn)出來的。

在學(xué)校，我們充分認(rèn)識到：全面發(fā)展，門門優(yōu)秀的全才是好學(xué)

生，但偏才和專才也是好學(xué)生，我們不能用一把尺子衡量每一個個性

差異、興趣不同的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵一部分學(xué)生在某一方面長起來，為

他們個性發(fā)展、特長發(fā)展、自主發(fā)展創(chuàng)造充分的空間，同時當(dāng)然也鼓

勵學(xué)生全面發(fā)展。使每一個步入學(xué)校的學(xué)師生都能強(qiáng)烈地感受到這種

拼搏、進(jìn)取、超越、有自己特色的濃濃氛圍。為教師的成長和發(fā)展，教育的繁榮和飛躍提供了很好的活動平臺。

校長是學(xué)校的靈魂。校長的成長直接關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展和教育的興衰。校長是學(xué)校的一面旗幟，是文化領(lǐng)導(dǎo)的大旗，是思想領(lǐng)導(dǎo)的大

旗。校長只有不斷加深自己的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、培養(yǎng)高尚的品德、才能延長

自己的職業(yè)生涯，使自己的人生與學(xué)校共輝煌。校長應(yīng)當(dāng)善于把教育

思想體現(xiàn)在千百件各種各樣的事情中，校長只有保持先進(jìn)的教育思

想，才能引領(lǐng)團(tuán)隊攀登高峰；校長要具有高素質(zhì)的創(chuàng)新能力和專業(yè)素

養(yǎng)才能引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，把握學(xué)校教育改革方向；校長要能為他人能有

所成就鋪路搭橋，能讓教師們盡情的發(fā)揮自己的才華；校長就是服務(wù)

于教師和學(xué)生，成為他們的良師益友；校長要成為教育教學(xué)的專家，成為知識型、學(xué)者型、專家型的校長，是教師們學(xué)習(xí)的榜樣。因此，校長的追求就決定著學(xué)校的前進(jìn)方向。

2012年5月24日

第三篇：教師的角色與作用的六個轉(zhuǎn)變

教師的角色與作用的六個轉(zhuǎn)變

內(nèi)容提要：本文從信息時代教育的學(xué)習(xí)化、社會化、終身化、開放化和個性化等典型特點出發(fā)，重點討論了信息時代教師的角色與作用的六個變化：①由教育教學(xué)活動的“主導(dǎo)者”向?qū)W習(xí)活動的“主持人”、“投資人”的轉(zhuǎn)變；②由“信息的傳播者”向“意義建構(gòu)的協(xié)助者”的轉(zhuǎn)變；③由學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)程序的“確定者”向?qū)W習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)程序的“預(yù)定者”的轉(zhuǎn)變；④由傳統(tǒng)的知識、技能的培養(yǎng)者向?qū)W習(xí)技術(shù)、思維技術(shù)和信息技術(shù)的傳授者和培養(yǎng)者的轉(zhuǎn)變；⑤由考試結(jié)果的反饋者向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價者的轉(zhuǎn)變；⑥由學(xué)習(xí)紀(jì)律、道德規(guī)范的維護(hù)者向情感的凝聚者和道德素質(zhì)的提高者的轉(zhuǎn)變。論文的目的是提請教師注意到自己所承擔(dān)的新角色，以使得信息時代的教育有更高的效率和更高的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：整合 協(xié)助者 預(yù)定者傳授者和培養(yǎng)者評價者凝聚者和提高者

信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的整合進(jìn)入了關(guān)鍵時期。這次科學(xué)技術(shù)與教育的整合不同于以往和任何一次，如果說以往歷次的技術(shù)與教育的整合采取的都是疊加的方式，那么，這次整合則是以教育理念變革為先導(dǎo)、以信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用為契機(jī)、以學(xué)生的個體受益程度為標(biāo)志、以整合為手段的教育革命。

