第一篇：教學設計：關注三類課程資源的有效整合

毋庸諱言，新課程的整合性是其最根本的特征。那么，語文課程的這種整合性也就決定了語文課堂教學設計的整合。什么是教學設計？教學設計無非是對教材的一種預設性處理，而這種處理實質上表現(xiàn)為教師對教材、教法和學生三類課程資源的有效整合。為此，教師在進行教學設計時必須做到以下三點。

一、“還原”出教材中的創(chuàng)造性空間

新課程理念下的語文教學是一種開放性、動態(tài)性、生成性的教學，它要求課堂教學不能再忠實地傳遞教材內容，而應是教材內容的持續(xù)性生成與轉化、不斷建構與提升。因此，教師對于文本知識首先要有系統(tǒng)、透徹的了解，教學中必須嚴格遵從其規(guī)定性，但更重要的是將教材中留有的創(chuàng)造性空間還原出來。

有創(chuàng)造性空間是新教材特有的品質，這表現(xiàn)為以下幾點：（1）提示、注釋上的簡化給學生留下了自主探究的空間。幾套教材的教材提示、注釋都充分凸現(xiàn)了少而精，彈性大；有的教材不再編寫閱讀提示、預習提示；有的教材體現(xiàn)了“四不注”原則──學生可以通過工具書或資料查到的字詞不注；學生能根據(jù)上下文語境，通過推導或與同學合作研究而弄懂的詞語不注；影響教材整體理解的生僻詞語不注；較深、較難，而學生目前尚不需要掌握的詞語不注。（2）學生自主活動的設計都比較宏觀，有利于教師引導學生自己組織活動，從而激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。（3）有些實驗教材安排了自編單元或自選課文，可以讓教師根據(jù)需要適當調換、補充、刪減、調整，給師生留下了靈活的處理空間。（4）有的實驗教材將課后練習題設計為四種類型：一為整體理解，二為詞句揣摩，三為感受啟發(fā)，四為搜求討論，設計導向上注意了能夠引導學生自主學習。

還原教材留下的這些創(chuàng)造性空間，教師在教學設計時必須進行超文本整合：一是教材中有些選文是節(jié)選，教師應爭取閱讀全文或全書，并旁及其它，以便理清節(jié)選部分的來龍去脈；二是與課文有關的材料，諸如歷史背景、作者生平、寫作意圖、典故出處等，爭取查閱原始資料，以加深對原文的理解；三是對教材中有爭議的問題或有歧義的文字，盡可能多知道些說法，多掌握些資料，以便打開思路，教學中可擇善而從；四是教材中的疑難問題，應多方查閱資料，盡可能找出旁證，力求解決；五是對熟悉的經(jīng)典選文仍作新的探討等等。

二、謀求因材施教、因文施教、因能施教三種策略的有效整合

教學有法，但無定法，貴在得法。好的教法不在多而在精，不在于形成了多少固定模式，“無模之?！狈綖椤爸聊！薄Ｒ虼苏f，在進行教學設計時，應將因材施教、因文施教、因能施教三種策略整合貫通，為我所用。

所謂因材施教是指，應根據(jù)學生的求知需求、情感需求和發(fā)展需求來設計教學。課程改革的實質和目的在于變革學生的學習方式，使他們得以學會學習、學會思維、學會發(fā)展。正是基于此，新課程提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的新理念。因此，教學設計必須緊緊扣住這一新的指導思想，充分把握學生的認知結構和差異，了解學生的學習習慣，掌握學生的心理特征，對于學生需要了解或必須了解那些知識，他們喜歡那種教學方式，要做到心中有數(shù)，并在教學中加以體現(xiàn)，據(jù)以確定恰當?shù)慕虒W策略。所謂因文施教是指，依據(jù)語文教材的特點和不同的教學內容（文本）而實施不同的教學策略。新教材與傳統(tǒng)語文教材相比，具有以下突出特點：一是“文體組元”和“聽說讀寫”有機編排。二是在跨學科領域的綜合性學習方面，新教材的活動設計體現(xiàn)了跨學科綜合和應用性、實踐性、研究性等現(xiàn)代特點。三是自主、合作、探究的學習方式貫穿全套教材的始終。可以說，語文教材的這種開放性、靈活性和適應性特點，決定了其教學策略應該具有靈動的個性特征和豐富的人文內涵。再者，語文教材雖以“文體組元”，但單元中的每篇文章卻又內容不同、風格各異，具有各自不同的特點。這也更充分說明了因文施教的重要性。

