第一篇：教學(xué)目標(biāo)與指導(dǎo)思想、學(xué)情分析、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)間的關(guān)系（推薦）

教學(xué)目標(biāo)與指導(dǎo)思想、學(xué)情分析、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)間的關(guān)系

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，課堂教學(xué)的過(guò)程都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。在規(guī)范的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，不但要有明確的“教學(xué)目標(biāo)”，還要有明確的教學(xué) “指導(dǎo)思想、學(xué)情分析、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)”，這幾項(xiàng)和課堂的教學(xué)目標(biāo)又有什么關(guān)系呢？

一、課堂教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

指導(dǎo)思想：指支撐每一課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)（包括課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)精神，有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的理論依據(jù)，有關(guān)教育專家的觀點(diǎn)，以及被教育實(shí)踐證明了的經(jīng)驗(yàn)等）。課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)精神和有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的理論是一個(gè)很龐大的教育教學(xué)理論體系，我們?cè)诿空n時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中用來(lái)作為指導(dǎo)思想的，所選取的理論只是其中的某一方面或者是某一點(diǎn)。

青年教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以下兩個(gè)問(wèn)題：

1、要先確定教學(xué)目標(biāo)，再選取教學(xué)指導(dǎo)思想。

教學(xué)的指導(dǎo)思想要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定。這是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都必須緊密為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。所以我們要先確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)確定之后，就要選擇教學(xué)方法、確定教學(xué)過(guò)程，就要尋求合適的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)來(lái)支撐教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程。課標(biāo)是國(guó)家對(duì)義務(wù)教育階段的要求，理論依據(jù)和專家的觀點(diǎn)，是經(jīng)過(guò)很多次實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，我們的教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的制定，依據(jù)了有關(guān)的理論和觀點(diǎn)，基本上就符合了教育教學(xué)規(guī)律，符合了兒童心理學(xué)的規(guī)律，我們的課堂教學(xué)就會(huì)少走彎路，就能獲得更大的成功。反過(guò)來(lái)，我們?cè)僖罁?jù)課堂教學(xué)的效果去檢驗(yàn)我們的教學(xué)過(guò)程是不是符合指導(dǎo)思想的理論。

2、怎樣選取合適的教育教學(xué)理論做為一節(jié)課的指導(dǎo)思想。我認(rèn)為：選取的教學(xué)理論要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和所采取的教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定。

例如：盧溝橋二小王金明老師在設(shè)計(jì)《探索規(guī)律——雞兔同籠》這一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，是這樣確定的：

1、知識(shí)與技能：體驗(yàn)探究規(guī)律的方法，理解雞兔同籠問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)用“列式法”解決雞兔同籠問(wèn)題，了解用方程解決問(wèn)題。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)列表舉例、畫圖分析、嘗試計(jì)算、列方程等方法解決雞兔同籠的問(wèn)題過(guò)程中，經(jīng)歷探索規(guī)律的過(guò)程。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：懂得同一問(wèn)題可以有不同的解決方法，提高學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的自信心。

從本課的教學(xué)目標(biāo)看，主要是用多種方法探索規(guī)律，提高學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的自信心。依據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，王金明老師選擇的教學(xué)理論依據(jù)是：

探索規(guī)律屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出探索規(guī)律的具體目標(biāo)是：探求給定事物中隱含的規(guī)律或變化趨勢(shì)。

晉泉增老先生在教材培訓(xùn)時(shí)指出安排探索規(guī)律的目的是通過(guò)學(xué)生自主探索的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力。并提出教學(xué)時(shí)一定要以學(xué)生獨(dú)立的探究活動(dòng)為主，教師不必過(guò)多地引導(dǎo)，可在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上在小組中合作交流。

可見(jiàn)：王金明老師選取的理論依據(jù)是課標(biāo)和專家的理論，主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)選取的：“教學(xué)時(shí)一定要以學(xué)生獨(dú)立的探究活動(dòng)為主，教師不必過(guò)多地引導(dǎo)，可在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上在小組中合作交流”。

有了明確的教學(xué)目標(biāo)，有了課標(biāo)和教學(xué)理論的支撐，王金明老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了。

3、在教學(xué)設(shè)計(jì)描述指導(dǎo)思想時(shí)，不但要描述理論，更重要的是要描述怎么樣使用理論為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。

