第一篇：基于游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式

基于游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式

可汗學(xué)院微視頻的風(fēng)靡、國外名校公開課在教學(xué)中的應(yīng)用、TEDed 視頻的發(fā)展，使得越來越多的研究者關(guān)注如何開發(fā)設(shè)計(jì)受學(xué)生歡迎的教學(xué)視頻、如何利用視頻完成互動(dòng)交流，注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前的學(xué)習(xí)固然重要，然而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最有益處的改變并不是在課前的學(xué)習(xí)，而是課堂活動(dòng)中。因?yàn)?，學(xué)生是在課堂中完成了知識(shí)的內(nèi)化。根據(jù)筆者在《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》一文中構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合游戲化學(xué)習(xí)的策略設(shè)計(jì)與Zaid Ali Alsagoff教授的游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)過程圖，筆者嘗試設(shè)計(jì)基于游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式（見下圖）。

基于游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式

一、課前的準(zhǔn)備 1.知識(shí)的傳播與儲(chǔ)備

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到了課前。因此，教師需要提供給學(xué)習(xí)者一定的學(xué)習(xí)資料。至于學(xué)習(xí)資料的類型，教師可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)自行安排。為了達(dá)到好的知識(shí)傳播效果，借鑒游戲化學(xué)習(xí)中目標(biāo)分層策略，并能夠讓學(xué)習(xí)者具有良好的學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容開發(fā)相關(guān)的教學(xué)微視頻或者動(dòng)畫來完成知識(shí)的傳輸。學(xué)生在較好的熟悉知識(shí)點(diǎn)之后，才能在游戲化課堂中得以很好的運(yùn)用，以完成知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)，教師需要提供給學(xué)生一個(gè)交流協(xié)作的平臺(tái)，以便學(xué)生在課前就能夠與同伴進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，并能夠?qū)⒆约旱囊蓡柗旁谄脚_(tái)上，尋求幫助。

游戲的規(guī)則、操作方式，游戲關(guān)卡的設(shè)計(jì)方向都應(yīng)提前告訴學(xué)生。學(xué)生在課前熟練掌握游戲的操作方式，有利于課堂中游戲的順利進(jìn)行。教師可以為學(xué)生提供優(yōu)秀的游戲團(tuán)隊(duì)的操作視頻，讓學(xué)生更好地熟悉游戲的同時(shí)，也為他們樹立了榜樣。學(xué)生提前知道游戲關(guān)卡的設(shè)計(jì)方向，為了取得好的成績，他們會(huì)更好的觀看教學(xué)視頻等材料。2.課堂情境的設(shè)計(jì)

游戲化學(xué)習(xí)的重要特征之一便是情境性，讓學(xué)生能夠沉浸在一定的故事情節(jié)中完成學(xué)習(xí)，這是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出富有趣味性、思考性，能激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，能提供協(xié)作學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)的課堂情境，將教學(xué)內(nèi)容與游戲化化情境有效的結(jié)合在一起。借助于數(shù)字游戲，可以為學(xué)習(xí)者提供仿真式的虛擬環(huán)境，例如，Second Life（第二人生）具體強(qiáng)大的3D 建模功能，可創(chuàng)建逼真的學(xué)習(xí)情境，真實(shí)地復(fù)制與客觀世界幾乎相同的自然和文化環(huán)境，教師可以自行創(chuàng)建需要的教學(xué)情境。然而該種方式需要一定的技術(shù)與硬件支持，教師在組織過程中也比較復(fù)雜。教師也可以在課堂中進(jìn)行描述假設(shè)，并搭配一定的聲音、圖片、道具來模擬搭建游戲所需要的情境，操作簡單，但沉浸效果不強(qiáng)。兩種方式，教師可以根據(jù)自己的條件與需求，自行選擇設(shè)計(jì)。

3.關(guān)卡設(shè)計(jì)

關(guān)卡的設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步的細(xì)化。結(jié)合學(xué)生在課前學(xué)習(xí)提出的問題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和游戲特征設(shè)計(jì)不同層次的題目，并根據(jù)其難度的遞增，形成相應(yīng)的關(guān)卡，用來支持學(xué)生在課堂中進(jìn)行“探索與嘗試”和“應(yīng)用與挑戰(zhàn)”。學(xué)生在“闖關(guān)”的過程中，需要有一定的時(shí)間限制，并可提供一定次數(shù)的支持。教學(xué)中的每個(gè)關(guān)卡設(shè)計(jì)都應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，通過關(guān)卡的逐個(gè)攻破，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在挑戰(zhàn)與協(xié)作中完成知識(shí)與技能的獲得、過程與方法的掌握、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)、良好的習(xí)慣的養(yǎng)成以及內(nèi)在素質(zhì)的提升。

二、游戲化課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì) 1.游戲情境的呈現(xiàn)與任務(wù)的分工

在課堂游戲開始前，教師需要把自己提前準(zhǔn)備好的游戲情境提供給學(xué)生。不管是虛擬的數(shù)字游戲環(huán)境，還是教師設(shè)計(jì)的模擬情境，都要引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生沉浸的感覺，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性與挑戰(zhàn)欲望。教師可以根據(jù)自己的游戲設(shè)計(jì)，對(duì)不同的學(xué)生委以不同任務(wù)，或者將學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組建。該階段，教師需要帶著學(xué)生完成游戲開始前的所有準(zhǔn)備工作。

2.探索與嘗試

此處對(duì)應(yīng)的是游戲中的探索性問題關(guān)卡，讓學(xué)生能通過探索、嘗試，解決問題，在“闖關(guān)”的過程中設(shè)計(jì)一些獎(jiǎng)懲措施，比如“黑紅”獎(jiǎng)?wù)略O(shè)置，成功通過者，獲得“紅”獎(jiǎng)?wù)?，失敗者獲得“黑”獎(jiǎng)?wù)隆Ｍ瑫r(shí)，教師可以提供給學(xué)生一定次數(shù)的幫助提示服務(wù)，但是每使用一次幫助服務(wù)，在該關(guān)得到的分?jǐn)?shù)就會(huì)相應(yīng)的減少。

