第一篇：小學(xué)體育教學(xué)中教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性關(guān)系研究

小學(xué)體育教學(xué)中教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性關(guān)系研究

封浜中心校

管寶林

摘要：為了使教師更好的處理好教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性關(guān)系，采用文獻(xiàn)法、信息分析法、課堂實(shí)踐法對(duì)教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性關(guān)系進(jìn)行研究分析。結(jié)論：教師“導(dǎo)”觀念和師生情，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，是創(chuàng)造者和享用者；教師“導(dǎo)”教材和課的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主性和獨(dú)立性；教師“導(dǎo)”學(xué)法，授于魚不如授于漁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望；教師“導(dǎo)”創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力和自我表現(xiàn)欲。建議：教師在授課之前必須站在學(xué)生的位置去思考問(wèn)題、設(shè)計(jì)教案，樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念，把“以人為本”的教學(xué)理念落到實(shí)處。關(guān)鍵詞：教師主導(dǎo)性；學(xué)生主體性

Researching of the relationship between teacher’s guide and students’

initiative during P.E teaching(FengBang center school

GuanBao-Lin)Abstract: In order to deal with the relationship between teacher’s guide and students’ initiative better , this essay researches and analyses this relationship by using decument method, information analysis method and the class practice method.Conclusion: The notion of teacher’s guide and relationship between teacher and students make the students be the main part ,in class teaching and be the creators and users.Teacher’s guiding the teaching materials and the design of lessons arouse the students’ interest of practice.They also promote students’ initiative and independency.It’s better for the teacher to guide students the methods of study, It can make the students learn how to study and arouse their desire to acquire knowledge.Teacher’s guiding innovation idea can arouse students’ imagination and the desire of showing off.Suggestion: Before giving a class, teacher should think over the questions and design the teaching plan at the students’ part.He should establish the concept that he serves the students and put human-center teaching notion into effect.Key words: Teacher’s guide, Students’ initiative

1、前言

隨著“二期”課改的不斷深化，“健康第一，以人為本”的教學(xué)理念已成為了廣大體育教學(xué)工作者的行動(dòng)綱領(lǐng)。我們必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立“以學(xué)生為本”的嶄新的教學(xué)理念，運(yùn)用新的教學(xué)手段，使學(xué)生成為教育的主體和獲得知識(shí)的主動(dòng)者，突出學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代的適應(yīng)能力和生存能力，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功。

2、研究對(duì)象與方法 2．1研究對(duì)象 封浜中心校二年級(jí)163名學(xué)生，從2001年9月至2002年6月為期近二年的課堂教學(xué)實(shí)踐。2．2研究方法

采用實(shí)踐法、信息分析法、文獻(xiàn)資料法對(duì)各種信息進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)。

3、結(jié)果與分析

3．1教師“導(dǎo)”觀念和師生情，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，是創(chuàng)造者和享用者

3．1．1教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念

過(guò)去我們教師在體育課堂教學(xué)中采用向?qū)W生灌輸知識(shí)的方法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行能夠控制式的管理，學(xué)生只是在整個(gè)過(guò)程處于被動(dòng)的地位，無(wú)法發(fā)揮其主動(dòng)性。而“二期”課改體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，學(xué)生真正成為了教育的主體。教師不僅教學(xué)生去“做”，而且教學(xué)生“為什么這樣做？”“如何去做？”??教師已成了課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、服務(wù)者，學(xué)生成了課堂教學(xué)的創(chuàng)造者和享用者。3．1．2把選擇權(quán)讓給學(xué)生，師生共同參與教學(xué)

學(xué)生的個(gè)性是有差異的，興趣的傾向也各不相同，教師在課堂中應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性傾向。把選擇權(quán)讓給學(xué)生就是學(xué)生有權(quán)在課中選擇自己喜好的項(xiàng)目和器械練習(xí)，甚至學(xué)生還可以參與教學(xué)計(jì)劃的制訂。在市“二期”體育展示活動(dòng)中，《體育超市》一課就采用了多器械進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好自主地選擇器械進(jìn)行練習(xí)。這樣學(xué)生接觸器械時(shí)間多了，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量也同步加大了，練習(xí)的意識(shí)加強(qiáng)了，學(xué)生練習(xí)興趣高漲，教學(xué)氣氛活躍，課堂教學(xué)質(zhì)量提高了。在制定教學(xué)計(jì)劃前，教師應(yīng)征求學(xué)生的意見(jiàn)，看他們喜歡什么？愿意做哪些運(yùn)動(dòng)？在教學(xué)計(jì)劃中充分體現(xiàn)學(xué)生的愛(ài)好，課堂教學(xué)會(huì)得到事半功倍的效果。

3．1．3教師加強(qiáng)感情投入，建立平等、友好的師生關(guān)系

首先，教師在課堂里應(yīng)經(jīng)常用目光注視學(xué)生、向?qū)W生微笑、認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的回答等等，都會(huì)被學(xué)生解釋為教師對(duì)自己的期望很高，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和努力程度，有利于學(xué)生和教師建立良好的師生關(guān)系。其二，教師應(yīng)多參與學(xué)生的活動(dòng)，成為他們中的一員；多用兒童的語(yǔ)言進(jìn)行交流；常站在兒童的角度去理解學(xué)生的想法。其三，教師應(yīng)善于原諒學(xué)生的錯(cuò)誤，“孩子的錯(cuò)誤永遠(yuǎn)是可以原諒的！”。教師特別要善于原諒他們，使他們感到教師的寬容。其四，對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生教師應(yīng)多用肢體語(yǔ)言，如關(guān)懷的眼神、扶摸孩子的頭、拉拉孩子的手、擁抱孩子等都可以使學(xué)生感到教師的可信賴。

3．2教師“導(dǎo)”教材和課的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主性和獨(dú)立性

3．2．1拓展體育課教材，使體育課教材多元化。

傳統(tǒng)體育大綱采用螺旋式的教學(xué)手段，“跑、跳、投等”年年學(xué)，單調(diào)枯燥乏味，學(xué)生無(wú)興趣，同時(shí)有些項(xiàng)目技術(shù)含量高，大多學(xué)生無(wú)法掌握技術(shù)動(dòng)作，很難形成運(yùn)動(dòng)技能，更加打擊學(xué)生的練習(xí)積極性。從學(xué)生隨年紀(jì)的增加而參加體育練習(xí)的興趣逐年降低（女學(xué)生的情況更是嚴(yán)重）得到充分的證明?，F(xiàn)在，許多教師拓展了教材，把許多兒時(shí)玩的游戲：斗雞、滾鐵環(huán)、角片等弄堂游戲以及有鍛煉價(jià)值的“跳舞毯”、甚至一個(gè)“塑料袋”等（只要它有鍛煉價(jià)值）都搬進(jìn)了課堂，學(xué)生一下子就被吸引住了，積極主動(dòng)地參與了各個(gè)器械的練習(xí)，課堂的練習(xí)密度大大提高，真正促進(jìn)了學(xué)生的健康！并且許多“弄堂游戲”不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，隨時(shí)可結(jié)伴練習(xí)，大大延長(zhǎng)了鍛煉身體的時(shí)間。