教學(xué)理論的內(nèi)容是寬泛的，如同浩瀚的海洋，所有的教學(xué)理論都是指導(dǎo)教育教學(xué)的，隨便挑出一條來(lái)，都能為教學(xué)服務(wù)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，每一課時(shí)都有自己的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)是有別于其他的知識(shí)點(diǎn)的，因此，在選取教學(xué)的指導(dǎo)思想時(shí)，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇教學(xué)的指導(dǎo)思想來(lái)支撐。

我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，需要描述教學(xué)的指導(dǎo)思想。經(jīng)驗(yàn)不足的教師在描述教學(xué)的指導(dǎo)思想時(shí)，會(huì)把所選擇的指導(dǎo)思想大段的抄寫下來(lái)。這樣做我們不能說(shuō)不對(duì)，但是，我們?cè)谶\(yùn)用教學(xué)的指導(dǎo)思想時(shí)，不但要寫出指導(dǎo)思想，還要寫出指導(dǎo)思想是怎么樣為本課服務(wù)的，起到了什么樣的指導(dǎo)作用。

以東高地第二小學(xué)王穎老師的數(shù)學(xué)課《假設(shè)是打開(kāi)思維瓶頸的金鑰匙》——《雞兔同籠》一課為例：

王穎老師制定的教學(xué)目標(biāo)是：

1、知識(shí)與技能：深入理解雞兔同籠問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，掌握用“假設(shè)法”、“方程法”解決雞兔同籠問(wèn)題。

2、過(guò)程與方法：，經(jīng)歷用不同的方法解決“雞兔同籠”問(wèn)題的探索過(guò)程, 并使學(xué)生體會(huì)代數(shù)方法的一般性。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：滲透枚舉、假設(shè)、有序思考等數(shù)學(xué)思想方法，從而使學(xué)生感受到解決問(wèn)題策略的多樣性。

王穎老師選取的教學(xué)指導(dǎo)思想是：

用假設(shè)的方法來(lái)解決問(wèn)題是一種極其重要的思維方法。恩格斯曾經(jīng)指出：“只要自然科學(xué)在思維著，它的發(fā)展形式就是假設(shè)。”科學(xué)史上的許多有重大影響的科學(xué)理論，如門捷列夫的元素周期表、哥白尼的太陽(yáng)中心說(shuō)等，最初都是以假設(shè)的形式出現(xiàn)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，假設(shè)法可以解決很多小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，我將這節(jié)課的主題確定為《假設(shè)是打開(kāi)思維瓶頸的金鑰匙》。在設(shè)計(jì)本課的過(guò)程中，我借助我國(guó)古代趣題“雞兔同籠”問(wèn)題，向?qū)W生提供現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生展開(kāi)討論，從多角度思考，運(yùn)用多種方法解題，從而使他們體會(huì)假設(shè)方法的優(yōu)勢(shì)，找到不同的解決問(wèn)題的策略。

從制定的教學(xué)目標(biāo)，到選取的教學(xué)指導(dǎo)思想，可以看出兩者之間的聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)內(nèi)容而定的，而教學(xué)的指導(dǎo)思想是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而選取的，同時(shí)王穎老師在選取教學(xué)指導(dǎo)思想時(shí)，又把指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)緊緊結(jié)合起來(lái)，又闡述了指導(dǎo)思想怎么樣為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)（下劃線的文字）。

二、課堂教學(xué)的“教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析”的關(guān)系

“學(xué)情分析”是制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要考慮的重要依據(jù)之一。教學(xué)目標(biāo)制定的主要依據(jù)是課標(biāo)和教材，在具體制定時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)情。