在這場革命中，傳統(tǒng)教師的地位、角色和作用所受到的沖擊是最大的，方方面面都已經(jīng)意識到了這一點?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性于學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！边@段論述，不僅已經(jīng)完全摒棄了傳統(tǒng)的填鴨式的教師理念，就是與“啟發(fā)式”教育理論下的教師作用也已有了很大的區(qū)別。首先，教師的地位不再是“主”——既不是“填鴨式”的“主講”，也不是“啟發(fā)式”的“主導(dǎo)”，相反，學(xué)生是主人，教師的一切教育行為是以學(xué)生的需要為指針的。第二，教師的作用由傳授知識為主轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度為主，教師教了多少知識不再是評價教師優(yōu)劣的主要指標(biāo)，學(xué)生學(xué)了多少知識才更重要。第三，教師被要求關(guān)注學(xué)生的個性和個體差異，被要求滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這些全新的標(biāo)準(zhǔn)其實更是所有學(xué)生和民族未來的要求。中國的教育若想擔(dān)負(fù)民族振興的重任，就必須重視這些，以及比這些要求更多的對教師的新高要求。

一、教師由教學(xué)活動的“主導(dǎo)者”向?qū)W習(xí)活動的“主持人”、“投資人”轉(zhuǎn)變 教師的新角色首先表現(xiàn)為，他由教育、教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為教育、教學(xué)的主持人和投資人，即教師由一個教的“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)達(dá)化為一個學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué) 1

習(xí)資源的供給者。

郭思樂教授在他的《教育走向生本》一書中強(qiáng)調(diào)“教學(xué)必須以學(xué)生為中心”，他說：“教師是整個教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者，這是沒有疑義的??這絲毫也不至于貶損教師和教師的職能，反而將會使教師的工作做得更加高級?！惫紭返恼摂嗤耆闲畔r代教師的角色需求，也提示了教師的地位和作用必須進(jìn)行的轉(zhuǎn)變。

克萊恩講過：“我們的教育??通過控制學(xué)生的學(xué)習(xí)方法來打擊他們，使他們失去力量?！薄爸鲗?dǎo)”使得學(xué)生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，因而把能夠失去的東西都失去了，得到大家都有的東西，盡管這些東西他們自己并不需要。而當(dāng)教師的地位由“主講”上升為“主導(dǎo)”，再升華為“主持人”，這一步步運(yùn)動之所以被稱為進(jìn)步而非倒退的原因，正是教師一步步的把學(xué)習(xí)的時間和學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生。

唐曉杰博士在他的著作《課程改革與教學(xué)革新》中對教師的新角色有了更為完善的解釋，他說：“在信息化時代，……教師的角色不再以信息的傳播者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職能已從?教?轉(zhuǎn)變?yōu)?導(dǎo)?”。唐曉杰博士對教師職能的具體轉(zhuǎn)變作了進(jìn)一步的分析，他認(rèn)為，教師職能的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在五個方面：引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、誘導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、教導(dǎo)者。請注意，唐博士強(qiáng)調(diào)的是“導(dǎo)”，教師仍然是“導(dǎo)”者之一，但不再是“主導(dǎo)”，其理論基礎(chǔ)是教學(xué)的權(quán)力和中心是在學(xué)生方面。唐曉杰博士在談到“終身學(xué)習(xí)時代的學(xué)?！睍r，對教師提出了14條明確的指標(biāo)，其中兩條是 “教師把自己看做是促進(jìn)者、監(jiān)測者和榜樣而不是知識的分配者”和“提供各式各樣的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生有意義地使用廣泛的信息資源”。這兩條，前一條強(qiáng)調(diào)的是教師的“主持人”作用，后一條則強(qiáng)調(diào)了教師的“投資人”作用。

二、教師由“信息的傳播者”向“意義建構(gòu)的協(xié)助者”轉(zhuǎn)變

信息時代，由于信息的開放性和信息處理的民主性，學(xué)生不再被當(dāng)作被動接受的客體，他們可以也必須更多的利用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義——學(xué)生的角色更傾向于意義的主動建構(gòu)者。教師的角色當(dāng)然也必須隨之由“信息的傳播者”向“意義建構(gòu)的協(xié)助者”轉(zhuǎn)變。