3．2．2創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境

學(xué)生是有頭腦、有思想的，活潑好動(dòng)是他們的天性。傳統(tǒng)的軍體化、三段式的教學(xué)模式限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，抹殺了學(xué)生活潑好動(dòng)的天性?，F(xiàn)在的體育課多采用：學(xué)生自我練習(xí)和自由結(jié)伴練習(xí)、學(xué)生可以自由選擇器材場(chǎng)地練習(xí)、學(xué)生自由站位聽(tīng)講觀察、學(xué)生可以自由結(jié)伴討論等等。做到“能放則放，放而不亂、放得開(kāi)收得攏、嚴(yán)而不死”的寬松、愉快、開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境。3．2．3利用視、聽(tīng)等感官激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣

優(yōu)美新穎的場(chǎng)地器材布置、豐富多彩的色調(diào)運(yùn)用會(huì)刺激學(xué)生的視覺(jué)器官，使大腦皮層興奮，從而激發(fā)學(xué)生的練習(xí)欲望。在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，配上一段恰到好處的音樂(lè)，既能烘托課堂的教學(xué)氣氛，又能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)能使人興奮，練習(xí)時(shí)不易疲勞且有利于學(xué)生建立正確的動(dòng)作頻率和節(jié)奏感；優(yōu)美柔和的音樂(lè)能使人放松、愉悅，有利于幫助學(xué)生消除疲勞。還有恰當(dāng)利用位覺(jué)、皮膚感覺(jué)等都能激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。

3．2．4其他幾種激發(fā)學(xué)生興趣的方法

充分挖掘教材中的對(duì)抗因素，在競(jìng)爭(zhēng)中讓學(xué)生取得成功的喜悅，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣；利用恰當(dāng)藝術(shù)的評(píng)價(jià)：多指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、以激勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣；利用集體力量、相互幫助、相互關(guān)心等建立同學(xué)友情來(lái)激勵(lì)學(xué)生的興趣等。

3．3教師“導(dǎo)”學(xué)法，授于魚不如授于漁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望

3．3．1觀察法

觀察法是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生通過(guò)觀察、模仿學(xué)習(xí)動(dòng)作并掌握動(dòng)作的學(xué)習(xí)方法。雖然兒童第二信號(hào)系統(tǒng)發(fā)育尚未完整，對(duì)抽象的事物很難理解領(lǐng)會(huì)，但是兒童的第一信號(hào)發(fā)育完善，對(duì)直觀、形象的事物特別敏感，且模仿能力很強(qiáng)。因此，我們?cè)谡n堂中可用直觀性的教學(xué)手段：錄像、投影、掛圖、以及教師優(yōu)美準(zhǔn)確的示范動(dòng)作等，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)器官，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和模仿能力。由于學(xué)生的生理和年齡特點(diǎn)，大腦皮層興奮和抑制容易擴(kuò)散，注意力不宜集中、觀察事物比較膚淺，所以教師應(yīng)通過(guò)提示、質(zhì)疑等手段使學(xué)生的注意力得以集中，并且抓住有利時(shí)機(jī)剖析那些被學(xué)生忽略的細(xì)節(jié)，從小培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力。

3．3．2自我體驗(yàn)的學(xué)習(xí)法

自我體驗(yàn)學(xué)習(xí)法就是學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)的方法，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和意志能力等。因?yàn)?，從孩子的天性?lái)看他們天生好動(dòng)好奇，當(dāng)他們接觸到實(shí)際時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種好奇心，并想親自體驗(yàn)一下，由于這種心理的驅(qū)使，他們?cè)诰毩?xí)時(shí)甚至?xí)洉r(shí)間和饑餓，這時(shí)教師能給予適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的興趣和快感，就能在非常自然的狀態(tài)中培養(yǎng)出學(xué)生的求知欲望和意志力。再有，自我體驗(yàn)的學(xué)習(xí)法也是使學(xué)生探索、追求以及創(chuàng)新心理的源泉，同時(shí)它使學(xué)生在心情舒暢的環(huán)境中，產(chǎn)生一種充實(shí)感和滿足感。

3．3．3質(zhì)疑、解疑、討論法

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。傳統(tǒng)把“釋疑”作為教師的天職，學(xué)生“無(wú)疑”是教學(xué)過(guò)程的結(jié)束?，F(xiàn)今在體育課上最常用的是：在教一個(gè)新的內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生自己練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中碰到問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自己解疑、小組討論解疑、師生共同解疑等，使學(xué)生逐步掌握動(dòng)作。我們要在“釋疑”后有意讓學(xué)生產(chǎn)生新的疑問(wèn)，是教學(xué)過(guò)程在“有疑”中結(jié)束，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，就形成了“質(zhì)疑”——“釋疑”——“在質(zhì)疑”的過(guò)程。

3．4教師“導(dǎo)”創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力和自我表現(xiàn)欲。3．4．1鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出設(shè)想 不管學(xué)生的設(shè)想多么的“不可思議”，教師沒(méi)有理由去阻止他們的思考活動(dòng)，世界上許多重大的發(fā)明都起源于“大膽的設(shè)想”，而當(dāng)時(shí)這種設(shè)想剛提出時(shí)也被人視為“不可思議”。教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)空間給學(xué)生遐想，并且讓學(xué)生交流自己的設(shè)想，對(duì)有創(chuàng)意的設(shè)想及時(shí)給予肯定！鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出設(shè)想就能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3．4．2練習(xí)形式的再創(chuàng)造

江澤民在全國(guó)教育工作會(huì)議中指出：“必須把增強(qiáng)民族的創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族生死存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊使命?！蔽覀?cè)隗w育教學(xué)中，最直接、最簡(jiǎn)單方法就是鼓勵(lì)學(xué)生改編他們熟悉的游戲，諸如：練習(xí)方法、練習(xí)隊(duì)形、比賽的規(guī)則等的改編，讓他們相互比一比“看看誰(shuí)的創(chuàng)編得——新、奇、樂(lè)”。激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望和自我表現(xiàn)欲望，使他們今后能成為具有創(chuàng)新意識(shí)的人才打下基礎(chǔ)。

4．結(jié)論

4．1教師“導(dǎo)”觀念和師生情，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，是創(chuàng)造者和享用者；

4．2教師“導(dǎo)”教材和課的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主性和獨(dú)立性；

4．3教師“導(dǎo)”學(xué)法，授于魚不如授于漁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望；

4．4教師“導(dǎo)”創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力和自我表現(xiàn)欲。文獻(xiàn)資料：

（1）課堂素質(zhì)教育手冊(cè)

九洲圖書出版社

人民日?qǐng)?bào)出版社（2）創(chuàng)新教育全書

九洲圖書出版社（3）運(yùn)動(dòng)生理學(xué)

人民體育出版社

（4）探索體育教訓(xùn)中“主導(dǎo)與主體”和諧統(tǒng)一途徑

《體育教學(xué)》2001年 第二期

鄭美景

第二篇：學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)

以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)

教學(xué)工作是指在一定的教育思想、理論指導(dǎo)下為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。這種活動(dòng)方式應(yīng)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙邊共同活動(dòng)的過(guò)程,兩者缺一不可?！皩W(xué)”是活動(dòng)的主體“, 教”是活動(dòng)的主導(dǎo),必須將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),最大限度的發(fā)揮雙方的能動(dòng)性和創(chuàng)造性,才能充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的最大效應(yīng),達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