舉例來(lái)說(shuō)吧：一年級(jí)的第一冊(cè)數(shù)學(xué)教材（北京版），在三、五、八、十單元，分別安排了“認(rèn)識(shí)十以內(nèi)的數(shù)”、“加法和減法（十以內(nèi)）”、“認(rèn)識(shí)11—20各數(shù)”、“加法和減法（二十以內(nèi)）”。這些內(nèi)容就是教材規(guī)定的內(nèi)容?，F(xiàn)在我們來(lái)考慮一下學(xué)情，這些教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不是一張白紙，一無(wú)所有，什么都不懂呢？其實(shí)不然，我們都知道，現(xiàn)在剛進(jìn)入一年級(jí)的新生，已經(jīng)接受了家庭教育，學(xué)前教育，對(duì)于這些教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)?jīng)對(duì)一年級(jí)新生做過(guò)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果，所有新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生，90%以上的學(xué)生都能準(zhǔn)確的計(jì)算10以內(nèi)的加法和減法，只是不同的學(xué)生所用的計(jì)算方法有差異；50%以上的學(xué)生能準(zhǔn)確的計(jì)算20以內(nèi)的加法和減法；30%以上的學(xué)生能準(zhǔn)確的計(jì)算100以內(nèi)的加法和減法；甚至有部分學(xué)生能計(jì)算較大數(shù)的加法和減法。我們也做過(guò)進(jìn)一步的分析，例如“7+6=13”，一年級(jí)新入學(xué)的學(xué)生，在思考這題時(shí)，有不同的想法。有的學(xué)生能說(shuō)出算理，有的學(xué)生能把“7”或“6”進(jìn)行分解，用湊十法去解決問(wèn)題，有的學(xué)生就是死記硬背，只知道結(jié)果，不能說(shuō)出過(guò)程。按照這樣的學(xué)情分析，對(duì)于這些教學(xué)內(nèi)容該怎么處理呢？我們?cè)趤?lái)看教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是三維的，一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)于知識(shí)要達(dá)到的目標(biāo)我們必須肯定，學(xué)生已經(jīng)有了了解。但是對(duì)于學(xué)生的“能力、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”所達(dá)到的要求是參差不齊的？因此，我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)是，心中就有了底，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的“能力、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”做為教學(xué)的主要目標(biāo)。

上面的例子可能是一個(gè)特殊的例子，但是可以說(shuō)明，學(xué)情分析的重要性?，F(xiàn)代的學(xué)生，獲取信息的渠道是多方面的，可能書本上的某些知識(shí)，學(xué)生在其他的渠道已經(jīng)掌握或者有所了解，綜上分析，我們是不是可以明白，學(xué)情分析不是可有可無(wú)的，而是制定課堂教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。

三、課堂教學(xué)的“教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)”的關(guān)系

我們都知道教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是全課教學(xué)的魂，課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。那么教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)和教學(xué)的目標(biāo)又是什么關(guān)系呢？

我認(rèn)為：教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要的組成部分，而且教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)必須是教學(xué)目標(biāo)里面的一個(gè)部分。教學(xué)目標(biāo)是全課追求的效果，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是在教學(xué)目標(biāo)中重要的組成部分，也就是說(shuō)，在課堂上落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)做為落實(shí)目標(biāo)的主要內(nèi)容來(lái)處理。全課的大部分教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教學(xué)的難點(diǎn)，既可以和教學(xué)的重點(diǎn)相同，也可以不同。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之間，有時(shí)是包含的關(guān)系；有時(shí)是并列的關(guān)系。這就要看教學(xué)的內(nèi)容來(lái)確定。但是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都應(yīng)該包含在教學(xué)目標(biāo)內(nèi)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)又應(yīng)該是什么呢？就是應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)中找出最主要的問(wèn)題做為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；

例如：五年級(jí)《容積》這一知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)的目標(biāo)有的老師是這樣制定的：

知識(shí)與技能：了解容積的含義，掌握容積的計(jì)量單位，感受升、毫升的實(shí)際意義。過(guò)程與方法：通過(guò)觀察、測(cè)量和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，借助體積知識(shí)了解容積的意義，了解體積單位和容積單位的相等關(guān)系，滲透轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)生活中常見(jiàn)事物的觀察思考及深入學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：了解容積的含義，感受升、毫升的實(shí)際意義。教學(xué)難點(diǎn)：在測(cè)量、轉(zhuǎn)化的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)容積的意義。

從上面的例子看出，教學(xué)目標(biāo)是三維的，在這三維的教學(xué)目標(biāo)中，教師把知識(shí)與技能做為了教學(xué)的重點(diǎn)；教師把研究知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，探索經(jīng)歷的過(guò)程做為教學(xué)難點(diǎn)。

