第一篇：語文組“閱讀教學(xué)‘主問題’的設(shè)計(jì)研究”課題成果

語文組“閱讀教學(xué)‘主問題’的設(shè)計(jì)研究”課題成果

課題研究的的實(shí)踐成果

“主問題”設(shè)計(jì)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于構(gòu)建主體參與式的課堂。通過研究，我們認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的“‘主問題’的設(shè)計(jì)”可以采取以下策略：

（一）優(yōu)化策略之一——深入解讀文本，優(yōu)化主問題設(shè)計(jì) 1.樹立“教學(xué)文本”意識(shí)。

教師的解讀不僅要關(guān)注“寫了什么”，還要理解“寫得怎樣”，更重要的是梳理出學(xué)生能學(xué)習(xí)“言語形式”——“如何寫的”。這三者了解了、理解了、掌握了，才算解讀“深”了。當(dāng)然不同的學(xué)段、不同的教科書要求學(xué)生關(guān)注、理解、學(xué)習(xí)“教學(xué)文本”“寫了什么”、“寫得怎樣”、“如何寫的”的側(cè)重點(diǎn)也有差異。

2.“主問題”設(shè)計(jì)要淺出。

文本解讀是教學(xué)設(shè)計(jì)的開始，問題設(shè)計(jì)是解讀成果呈現(xiàn)的形式。教師對(duì)“教學(xué)文本”的解讀要盡可能地深入，兼顧其“公眾性”和“教學(xué)性”，但有助于“引爆”、“牽引”學(xué)生正確感知、理解、欣賞和評(píng)價(jià)文本的“主問題”設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式要簡單明了，便于學(xué)生清晰把握。

（二）優(yōu)化策略之二——提高課程意識(shí)，優(yōu)化“主問題”設(shè)計(jì)

課程意識(shí)，指主體對(duì)課程的敏感程度，它蘊(yùn)涵著主體對(duì)課程理論的自我建構(gòu)意識(shí)、課程資源的開發(fā)意識(shí)等幾方面。處于教學(xué) 課題研究的反思

在有效“主問題”設(shè)計(jì)以提升課堂教學(xué)有效性的過程中，還有以下問題值得反思：

（一）學(xué)什么與怎么學(xué)——如何努力培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí) 我們的課題成果過于注重教師的“設(shè)計(jì)”，在激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)方面努力不夠。今后將繼續(xù)探討如何使學(xué)生從被動(dòng)走向自主；使學(xué)生從接受走向體驗(yàn)；使課堂從對(duì)白走向?qū)υ挕?/p>

(二)教什么與怎么教——教師要深入思考，努力鉆研文本 “主問題”設(shè)計(jì)的有效性如樹上蘋果的高度，對(duì)學(xué)生而言，不能遙不可及也不能唾手可得。教師在 “主問題”的設(shè)計(jì)、選擇和呈現(xiàn)上要有所為有所不為，要用能夠帶動(dòng)學(xué)生的語文能力和人文精神提升的問題去取代似是而非的偽問題，要用引領(lǐng)學(xué)生自主探究、解決問題的課堂教學(xué)藝術(shù)去替代看似學(xué)生主體實(shí)則教師主角的課堂教學(xué)技術(shù)，以此來不斷提升語文課堂的品質(zhì)，最終促成學(xué)生的生命質(zhì)量的提升。

第二篇：語文組課題研究計(jì)劃個(gè)人計(jì)劃

2011——2012學(xué)第一學(xué)期語文組課題研究計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，積極進(jìn)行實(shí)踐，以合作共贏引領(lǐng)個(gè)體研究，提高備課、上課的有效性，重視作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，不斷優(yōu)化教學(xué)行為，從而更好地為學(xué)生服務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、主要目標(biāo)

1、通過研究和實(shí)踐，對(duì)已修訂的部分教學(xué)常規(guī)進(jìn)行實(shí)踐論證，研制出一套體現(xiàn)新課程理念、適合本校校情的教學(xué)常規(guī)。本學(xué)期主要關(guān)注課堂教學(xué)中的師生評(píng)價(jià)以及作業(yè)的設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)與考核評(píng)價(jià)這幾個(gè)環(huán)節(jié)。