建構(gòu)主義認(rèn)為教師的作用是幫助學(xué)生建構(gòu)知識，建構(gòu)主義的教師提供問題解決、探究性學(xué)習(xí)等工具，幫助學(xué)生形成和檢驗觀點，得出結(jié)論，在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中匯集和傳遞知識。何克抗教授在《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》一文中歸納了建構(gòu)主義的教學(xué)觀和教師的角色特點：教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，要能夠起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)的作用；要通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)

當(dāng)前所學(xué)知識的意義；為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

重視教師的“意義建構(gòu)的協(xié)助者”角色的目的，是要明確教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程中發(fā)揮作用的方式。教師不再是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師的活動不再是教學(xué)活動的主線，學(xué)習(xí)活動的主線就是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師的作用體現(xiàn)在“協(xié)助者”的能動性和主動性上，這使得教師的協(xié)助作用區(qū)別于人類其它意義建構(gòu)的協(xié)助者和物質(zhì)性的工具和媒介。

三、教師由學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)程序的“確定者”向?qū)W習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)程序的“預(yù)定者”轉(zhuǎn)變

以學(xué)生為本的教育理念要求一切從學(xué)生出發(fā)，“以學(xué)定教”，而不是“以教定學(xué)”，因而，教師的恰當(dāng)角色就絕對不能是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)程序“確定者”——教師什么都確定了，“以學(xué)生為本”就不可能是真實的。那能不能不要教師呢？不行，教師仍然要繼續(xù)成為學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)程序的“預(yù)定者”，原因是，學(xué)習(xí)活動的開始、持續(xù)和階段性總結(jié)、反饋必須是以自覺的而不是自發(fā)的面目出現(xiàn)。而在網(wǎng)絡(luò)氛圍下，學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性與其在一般狀態(tài)下相比更顯得不同，大量的信息如果不經(jīng)任何限制、任何篩選，那么，學(xué)生學(xué)起來一方面會因無主題、無頭緒而無法保證學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量；另一方面會因為缺少辨別而迷惑無所得，甚至反受其害。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”要求“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐活動以及勞動與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力?！钡?，以自主、協(xié)作、探究為主的研究性學(xué)習(xí)成了重要的學(xué)習(xí)方式。

在研究性學(xué)習(xí)中，教師的作用淡化了，由與學(xué)生朝夕相伴、嚴(yán)密的監(jiān)管（熟知）學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)步驟轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)程序的預(yù)定者。教師只是提出原始的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在探究的過程中，學(xué)生可能學(xué)到些什么、忽略了什么、丟棄了什么，教師不必再按自己的標(biāo)準(zhǔn)去評價了——甚至，教師不能確定學(xué)生在某一個研究活動中想得到什么，學(xué)生的研究目的由學(xué)生自己確定。另一方面，學(xué)習(xí)的程序不再由教師確定并固定了，學(xué)生可以選擇自己學(xué)習(xí)的步驟，他們可以增加自己所需的必要步驟，也可以省略某些他不需要的步驟，當(dāng)然，他也可以改變某些步驟的執(zhí)行方法，以適應(yīng)他自己的學(xué)習(xí)需求。

在學(xué)習(xí)方式的重大變革中，自主、合作和探究性學(xué)習(xí)不過是其中的幾個起步

類型，未來，開放性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、發(fā)展性學(xué)習(xí)也必將成為學(xué)習(xí)的主要方式。在這些學(xué)習(xí)方式中，教師的角色就更加傾向于學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)定者和學(xué)習(xí)程序的預(yù)定者，并且進(jìn)行宏觀的指導(dǎo)。

作為學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)程序的預(yù)定者，教師尤其要重視以下三方面問題：①目標(biāo)和程序的動態(tài)性。初始目標(biāo)確定后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時調(diào)整目標(biāo)，使目標(biāo)始終處于“跳一跳夠得著”的狀態(tài)。