以上是我對(duì)課堂“教學(xué)目標(biāo)”與“指導(dǎo)思想、學(xué)情分析、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)”之間的關(guān)系的一點(diǎn)思考，我們明白了這些關(guān)系，就可以能夠更好的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有了好的教學(xué)設(shè)計(jì)，就能優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

第二篇：教學(xué)目標(biāo) 重點(diǎn) 難點(diǎn) 含義

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”,“p”:{“h”:27.609,“w”:6.233,“x”:394.635,“y”:257.648,“z”:10},“ps”:{“_enter”:1},“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多層次的目標(biāo)體系，根據(jù)它的層次和表述方式的不”,“p”:{“h”:27.609,“w”:608.844,“x”:135.036,“y”:304.448,“z”:11},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[9]},{“c”:“同，可以分為“教學(xué)總目標(biāo)””,“p”:{“h”:27.609,“w”:270.684,“x”:135.036,“y”:351.248,“z”:12},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.257”},“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“、”,“p”:{“h”:27.609,“w”:21.06,“x”:395.105,“y”:351.248,“z”:13},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:““課程目標(biāo)””,“p”:{“h”:27.609,“w”:126.17,“x”:404.456,“y”:351.248,“z”:14},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[10]},{“c”:“、”,“p”:{“h”:27.609,“w”:21.059,“x”:520.012,“y”:351.248,“z”:15},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:““單元目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)目”,“p”:{“h”:27.609,“w”:228.753,“x”:529.363,“y”:351.248,“z”:16},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.29”},“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“標(biāo)””,“p”:{“h”:27.609,“w”:42.12,“x”:135.036,“y”:398.093,“z”:17},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“。教學(xué)目標(biāo)是為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求，”,“p”:{“h”:27.609,“w”:587.784,“x”:166.71,“y”:398.093,“z”:18},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.07”},“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“是一種原則性規(guī)定。而學(xué)習(xí)目標(biāo)（對(duì)教師或教學(xué)人員而言，它也通常”,“p”:{“h”:27.609,“w”:622.891,“x”:135.036,“y”:444.893,“z”:19},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[11]},{“c”:“被成為教學(xué)目標(biāo)）則是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)之后將能作什么的一種明”,“p”:{“h”:27.609,“w”:608.844,“x”:135.036,“y”:491.693,“z”:20},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[9]},{“c”:“確、具體的表述?！?“p”:{“h”:27.609,“w”:165.763,“x”:135.036,“y”:538.493,“z”:21},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.388”},“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先需要考慮的就是學(xué)習(xí)目”,“p”:{“h”:27.609,“w”:459.655,“x”:298.272,“y”:538.493,“z”:22},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.174”},“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“標(biāo)，”,“p”:{“h”:27.609,“w”:42.12,“x”:135.036,“y”:585.293,“z”:23},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“這涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類問(wèn)題?！?“p”:{“h”:27.609,“w”:273.211,“x”:173.554,“y”:585.293,“z”:24},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[8]},{“c”:“按照美國(guó)著名教育心理學(xué)家布盧姆”,“p”:{“h”:27.609,“w”:314.952,“x”:443.164,“y”:585.293,“z”:25},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[9]},{“c”:“（”,“p”:{“h”:27.609,“w”:21.06,“x”:135.036,“y”:632.093,“z”:26},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“B.S.Bloom”,“p”:{“h”:27.609,“w”:112.955,“x”:156.09,“y”:632.093,“z”:27},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.034”},“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“）的“教育目標(biāo)分類”理論，我們可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)因”,“p”:{“h”:27.609,“w”:482.863,“x”:269.175,“y”:632.093,“z”:28},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[12]},{“c”:“素分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，其中認(rèn)知領(lǐng)域又包”,“p”:{“h”:27.609,“w”:622.891,“x”:135.036,“y”:678.923,“z”:29},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[11]},{“c”:“括知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。”