從以下幾個(gè)方面著手: 將以學(xué)生為主體作為學(xué)校的中心定位

我校確立了“三個(gè)一切”,即“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切,為了一切學(xué)生”的中心定位,具體體現(xiàn)和落實(shí)到教學(xué)上,就是要改變以教師為中心的教學(xué)觀,樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。而傳統(tǒng)教育的專制性弊端,致使學(xué)生的主體地位被弱化。完整意義的教學(xué)過(guò)程本來(lái)就是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一,“教”為“學(xué)”服務(wù)“, 學(xué)”是“教”的落腳點(diǎn),科學(xué)的教學(xué)觀要求我們要面向全體學(xué)生這個(gè)主體。什么是主體性,就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的主

動(dòng)性、自覺(jué)性、選擇性、創(chuàng)造性。教師如何貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)觀,首先,要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神,使學(xué)生成為主體角色,促使他們產(chǎn)生一種自我概念,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。其次,要為學(xué)生營(yíng)造良好和諧的氣氛,教師要形成平等、民主的教風(fēng)。再次,要善于引導(dǎo)主體的積極行為,教師應(yīng)有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的主體性,體現(xiàn)民主性,尊重差異性,增強(qiáng)激勵(lì)性。最后,要培養(yǎng)學(xué)生主體的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力,這是教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)。因此,素質(zhì)教育下的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的、獨(dú)立的,方法應(yīng)該是靈活的、有創(chuàng)造性的。要做到這一點(diǎn),關(guān)鍵在于教師要擺正自己的地位和作用,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握學(xué)習(xí)本質(zhì)、規(guī)律和方法,不但掌握知識(shí),更要掌握進(jìn)入知識(shí)大門的鑰匙,提高學(xué)生自學(xué)能力,這才是教學(xué)最本質(zhì)的要求,也是教學(xué)的

根本目的。將以教師為主導(dǎo)作為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 以學(xué)生為主體并不是降低了教師的主導(dǎo)作用,而是對(duì)教師提出了更高的要求。根據(jù)現(xiàn)代教育理念的原則,要真正體現(xiàn)在學(xué)生這個(gè)主體上,其突破點(diǎn)是教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。這就要求教師在教學(xué)中從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí),從課堂專制式轉(zhuǎn)變?yōu)槠降?、討論?從填鴨注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)式,從單向傳播式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向感應(yīng)式。一句話,就是從學(xué)會(huì)式向會(huì)學(xué)式轉(zhuǎn)變。貫徹以教師為主導(dǎo)的教學(xué)3 將以培養(yǎng)能力作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)

進(jìn)入21 世紀(jì),最重要的資本是“人才資本”,最重要的人才觀是能力素質(zhì)觀。教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)以能力為中心的高知識(shí)含量和具有創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才觀。總之,堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以能力為根本的原則,是我校辦學(xué)的中心和主體定位,是我們當(dāng)前和今后教學(xué)改革的努力方向和重點(diǎn)內(nèi)容。我們要在實(shí)踐中大膽探索,不斷提高,通過(guò)這次教育思想大討論和教學(xué)水平評(píng)估工作,進(jìn)一步統(tǒng)一思想,扎實(shí)工作,將學(xué)生素質(zhì)、教師水平、教學(xué)質(zhì)量提高到一個(gè)新的高度。

第三篇：學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)

學(xué)校在教育思想定位中能否堅(jiān)持以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以能力為根本,是提高教學(xué)質(zhì)量的前提,是檢驗(yàn)教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn),是學(xué)校發(fā)展成敗的關(guān)鍵,也是開(kāi)展教育思想大討論首先要解決的問(wèn)題。

教學(xué)工作是指在一定的教育思想、理論指導(dǎo)下為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。這種活動(dòng)方式應(yīng)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙邊共同活動(dòng)的過(guò)程,兩者缺一不可?！皩W(xué)”是活動(dòng)的主體“, 教”是活動(dòng)的主導(dǎo),必須將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),最大限度的發(fā)揮雙方的能動(dòng)性和創(chuàng)造性,才能充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的最大效應(yīng),達(dá)到最佳的教學(xué)效果。但是長(zhǎng)期以來(lái),傳統(tǒng)的教育思想存在一些問(wèn)題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面: 一是忽視學(xué)生的主體地位,進(jìn)行被動(dòng)式的滿堂灌,學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器,教師與學(xué)生的地位倒置,教與學(xué)脫節(jié)。

二是在課堂突出“結(jié)論式”教學(xué),學(xué)生缺乏參與知識(shí)形成過(guò)程的主觀能動(dòng)性,滿足于死記硬背,使學(xué)生不能對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用。

三是教師對(duì)“教是為了不教”認(rèn)識(shí)模糊,忽視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),使學(xué)生自學(xué)能力普遍較差,步入了重傳授而輕方法、重分?jǐn)?shù)而輕能力、重理論而輕應(yīng)用的學(xué)習(xí)誤區(qū)。學(xué)生的素質(zhì)教育受到了忽視,教學(xué)質(zhì)量受到了影響。如何解決這些問(wèn)題,可以從以下幾個(gè)方面著手: 將以學(xué)生為主體作為學(xué)校的中心定位

確立“三個(gè)一切”,即“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切,為了一切學(xué)生”的中心定位,具體體現(xiàn)和落實(shí)到教學(xué)上,就是要改變以教師為中心的教學(xué)觀,樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。而傳統(tǒng)教育的專制性弊端,致使學(xué)生的主體地位被弱化。完整意義的教學(xué)過(guò)程本來(lái)就是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一,“教”為“學(xué)”服務(wù)“, 學(xué)”是“教”的落腳點(diǎn),科學(xué)的教學(xué)觀要求我們要面向全體學(xué)生這個(gè)主體。什么是主體性,就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性、自覺(jué)性、選擇性、創(chuàng)造性。教師如何貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)觀,首先,要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神,使學(xué)生成為主體角色,促使他們產(chǎn)生一種自我概念,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。其次,要為學(xué)生營(yíng)造良好和諧的氣氛,教師要形成平等、民主的教風(fēng)。再次,要善于引導(dǎo)主體的積極行為,教師應(yīng)有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的主體性,體現(xiàn)民主性,尊重差異性,增強(qiáng)激勵(lì)性。最后,要培養(yǎng)學(xué)生主體的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力,這是教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)。因此,素質(zhì)教育下的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的、獨(dú)立的,方法應(yīng)該是靈活的、有創(chuàng)造性的。要做到這一點(diǎn),關(guān)鍵在于教師要擺正自己的地位和作用,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握學(xué)習(xí)本質(zhì)、規(guī)律和方法,不但掌握知識(shí),更要掌握進(jìn)入知識(shí)大門的鑰匙,提高學(xué)生自學(xué)能力,這才是教學(xué)最本質(zhì)的要求,也是教學(xué)的根本目的。將以教師為主導(dǎo)作為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

以學(xué)生為主體并不是降低了教師的主導(dǎo)作用,而是對(duì)教師提出了更高的要求。根據(jù)現(xiàn)代教育理念的原則,要真正體現(xiàn)在學(xué)生這個(gè)主體上,其突破點(diǎn)是教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。這就要求教師在教學(xué)中從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí),從課堂專制式轉(zhuǎn)變?yōu)槠降?、討論?從填鴨注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)式,從單向傳播式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向感應(yīng)式。一句話,就是從學(xué)會(huì)式向會(huì)學(xué)式轉(zhuǎn)變。貫徹以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀,要求做到以下幾點(diǎn):

2.1 教師要有較強(qiáng)的教學(xué)能力。能科學(xué)設(shè)計(jì)出會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo),能科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容,準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)所教內(nèi)容的方向性,能科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法,即在教學(xué)過(guò)程中能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教育對(duì)象優(yōu)選最經(jīng)濟(jì)、最見(jiàn)效的教學(xué)方法。2.2 要開(kāi)展創(chuàng)新優(yōu)化主體教學(xué)體系的研究工作。