②目標(biāo)和程序的層次性。一個學(xué)生所需的學(xué)習(xí)目標(biāo)和程序與其他人可能是有區(qū)別的，教師不能搞“一刀切”。

③目標(biāo)和程序的相對性。對一個學(xué)生個體的評價可以自成階段，自成體系，而不必僵死的與固定標(biāo)準(zhǔn)求統(tǒng)一，這是學(xué)生個性化發(fā)展的需求。

四、教師由傳統(tǒng)的知識、技能的培養(yǎng)者向?qū)W習(xí)技術(shù)、思維技術(shù)和信息技術(shù)的傳授者和培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變

據(jù)英國技術(shù)預(yù)測專家測算，人類的知識，目前是每3年就增長一倍。西方白領(lǐng)階層目前流行這樣一條“知識折舊”律：“一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識就會折舊80%?！笔聦嵄砻?，世界不僅進(jìn)入了學(xué)習(xí)的時代，而且是已經(jīng)進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的時代。培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力，是教師的根本任務(wù)和教師職業(yè)的活力所在，學(xué)習(xí)方法、思維技術(shù)與信息技術(shù)的傳授與培養(yǎng)成為了教育的核心工作。

1972年聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的著名報告《學(xué)會生存》，提出要突破學(xué)校教育的狹隘眼界，把教育擴(kuò)展到人的一生，并且在終身教育體系的發(fā)展中逐步建立起一個“學(xué)習(xí)化的社會”。提出“學(xué)習(xí)化社會”的實踐基礎(chǔ)是什么呢？桑新民教授在他的《教育是人類自身的再創(chuàng)造——我的教育觀 》一文中比較詳細(xì)的論述了“學(xué)習(xí)化社會”和“終身學(xué)習(xí)”、（終身教育）”的重要意義，他指出，提出“學(xué)習(xí)化社會”的實踐基礎(chǔ)有兩個：一個基礎(chǔ)是“知識爆炸”——“‘爆炸’的知識全部涌向教育，使教育所擔(dān)負(fù)的任務(wù)越來越繁重??那種僅靠學(xué)校所提供的知識就夠終身享用的傳統(tǒng)教育模式顯然已經(jīng)過時了?！绷硪粋€基礎(chǔ)是，“在高速發(fā)展的信息社會，每個社會成員不僅在學(xué)校中學(xué)習(xí)，而且在家庭、社會中生活，他們從社會交往和大眾傳播媒介中獲得的信息量與日俱增?！?“學(xué)習(xí)” 的需求在客觀上促使了教師角色和作用的轉(zhuǎn)變。

“終身教育”和“走向?qū)W習(xí)化的社會”這兩個觀念的提出，大大轉(zhuǎn)變了教育的職能，是教育大變革中的一部分，教師角色、作用的轉(zhuǎn)變只不過是水到渠不得不成一個過程，一個結(jié)果。

五、教師由考試結(jié)果的反饋者向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價者轉(zhuǎn)變

凡是學(xué)習(xí)就要經(jīng)過檢測，無論采用何種方式；而凡是教育也必須采用檢測的手段作用反饋和評價的基礎(chǔ)。既然這樣，教師在檢測中的角色和作用也就必須進(jìn)

行深入的認(rèn)識。信息時代，教師將由傳統(tǒng)的考試結(jié)果的反饋者向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價者轉(zhuǎn)變。評價不同于反饋的根本點是，反饋是檢測成績的提供和分析，而評價則是對人發(fā)展需求進(jìn)行的估量和建議。評價者，既不單純是“考試者”，也不單純是“試卷講改人”和“裁判者”，而是建立在“主持人”、“投資人”、基礎(chǔ)之上的“協(xié)助者”，他幫助學(xué)生總結(jié)過去，并進(jìn)而預(yù)定新的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展程序和發(fā)展策略——評價者的角色和作用，是信息時代教師的根本特點之一。