所謂因能施教是指，實施教學應最能體現(xiàn)教師的教育思想、最適合教師的自身素質和特長。古人云：“運用之妙，存乎一心”。如果從教學的角度來理解，即教學水平的高低，不單在于方法好壞，而更在于運用方法的巧拙，而運用方法的巧拙又在于教師的自身素質和特長。這就要求教師要養(yǎng)成反思的習慣，對自己有個準確的定位：自己的教學優(yōu)勢是什么，缺陷在哪里？一旦認清了自己，就能注意在施教中揚長避短，擇善而從。因此，教學中，不管什么“法”，如果不適合自己，就不能勉強。否則，只能是生搬硬套的“學步”。

第二篇：如何有效積累課程資源

隨著新課改的不斷深入，不少教師都意識到了教學資源的重要性。課程資源的豐富性和適切性程度決定著

課程目標的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。沒有教學課程資源的支持，再美好的課程改革設想也很難變成實際教育成果。那么，好的教學資源從何而來？

閱讀案例材料《積累課程資源，增強課堂實效》，討論以下問題：

1.結合自身的教學實踐，談談你是通過哪些途徑進行教學資源的收集和積累的？

2.在收集和積累教學資源過程中遇到過什么問題？又是如何解決的？

我平時的教學資源是從以下幾方面收集和積累：

1、課外活動：如影片、歌曲、錄像、電視節(jié)目、報刊雜志、說明書等，我還選擇有趣的、有教育意義的電影或歌曲作為課外活動的素材。

2、豐富多彩的英語第二課堂，如組織戲劇表演、演講朗誦、墻報編輯、英語角和快速閱讀比賽等英語興趣小組，給學生提供運用英語的天地。

3、來自教學中，經(jīng)常積極主動參加一些公開課、示范課、觀摩課。并進行研討，自己總結不足之處。

4、生活中，如路標、標牌、廣告以及賓館或旅游景點的英文指示牌等上面的英語信息。

5、通過網(wǎng)絡找資源，并對文本、語言、視頻、動畫、圖形等多媒體信息進行綜合處理，下載視頻教學，把資源保存下來，以便學習。

6、注意反思，根據(jù)課堂學生的反應，把課程資源在教學中的優(yōu)缺點記錄下，加以改進，以便在今后工作的教學中達到更好的效果。

在收集和積累教學資源時，也遇到一些問題，如剛開始在多媒體中要加入聽力，從網(wǎng)上下載了，可是，不是剛好用的，后來我問其他老師請教，下載音頻剪輯器，把自己要的那部分在這個軟件里剪輯下然后保存就行了；有時，在課堂教學中信息量不到位，不知怎么做，向我校有經(jīng)驗的教師請教，他們把多年積累的教學資源拿出來，讓我參考。

總之，只要我們有信心，課程資源隨處可見，多收集、多積累，使我們的課堂變得豐富多彩，我會不斷的努力，不斷的學習，以便于更好的教學。

第三篇：有效整合課程資源

有效整合課程資源，促進教學效果最優(yōu)化

語文備課組幾位老師群策群力，團結協(xié)作，在過去的一年里取得了驕人的成績。成績的取得得益于全體語文老師一盤棋的思想和孜孜不倦的努力；得益于備課組老師充分挖掘和有效整合語文課程資源，激發(fā)學生語文學習的興趣，提高語文學習的效率；得益于全體學生的勤奮努力和不懈奮斗；得益于學校領導的人性化管理和高超的指揮藝術。

一年來，我們特別注意開發(fā)和整合語文課程資源，就是到了初三，我們也沒有放松這一點。我們具體的做法是：

一、瞄準中考，科學使用教材

新課程理念下的教材具有開放性和彈性，給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，因此我們備課組從初一開始，就不僅僅拘泥于教材，而是轉變教材觀念，創(chuàng)造性地理解和使用教材，多方面提高學生的語文能力。

首先，我們根據(jù)教學需要重組教材。我們跨越三年的教科書，系列安排教學內容。如我我們把八上和八下幾個單元的文言文進行重組，把《山峽》《與朱元思書》《小石潭記》等幾篇描寫山水的美文放在一塊教，讓學生幾篇文章異中有同，同中又有異，盡情欣賞古人為我們描畫的奇異優(yōu)美的山水；把《醉翁亭記》《岳陽樓記》放在一塊教，上完后進行比較，比較兩位作者同在被貶謫的情況下寫出的文章有何異同。通過重組教材，重點培養(yǎng)學生文言文比較閱讀的能力。不僅幾冊書的內容可以重組，就是一本書中六個單元的順序也可以根據(jù)需要打亂重排，這樣根據(jù)教學需要、根據(jù)學生情況重組教材，大大提高了學生學習的興趣，取得了較好的效果。