3.應(yīng)用與挑戰(zhàn)

此處對(duì)應(yīng)的是游戲中的應(yīng)用性問題關(guān)卡，讓學(xué)生將之前學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的復(fù)雜性問題。在挑戰(zhàn)的過程中，該環(huán)節(jié)也要必須明確的告知學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策（獎(jiǎng)勵(lì)程度比“探索與嘗試”環(huán)節(jié)要高，獎(jiǎng)懲規(guī)則類似），激發(fā)學(xué)生的斗志，來完成進(jìn)一步的知識(shí)擴(kuò)展。4.支持與交流

教師需要提供給學(xué)習(xí)者交流與討論的平臺(tái)，并設(shè)置游戲中的任務(wù)提示，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到困難請(qǐng)求幫助時(shí)，游戲?qū)⒔o出對(duì)應(yīng)的幫助。任務(wù)提示在各個(gè)關(guān)卡中都可以使用，然后根據(jù)學(xué)生使用幫助次數(shù)的情況給出闖關(guān)的分?jǐn)?shù)?？珊箤W(xué)院的每道練習(xí)題中，會(huì)根據(jù)學(xué)生使用幫助次數(shù)的數(shù)量來給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。同時(shí)，學(xué)生可以知道同伴之間的任務(wù)進(jìn)展情況，可以設(shè)置“成績排行榜”，促使他們?cè)谙嗷ジ?jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步成長。

5.反思

在完成游戲之后，教師要組織學(xué)生對(duì)自己在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行反思。回顧操作過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和精彩的表現(xiàn)，以便完成知識(shí)的鞏固與經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。教師可以讓學(xué)生采用日志博客的形式進(jìn)行反思，并發(fā)布在交流平臺(tái)上。一方面是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個(gè)積累，便于課程結(jié)束后形成準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)；另一方面也能夠讓學(xué)生之間交流經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，促進(jìn)共同進(jìn)步。

6.反饋與評(píng)價(jià)

教師在學(xué)生進(jìn)行游戲的過程中，除了提供實(shí)時(shí)的支持和反饋外，還需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)的記錄，以便在游戲結(jié)束時(shí)，對(duì)不同的學(xué)生以準(zhǔn)確的總結(jié)，讓學(xué)生知道自己在游戲中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)進(jìn)一步反思，為下一步更好的參與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也要相應(yīng)的采用多樣化評(píng)價(jià)方式，需要過程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，評(píng)價(jià)的因素不能只看學(xué)生在游戲中完成的關(guān)卡的多少，還需要學(xué)生在游戲中表現(xiàn)出的技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

7.頒獎(jiǎng)與慶祝

雖然學(xué)習(xí)的過程并不是一場(chǎng)真正的比賽，也沒有真正的贏家，但是通過這種獎(jiǎng)勵(lì)的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完成之余，增加一種放松的方式，在開心之余，也能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。至于，獎(jiǎng)品的設(shè)置，教師可以根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件做相應(yīng)的設(shè)定，例如：等級(jí)勛章、糖果、筆記本等。

三、課程的總結(jié)與下一輪的計(jì)劃

在課堂活動(dòng)結(jié)束后，教師需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和游戲運(yùn)作的過程，對(duì)本輪教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行反思和總結(jié)，找出成功的地方和不足之處，為下一輪的實(shí)施做好準(zhǔn)備。

（文章來源：遠(yuǎn)程教育雜志）

第二篇：游戲化學(xué)習(xí)理念下

游戲化學(xué)習(xí)理念下

微課程資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

摘要：游戲化學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢(shì)為“寓教于樂”，而同樣的微課程資源也具有短小精悍、知識(shí)點(diǎn)集中的優(yōu)勢(shì)，兩項(xiàng)結(jié)合剛好能滿足當(dāng)今學(xué)生的需求。本文在對(duì)微課程資源的開發(fā)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上,了解到微課程資源的弊端，然后加入游戲化學(xué)習(xí)的理念，以解決微課程資源的缺陷。本文針對(duì)大學(xué)課程《教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)與開發(fā)》,設(shè)計(jì)開發(fā)游戲化學(xué)習(xí)理念下的微課程資源，并實(shí)際應(yīng)用于課程教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：微課程資源；游戲化學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；資源設(shè)計(jì) 一、緒論

（一）研究背景

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育工作者越來越依靠多媒體教育資源。其中微課程資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用成為一種新趨勢(shì),微課程資源既能夠有效的體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn),又可以滿足不同學(xué)生的興趣和需求，并且最重要的是微課程資源知識(shí)點(diǎn)集中，能夠更好提升教學(xué)效率。也正是因?yàn)檫@樣，微課程資源才會(huì)被眾多的教育工作者運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。微課程資源有著眾多的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在“設(shè)計(jì)的互動(dòng)性較弱”等弊端。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外的興起，隨著多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,還有計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)的普及,微課程資源的開發(fā)與設(shè)計(jì)成為一種新趨勢(shì),越來越多的教育工作者嘗試著利用翻轉(zhuǎn)課堂來優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的傳授。而微課程自然而然就成為反轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式下最為有效的知識(shí)傳輸方式。微課程資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用成為一種新趨勢(shì)，它既能反映主題、體現(xiàn)學(xué)科課程的特點(diǎn)，又能滿足不同學(xué)生的興趣和需要。

席勒說過，只有當(dāng)人充分是人的時(shí)候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才完全是人。本文尊重人愛玩游戲的天性，但也不能因?yàn)橛螒蚨粚W(xué)習(xí)，所以在這里將會(huì)挖掘游戲當(dāng)中的教育潛力，從而發(fā)揮游戲當(dāng)中的教育價(jià)值。