傳統(tǒng)教育也有評價，但信息時代的教育評價有不同于傳統(tǒng)的特點。傳統(tǒng)的評價更注重于階段性和下結(jié)論，而信息時代的評價則更注重于發(fā)展性育人和個性化育人。

首先，教師要重視培養(yǎng)自己高效率的即時性評價能力。所謂即時性評價就是在學(xué)生發(fā)展過程中不斷的對他的學(xué)習(xí)和教育系統(tǒng)及其構(gòu)成要素進(jìn)行評價，其目的不是診斷性評價的預(yù)測，也不是總結(jié)性評價的成績歸納，而是為了及時調(diào)整學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

其次，教師要具備操控開放性評價的能力。所謂開放性評價，就是教育評價不再由某個部門獨立完成，而是憑借網(wǎng)絡(luò)把評價工作推向社會，使得各個層面的評價者都有發(fā)言權(quán)，展開公開、公正的評價。評價的人越多，也就越全面，評價對象的本質(zhì)也就顯露得越清晰。網(wǎng)絡(luò)是開放的，網(wǎng)絡(luò)時代的教育評價也應(yīng)當(dāng)是開放的。

第三，教師要具備雙向發(fā)展的互動性評價能力。所謂互動性評價，就是師生相互進(jìn)行評價。在互動性評價中，教學(xué)相長促進(jìn)了教育水平的不斷提高，而人的主動性完全發(fā)揮出來，學(xué)生告訴老師你應(yīng)該教我什么，應(yīng)該怎樣教我，教師由此改善了教育內(nèi)容，而后教師引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)一步提升自己、完善自己，發(fā)展成了雙邊受益的事情。

六、教師由學(xué)習(xí)紀(jì)律、道德規(guī)范的維護(hù)者向情感的凝聚者和道德素質(zhì)的提高者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教師當(dāng)然同時也是德育工作者，在信息時代，教師的德育工作任務(wù)不僅不會放松，相反還會加強(qiáng)。開放的網(wǎng)絡(luò)融合了世界上的一切人，但同時也可能隔離了世界上的一切人，而網(wǎng)絡(luò)角色的隱密性同時也可能使得人會更加放縱自己的欲望，所以，信息時代的德育既要強(qiáng)化，又要在完成基本道德規(guī)范和法律規(guī)范的基礎(chǔ)上，更具有針對性。

信息時代的教師要更多的把德育的重心放在學(xué)生的心理教育和人格健全方面。信息時代的學(xué)習(xí)需要更強(qiáng)的協(xié)作性，而同時，學(xué)生個體的個性發(fā)展需求也會更加強(qiáng)烈。協(xié)作可以使得學(xué)習(xí)個體和集體雙重受益，但協(xié)作的基礎(chǔ)是健康的心理和健全的人格。如何平衡這二者之間的矛盾，是個大課題。

信息時代的教師要更多的關(guān)注情感教育。學(xué)生為什么會殺死自己的母親？為什么會輕易就自殺？原因是多方面的。但情感的淡漠則是一個重要原因。我們的學(xué)生為什么讓人感到越來越自私，越來越孤僻，越來越?jīng)]有責(zé)任感？而是因為人們在用高科技加強(qiáng)了自身的生存能力的同時，對情感的需求和對情感的認(rèn)識都降低了。所以，信息時代的情感教育是一項重要的任務(wù)。恩格斯講過，情感是社會發(fā)展的動力，列寧在論著中也有類似的觀點。人類在未來若不能同時用情感和法律維護(hù)自己的生存質(zhì)量，那么，人類所面臨的問題將不是發(fā)展，而是退步，這絕不是聳人聽聞。從最低標(biāo)準(zhǔn)上來講，情感教育要力求使得學(xué)生的情感豐富、真純、崇高，學(xué)習(xí)集體有安全感、歸屬感、向心力和凝聚力。

當(dāng)然，教師也更應(yīng)當(dāng)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)秩序和網(wǎng)絡(luò)道德的促進(jìn)者和維護(hù)者。關(guān)于這一點的論述已經(jīng)比較多，我們就不再詳談。