研究主體教學(xué)最優(yōu)化的理論;研究主體教學(xué)優(yōu)化策略;研究主體教學(xué)優(yōu)化教學(xué)的課堂模式;研究?jī)?yōu)化主體教學(xué)的藝術(shù)技巧。

2.3 要建立以教學(xué)為中心的教學(xué)管理體制。學(xué)校要堅(jiān)持以教學(xué)為中心,向科學(xué)管理要質(zhì)量;教學(xué)以課堂為中心,向45 分鐘要質(zhì)量;課堂以學(xué)法為中心,向教學(xué)改革要質(zhì)量。需要明確的是,教師與學(xué)生主導(dǎo)與主體地位的確立,不應(yīng)是主客體的失衡,他們應(yīng)該形成合作、合力、和諧的“共生效應(yīng)”。學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)是相對(duì)的具備有主客體的統(tǒng)一性。教師是傳授知識(shí)、組織教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的主體,只有將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。將以培養(yǎng)能力作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)

進(jìn)入21 世紀(jì),最重要的資本是“人才資本”,最重要的人才觀是能力素質(zhì)觀。教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)以能力為中心的高知識(shí)含量和具有創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才。而素質(zhì)教育正是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),它強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生,面向?qū)W生的全面發(fā)展,面向?qū)W生發(fā)展的全過(guò)程的能力培養(yǎng)。國(guó)外教育家稱21 世紀(jì)是一個(gè)營(yíng)造以人的能力為本位的教育和學(xué)習(xí)革命的世紀(jì)。因此,要求現(xiàn)代教育要確立“能力為根本”的教學(xué)模式,以改變傳統(tǒng)教學(xué)“重知輕能、重考輕用、高分低能”的弊端。建立以能力為根本的教學(xué)模式,要做到以下幾個(gè)方面:

首先,要把握好知識(shí)和能力素質(zhì)的關(guān)系。教學(xué)不僅是使學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程,同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的過(guò)程。學(xué)習(xí)知識(shí)固然重要,但掌握、理解、消化知識(shí),創(chuàng)造性的運(yùn)用、發(fā)展知識(shí)的能力更為重要。知識(shí)是形成能力的基礎(chǔ),而能力是素質(zhì)的核心。在教學(xué)中,要把學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力和發(fā)展素質(zhì)三個(gè)不同層次有機(jī)結(jié)合起來(lái),相互轉(zhuǎn)化,全面發(fā)展。特別要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的提高,在課堂中引導(dǎo)學(xué)生去思考,而不是探討一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。

有人把教育的目標(biāo)概括為“一個(gè)核心,兩個(gè)基點(diǎn)”,即:以學(xué)生全面素質(zhì)提高為核心,以培養(yǎng)綜合能力和發(fā)展學(xué)生個(gè)性為基點(diǎn),這正是檢驗(yàn)教學(xué)效果的根本標(biāo)準(zhǔn)。

其次,要根據(jù)社會(huì)的需求來(lái)設(shè)計(jì)課程體系,這是模式構(gòu)建的核心內(nèi)容。要根據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要,不斷調(diào)整專業(yè)學(xué)科設(shè)置,更新知識(shí),調(diào)整布局,培養(yǎng)新世紀(jì)人才應(yīng)具備的能力。如我校目前作為醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校,其主要培養(yǎng)對(duì)象是在基層從事醫(yī)藥服務(wù)和管理的各類實(shí)用技能型人才,而不能盲目地與本科院校攀比。要有自己的辦學(xué)特色,把握不同層次的空間。不求全,要求專;不求大,要求好;不圖虛名,突出特色,以培養(yǎng)出社會(huì)需要、用人單位歡迎、能獨(dú)立生存發(fā)展的實(shí)用人才為目標(biāo)。使“能力為本”成為我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),成為學(xué)校辦學(xué)成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)

總之,堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以能力為根本的原則,是教學(xué)改革的努力方向和重點(diǎn)內(nèi)容。我們要在實(shí)踐中大膽探索,不斷提高

第四篇：教師主導(dǎo) 學(xué)生主體

教師主導(dǎo) 學(xué)生主體

教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第六課《火燒云》 教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1、通過(guò)理解課文內(nèi)容，感受晚霞的美麗景色，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)想象能力。

2、學(xué)習(xí)作者抓住火燒云顏色和形狀的變化開(kāi)展觀察的辦法。

3、有感情地朗讀課文。背誦課文。過(guò)程與方法：

1、談話導(dǎo)入：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并播放課件，給小學(xué)以感官刺激。

2、感受文本：從“變化多”和“變化快”兩個(gè)地方分析課文內(nèi)容，評(píng)析課文內(nèi)容，評(píng)析語(yǔ)言。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。

2、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的良好習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、在語(yǔ)言環(huán)境中理解“燒”和“紅”，“沉靜”和“沉浸”等詞語(yǔ)的區(qū)別。

2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品析，感受火燒云這一景觀的瑰麗，激發(fā)對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。

3、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。片段描述：

《火燒云》描寫的是鄉(xiāng)村傍晚火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無(wú)窮，表達(dá)了作者對(duì)火燒云的贊嘆之情。全文語(yǔ)言優(yōu)美，描寫生動(dòng)形象，把火燒云的動(dòng)態(tài)之美描寫得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個(gè)特點(diǎn)是，想象豐富、有趣，能引起讀者無(wú)限遐想。在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)過(guò)程時(shí)，我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

一、抓住一個(gè)“奇”字，想象情景美。課文第1節(jié) 寫火燒云上來(lái)時(shí)，地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光，令人心馳神往！教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“奇”字，啟發(fā)學(xué)生思考：

1、什么是火燒云？并用情境讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“燒”字的妙用。

2、霞光照到大地上，使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化，你體會(huì)到當(dāng)時(shí)人們的心情是怎樣的？

二、抓住一個(gè)“多”字，領(lǐng)略色彩美。課文的第三節(jié)主要描寫火燒云的顏色紛繁艷麗，變化萬(wàn)千。教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：

1、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點(diǎn)？表現(xiàn)在什么地方？

2、引導(dǎo)學(xué)生讀出顏色的美。并積累這些詞語(yǔ)。為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，我在理解完書中幾種顏色后，又及時(shí)的 1 進(jìn)行擴(kuò)展詞匯的練習(xí)?！跋胂胩炜罩谢馃七€會(huì)有哪些顏色？”并且要求像課文那樣，分三種形式來(lái)說(shuō)（金燦燦，半灰半百合色，梨黃）。學(xué)生的思路被激活了，個(gè)個(gè)情緒高漲，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘，他們就說(shuō)出了多個(gè)不同形式的描寫顏色的詞語(yǔ)，既加深了對(duì)火燒云顏色美、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。

三、抓住一個(gè)“變”字，深悟情感美。課文一直在“變”中描寫火燒云，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態(tài)美，而這三種美都是美在變化中，有靜態(tài)美，有動(dòng)態(tài)美，從而抒發(fā)作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的美好情感?；馃七€會(huì)變出什么形狀？（指名學(xué)生想象說(shuō)話）我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練說(shuō)的內(nèi)容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現(xiàn)什么？什么樣子？怎么變化的？通過(guò)這樣的提問(wèn)，為學(xué)生的寫作提供了框架，也促進(jìn)學(xué)生的想象越來(lái)越豐富，越來(lái)越精確。學(xué)生們有的說(shuō)像一條龍，有的說(shuō)像是一只貓，也有的說(shuō)像是金字塔??學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲，課堂氣氛達(dá)到了高潮。此時(shí)，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。