游戲化學(xué)習(xí)以其“寓教于樂”的優(yōu)勢(shì)越來越受到教育者的重視。所以將游戲化學(xué)習(xí)的理念融入微課程設(shè)計(jì)、開發(fā)中，能夠更好地改善學(xué)習(xí)環(huán)境。以游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境來進(jìn)行教育，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造了條件，其目的是優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更為有效地學(xué)習(xí)。游戲化學(xué)習(xí)真正凸顯了以人為本,個(gè)性發(fā)展的理念決定了其必將成為教育發(fā)展研究的主體，游戲化學(xué)習(xí)也必將成為當(dāng)今學(xué)習(xí)方式發(fā)展的必然趨勢(shì)。

所以為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以將游戲化學(xué)習(xí)理念加入到微課程資源中。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠更好的改善學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更為有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。游戲化學(xué)習(xí)真正凸顯了以人為本,個(gè)性發(fā)展的教學(xué)理念，將成為當(dāng) 今學(xué)習(xí)方式發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（二）研究現(xiàn)狀

1

國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師針對(duì)現(xiàn)有教育信息資源利用率低的狀況，率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源——“微課”。“微課”是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)體。2012 年 11 月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心正式下發(fā)通知，決定于 2012 年 12 月至 2013 年 8 月，舉辦首屆全國高校微課程教學(xué)比賽，教育部發(fā)布“微課程”評(píng)審最近標(biāo)準(zhǔn)，“微課程”在全國各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。

在我國微課程設(shè)計(jì)開發(fā)還處于一個(gè)初步探索的階段，有很多地方都不是很完善，作為一種新興的教學(xué)資源、模式，還不夠成熟與完善，這些問題是能夠解決直接影響到微課程的發(fā)展。

對(duì)游戲化學(xué)習(xí)的研究，雖說起步比國外晚了很多，但是很明顯國內(nèi)也是越來越重視游戲化學(xué)習(xí)這一塊的研究。就目前的研究來說，對(duì)游戲化學(xué)習(xí)的研究只停留在表面，并沒有深入的進(jìn)行研究，雖然研究的范圍比較廣，但這些研究內(nèi)容都沒有進(jìn)行深入的解釋，對(duì)于研究不應(yīng)該只停留在表面。

2

國外研究現(xiàn)狀

美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于 1960 年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱為短期課程或課程單元。新加坡教育部于 1998 年實(shí)施的 MicroLessons 研究項(xiàng)目，涉及多門課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓(xùn)教師可以構(gòu)建微型課程，其課程一般為 30 分鐘至 1 個(gè)小時(shí)，教學(xué)目標(biāo)單純集中，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，同時(shí)也為教師提供一系列支架幫助其進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2004 年 7 月，英國啟動(dòng)教師電視頻 道（004km.cn/game/1082225，如圖 3-8 所示是理論部 分游戲的游戲封面，如圖 3-9 所示是理論部分游戲的游戲截圖：

圖 3-9 理論部分游戲的游戲封面

圖 3-10 理論部分游戲的游戲截圖 在第二部分實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)當(dāng)中，每一個(gè)小節(jié)都對(duì)應(yīng)了一個(gè)小游戲，分別是用橙光、PPT、flash、RMMV、scratch 五個(gè)軟件完成。

在第一、第二小節(jié)中，都是用橙光來制作的游戲。由于橙光游戲有劇情字?jǐn)?shù)的限制，如果一個(gè)小節(jié)就對(duì)應(yīng)一個(gè)游戲，游戲的劇情字?jǐn)?shù)達(dá)不到 5000 字就不能上傳，所以本文將兩節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了整合。雖然是一個(gè)游戲，但游戲當(dāng)中也分為上下兩節(jié)。

如圖 3-11 所示，是第一、第二小節(jié)橙光游戲開始的截圖：

圖 3-11 第一、第二小節(jié)橙光游戲開始的截圖 如圖 3-12 所示，是第一小節(jié)的游戲截圖：

圖 3-12 第一小節(jié)的游戲截圖 如圖 3-13 所示是游戲第一節(jié)和第二節(jié)切換的時(shí)候，游戲截圖：

圖 3-13 游戲第一節(jié)和第二節(jié)切換 如圖 3-14 所示是第二小節(jié)的游戲截圖：

圖 3-14 第二小節(jié)的游戲截圖

與第三小節(jié)和第七小節(jié)對(duì)應(yīng)的小游戲是用 PPT 制作的。PPT 本來是演示文稿，主要用于演示。但 PPT 中的超鏈接、觸發(fā)器等功能，進(jìn)行合理的利用，也能做出好玩的游戲。

如圖 3-15 所示，是第三小節(jié)的游戲截圖，這個(gè)游戲是上方會(huì)不斷的掉落物品，學(xué)生要根據(jù)之前視頻中學(xué)習(xí)的內(nèi)容來選擇對(duì)應(yīng)的物品。

圖 3-15 第三小節(jié)的游戲截圖 如圖 3-16 所示，是第七小節(jié)的游戲截圖，這個(gè)游戲是有了游戲劇本之后完成的游戲，學(xué)生要選擇不同的按鈕，最終得到“離開游戲世界，但變老了”的結(jié)局，這就要求學(xué)生需要了解之前游戲劇本的內(nèi)容，這個(gè)游戲才能通關(guān)。

圖 3-16 第七小節(jié)的游戲截圖 與第四小節(jié)和第八小節(jié)對(duì)應(yīng)的小游戲是 flash 制作的。Flash 一般用于動(dòng)畫制作，課件演示等等，但是利用 flash 里面的按鈕等功能也能做出優(yōu)秀的游戲。