其次，根據(jù)教學需要補充素材。教材無非是個例子，我們還可以尋找更多的例子，更好的例子。我們大膽改革教學內容，使之與時代要求與學生實際相吻合。如對議論文這種文體的教學，如果光用教材是遠遠不夠的，因為人教社教材上的議論文選文不夠規(guī)范。在九年級（下）有一篇文章《敬畏自然》，這是一篇議論性的散文（我覺得當作議論文來教更好些）。作為初三的語文老師如何處理這樣一篇文章的教學呢？我們在教學中進行了一點小小的嘗試，那就是在教這一課之前，我們選取了《談骨氣》《理想的階梯》《儉以養(yǎng)德》《說疑》《想和做》等幾篇規(guī)范的議論文先引導學生進行學習，讓學生對議論文的基本常識有了感性的認識，這樣以后學生再學《敬畏自然》就比較輕松，對像《敬畏自然》這樣的文藝性議論文也有了清晰的認識，學習起來輕松愉快。

再次，我們注意藝術地處理文本。難文淺教，短文細教，淺文趣（深）教，美文美教，一切為了學生，為了學生的一切，化平淡為神奇，變無味為有味。充分地開發(fā)利用課本這個資源，充分利用文本的價值，在充滿情趣的氛圍之中進行教學，讓同學們身心愉悅地進行學習，不僅讓同學們學得快而又記得牢，更讓同學們體會到語言文字的妙處及學習語文的樂處。所以，就是到了初三，學生們也沒有對語文產(chǎn)生厭倦感。

二、關注學生，開發(fā)他們感興趣的課程資源

《語文課程標準》中指出：“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！北M管初三學習任務緊張，但是我們還是注意關注學生的學習興趣，根據(jù)學生的興趣愛好，努力開發(fā)語文課程的資源，提高學生的學習興趣和審美情趣。在教學的過程中，我們有過以下一些嘗試：

1、利用網(wǎng)絡資源

運用網(wǎng)絡資源，運用多媒體技術輔助教學，集聲音、文本、圖形、圖表、圖像、動畫于一體，圖文并茂、動靜結合、可觸可感，這種方式將教學內容立體地、多維地、形象地呈現(xiàn)在學生面前，最大程度地激活學生的各個感官，讓學生動眼、動耳、動腦、動手、動口，全方位多角度地獲取信息，充分調動學生學習的積極性。

2、讓歌聲、電影電視進入課堂

現(xiàn)在的學生喜歡唱流行歌曲，我們就把一些流行歌曲引進課堂，引導他們賞析歌詞的魅力，從而提高他們語文素養(yǎng)；學生喜歡看各種電影，喜歡看電視，我們就適當?shù)匾M電影電視的片斷引進課堂，引導他們學習電影電視高超的情節(jié)構思的技巧，從而提高學生構思作文的能力。這樣，既關注了學生的興趣愛好，又提高了他們備戰(zhàn)中考的能力。

三、關注“學情”，巧妙挖掘課堂動態(tài)資源

“學情”是學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點的具體情狀。學生在學習過程中表現(xiàn)出來的種種問題是最寶貴的教學資源，如若教師只把課本看成教學資源，忙于滴水不漏地展示自己的教案，而滔滔不絕，或只醉心于講解系統(tǒng)的知識，而對學生的學情置若罔聞，那么，這樣的教師肯定是不受學生歡迎的，他的教學效果也是不會好到那里去的。

初三的課堂教學，關注學情顯得尤為重要。因為初三同學課程緊，任務重，壓力大。如果孩子上課情緒不佳，不愿聽課，教師講得再好也沒有用。我們備課組老師互相提醒，一定要隨時關注孩子的反映，機敏地去把握學生的學習情緒和認知需要，用心去傾聽、去洞悉學生的一言一行、一舉一動，尊重學生閱讀的個性化行為，關注和鼓勵學生獨特的感受，尊重學生學習的自主選擇，努力提高課堂效率。當我們發(fā)現(xiàn)孩子課堂中的亮色，不妨就為他們高聲喝彩，也許他們就會成為一座大山！如初三（4）班的趙心蕊同學，原來比較害怕學習語文，甚至有點討厭學習語文，但有一次他上課回答問題比較好，老師抓住這個契機，好好地夸獎了他。從那以后他對語文的態(tài)度逐漸好轉，甚至有些喜歡語文了，上課非常積極，作業(yè)也比以往用心了，中考語文考了101分的好成績（以前最多考80幾分）。