參考文獻(xiàn)：

1．《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

2．郭思樂著：《教育走向生本》，人民教育出版社2001年6月第1版。

3．唐曉杰著：《課程改革與教學(xué)革新》，廣西人民出版社2002年6月第1版。

4．桑新民：《教育是人類自身的再創(chuàng)造——我的教育觀》。

5．李偉明主編：《網(wǎng)絡(luò)時代的中小學(xué)德育》，廣東教育出版社2001年12月第1版。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用

小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用

合作交流是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要方式之一。在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行合作交流是非常必要的。學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師的主導(dǎo)作用不可忽視。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該是小組合作學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生的合作交流是否有效，同教師的指導(dǎo)是分不開的，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體作用地位就越突出，學(xué)生才會真正理解和掌握英語知識。

一、教師的組織是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提。

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要做好有關(guān)的組織工作。首先教師可以根據(jù)本班學(xué)生的狀況分成幾個學(xué)習(xí)小組，一般是四個同學(xué)為一組，小組的人數(shù)不能超過六人，人數(shù)太多教師就難以調(diào)控，小組合作學(xué)習(xí)的效率就低了；人數(shù)太少也不利于小組間的交流。在分組時，教師盡量做到每個小組的水平接近，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力高低、心理素質(zhì)等，讓不同特點、不同水平的學(xué)生進(jìn)行分組組合，每個小組都有好、中、差不同層次的學(xué)生。學(xué)生的不同水平有助于他們相互幫助、共同提高，這樣能力高的學(xué)生得到提高；能力一般的學(xué)生得到鍛煉，能力差的學(xué)生學(xué)困生得到幫助。第二教師還要加強(qiáng)對小組長的培訓(xùn)。小組長是教師的好助手，小組長在合作交流中的作用是很關(guān)鍵的，對小組合作交流的成功起了很重要的作用。每個小組中必須有一名有組織能力強(qiáng)、會表達(dá)、樂于助人的學(xué)生當(dāng)小組長。上課前教師要對小組長進(jìn)行了培訓(xùn)，讓小組長在活動中，能擔(dān)當(dāng)起＂小老師＂的角色，負(fù)責(zé)組織本組的交流學(xué)習(xí)。最后為了讓課堂合作學(xué)習(xí)取得良好的效果，還應(yīng)建立的小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，如討論之前，小組成員要先獨立思考，認(rèn)真傾聽，不要盲目跟從，要遵守課堂紀(jì)律不要爭論，積極參與小組合作交流，還要踴躍發(fā)言，然后再在小組內(nèi)交流自己的想法，同時其他組員要認(rèn)真傾聽，最后形成整組的統(tǒng)一意見，讓每個小組的每個同學(xué)人都有思考和表達(dá)自己見解的時間和機(jī)會。

二、教師的參與是開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時教師不應(yīng)該放任不管，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)，主動參與到學(xué)生的討論交流活動中。在教學(xué)中教師要隨時注意各小組的學(xué)習(xí)情況，不斷巡視，在小組相互合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在關(guān)鍵處及時進(jìn)行提示和引導(dǎo)，給與點撥和評價。這樣教師在指導(dǎo)小組展開合作學(xué)習(xí)時，不但讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能使學(xué)生的思維碰撞出火花。

第五篇：學(xué)校與臨安市對接校地合作

6月8日下午，校黨委書記宣勇、校長周國模、副校長金佩華一行，就深化校地合作，加快特色小鎮(zhèn)建設(shè)，與臨安市委書記張振豐，市長王敏，市委常委、常務(wù)副市長章登峰，市委常委、宣傳部長黃建正等進(jìn)行溝通對接。省科技廳原副廳長王宏理出席座談會。