,“p”:{“h”:27.609,“w”:483.053,“x”:135.036,“y”:725.723,“z”:30},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.06”},“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:27.609,“w”:6.233,“x”:618.09,“y”:725.723,“z”:31},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“（”,“p”:{“h”:27.609,“w”:21.06,“x”:135.036,“y”:772.523,“z”:32},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“2”,“p”:{“h”:27.609,“w”:12.341,“x”:156.09,“y”:772.523,“z”:33},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“）教學(xué)重點(diǎn)”,“p”:{“h”:27.609,“w”:104.92,“x”:168.51,“y”:772.523,“z”:34},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[7]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:27.609,“w”:6.233,“x”:273.314,“y”:772.523,“z”:35},“ps”:{“_enter”:1},“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“指教學(xué)內(nèi)容中最基本的、”,“p”:{“h”:27.609,“w”:231.091,“x”:135.036,“y”:819.323,“z”:36},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[13]},{“c”:“最主要的知識(shí)技能，”,“p”:{“h”:27.609,“w”:189.16,“x”:362.526,“y”:819.323,“z”:37},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[8]},{“c”:“在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中占有”,“p”:{“h”:27.609,“w”:210.031,“x”:548.085,“y”:819.323,“z”:38},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[14]},{“c”:“核心的地位?！?“p”:{“h”:27.609,“w”:126.17,“x”:135.036,“y”:866.123,“z”:39},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[10]},{“c”:“通常，”,“p”:{“h”:27.609,“w”:63.179,“x”:255.267,“y”:866.123,“z”:40},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“重點(diǎn)多集中在基本概念、”,“p”:{“h”:27.609,“w”:231.091,“x”:312.319,“y”:866.123,“z”:41},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[13]},{“c”:“基本理論和基本方法上?！?“p”:{“h”:27.609,“w”:231.091,“x”:537.471,“y”:866.123,“z”:42},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[13]},{“c”:“綜合地考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有利于厘清教學(xué)重點(diǎn)?！?“p”:{“h”:27.609,“w”:545.854,“x”:135.036,“y”:912.923,“z”:43},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[12]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:27.609,“w”:6.233,“x”:680.91,“y”:912.923,“z”:44},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“（”,“p”:{“h”:27.609,“w”:21.06,“x”:135.036,“y”:959.768,“z”:45},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“3”,“p”:{“h”:27.609,“w”:12.341,“x”:156.09,“y”:959.768,“z”:46},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“）教學(xué)難點(diǎn)”,“p”:{“h”:27.609,“w”:104.92,“x”:168.51,“y”:959.768,“z”:47},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[7]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:27.609,“w”:6.233,“x”:273.314,“y”:959.768,“z”:48},“ps”:{“_enter”:1},“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“是教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生較難理解和掌握的部分，”,“p”:{“h”:27.609,“w”:399.002,“x”:135.036,“y”:1006.568,“z”:49},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[14]},{“c”:“是學(xué)生學(xué)習(xí)中感到阻力較”,“p”:{“h”:27.609,“w”:230.901,“x”:527.025,“y”:1006.568,“z”:50},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.075”},“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“大或難度較高的地方。重點(diǎn)和難點(diǎn)有時(shí)是一致的，但有時(shí)也不一定，”,“p”:{“h”:27.609,“w”:630.104,“x”:135.036,“y”:1053.368,“z”:51},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etter-spacing”:“-0.058”},“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“而且也不是每節(jié)課的內(nèi)容都有難點(diǎn)?！?“p”:{“h”:27.609,“w”:336.012,“x”:135.036,“y”:1100.162,“z”:52},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[14]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:27.609,“w”:6.233,“x”:470.984,“y”:1100.162,“z”:53},“ps”:{“_enter”:1},“t”:“word”,“r”:[5]}],“page”:{“ph”:1262.879,“pw”:892.979,“iw”:0,“ih”:0,“v”:6,“t”:“1”,“pptlike”:false,“cx”:135.036,“cy”:115.461,“cw”:633.526,“ch”:1012.31}})