四、貼近中考，有效整合各類資源

初三教學時間緊，教學任務重，有效整合各類資源顯得尤其重要。特別是到了初三第二學期，可以說進入了備戰(zhàn)的關鍵階段。復習工作全面大展開，我們前期橫向梳理課本，縱向梳理考點，不放過一個知識點；后期小收口，突出重點，穩(wěn)步推進，消滅盲點。

我們語文組全體教師分工協(xié)作，整合初三的有效資源，王老師負責篩選《語文報》中考版上的最新信息和最新題型，負責傳達給備課組其他老師；苗老師、白老師負責對全國各地的中考試卷進行分類篩選，高老師負責篩選語文積累與運用上的最新題型和文言文閱讀最新題型，李老師負責對三種現(xiàn)代文閱讀最新題型的篩選；董老師負責對學生易錯的字詞和名句的搜集整理；王老師負責對各地市一模二模試卷的題型的篩選。我們還約定，備課組老師無論誰發(fā)現(xiàn)好的文章或資料，都大家共享??這樣，老師吃了一些辛苦，但可以讓學生少走彎路，讓他們花不多的時間取得最好的效果。

雖然初三語文有其自身的復雜性和特殊性，但萬變不離其宗。一定要讓學生明白，試題和考卷并不是語文學習的全部，關注社會人生，用自己的心靈和敏感的筆觸時刻接受來自生活、來自大自然的美好信息，時刻與世界上所有的美好事物交流溝通，時刻聆聽來自人類歷史最深遠最悠揚的文化語言，并讓自己和它們融為一體，才是真正的語文，才是終身的語文，也才能取得最終的勝利。

做有心人，做智慧人，有效整合語文課程資源，能實現(xiàn)語文教學效果的最優(yōu)化——這是我們課題組全體老師一年來的教學體會。

第四篇：關注教學資源

關注教學資源，發(fā)揮農(nóng)村資源優(yōu)勢，廣辟體驗活動途徑

品德與生活課程面向兒童的整個生活世界，不論是課程內容還是實施課程的時間與空間，都具有鮮明的開放性。因此關注兒童身邊的教學資源，便于尋找有效的體驗活動途徑。

1.親近土地，在實踐活動中體驗感悟勞動的美德。

農(nóng)村，有著濃郁的鄉(xiāng)土氣息，生活在農(nóng)村的兒童，對農(nóng)村生活和大自然十分熟悉，對四季的變化體會十分細膩。把農(nóng)村田間變成兒童可參與的學習空間，讓學生深入果園、田園、林中、溪邊，親身投入拾麥子、掰玉米等實踐性課堂中，可使他們在豐富的實踐體驗活動中感悟美德。

例如我校充分利用教學樓后的學農(nóng)基地，組織學生親手種植蔬菜、大豆、玉米，學生在栽秧、點豆、施肥、澆水的過程中，真切感受到勞動的艱辛，同時在收獲的過程中，感受到付出的快樂。盡管學生年齡小，干活時會出現(xiàn)這樣那樣的問題，如菜秧拿折了，土埋深了，拔草時被蟲子嚇著了，但正是這些令他們驚奇的、高興的事情的發(fā)生，給予了他們一次次欣喜的體驗。他們感受到生活的豐富多彩，感受到勞動的快樂，感受到粒粒借辛苦的真諦！這是課堂上講授所不能給予的道德認識。

2.親近鄰里，在和諧融洽的鄰里關系中體驗真情。

心靈世界的教育不能靠“灌輸”，也不能靠“塑造”，只能在實踐參與中、在親情體驗中、在自主感悟中，才能獲得精神世界的滿足。

農(nóng)村與城市相比，鄰里相見更容易關系更和諧，在人與人交流中，體現(xiàn)出淳樸的鄉(xiāng)情。因此，在進行“心中有他人”教學中，我緊緊抓住這一有利教學資源，使學生在生活觀察中，采訪調查中，體驗你中有我、我中有你的相互依存關系，從自己親身經(jīng)歷的“父母不在家，到鄰居家等待”“鄰居有好吃的拿給自己品嘗”“生病了，鄰居到家看望”等事例中，挖掘學生的內心體驗，以他們與鄰居相處獲得的快樂為中心，推廣輻射到社會生活，使他們知道生活中還有更多的他人存在，人與人相處時，需要互相關心互相幫助，這樣才能更快樂。