如圖 3-17 所示，是第四小節(jié)的游戲截圖，這是一個(gè)拼圖游戲，拼圖的圖片是視頻中地圖繪制的地圖，需要學(xué)生了解這個(gè)地圖之后才能完成拼圖。

圖 3-17 第四小節(jié)的游戲截圖 如圖 3-18 所示，是第八小節(jié)的游戲截圖，這個(gè)游戲主要是讓學(xué)生選擇指令所在的地方，需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)之后，才能知道具體指令的具體位置。

圖 3-18 第八小節(jié)的游戲截圖 與第六小節(jié)和第九小節(jié)對(duì)應(yīng)的小游戲是 scratch 制作的。與前面兩個(gè)軟件不同的是 scratch 本來基本上都用于小游戲的編程制作，所以開發(fā)起來也比較順利。

如圖 3-19 所示，是第六小節(jié)的游戲截圖，這是一個(gè)迷宮游戲，他有四個(gè)出口，需要根據(jù)視頻內(nèi)容以及游戲提示找到正確的出口才能通關(guān)。

圖 3-19 第六小節(jié)的游戲截圖 如圖 3-20 所示，是第九小節(jié)的游戲截圖，這是考察學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)庫的了解，右側(cè)會(huì)出現(xiàn)不同的數(shù)據(jù)庫的截圖，學(xué)生需要找到不同的截圖對(duì)應(yīng)的不同的數(shù)據(jù)庫。

圖 3-20 第九小節(jié)的游戲截圖 與第五小節(jié)和第十小節(jié)對(duì)應(yīng)的小游戲是 RMMV 制作的。RMMV 是一款專門制作 RPG 游戲的

軟件。課程中本來就是學(xué)習(xí)這一款軟件，所以本文將這款軟件放到了最后。如圖 3-21 所示，是第五小節(jié)的游戲截圖：

圖 3-21 第五小節(jié)的游戲截圖 如圖 3-22 所示，是第十小節(jié)的游戲截圖：

圖 3-22 第十小節(jié)的游戲截圖 以上是現(xiàn)開發(fā)的每個(gè)游戲，本文在游戲當(dāng)中融入了微視頻當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過這種方式來復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。游戲結(jié)束之后，學(xué)生獲得的二維碼，能鏈

接到視頻和文檔資源，學(xué)生可以通過該鏈接進(jìn)行下載，將資源保存到本地。

四、游戲化學(xué)習(xí)微課程案例實(shí)驗(yàn)及應(yīng)用分析

一個(gè)設(shè)計(jì)開發(fā)項(xiàng)目是否優(yōu)秀，不能讓開發(fā)者自己來評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該將這個(gè)設(shè)計(jì)投入到實(shí)際的運(yùn)用當(dāng)中，讓使用者來進(jìn)行評(píng)價(jià)。微課程資源也是一樣，加入了游戲化學(xué)習(xí)理念的微課程同樣適用。要想證明理論，就只有實(shí)踐這一條路。所以本文將上述所有資源投入到實(shí)際的教學(xué)過程中去。

（一）試驗(yàn)階段

在試驗(yàn)過程中，主要就是根據(jù)上述的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行試驗(yàn)。將文檔資源、視頻資源、游戲資源提供給學(xué)生，然后教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的課堂表現(xiàn)進(jìn)行組織學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，本文通過問卷調(diào)查，來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后進(jìn)行分析。

（二）調(diào)查階段

在本試驗(yàn)中，本文只設(shè)置了一次調(diào)查。主要是調(diào)查學(xué)生對(duì)于這種學(xué)習(xí)方式的感覺。本問卷是電子問卷，這是電子問卷的地址：http://004km.cnputer Games[J].Pipeline，1981，6（2）：50~51.[13] Gee，J.P..What Video Games Have to Teach Us about Learning and Literacy[J].Computers in Entertainment（CIE），2003，1（1）：20~20.[14] McGrew,L.A..A 60-second course in organic chemistry [J].Journal of Chemistry Education, 1993,(7): 543-544.[15] Simon Egenfeilt-nielsen.Third Generation Educational Use of Computer Games[J].JI.of Educational Multimedia and Hypermedia,2007,16(3):263-281.[16] Begona Gros.Digital Games in Education:The Design of Games-Based Learning Environments[J].Journal of Research on Technology in Education,2007,40(1):23-38.

第三篇：游戲化教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)

游戲化教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)

湛江市麻章中心小學(xué) 蘇澄海

【教學(xué)科目】——粵教版小學(xué)四年級(jí)信息技術(shù)第一冊(cè)（下）【教學(xué)課題】——修改文章中的錯(cuò)誤 錯(cuò)別字無處藏身

【教學(xué)內(nèi)容】——主要是認(rèn)識(shí)Word界面讓學(xué)生學(xué)會(huì)在Word2000中打開已保存的文件，并對(duì)文字進(jìn)行刪字、漏字、錯(cuò)字修改。

【教學(xué)目標(biāo)】——

知識(shí)目標(biāo)：（1）認(rèn)識(shí)Word窗口及工具欄的使用

（2）在Word中進(jìn)行文本中錯(cuò)字修改

技能目標(biāo)：（1）學(xué)會(huì)通過開始菜單將word打開，并會(huì)關(guān)閉該窗口

（2）掌握文本插入（漏字）和刪除（多字）、文件的打開和保存 情感目標(biāo)：（1）明確使用計(jì)算機(jī)來處理文字是辦公自動(dòng)化的趨勢(shì)

（2）了解計(jì)算機(jī)和日常工作生活的密切

【學(xué)習(xí)者特征分析】——教學(xué)對(duì)象是四年級(jí)小學(xué)生，其年齡在10~12之間，絕大部分的學(xué)生都在以前的學(xué)習(xí)中接觸計(jì)算機(jī)，并未形成一些規(guī)范性操作。求知欲和好奇心都比較強(qiáng)，善于表現(xiàn)，尤其是在得到教師認(rèn)可的話，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。其性格上還是比較愛玩，活潑，不能夠長時(shí)間的集中注意力。