第三篇：教學(xué)目標(biāo) 重點(diǎn) 難點(diǎn) 含義

教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的基本含義

（1）教學(xué)目標(biāo)

圖4-2 教學(xué)目標(biāo)的層次體系

教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多層次的目標(biāo)體系，根據(jù)它的層次和表述方式的不同，可以分為“教學(xué)總目標(biāo)”、“課程目標(biāo)”、“單元目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。教學(xué)目標(biāo)是為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求，是一種原則性規(guī)定。而學(xué)習(xí)目標(biāo)（對(duì)教師或教學(xué)人員而言，它也通常被成為教學(xué)目標(biāo)）則是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)之后將能作什么的一種明確、具體的表述。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先需要考慮的就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，這涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類問(wèn)題。按照美國(guó)著名教育心理學(xué)家布盧姆（B.S.Bloom）的“教育目標(biāo)分類”理論，我們可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)因素分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，其中認(rèn)知領(lǐng)域又包括知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。（2）教學(xué)重點(diǎn)

指教學(xué)內(nèi)容中最基本的、最主要的知識(shí)技能，在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中占有核心的地位。通常，重點(diǎn)多集中在基本概念、基本理論和基本方法上。綜合地考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有利于厘清教學(xué)重點(diǎn)。（3）教學(xué)難點(diǎn)

是教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生較難理解和掌握的部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)中感到阻力較大或難度較高的地方。重點(diǎn)和難點(diǎn)有時(shí)是一致的，但有時(shí)也不一定，而且也不是每節(jié)課的內(nèi)容都有難點(diǎn)。

第四篇：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

相交弦定理、切割線定理及其推論之間的關(guān)系以及應(yīng)用是重點(diǎn)；靈活運(yùn)用圓冪定理解題

是難點(diǎn).教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出問(wèn)題

1.根據(jù)圖7-162(1)、(2)、(3)，讓學(xué)生結(jié)合圖形，說(shuō)出相交弦定理、切割線定理、割

線定理的內(nèi)容.2.然后提出問(wèn)題.相交弦定理、切割線定理及其推論這三者之間是否有聯(lián)系? 提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師用電腦或投影演示圖形的變化過(guò)程，從相交弦定理出發(fā)，用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來(lái)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)定理.(1)如圖7-163，⊙O的兩條弦AB，CD相交于點(diǎn)P，則PA·PB＝PC·PD.這便是我們學(xué)過(guò)的相交弦定理.對(duì)于這個(gè)定理有兩個(gè)特例：

一是如果圓內(nèi)的兩條弦交于圓心O，則有PA＝PB＝PC＝PD＝圓的半徑R，此時(shí)AB，CD是直徑，相交弦定理當(dāng)然成立.(如圖7-164)

二是當(dāng)P點(diǎn)逐漸遠(yuǎn)離圓心O，運(yùn)動(dòng)到圓上時(shí)，點(diǎn)P和B，D重合，這時(shí)PB＝PD＝O，仍然有PA·PB＝PC·PD＝O，相交弦定理仍然成立.(圖7-165)(2)點(diǎn)P繼續(xù)運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)到圓外時(shí)，兩弦的延長(zhǎng)線交于圓外一點(diǎn)P，成為兩條割線，則有PA·PB＝PC·PD，這就是我們學(xué)過(guò)的切割線定理的推論(割線定理).(圖7-166)

(3)在圖7-166中，如果將割線PDC按箭頭所示方向繞P點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，使C，D兩點(diǎn)在圓上逐漸靠近，以至合為一點(diǎn)C，割線PCD變成切線PC.這時(shí)有PA·PB＝PC·PD＝PC2，這就是我們學(xué)過(guò)的切割線定理.(圖7-167)(4)如果割線PAB也繞P點(diǎn)向外旋轉(zhuǎn)的話，也會(huì)成為一條切線PA.這時(shí)應(yīng)有PA2＝PB2，可

得PA＝PB，這就是我們學(xué)過(guò)的切線長(zhǎng)定理.(圖7-168)

至此，通過(guò)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)及線的運(yùn)動(dòng)變化，我們發(fā)現(xiàn)，相交弦定理、切割線定理及其推論和

切線長(zhǎng)定理之間有著密切的聯(lián)系.3.啟發(fā)學(xué)生理解定理的實(shí)質(zhì).經(jīng)過(guò)一定點(diǎn)P作圓的弦或割線或切線，如圖7-169.觀察圖7-169，可以得出：(設(shè)⊙O半徑為R)在圖(1)中，PA·PB＝PC·PD＝PE·PF ＝(R-OP)(R+OP)＝R2-OP2；