3.親近特產(chǎn)，在為家鄉(xiāng)自豪中體驗熱愛家鄉(xiāng)的情感。

在《品德與生活》課程標準中，對學生進行愛家鄉(xiāng)教育是重要內容之一。課程標準中明確指出，要引導學生“知道家鄉(xiāng)的風景名勝和資源，關心家鄉(xiāng)的發(fā)展變化”。

一二年級的學生，受年齡特點的制約，他們往往對具體的、感性的、摸的著看的見的事物感興趣。因此在對學生進行愛家鄉(xiāng)教育的時候，就可以把“愛”的教育，滲透到學生身邊的事物中，特別是能代表家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)，讓學生在調查搜集中了解土特產(chǎn)，在課堂匯報中熱愛土特產(chǎn)。因為土特產(chǎn)不僅是家鄉(xiāng)推出打造的品牌，同時，土特產(chǎn)也是家鄉(xiāng)的象征。例如，青獅潭鎮(zhèn)的百香果,大頭魚,九屋的圓子,潭下鎮(zhèn)的柑橘都享譽桂林市。課堂中，隨著音樂的播放，隨著紫櫻櫻的百香果、黃澄澄的橘子,肥美大頭魚……豐收的柑橘,百香果采摘情景的展示，學生由衷的感到家鄉(xiāng)的美。接下來，學生開始匯報自己采訪的關于青獅潭的趣事，深深體驗到家鄉(xiāng)人民的勤勞。這樣，由物到人，到生活成長的地域——家鄉(xiāng)，情感一步步加深，寓意也逐步深刻。

體驗活動教學是一種以學習者為中心的、通過情境與活動的開展，促進主體在親歷體驗感悟中獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式。通過體驗活動的實施，可使學生在親自參加實踐，手腦并用，獲得直接經(jīng)驗的過程，獲得有關的體驗和認知、情感的發(fā)展，在活動體驗中感悟做人的道理，提高服務生活的能力，促進學生的品德和社會性的發(fā)展。另外活動教學構建在“以人為本”的人本主義和主體性教育原則的理念上，著重研究教育過程中主體培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童，實現(xiàn)教育的最佳效果。運用體驗活動的教學，可以促進學生積極主動的學習，從而從根本上轉變學生學習方式，使學生在體驗感悟中提升道德認知。

實施體驗活動教學策略使教師與學生積極互動、共同發(fā)展，共同生活，培養(yǎng)了學生的獨立性和主動性，使學生在特定情境活動、游戲活動、社會實踐活動等體驗學習中，自身的道德素質得到發(fā)展。在實施體驗活動的教學策略中，重要的是要創(chuàng)設豐富的教學活動情境，挖掘、利用教學條件，關注體驗活動過程中生成性的教育資源，營造一個輕松、寬容的活動氣氛；同時，深入研究課程標準，根據(jù)學生的需要、原有道德認知水平、現(xiàn)實生活經(jīng)驗，因勢利導，幫助學生在體驗中獲得道德認識的提升；另外，還應認識到學生的學習是一個主動構建的過程，不必將道德觀點作為“絕對的客觀真理”強加給學生，學生更喜歡參與活動體驗學習，通過自身感受來深刻內化、吸收。

第五篇：如何有效利用教學資源

如何有效利用教學資源

“有效”首先要明確對什么有效，所謂“有效”是指對完成教學目標而言。我們對教學目標一定要清晰，一切都要圍繞教學目標去思考、去取舍。教學資源能幫助學生達成教學目標就是有效，比如在提高道德認識；發(fā)展道德思維能力；陶冶道德情感；注重榜樣示范；強化道德實踐，指導道德行為能起到一方面或更多方面作用都是有效。另外，就要考慮學生的接受程度、認知程度，了解學生的有效需求。

有效利用教學資源，第一，要找到資源與教學內容的結合點，運用資源的目的要清楚；第二，要依托教學資源，朝著教學目標精心設問；第三，基于對資源分析，提升基本觀點和方法。

篩選資源是否可以把握三點：課標要求、教學內容、學生實際。貼近學生、貼近生活、貼近實際。所以在資源開發(fā)和利用的時候，在含義基本相同的情況下，能用近的就不用遠的，能用新的就不用舊的，能用自己的就不用別人的。盡可能做到有疑、有趣。

從教學目標和教學內容上，要貼近學生，服務于學生；從教與學方式上看，要能激發(fā)學生積極參與和深度思考；從教學效果上看，要對學生有行為引導。在此基礎上，調動學生的資源，可以充分了解學生，多和學生交流，準確找到他們感興趣的話題，還可以引導學生主動提出問題，反思他們自己的行為等。