【教學(xué)資源】——本校的多媒體教室；教育游戲軟件：抓蟲子

【教育游戲軟件分析】教育游戲軟件是FLASH小游戲軟件，“抓蟲子”是針對(duì)文章的錯(cuò)別字，逐一找出來。

【教學(xué)流程】（1）課程導(dǎo)入：

教師以談話的形式導(dǎo)入新課，突出有些任務(wù)比如“排版”就不能使用“寫字板”來完成。教師然后再讓學(xué)生討論自身的某些好的創(chuàng)意或者是想法，還有哪些沒有辦法通過寫字板來完成，這是為了讓學(xué)生通過思考問題，充滿解決問題的欲望。（2）課程講授：

第一，教師在課堂導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確word能夠充分解決這一方面的問題，教師讓學(xué)生明白word基本特點(diǎn)或者是給出一個(gè)圖標(biāo)，讓學(xué)生將其打開，并適當(dāng)提示學(xué)生寫字板打開的方式，讓學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行對(duì)比。

第二，學(xué)生按照教師的提示自己將打開word，學(xué)生采用的方式是點(diǎn)擊電腦桌面上的圖標(biāo)或者是電腦開始的菜單。實(shí)際上打開電腦應(yīng)用程序的方式基本是一致的，學(xué)生要經(jīng)過教師的悉心指導(dǎo)或者是幫助進(jìn)而來完成具體的操作。學(xué)生在打開word之后，可以再打開寫字板，讓學(xué)生觀察這兩個(gè)軟件，先找出其存在的相同點(diǎn)，再尋找其不同之處。然后讓學(xué)生了解word工具欄內(nèi)的名稱，并且能說出word工具欄的名稱。通過兩個(gè)軟件之間的比較，能發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中個(gè)對(duì)word有底，并不會(huì)感到陌生。最后，教師對(duì)學(xué)生的討論展開分析。

第三，教師讓工具欄適當(dāng)發(fā)生變化。教師將工具欄進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊苿?dòng)，然后告訴學(xué)生工具欄的移動(dòng)方式，特別是工具欄在進(jìn)行部分隱藏時(shí)。讓廣大學(xué)生將經(jīng)常使用的“常用工具欄”和“格式工具欄”能夠轉(zhuǎn)移到一排上，看其出現(xiàn)的變化，之后在移動(dòng)回來。在教師的指引下，學(xué)生對(duì)工具欄進(jìn)行拖放操作，并且讓學(xué)生采用喜歡的方式來放工具欄的位置，教師要向?qū)W生講明工具欄使用時(shí)位置的存放情況，注意不要亂放。學(xué)生在讓工具欄變臉的過程中，更能讓學(xué)生喜歡word。

（3）修改文章

教師將游戲軟件“抓蟲子”導(dǎo)入到課程中，讓學(xué)生使用該軟件來練習(xí)使用word。在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生再次溫習(xí)word文檔的打開方法：雙擊或者是使用菜單內(nèi)的打開命令將其打開。這樣做的目的是讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)該方法。

首先，在打開游戲軟件“抓蟲子”之后，學(xué)生在鼠標(biāo)的點(diǎn)擊下，在有錯(cuò)別字的地方抓蟲子，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生多抓蟲子，并且讓學(xué)生將找出的錯(cuò)別字進(jìn)行一一展示，并歡迎其它同學(xué)對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充。通過開展游戲性的比賽，能激發(fā)學(xué)生word的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生與學(xué)生之間更好的開展合作。

其次，教師讓幾個(gè)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)一起來進(jìn)行總結(jié)，并且說出其到底發(fā)現(xiàn)了什么。有些同學(xué)會(huì)說，在游戲軟件“抓蟲子”中已經(jīng)讓word標(biāo)出了錯(cuò)別字，因?yàn)樵阱e(cuò)別字的下面會(huì)出現(xiàn)紅色或者綠色的曲線，學(xué)生通過“抓蟲子”軟件的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

再次，教師指導(dǎo)學(xué)生“抓蟲子”中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)別字及時(shí)進(jìn)行更正，并采用鼓勵(lì)的方式，激勵(lì)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)修改錯(cuò)別字。學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的語文知識(shí)，來改正錯(cuò)別字。也就是在信息技術(shù)課上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了修改文字的技巧。

最后，文章的保存。在教師教學(xué)生抓完蟲子之后，并及時(shí)將其改正，并積極鼓勵(lì)學(xué)生，然后教師在指出如何去保存文章。鼓勵(lì)學(xué)生在經(jīng)過討論之后，認(rèn)定需要將文章進(jìn)行保存。學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的文件保存方式，來進(jìn)行操作?？梢允褂霉ぞ邫谏系谋４娴男D標(biāo)，也可以使用菜單內(nèi)的“保存”或者是“另存為”的命令。文件的保存與命名有一定的難度，需要不斷練習(xí)才可以鞏固。

【案例反思】

本案例為游戲化教學(xué)的基本模式，采用的“抓蟲子”軟件是對(duì)word學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，游戲?yàn)镕LASH型小游戲，游戲的難度相對(duì)來講比較低，動(dòng)畫的效果比較明顯，容易吸引廣大學(xué)生的注意力。尤其是在開展教學(xué)的過程中，學(xué)生對(duì)游戲?qū)W習(xí)的熱情是比較高的，特別的投入，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)大聲喧嘩以及交流現(xiàn)象，教師監(jiān)控與課堂把握好等顯得特別重要。游戲化教學(xué)模式是緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)與需求來開展的，在游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)是對(duì)上面教學(xué)的反思，每一個(gè)環(huán)節(jié)之間的界限并不十分明確，并且是互相結(jié)合的過程，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行中形成性評(píng)價(jià)，當(dāng)然，游戲化教學(xué)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與修改，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。本人在實(shí)際教學(xué)的過程中，應(yīng)該不斷進(jìn)行實(shí)踐、反思以及再實(shí)踐的方式來進(jìn)行，以求取得更大的進(jìn)步。