在圖(2)中，PA·PB＝PT＝OP-OT ＝OP-R

2在圖(3)中，PA·PB＝PC·PD＝PT ＝OP-R.教師指出，由于PA·PB均等于｜OP-R｜，為一常數(shù)，叫做點(diǎn)P關(guān)于⊙O的冪，所以相交弦定理、切割線定理及其推論(割線定理)統(tǒng)稱為圓冪定理.二、例題分析(采用師生共同探索、講練結(jié)合的方式進(jìn)行)例1 如圖7-170，兩個(gè)以O(shè)為圓心的同心圓，AB切大圓于B，AC切小圓于C，交大圓于D，E，AB＝12，AO＝15，AD＝8，求兩圓的半徑.分析：結(jié)合圖形和已知條件，根據(jù)勾股定理容易求出大圓的半徑OB.求OC也可考慮用上述方法，但AC未知，此時(shí)則可根據(jù)切割線定理先求出AE，再利用垂徑定理便可求出AC，于是問(wèn)題得解.(由學(xué)生討論、分析，得出解決)

例2 如圖7-171，在以O(shè)為圓心的兩個(gè)同心圓中，A，B是大圓上任意兩點(diǎn)，過(guò)A，B作小圓的割線AXY和BPQ.求證：AX·AY=BP·BQ 分析：在平面幾何比較復(fù)雜的圖形中，往往都是由幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形組合而成的.但本題

22不直接含有這樣的圖形，我們應(yīng)考慮通過(guò)添加適當(dāng)?shù)妮o助線來(lái)構(gòu)造出這樣的圖形，以此為出

發(fā)點(diǎn)，師生共同探索，得出以下幾種不同的輔助線的添法.方法1 在圖7-172中，過(guò)點(diǎn)A，B分別作小圓的切線AC，BD，C，D為切點(diǎn).這時(shí)就出現(xiàn)了切割線定理的基本圖形，于是有

AC2＝AX·AY，BD2＝BP·BQ.再連結(jié)CO，AO，DO，BO，易證Rt△AOC≌△Rt△BOD，得出AC＝BD 所以AX·AY＝BP·BQ.方法2 在圖7-173中，作直線XP交大圓于E，F(xiàn)，分別延長(zhǎng)AY，BQ，交大圓于C，D.這樣就出現(xiàn)了相交弦定理的基本圖形.于是有

AX·XC＝EX·XF，BP·PD＝FP·PE.易證AX＝CY，BP＝DQ，EX＝FP.所以AX·XC＝AX·AY，BP·PD＝BP·BQ，EX·XF＝FP·PE.所以AX·AY＝BP·BQ.方法3 如圖7-174，由于點(diǎn)O是圓內(nèi)的特殊點(diǎn)，考慮過(guò)O點(diǎn)的特殊割線，作直線AO交小圓于E，F(xiàn)，作直線BO交小圓于C，D，則出現(xiàn)了割線定理的基本圖形.于是有 AX·AY＝AE·AF，BP·BQ＝BC·BD.易證AE＝BC，AF＝BD，所以AE·AF＝BC·BD.從而AX·AY＝BP·BQ.通過(guò)對(duì)以上方法的分析，將“和圓有關(guān)的比例線段”這一節(jié)的幾個(gè)定理緊密結(jié)合起來(lái)，溝通了知識(shí)間的聯(lián)系，最后可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想基本圖形，思考還有哪些輔助線的作法來(lái)證明此

題?

三、強(qiáng)化練習(xí)

練習(xí)1 已知P為⊙O外一點(diǎn)，OP與⊙O交于點(diǎn)A，割線PBC與⊙O交于點(diǎn)B，C，且PB＝BC.如果OA＝7，PA＝2，求PC的長(zhǎng).練習(xí)2 如圖7-175，⊙O和⊙O′都經(jīng)過(guò)點(diǎn)A和B，PQ切⊙O于P，交⊙O′于Q，M，交AB的延長(zhǎng)線于N.求證：PN2＝NM·NQ.四、小結(jié)

用投影重新打出圓冪定理的基本圖形(如圖7-176)，讓學(xué)生觀察并說(shuō)出相應(yīng)的定理.教師指出：以上定理形式雖然不同，但實(shí)質(zhì)相同，它們是相互統(tǒng)一的.五、布置作業(yè)

課本p.133習(xí)題7.4A組13、14題.思考題：課本p.130.想一想，p.134B組6題

板書設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

這份教案為1課時(shí).課本沒(méi)有給出“圓冪定理”這一名稱，而是以“和圓有關(guān)的比例線

段”的形式出現(xiàn)的，教學(xué)時(shí)可根據(jù)學(xué)生的程度而定.圓冪定理十分重要，它是進(jìn)行幾何論證、計(jì)算和作圖常用定理，但是應(yīng)用難度較大，所以在教學(xué)時(shí)應(yīng)時(shí)刻注意啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，培

養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力.例題和練習(xí)題可根據(jù)學(xué)生實(shí)際選用.