四、抓住一個(gè)“讀”字，在讀中錘煉語(yǔ)言美?！痘馃啤芬晃氖侵骷沂捈t寫的。課文描寫了日落時(shí)晚霞的美麗景象，以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。本文注意錘字煉句，有時(shí)一個(gè)字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個(gè)“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢(shì)之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如“笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以，我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)。對(duì)本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是貫穿了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育思想，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)反思：

《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時(shí)晚霞的美麗景象，全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個(gè)特點(diǎn)是想象豐富、有趣，能引起讀者無(wú)限遐想。

我在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)，想到學(xué)生們都見(jiàn)過(guò)火燒云，只是沒(méi)有較為細(xì)心地觀察過(guò)，所以我準(zhǔn)備了火燒云的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后再進(jìn)入對(duì)文本的學(xué)習(xí)。我覺(jué)得這堂課的成功之處在于：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并播放課件，給學(xué)生以感官刺激。自然地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，連幾位平時(shí)不大愛(ài)讀課文的學(xué)生都很認(rèn)真地讀并就不懂的字提問(wèn)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生很感興趣，發(fā)言興致高，效果是很好的。

二、在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦??”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃??”中的四個(gè)“一會(huì)兒”，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，我還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)比，并積累品析好詞佳句、嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來(lái)延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛(ài)，從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。

三、我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn)。這樣一來(lái)，教學(xué)思路清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。

不足之處在于：

一、忽略了生字新詞的教學(xué)。應(yīng)該在學(xué)習(xí)中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解生字新詞，讓學(xué)生自悟。

二、沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生理清課文層次和歸納中心思想，導(dǎo)致一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在課后竟然不知道怎樣表述清楚課文內(nèi)容。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用用過(guò)的學(xué)習(xí)方法來(lái)理清課文層次和歸納中心思想，不能太高估學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

通過(guò)這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度考慮，看是否能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，以期能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。今后在教學(xué)中，自己一定要注意立足教材，認(rèn)真分析教材和學(xué)生，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)確定自己的教學(xué)，努力提高自己的課堂教學(xué)能力。

教學(xué)再設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

1、教師使用多媒體課件出示配上優(yōu)美音樂(lè)的火燒云圖片供學(xué)生欣賞，并向?qū)W生解釋火燒云的特點(diǎn)及形成過(guò)程。（板書課題）

2、學(xué)生談看圖片后的感受。

二、初讀課文，整體感知。

1、什么是火燒云？請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，從文中找出一句話來(lái)回答。

2、全班齊讀句子。（課件出示句子“天空??著了火似的”）

（1）把句子中的“燒”換成“紅”通不通？學(xué)生小聲讀一讀，比較比較。

（2）既然通，作者為什么不用“紅”，而用“燒”?（3）指導(dǎo)感情朗讀。（突出“燒”字）

三、抓住特點(diǎn)，品讀想像。

過(guò)渡：這一燒，天空中就發(fā)生了不少變化，火燒云發(fā)生了哪些變化呢？（板書：變化）

1、默讀第二段。

思考：課文是從哪兩個(gè)地方寫火燒云的變化？（板書：顏色形狀）

2、教學(xué)第二自然段。

（1）讀了這一自然段，火燒云的變化給你留下了什么印象？（板書：多快）

（2）從哪兒看出多，你能找出表示顏色的詞語(yǔ)嗎？（指名圈出）

出示：照樣子，找出其他表示顏色的詞語(yǔ)。

紅通通__________ __________

茄子紫__________ __________ 半灰半百合色

（3）又從哪兒看出顏色變化“快”呢？（一會(huì)兒??一會(huì)兒??）

（4）指導(dǎo)朗讀（喜悅語(yǔ)氣）

王 靜

2011年2月

第五篇：教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體

教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體

在教與學(xué)這一對(duì)矛盾中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。這已經(jīng)成為課堂教學(xué)中老師們的共識(shí)。但在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，落實(shí)得并不理想。這里面有認(rèn)識(shí)層面的問(wèn)題，也有技術(shù)層面的問(wèn)題。本文試圖將這兩個(gè)方面的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，從宏觀和微觀的角度談些看法。

一、學(xué)生主體

現(xiàn)代教育的特征是高揚(yáng)人的主體性，追求人的全面發(fā)展，充分發(fā)揮每一個(gè)人的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，有個(gè)性地學(xué)，在參與中、活動(dòng)中養(yǎng)成習(xí)慣，進(jìn)而獲得科學(xué)知識(shí)和能力。與傳統(tǒng)的“教師中心論”相對(duì),這叫“學(xué)生主體觀”。學(xué)生主體觀就是承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。這一觀點(diǎn)體現(xiàn)了馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展的精神實(shí)質(zhì)。主體性，是人的本質(zhì)的最深層次，是全面發(fā)展的人的根本特征。主體性強(qiáng)的人，就是自覺(jué)能動(dòng)性強(qiáng)的人，在客體面前有主動(dòng)和自由的人。這一觀點(diǎn)也是教育規(guī)律的體現(xiàn)。教育教學(xué)過(guò)程，根本上說(shuō)是學(xué)生作為認(rèn)識(shí)的主體，在教師指導(dǎo)下有目的地去獲取知識(shí)和能力的過(guò)程。這是一個(gè)能動(dòng)的反映過(guò)程。反映是學(xué)生的反映，思維是學(xué)生的思維，活動(dòng)是學(xué)生的活動(dòng)。滿堂灌之所以為素質(zhì)教育所不取，就在于它取消了學(xué)生能動(dòng)地、自主地思考、探索、參與的資格。一句話，它取消了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的資格。從不參與就不是主體的角度說(shuō)，課堂教學(xué)中如果有一位學(xué)生心不在焉，那么教學(xué)對(duì)于他就是名存實(shí)亡的東西。所以主體觀認(rèn)為，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體要參與教學(xué)的全過(guò)程；要確保他們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

主體參與的原則主要是：①“引而不發(fā)”原則?！秾W(xué)記》上說(shuō)：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。”引導(dǎo)學(xué)生而不牽著學(xué)生走，策動(dòng)學(xué)生而不推著學(xué)生走，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋而不替他得出結(jié)論。②總體性原則。要求學(xué)生全員參與，全過(guò)程參與，全方位參與。從參與過(guò)程看，由身入，到心入，到神入。引而不發(fā)原則突出了教師的主導(dǎo)作用，是主體觀的基礎(chǔ)；總體性原則突出了學(xué)生主體的地位，是主體觀的核心。

落實(shí)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)中學(xué)生有無(wú)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。實(shí)踐出真知，活動(dòng)出成績(jī)。只有具體活動(dòng)，才能落實(shí)學(xué)生的主體地位。老師的講解可多可少，但學(xué)生的活動(dòng)不可或缺。