王宏理贊同校地共建特色小鎮(zhèn)的做法，提出小鎮(zhèn)建設(shè)要充分發(fā)揮農(nóng)林大學(xué)作用，定位要突出農(nóng)林大學(xué)優(yōu)勢與臨安特色，要圍繞生態(tài)、創(chuàng)業(yè)、環(huán)保等方面做文章，要為高層次人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供平臺，要把政府政策支持與社會資本投入相結(jié)合，要引進(jìn)有產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景的項目。

宣勇指出，通過前期的對接交流，雙方明確要深化校地合作，搶抓杭州城西科創(chuàng)大走廊建設(shè)機(jī)遇，合力共建特色小鎮(zhèn)。接下來關(guān)鍵是加快推進(jìn)特色小鎮(zhèn)建設(shè)的實施落地。小鎮(zhèn)建設(shè)要圍繞“生態(tài)、創(chuàng)業(yè)”核心，集聚生態(tài)科技、生態(tài)產(chǎn)業(yè)、生態(tài)文化領(lǐng)域的高端人才，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高位平臺；要同步推進(jìn)規(guī)劃設(shè)計與項目引進(jìn)，充分利用現(xiàn)有條件，加快建設(shè)步伐；要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，切實強(qiáng)化推進(jìn)工作的體制機(jī)制。他強(qiáng)調(diào)，共同建設(shè)好特色小鎮(zhèn)，是農(nóng)林大學(xué)與臨安市貫徹落實省委省政府決策部署，深化校地合作的重要舉措，雙方要優(yōu)勢互補(bǔ)，共謀發(fā)展。

周國模指出，農(nóng)林大學(xué)以生態(tài)、創(chuàng)業(yè)為特色優(yōu)勢，是杭州城西科創(chuàng)大走廊重要的“雙引擎”之一，有能力在生態(tài)文明建設(shè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)與休閑健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面實現(xiàn)與浙江大學(xué)錯位發(fā)展。小鎮(zhèn)建設(shè)應(yīng)堅持高標(biāo)準(zhǔn)定位，突出鮮明特色，要認(rèn)真謀劃設(shè)計發(fā)展定位、運(yùn)行機(jī)制、空間布局、業(yè)態(tài)布局，真正打造凸顯農(nóng)林大學(xué)特色、臨安特色的“特色小鎮(zhèn)”。

張振豐感謝學(xué)校長期以來為臨安經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，他說，雙方合作關(guān)系緊密，并專門成立共建現(xiàn)代生態(tài)市戰(zhàn)略合作促進(jìn)委員會，落實具體合作事項。農(nóng)林大學(xué)是杭州城西科創(chuàng)大走廊上的重要一極，大走廊建設(shè)將為臨安發(fā)展提供千載難逢的機(jī)遇。當(dāng)前以大走廊建設(shè)為契機(jī)，合力加快特色小鎮(zhèn)建設(shè)，是雙方合作的具體落實與不斷深化。希望雙方共同努力，發(fā)揮好合作促進(jìn)委員會平臺作用，盡快建立完善小鎮(zhèn)建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，制定完善建設(shè)規(guī)劃，充分調(diào)動現(xiàn)有資源，大力推進(jìn)特色小鎮(zhèn)建設(shè)。

王敏認(rèn)為，特色小鎮(zhèn)建設(shè)應(yīng)結(jié)合農(nóng)林大學(xué)與臨安特色，雙方要加強(qiáng)對接，明確小鎮(zhèn)的建設(shè)范圍、建設(shè)主體、產(chǎn)業(yè)方向等，啟動項目引進(jìn)，加快推進(jìn)特色小鎮(zhèn)建設(shè)。會議明確了今年的戰(zhàn)略合作促進(jìn)委員會會議召開時間，就特色小鎮(zhèn)的名稱、定位，以及加快成立特色小鎮(zhèn)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)體制、加快制定完善建設(shè)規(guī)劃、加快利用現(xiàn)有資源引進(jìn)項目等達(dá)成共識。

我校校辦、創(chuàng)業(yè)處、合作處，臨安市委辦、市府辦、宣傳部、規(guī)劃建設(shè)局、國土資源局、錦北街道黨工委負(fù)責(zé)人參加座談。