第五篇：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

A、能夠正確轉(zhuǎn)述他人話語(yǔ)，會(huì)報(bào)告自己和他人的成績(jī)單。

B、掌握直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的意義、功能和用法。

C、進(jìn)一步熟練一般過(guò)去時(shí)和過(guò)去進(jìn)行時(shí)。

2、教學(xué)難點(diǎn)

直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的相互轉(zhuǎn)換。

教學(xué)目標(biāo)

1、語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)

立足語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握動(dòng)詞短語(yǔ)，核心詞匯，直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)。

2、文化意識(shí)目標(biāo)

通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道如何用英語(yǔ)正確轉(zhuǎn)述他人話語(yǔ)。

3、語(yǔ)言技能目標(biāo)

1）能捕捉特定的信息，抓住關(guān)鍵詞。

2）具備較熟練的運(yùn)用英語(yǔ)轉(zhuǎn)述他人話語(yǔ)的能力。

3）增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)獲取更多語(yǔ)言信息的能力并進(jìn)行閱讀策略的培養(yǎng)。

4、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)

學(xué)生能在一定程度上形成自主學(xué)習(xí)、有效交際、用英語(yǔ)思維和收集信息的能力，使學(xué)生在做中學(xué)英語(yǔ)。

5、情感態(tài)度目標(biāo)

A、客觀、合理的評(píng)價(jià)自己和他人。

B、能主動(dòng)幫助有困難的人，有助人為樂(lè)的高尚情懷。

教材分析

本單元以He said I was hard-working 為話題,共設(shè)計(jì)了四個(gè)部分的內(nèi)容：

一、Section A

該部分有4個(gè)模塊：

1．第一模塊圍繞soap opera這一話題展開(kāi)思維（1a）、聽(tīng)力（1b）、口語(yǔ)（1c）訓(xùn)練；

2．第二模塊圍繞a surprise party進(jìn)行聽(tīng)力（2a-2b）、口語(yǔ)（2c）訓(xùn)練；

3．第三模塊就 “Young Lives” 這一話題展開(kāi)訓(xùn)練，訓(xùn)練形式為閱讀填空（3a）和新聞稿寫作（3b）；

4．第四模塊仍就上一話題以Role play的形式進(jìn)行討論，展開(kāi)口語(yǔ)訓(xùn)練(4)。

二、Section B

該部分有4個(gè)模塊：

1．第一模塊就hard-working展開(kāi)思維訓(xùn)練；

2．第二模塊就兩個(gè)孩子的對(duì)話對(duì)report card進(jìn)行聽(tīng)力（2a-2b）、口語(yǔ)（2c）訓(xùn)練；

3．第三模塊繼續(xù)圍繞上一話題展開(kāi)閱讀（3a）和寫作（3b-3c）訓(xùn)練；

4．第四模塊仍就report card這一話題以口語(yǔ)訓(xùn)練形式為主展開(kāi)小組活動(dòng)(4)。

三、Self Check

該部分有2個(gè)模塊：

第一模塊對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行填空訓(xùn)練(1)；

第二模塊就一篇短文展開(kāi)閱讀和寫作訓(xùn)練(2)。

四、Reading

該部分共設(shè)置了5項(xiàng)任務(wù)：

第一項(xiàng)任務(wù)以問(wèn)題討論的方式激活學(xué)生相關(guān)背景知識(shí)（Section 1）；

第二項(xiàng)任務(wù)要求學(xué)生通過(guò)快速閱讀填空完成全文(Section 2)；

第三項(xiàng)任務(wù)要求學(xué)生將詞匯和釋義進(jìn)行匹配(Section 3)；

第四項(xiàng)任務(wù)要求學(xué)生再次閱讀，回答問(wèn)題（Section 4）

第五項(xiàng)任務(wù)通過(guò)選擇、討論等形式要求學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練.(Section 5)。