學(xué)生的活動(dòng)要具體。這有兩個(gè)含義：

一是活動(dòng)時(shí)間要具體。教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中，必須將學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)為具體的教學(xué)步驟，并認(rèn)真加以落實(shí)；教師的指令，要改“一定要”為“現(xiàn)在就”，改“課下”為“課上”。我們經(jīng)常在課堂上聽(tīng)到主講老師這樣說(shuō)：“這一點(diǎn)一定要記住”、“這個(gè)問(wèn)題課下大家一定要好好想一想”。老師們以為這樣一說(shuō)，自己的任務(wù)就完成了，自己的責(zé)任就盡到了——反正我是說(shuō)了，能不能做到就在你自己了。其實(shí)，這里面就有一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。上課是干什么的？上課就是叫學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講、思考、討論等學(xué)習(xí)形式學(xué)會(huì)知識(shí)、理解知識(shí)、記住知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的。如果課下再讓“記”、再讓“想”，這不但不好控制和監(jiān)督，而且從根本上說(shuō)是本末倒置的做法。老師這樣“安排”，一般出于這樣的目的——趕進(jìn)度。殊不知，這個(gè)“進(jìn)度”的很多時(shí)候是老師自己“表演”的進(jìn)度，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握的進(jìn)度。老師表演的進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的進(jìn)度是很難同步實(shí)現(xiàn)的。而課堂教學(xué)的根本目的是學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而不是老師“講完”。老師講完了，學(xué)生并非就一定學(xué)會(huì)了。學(xué)生會(huì)不會(huì)應(yīng)該是教學(xué)進(jìn)度有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從這個(gè)角度說(shuō)，只管自己能不能講完，從學(xué)術(shù)的角度說(shuō)，是不懂得什么是“教學(xué)”；從態(tài)度上說(shuō)，是不負(fù)責(zé)任。但遺憾的是，我們的老師總是害怕給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間“多”了，有的干脆不給他們時(shí)間。實(shí)際上，這還是沒(méi)有從傳統(tǒng)的教師中心論中解放出來(lái)。所以，學(xué)生在課堂上的具體活動(dòng)時(shí)間是學(xué)生活動(dòng)的前提和保證。我們的老師，必須在備課時(shí)給以專門的設(shè)計(jì)。

二是活動(dòng)的形式要具體。所謂具體，就是可觀察、可控制、可量化。“聽(tīng)”與“思”嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，不能算是具體活動(dòng)，因?yàn)樗鼈兪欠裨谶M(jìn)行、進(jìn)行的效果怎樣，很難觀察得到，也很難控制和測(cè)量。學(xué)生在課堂上的具體活動(dòng)形式常見(jiàn)的有以下9種：說(shuō)、讀、評(píng)、議、練、記、背、憶、結(jié)等。

1、說(shuō)。主要指學(xué)生的口語(yǔ)活動(dòng)?！罢f(shuō)”與“想”相對(duì)。想是內(nèi)部思考，說(shuō)是外部表達(dá)。思考的結(jié)果準(zhǔn)確與否、清晰與否、全面與否等，通過(guò)“說(shuō)”的活動(dòng)可以得到驗(yàn)證?！罢f(shuō)”的活動(dòng)包括“問(wèn)”與“答”。讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，是引導(dǎo)學(xué)生深入思考的重要手段，而回答問(wèn)題，不但可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且可以打造學(xué)生的思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生心理的素質(zhì)，提高其非智力因素。關(guān)于“說(shuō)”，老師應(yīng)該努力做到：鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)、善于發(fā)問(wèn)，敢于回答、善于回答，培養(yǎng)“說(shuō)”的能力，養(yǎng)成“說(shuō)”的習(xí)慣。為了保證落實(shí)學(xué)生課堂上“說(shuō)”的地位，可以在起步階段搞個(gè)定量的指標(biāo)：例如每個(gè)學(xué)生每周保證在課堂上提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，每主動(dòng)回答一次老師的提問(wèn)等。

2、讀。主要指學(xué)生的閱讀活動(dòng)。從形式上看，閱讀有朗讀、默讀、精讀、快讀、泛讀等不同形式；從內(nèi)容上看，閱讀可以讀文，讀圖，讀表，讀題等。不同形式和內(nèi)容的閱讀有不同的特點(diǎn)和作用，如何指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同閱讀材料進(jìn)行不同形式的閱讀，既可借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，也可自行實(shí)驗(yàn)研究。另外，我們所說(shuō)的閱讀，不僅指語(yǔ)文學(xué)科的閱讀，而且指數(shù)學(xué)閱讀、英語(yǔ)閱讀、政治閱讀、物理閱讀等學(xué)科的課堂閱讀活動(dòng)。每一個(gè)學(xué)科都要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂閱讀：在讀中認(rèn)知，在讀中理解，在閱讀中豐富，在閱讀中提高。

3、評(píng)。指評(píng)論、比較、鑒別。針對(duì)某一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)論、比較、鑒別，是引發(fā)學(xué)生積極思考、深入理解并實(shí)現(xiàn)正向遷移的重要手段。評(píng)論、比較、鑒別等活動(dòng)，一般安排在知識(shí)的關(guān)鍵處、疑難處、聯(lián)系處、細(xì)節(jié)處等；同時(shí)老師也要有一定的預(yù)案，以備出現(xiàn)特殊情況。

4、議。就是議論、討論。課堂討論是教師指導(dǎo)學(xué)生以班級(jí)或小組的形式圍繞某一課題各抒己見(jiàn)、相互啟發(fā)并進(jìn)行爭(zhēng)論、磋商，以提高認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題、獲得知識(shí)的方法。課堂討論以學(xué)生自己的活動(dòng)為中心，可以集中大家智慧，實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，突破難點(diǎn)疑點(diǎn)，共同提高。討論也是一種“說(shuō)”，所以它也是培養(yǎng)學(xué)生集中注意、深入思考的有效方法。一個(gè)人思考常常易于走神，但兩個(gè)人討論就不容許走神了。討論的最高形式是辯論。課堂討論是在老師的具體組織和指導(dǎo)下進(jìn)行的。對(duì)于一般問(wèn)題，同桌交流一下即可，這種簡(jiǎn)單的討論，可以在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行。但對(duì)于特別復(fù)雜的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，必須進(jìn)行認(rèn)真組織和準(zhǔn)備，寫在教案上，作為具體的教學(xué)步驟：（1）教師在討論前要提出需要討論的具體課題；（2）規(guī)定討論的時(shí)間和反饋時(shí)的具體要求（發(fā)言者、補(bǔ)充者、評(píng)論者；發(fā)言順序、發(fā)言人次、發(fā)言方式、發(fā)言時(shí)間等）；（3）進(jìn)行分組指導(dǎo)，安排各組召集人和討論地點(diǎn)；（4）學(xué)生發(fā)言后，要進(jìn)行總結(jié)。課堂討論的誤區(qū)是：（1）無(wú)組織、無(wú)指導(dǎo)、無(wú)要求，只有空頭號(hào)召，討論有名無(wú)實(shí)；（2）組織不嚴(yán)密，指導(dǎo)不具體（不定量、無(wú)思路），討論流于形式；（3）討論后不反饋、不總結(jié)，討論半途而廢；（4）討論不值得討論的問(wèn)題，小題大做；（5）一節(jié)課內(nèi)討論次數(shù)過(guò)多，形式單調(diào)，課堂結(jié)構(gòu)松散；（6）討論前不鋪墊，不發(fā)動(dòng)，不創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生缺乏討論的欲望；（7）討論的時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)，有的一上課就討論或者要下課才討論——學(xué)生的討論、反饋階段，應(yīng)是課堂教學(xué)的高潮階段。