第四篇：翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)心得體會(huì)[模版]

我對(duì)《翻轉(zhuǎn)課堂》的想法

對(duì)自身的工作學(xué)習(xí)非常有幫助。看到《翻轉(zhuǎn)課堂》這個(gè)題目，我第一感覺是不是由以往老師的講授翻轉(zhuǎn)成現(xiàn)在的學(xué)生展示，小組合作研討的課堂。學(xué)習(xí)之后讓我明白翻轉(zhuǎn)課堂的一種類型是把知識(shí)傳授的過程放在教室外，觀看在線講座或上課內(nèi)容，而把知識(shí)的內(nèi)化過程放在教室里，與學(xué)生面對(duì)面的交流。它基本的操作流程是

（一）先自主學(xué)習(xí)①發(fā)布學(xué)習(xí)指導(dǎo)②提供學(xué)習(xí)資源③在線輔導(dǎo)(二)反饋調(diào)整①檢測(cè)學(xué)習(xí)效果②監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程③調(diào)整教學(xué)策略

（三）總結(jié)提升①答疑解惑②組織討論③引導(dǎo)提升

這讓我自然聯(lián)想到我們目前正在進(jìn)行的高效課堂實(shí)踐課堂。我們的基本操作流程是，課前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上老師先出示自學(xué)指導(dǎo)的問題，然后學(xué)生先獨(dú)立思考后與小組成員相互討論，形成基本一致的觀點(diǎn)。接著小組派代表上臺(tái)進(jìn)行展示匯報(bào)，其他組的成員進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)。老師在此期間進(jìn)行適時(shí)補(bǔ)充評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)，形成技能。最后進(jìn)行檢測(cè)，當(dāng)堂訓(xùn)練，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便查缺補(bǔ)漏。對(duì)比翻轉(zhuǎn)課堂，似乎與共通之處，但還是有不足之處，雖然我們有預(yù)習(xí)，但真正前測(cè)的我們不會(huì)過多去了解，課堂上設(shè)計(jì)的自學(xué)指導(dǎo)的問題還是基于老師自身對(duì)教材的理解而設(shè)計(jì)的，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)關(guān)注較少，而很少及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。我想今后在教學(xué)實(shí)踐中，可以嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂，改進(jìn)目前進(jìn)行的課堂實(shí)踐，從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第五篇：讀“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”的啟示(定稿)

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)作文”初探

摘要：文章通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)與看法，引入到對(duì)學(xué)生作文的教學(xué)與輔導(dǎo)中，在教學(xué)實(shí)踐中初步嘗試，大膽運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的寫作激情和樂趣，提升學(xué)生的寫作能力與技巧，以提高學(xué)生在考場(chǎng)中對(duì)命題作文、半命題作文、材料作文等形式的考題的應(yīng)對(duì)能力，取得了積極的效果，在語文教學(xué)實(shí)踐中有一定借鑒作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂

教學(xué)模式

作文輔導(dǎo)

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。筆者借鑒這一模式，將翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)引入對(duì)學(xué)生的作文輔導(dǎo)之中，進(jìn)行了初步探討，取得了一定的效果，現(xiàn)予以分享，希望得到有識(shí)之士品鑒與指導(dǎo)。

一、看法與認(rèn)知

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”，這是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，混合了講解式教學(xué)方法和構(gòu)建主義理論的教學(xué)模式，學(xué)生充分利用老師所提供的教學(xué)資源及課外學(xué)習(xí)資源，以及學(xué)生對(duì)事物的觀察及對(duì)生 活的體驗(yàn)，為學(xué)生提供一個(gè)反復(fù)學(xué)習(xí)、溫故知新的平臺(tái)，變老師講臺(tái)上的“圣人”為學(xué)生身邊的“指導(dǎo)者”，為師生之間的互動(dòng)和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了時(shí)間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)揮修改搭建了積極有益的平臺(tái)（其模型臺(tái)下圖）。

在筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文輔導(dǎo)中，總感到學(xué)生進(jìn)步是有，在靈活運(yùn)用上有很多的問題。有些學(xué)生平時(shí)寫得很好的作文，只要換一個(gè)標(biāo)題，學(xué)生就反映不過來。如一個(gè)學(xué)生寫《朗朗讀書記》，期中考試作文是半命題作文《××讓我沉醉》，可她就反映不過來。又如一個(gè)學(xué)生寫《我與語文》，期末考試作文《××，在語文中》。這兩篇都是寫過的作文，變通一下《讀書讓我沉醉》和《我的學(xué)習(xí)，在語文中》。

筆者借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式輔導(dǎo)學(xué)生作文，利用近年來的中高考滿分作文進(jìn)行教學(xué)。從教學(xué)上的流程來看，都是先學(xué)后教，然后和學(xué)生探究，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教與不教的目的。從教師的角度來看，教師就是引導(dǎo)學(xué)生，然后就有關(guān)作文讓學(xué)生進(jìn)行研究討論，獲得解決問題的方法和途徑。教師是一個(gè)任務(wù)的安排者、研究者、執(zhí)行者和探索者，快速地讓學(xué)生快樂寫作，拿到高分作文，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系”，“ 寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生 實(shí)際”，“讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”，“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活”，其目的就是讓我們?cè)诮虒W(xué)中提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，以培養(yǎng)自我表達(dá)意識(shí)。筆者積極引用“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，把自己的作文輔導(dǎo)定義為“翻轉(zhuǎn)教學(xué)作文”，在輔導(dǎo)學(xué)生過程中取得很大成功。有的學(xué)生不再畏懼作文寫作；有的能很好掌握一些寫作技巧；有的學(xué)生作文在32分基礎(chǔ)上提高到50分左右。