5、練。指課堂練習(xí)，它是消化知識(shí)，鞏固知識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要手段。課堂練習(xí)明確的目的性、難度的適中性、技巧的單一性等特點(diǎn)；它一般是有針對(duì)性的單項(xiàng)練習(xí)，是綜合訓(xùn)練的基礎(chǔ)。課堂練習(xí)的類型常見(jiàn)的有：（1）鋪墊練習(xí)。為引出新知而進(jìn)行的練習(xí)，目的在新舊知識(shí)間架橋鋪路。（2）強(qiáng)化練習(xí)。即幫助理解新知識(shí)的練習(xí)，目的在通過(guò)練習(xí)加深理解，常用的形式有對(duì)應(yīng)性練習(xí)、比較性練習(xí)、變式練習(xí)等。（3）鞏固練習(xí)。在新知學(xué)完后，學(xué)生對(duì)新知要進(jìn)一步理解和鞏固，這時(shí)的練習(xí)有一定的綜合性，作用在形成技能技巧。

6、記。指做課堂筆記。課堂筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要輔助手段。有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，在開(kāi)始講課后九個(gè)星期，對(duì)聽(tīng)課者進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，做筆記的人獲得65％的分?jǐn)?shù)，不做筆記的人只得了25％的分?jǐn)?shù)。課堂筆記有助于提高聽(tīng)課效率，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，有助于永久記憶。關(guān)于課堂筆記，現(xiàn)在的情況是：多數(shù)學(xué)生缺少記錄習(xí)慣，不少老師也常常忽視對(duì)學(xué)生筆記的指導(dǎo)。所以，這就要求老師：（1）及時(shí)提醒學(xué)生記筆記，指導(dǎo)學(xué)生記筆記——記什么、記在哪兒等；（2）老師的板書要有計(jì)劃，要做到“教材要點(diǎn)化，要點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)精細(xì)化”，有利于學(xué)生記錄。

7、背。即背誦、記憶。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生的背誦和記憶活動(dòng)常被老師們安排在課下，這實(shí)際上是本末倒置了。我們的要求是：（1）對(duì)于比較重要的概念、公式、定理、規(guī)律、要點(diǎn)、詞匯、常識(shí)或基本材料等需要識(shí)記的知識(shí)，必須給出專門的時(shí)間，讓學(xué)生當(dāng)堂記憶；（2）老師要引導(dǎo)學(xué)生分析識(shí)記材料的規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)高效的記憶方法指導(dǎo)學(xué)生記憶；（3）采取多種形式，對(duì)記憶的效果進(jìn)行及時(shí)反饋，例如提問(wèn)、同桌互相檢查、設(shè)計(jì)成練習(xí)題等。

8、憶。即回憶，包括講授新課前的復(fù)習(xí)回憶、講授過(guò)程中對(duì)舊知的臨時(shí)性回憶以及復(fù)習(xí)課上的集中回憶等。這種回憶，既是強(qiáng)化鞏固的需要，也是銜接連貫的需要?；貞浭窃佻F(xiàn)，是記憶的一個(gè)環(huán)節(jié)。不能回憶即不能再現(xiàn)（面對(duì)試題中的知識(shí)點(diǎn)想不起具體內(nèi)容）是常見(jiàn)的學(xué)習(xí)失敗事件。所以，回憶、復(fù)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為主體，老師不能代替。尤其是復(fù)習(xí)課，老師要精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)回憶的方案，例如常見(jiàn)的復(fù)習(xí)形式有背誦式、復(fù)述式、填空式、改錯(cuò)式等。

9、結(jié)。即課堂小結(jié)。課堂小結(jié)是學(xué)習(xí)總結(jié)的一種，是課堂教學(xué)中不可缺少的步驟。課堂小結(jié)的目的主要是：（1）回顧梳理知識(shí)；（2）歸納清點(diǎn)知識(shí)；（3）記憶鞏固知識(shí)。課堂小結(jié)要注意：（1）堅(jiān)持以學(xué)生為主體；（2）采取多種方法靈活進(jìn)行；（3）妥善處理板書、教材和筆記的關(guān)系。

以上是從一般的角度講的學(xué)生活動(dòng)。具體到某一學(xué)科，又有各科的特殊形式的活動(dòng)，如英語(yǔ)中的拼讀、朗讀、背誦、聽(tīng)讀、聽(tīng)寫、造句、改錯(cuò)、回答、復(fù)述、改寫、翻譯、述圖、對(duì)話、表演等。

二、教師主導(dǎo)

在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但這個(gè)主體是在老師的主導(dǎo)之下存在的；落實(shí)學(xué)生主體的關(guān)鍵是學(xué)生的活動(dòng)，但這些活動(dòng)是在老師的指揮之下進(jìn)行的。學(xué)生活動(dòng)了沒(méi)有，活動(dòng)得效果如何，責(zé)任在教師。課堂教學(xué)中老師的主要責(zé)任不在講，而在教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生“動(dòng)”。從這個(gè)意義上看老師的作用，傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”應(yīng)該再加上“導(dǎo)學(xué)”了。

洋思中學(xué)蔡林森校長(zhǎng)說(shuō)：

“老師是統(tǒng)帥、是指揮”；“學(xué)生讀不好，討論不好，回答不好，都是老師指揮不到位”；“誰(shuí)從上課講到下課，學(xué)生就不懂了，誰(shuí)從上課到下課都讓學(xué)生學(xué)，學(xué)生就懂了”。因?yàn)椋骸澳阒v，跟難分辨他聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)，懂沒(méi)懂，可是你讓他自己學(xué)，然后回答，要做出來(lái)，這樣一來(lái)就不容易產(chǎn)生差生了；”“過(guò)去上課，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)，聽(tīng)的效果如何，多數(shù)要等到單元或是期中考試時(shí)才能看出來(lái)，有的問(wèn)題會(huì)一天天積累?，F(xiàn)在則是課上的事情課上做，效率高了，效果好了，課后就不需要沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。”

老師的主要責(zé)任不在講，也是知識(shí)傳授的規(guī)律決定的。知識(shí)不是實(shí)物，知識(shí)的傳授不像實(shí)物的傳授那樣是一種簡(jiǎn)單交接。知識(shí)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)。它必須經(jīng)過(guò)個(gè)人的體驗(yàn)、加工、建構(gòu)，將外在的知識(shí)（社會(huì)公有的知識(shí)）轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的知識(shí)（個(gè)人的知識(shí)）。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師講懂的知識(shí)不是真懂，只有自己悟出的道理才是真懂。換句話說(shuō)，老師只能講“懂”，但不能講“會(huì)”。