二、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)作文”過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，也就是“翻”，是教師提供有關(guān)全國近年來的中高考滿分作文，讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)和知道滿分作文，找適合、喜歡的作文。為學(xué)生展示學(xué)習(xí)的方向，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)寫作的信心，為學(xué)生寫作起到良好的示范作用；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，也就是“轉(zhuǎn)”，就是學(xué)習(xí)、研究和學(xué)習(xí)滿分作文的寫作技巧和奧秘。讓學(xué)生多看書多找素材多練筆，結(jié)合自己的生活實(shí)際，進(jìn)行模仿寫作。這樣學(xué)生既有東西可寫，又有模式可參照，增強(qiáng)學(xué)生愛好寫作的興趣。例如2012年重慶卷《那件小事激勵(lì)著我》，講的是作者乘電梯之事。有一學(xué)生利用其結(jié)構(gòu)改成我趕公交車后，標(biāo)題為《愛心的馳援》，作文發(fā)表在《都市時(shí)報(bào)》2013年11月13日上。2012年湖南懷化卷《在體驗(yàn)中成長》，講的是一個(gè)女生參加第一次學(xué)校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的經(jīng)歷。有一學(xué)生把他坐過山車的經(jīng)歷，改寫成《心靈的碰撞》，作文發(fā)表在《都市時(shí)報(bào)》2012年12月18日上。

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)作文”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，強(qiáng)調(diào)信息傳遞和吸收內(nèi)化。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師提供的不是視頻，而是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方向。為學(xué)生輔導(dǎo)，“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流，更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。

三、加強(qiáng)多練多寫

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)作文”，就是在滿分作文的基礎(chǔ)上借鑒翻轉(zhuǎn)別人的寫作方法，讓學(xué)生有目的進(jìn)行寫作，克服學(xué)生的畏難心理。作文是一種技能，葉圣陶先生說過：“寫 作和閱讀比較起來，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒有不需要反復(fù)歷練的。那就模仿學(xué)習(xí)。從技能形成的過程來看，人類的技能無一不是從模仿開始的。由模仿到感悟，由感悟到創(chuàng)造。這是技能由初級(jí)階段向高級(jí)階段發(fā)展的規(guī)律?！?/p>

我們?cè)鯓尤ツ７?，根?jù)自己的實(shí)際情況一樣，我們?cè)鯓尤テ饰觯鎸?duì)諸多事物的時(shí)候，我們也不能被這些現(xiàn)象所迷惑，而應(yīng)該從它們之間找出內(nèi)在聯(lián)系。這內(nèi)在的聯(lián)系，就是這諸多事件的共同本質(zhì)。

仿寫是學(xué)生學(xué)作文的必由之路，這條規(guī)律在近些年的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，也能看到一些“蹤影”：“多讀多寫”“讀寫結(jié)合”“范文引路”，有人形容得更形象一點(diǎn)：“范文——寫作的實(shí)物教學(xué)”等等。其實(shí)，前人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，也是在強(qiáng)調(diào)“多讀”是“寫好”的前提條件。

模仿寫作是借鑒他人主題是怎么表現(xiàn)的，結(jié)構(gòu)是怎么安排的，語言是怎么運(yùn)用的，多讀多寫加強(qiáng)自己的寫作能力，也就是借鑒他人的文章結(jié)構(gòu)，用自己的事例，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)作文。面對(duì)高分作文，我們?cè)鯓尤ツ７拢鶕?jù)自己的實(shí)際情況，我們?cè)鯓尤テ饰?，面?duì)諸多事物的時(shí)候，我們也不能被這些現(xiàn)象所迷惑，而應(yīng)該從它們之間找出內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，找出事物的共同本質(zhì)。

學(xué)生不愿意寫作，一是因?yàn)閷懽魇切枰獎(jiǎng)幽X的，是語言表達(dá)能力、想象能力及思維能力等多種因素綜合體現(xiàn)，部分學(xué)生不愿意動(dòng)腦，所以對(duì)做文章不感興趣。二是怕寫作文，最大的原因是，沒有人很好的指導(dǎo)，沒有找到適合自己學(xué)習(xí)的東西；沒有找到自己應(yīng)該讀的書；沒有對(duì)標(biāo)題進(jìn)行很好的訓(xùn)練。所以就是自己寫過的作文也不能的運(yùn)用。就如有一名同學(xué)根據(jù)2012年湖南懷化卷《在體驗(yàn)中成長》軍訓(xùn)內(nèi)容，在題目不變，內(nèi)容是自己軍訓(xùn)親身經(jīng)歷，文字有很大的改動(dòng)。在一篇半命題作文《那段

的日子里》，她又原材料不動(dòng)的基礎(chǔ)上改動(dòng)，她的標(biāo)題為《那段討厭又懷念的日子里》，作文發(fā)表于2014年6月11日《都市日?qǐng)?bào)》。

要寫好作文，除了多讀多看，還有一點(diǎn)多讀好標(biāo)題，理解標(biāo)題的含義。作文題目看似簡單，其實(shí)內(nèi)涵豐富。如果不仔細(xì)分析，就容易立意不準(zhǔn)或偏離題旨?！拔?是誰”，如果忽視“是誰”二字，一味地去敘寫“我”那就偏離了題意。

我們要多認(rèn)識(shí)、多了解標(biāo)題，會(huì)從各個(gè)角度做半題作文。從不同理解全命題作文、半題作文、材料作文等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)教學(xué)作文”有一定幫助，會(huì)取得一定的成效，才能厚積薄發(fā)。

學(xué)生寫好作文，進(jìn)行一些好作文標(biāo)題對(duì)比利用，好的作文，能適用一些標(biāo)題的作文，例如《當(dāng)你老了》，稍微動(dòng)一下詞句，就變成《媽媽》、《媽媽的愛》等作文。用哲學(xué)的話來說，一切事物都有一定的內(nèi)在聯(lián)系，有它的通用性。如果發(fā)現(xiàn)自己的作文不能很好的變通幾個(gè)作文的標(biāo)題，這樣的作文可能是應(yīng)試作文，空洞，大話連篇。學(xué)生可以回過頭來再看滿分作文是怎樣寫作的，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。“好作文是?四美?作文，指的是思想品質(zhì)美、思維方式美、層次結(jié)構(gòu)美和文采情感美。?四美?文章再加上工整清潔美觀的書寫，就可能得高分。高考作文，考核的就是這些綜合能力。有了很好的對(duì)照物，學(xué)生的對(duì)問題就有了檢測(cè)方法，知道問題情況出現(xiàn)在那里，老師能夠及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。翻轉(zhuǎn)教學(xué)作文另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固，學(xué)會(huì)一些寫作上的技巧。老師評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的素材，有利于教師真正了解學(xué)生。

四、培養(yǎng)靈活多變的思維

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)作文”讓學(xué)生打下很好的基礎(chǔ)，面對(duì)不同考試，做到心中有數(shù)。大家知道中考命題作文不外乎：成長、感恩、親情、友情、理想、挫折等幾個(gè)母題。備考時(shí)做好幾個(gè)大的“母題”，然后適當(dāng)進(jìn)行變題思維，實(shí)際上可以達(dá)到對(duì)多個(gè)話題的遷移理解和寫作積累。一招精，招招精，從而“網(wǎng)”盡中考命題。近年來，材料作文是高考作文命題和最主要類型。按照現(xiàn)行的分類，材料作文一般分為觀點(diǎn)型、事實(shí)型、寓意（理解）型。三種類型的審題立意盡管大同，但也有小異。高考作文圍繞熱門話題，考學(xué)生的閱讀理解能力。高考作文題目往往比較抽象，需要我們結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活挖掘它的深層內(nèi)涵，即由抽象轉(zhuǎn)換為具體。由抽象到具體，是打開思路的一 種重要方法。如2007年安徽卷“提籃春光看媽媽”。這里的“春光”包含的意義很豐富，我們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候就要將之具體化，而不能泛泛而談。

材料作文的閱讀理解是多個(gè)方面，也就給我們的寫作提供多角度的寫作。筆者輔導(dǎo)學(xué)生寫過《不同差異》、《尋找自己的舞臺(tái)》、《我生活的世界》、《成功等于不懈努力加夢(mèng)想》、《最重要的事》、《認(rèn)識(shí)你自己》等四十來篇考場(chǎng)作文。2015年高三統(tǒng)測(cè)的作文的材料作文，主要是講2015年1月中國科學(xué)院士李小文、將軍張萬年和歌手姚貝娜去世，人們關(guān)心多的是姚貝娜。學(xué)生在《不同差異》這篇作文基礎(chǔ)上，稍變動(dòng)就成為一篇考場(chǎng)作文。2015年昆明市高三統(tǒng)測(cè)的材料作文，講述是太平洋一小島，一學(xué)生為上學(xué)，撿游人丟下拉罐和瓶子換成郵票寫信給航運(yùn)公司和航空公司。最終實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想?！恫煌町悺贰ⅰ秾ふ易约旱奈枧_(tái)》、《我生活的世界》、《成功等于不懈努力加夢(mèng)想》、《最重要的事》、《認(rèn)識(shí)你自己》這些作文大體都可以用著考場(chǎng)作文。

只要我們?cè)诔跻幌聦W(xué)期、高一、二年級(jí)開始接觸高考滿分作文，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)教學(xué)作文”，多學(xué)多練，多掌握各種類型的作文，就能做到心中有數(shù)，不管考場(chǎng)作文怎么的變，學(xué)生心中有數(shù)，在考場(chǎng)快樂寫作文。

五、充分發(fā)揮互動(dòng)作用

從翻轉(zhuǎn)教學(xué)作文模式來看，對(duì)學(xué)生有一定的幫助。只有定好位，才能在課堂上讓老師靈起來，學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來；才能讓以學(xué)定教得以實(shí)現(xiàn)！例如初一語文《濟(jì)南的冬天》。筆者要求學(xué)生根據(jù)《濟(jì)南的冬天》翻轉(zhuǎn)一下。學(xué)生在母親的帶領(lǐng)下，在昆明進(jìn)行了走訪，模仿寫出適合昆明特點(diǎn)的《昆明的冬天》作文。

其實(shí)，以“學(xué)”定教，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，讓學(xué)生用自己動(dòng)腦思考，動(dòng)手寫作，這也是“翻轉(zhuǎn)教學(xué)作文”的目的。翻轉(zhuǎn)是要有目的“翻”，重在“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)學(xué)生思維的靈活性，以提高作文的適應(yīng)能力。文“貴”在精，篇篇都是精品作文，考場(chǎng)就能得心應(yīng)手。在寫作教學(xué)上誰能相信學(xué)生、利用學(xué)生，才能發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生！

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)作文”采用寫作前學(xué)生寫作與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的混合模式，增加了 學(xué)生與教師互動(dòng)和個(gè)性化溝通，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，提高了教學(xué)的效益。但任何先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)模式只有通過實(shí)際的運(yùn)用才能起到良好的效果。因此，我們針對(duì)對(duì)作文教學(xué)與輔導(dǎo)的實(shí)際，取人之長，不全盤仿效別人，把握住“翻轉(zhuǎn)”這一核心，根據(jù)具體各自的特點(diǎn)，讓學(xué)生盡快掌握寫作的要領(lǐng)和規(guī)律。

二O一五年五月十八日