如何教學(xué)生動(dòng)？一曰發(fā)動(dòng)；二曰組織；三曰指導(dǎo)；四曰調(diào)控；五曰點(diǎn)撥。

1、發(fā)動(dòng)。即動(dòng)員學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。發(fā)動(dòng)的方式多種多樣：利用演講，從情緒上調(diào)動(dòng)學(xué)生；利用設(shè)疑，讓學(xué)生進(jìn)入“憤”“誹”狀態(tài)；利用音樂(lè)、圖像等創(chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)生的思維；利用鋪墊講授，使學(xué)生接近問(wèn)題等。在這些不同的發(fā)動(dòng)方式中，“演講”是最常用、也是最方便的方式了。只要有學(xué)生活動(dòng)，就需要“演講”——鼓動(dòng)。例如，需要學(xué)生思考時(shí)、需要學(xué)生討論時(shí)、需要學(xué)生練習(xí)時(shí)、需要學(xué)生閱讀時(shí)、需要學(xué)生背誦時(shí)等，都需要“發(fā)動(dòng)”。只是“發(fā)動(dòng)”的內(nèi)容、時(shí)間、力度有所不同罷了。我在聽(tīng)課中經(jīng)常見(jiàn)到這樣的情況：老師發(fā)出了指令以后，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，或者活動(dòng)不到位、不充分，達(dá)不到預(yù)期的效果。為什么學(xué)生需要發(fā)動(dòng)？因?yàn)槿说膶W(xué)習(xí)活動(dòng)聽(tīng)人的其他一切活動(dòng)一樣，都是在主觀意識(shí)驅(qū)使下進(jìn)行的。有什么樣的思想，就會(huì)有什么樣的行動(dòng)。學(xué)生沒(méi)有活動(dòng)意識(shí)，當(dāng)然也沒(méi)有活動(dòng)欲望，所以當(dāng)然動(dòng)不起來(lái)——不愿動(dòng)、不想動(dòng)。不懂發(fā)動(dòng)的老師，學(xué)生必然缺乏激情，課堂必然缺乏活力，學(xué)生的主體作用當(dāng)然也不可能得到充分發(fā)揮。

2、組織。即進(jìn)行組織教學(xué)。一是管理性組織，即指導(dǎo)、監(jiān)督、懲罰、限定、獎(jiǎng)勵(lì)、操縱、安排、協(xié)調(diào)、維護(hù)等；目的在于促成課堂良好堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。二是指導(dǎo)性組織，即組織學(xué)生閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等，目的在于組織和實(shí)施具體的教學(xué)活動(dòng)。組織教學(xué)要細(xì)致、周到。如要讓學(xué)生朗讀課文，規(guī)定某些同學(xué)續(xù)讀、點(diǎn)評(píng)；讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，規(guī)定同桌答、同桌評(píng)或者前桌答后桌評(píng)，或者男生答，女生評(píng)等。再如課堂練習(xí)時(shí)，一人上堂，其余學(xué)生怎么辦？需要組織；小組討論時(shí)，幾個(gè)人一組，誰(shuí)主持，誰(shuí)是發(fā)言人等，更需要組織。課堂組織存在的問(wèn)題主要有：（1）無(wú)組織意識(shí)，組組織行為。如走上講臺(tái)就講，鈴聲一落就走；只顧自己“講”，不管學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)；只管自己“指揮”，不管學(xué)生動(dòng)不動(dòng)。（2）指令軟弱（聲音小、無(wú)表情、怯懦等）、含混不明（如用“可以做某事”一類話語(yǔ)），組織效果差。（3）不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生走神、磕睡等非學(xué)習(xí)活動(dòng)或非正常學(xué)習(xí)活動(dòng)視而不見(jiàn)。

3、指導(dǎo)。即在學(xué)生進(jìn)行某項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法等方面給以具體明確的引領(lǐng)，讓學(xué)生能順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。正如上面引用的洋思中學(xué)校長(zhǎng)蔡林森的話：“老師是統(tǒng)帥、是指揮，指揮的藝術(shù)可以寫一大本書”；“老師指揮就是教學(xué)方法的錦囊妙計(jì)”；“每一步都需要學(xué)生學(xué)，但每一步都離不開(kāi)老師”；“學(xué)生讀不好，討論不好，回答不好，都是老師指揮不到位”。廣義的指揮包括組織，狹義的指揮專指指導(dǎo)，我們這里指后者。指導(dǎo)的原則是具體——老師要學(xué)生學(xué)習(xí)什么、學(xué)到什么程度、分幾步學(xué)習(xí)等，都要有明確的說(shuō)法；指導(dǎo)中最常見(jiàn)的毛病就是空泛，學(xué)生思維無(wú)路，難以進(jìn)入狀態(tài)，基礎(chǔ)差、無(wú)思考習(xí)慣的學(xué)生更是如此。指導(dǎo)時(shí)不免要給學(xué)生提出一些問(wèn)題，這提出的問(wèn)題實(shí)際上就是向?qū)W生展示的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？辗旱哪繕?biāo)陳述是這樣的：“請(qǐng)比較下面的兩段材料，看有什么不同?！?/p>

一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)的表述，就是要將一般性的目標(biāo)具體化為可觀察、可測(cè)量的行為目標(biāo)，要說(shuō)明學(xué)生能學(xué)會(huì)什么，學(xué)到什么程度，并說(shuō)明教師預(yù)期學(xué)生行為改變的結(jié)果。即要包括以下四個(gè)要素：

1、行為主體；

2、行為動(dòng)詞；

3、情境或條件；

4、表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。例如：請(qǐng)你（行為主體）在指定的閱讀材料的基礎(chǔ)上（條件），比較（行為動(dòng)詞）兩個(gè)文明世界的文化（內(nèi)容），至少各舉出五個(gè)特點(diǎn)（量和標(biāo)準(zhǔn)）。行為主體、行為動(dòng)詞、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)指標(biāo)都要有明確具體的表述。陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師的一種高級(jí)職業(yè)技能，一份高水平、高質(zhì)量的試卷或練習(xí)題，實(shí)際上就是一組高水平高質(zhì)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述語(yǔ)言。

4、調(diào)控。指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行適時(shí)的調(diào)節(jié)，包括教學(xué)目標(biāo)的調(diào)節(jié)、教學(xué)難度的調(diào)節(jié)、教學(xué)進(jìn)度的調(diào)節(jié)、教學(xué)組織形式的調(diào)節(jié)、教學(xué)方法的調(diào)節(jié)等。調(diào)控是教師駕馭課堂所必需的教學(xué)機(jī)智。它有經(jīng)驗(yàn)的積累，同志也是一種責(zé)任。有的同志眼看著原來(lái)的計(jì)劃落空而無(wú)所適從，這是缺乏經(jīng)驗(yàn)；有的同志看著原來(lái)的設(shè)計(jì)不合學(xué)情也不愿去變換設(shè)計(jì)，這是不負(fù)責(zé)任。例如同樣的內(nèi)容，在甲班講的時(shí)候，用原來(lái)設(shè)計(jì)的鼓動(dòng)措施，學(xué)生被發(fā)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生積極參與、氣氛活躍，而在乙班的時(shí)候卻沒(méi)有出現(xiàn)，這時(shí)就應(yīng)該變化發(fā)動(dòng)的策略，進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

5、點(diǎn)撥。點(diǎn)撥教學(xué)法本來(lái)是安徽省著名特級(jí)教師蔡澄清先生所倡導(dǎo)的一種現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)法，目前已被教學(xué)領(lǐng)域普遍吸納。點(diǎn)撥的主要內(nèi)容是“點(diǎn)其要害，撥其迷障”；它的核心要求是“相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥”；“點(diǎn)”就是“點(diǎn)要害、抓重點(diǎn)”，“撥”就是“撥疑難、排障礙”?！包c(diǎn)撥”是對(duì)“串講”的超越，成為“精講”的代名詞。點(diǎn)撥的前提在“誘導(dǎo)”；點(diǎn)撥的條件是“適時(shí)”；點(diǎn)撥不是一種教學(xué)模式，“該點(diǎn)撥時(shí)則點(diǎn)撥”。點(diǎn)撥，是對(duì)啟發(fā)式原則的具體運(yùn)用。它既避免了教師“一言堂”，又防止出現(xiàn)“放羊式”。各個(gè)學(xué)科在課堂教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用點(diǎn)撥法，需要我們進(jìn)行認(rèn)真地研究與探索。