2、通過研究和實(shí)踐，進(jìn)一步建構(gòu)落實(shí)教學(xué)常規(guī)，優(yōu)化教學(xué)行為的工作機(jī)制。

3、通過研究和實(shí)踐，促使教師將課改理念真正落實(shí)為課堂教學(xué)行為，提升課堂教學(xué)的效能，并提升教師的實(shí)踐智慧，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的發(fā)展。

4、通過研究和實(shí)踐，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、自我反思的能力，提高其綜合素質(zhì)。

三、本學(xué)期研究重點(diǎn)內(nèi)容：

1、繼續(xù)研制體現(xiàn)新課程理念、適合本校的教學(xué)常規(guī)和工作機(jī)制。

2、有重點(diǎn)地抓好課堂教學(xué)中的師生、生生評(píng)價(jià)；作業(yè)的設(shè)計(jì)與輔導(dǎo)這二個(gè)方面的學(xué)習(xí)和行動(dòng)研究。

考核與評(píng)價(jià)：重點(diǎn)研究課堂教學(xué)中的師生、生生評(píng)價(jià)。力求做到以生為本，評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)方式的多樣化，評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。

作業(yè)設(shè)計(jì)與輔導(dǎo)：以“六個(gè)必須”構(gòu)建“有效作業(yè)”機(jī)制，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的反饋分析

①作業(yè)的設(shè)計(jì)必須符合新課標(biāo)、新課程教學(xué)要求，扣住能力，瞄準(zhǔn)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。②題目的選擇必須精益求精。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要覆蓋，每道題目都要有思維價(jià)值，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容要強(qiáng)化訓(xùn)練。

③作業(yè)的難度必須控制，不同學(xué)段必須形成梯度。

④作業(yè)的題量必須適當(dāng)。根據(jù)不同時(shí)段課時(shí)設(shè)計(jì)的不同規(guī)定，合理確定作業(yè)量，試驗(yàn)后控制到題數(shù)和題型。要確保學(xué)生每天總體作業(yè)量適當(dāng)，確保學(xué)生有一定的思考、閱讀時(shí)間。⑤作業(yè)的布置必須分層，批改必須及時(shí)。批改要有記錄，主要是記載學(xué)生成績、答題中的亮點(diǎn)、不足、暴露出來的知識(shí)薄弱點(diǎn)。

⑥作業(yè)的評(píng)講必須有針對(duì)性，評(píng)講的起點(diǎn)是學(xué)生易錯(cuò)、易混的題目，評(píng)講的重點(diǎn)是要讓學(xué)生充分暴露錯(cuò)誤的思維過程。新授課作業(yè)評(píng)講要簡練高效，堅(jiān)決反對(duì)面面俱到。

四、具體措施：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)——自主學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合。

課題組組長定期組織本組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，學(xué)習(xí)課題相關(guān)理論知識(shí)，提高本組教師對(duì)研究專題的認(rèn)識(shí)。[組長進(jìn)行相關(guān)理論的推薦學(xué)習(xí)，組織開展好“主題式對(duì)話”至少1次。]課題組成員個(gè)人學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，積極學(xué)習(xí)理論知識(shí)，以不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和教科研能力。[注意：學(xué)習(xí)專題與課題研究重點(diǎn)相結(jié)合，學(xué)習(xí)體會(huì)的撰寫與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。向本組成員推薦閱讀至少一次，并撰寫好推薦理由;每月至少完成一次個(gè)人自學(xué)，并撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)。]

2、積極實(shí)踐——讀書理性思考與課例行動(dòng)研究相結(jié)合。

（1）積極開展課題研討活動(dòng)。如課題研討課的觀摩、外出學(xué)習(xí)的匯報(bào)、教學(xué)反思的切磋等。做實(shí)踐的研究者，研究的實(shí)踐者。

（2）課題組成員每學(xué)年圍繞一個(gè)專題上公開研究課至少1次。積極參與課題組的課堂研討活動(dòng)，圍繞研究重點(diǎn)發(fā)表聽課意見。注重研究日?；?，認(rèn)真撰寫“教材研讀”至少3次，“課

堂觀察與反思”至少3次，作業(yè)設(shè)計(jì)及反饋分析至少3次。結(jié)合本學(xué)期研究重點(diǎn)，期末至少撰寫一篇關(guān)于課堂師生、生生評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)性文章或研究總結(jié)。〔可以是思考、收獲〕

（3）開展現(xiàn)行教學(xué)常規(guī)的討論、修訂，不斷完善，用以指導(dǎo)現(xiàn)行的教學(xué)工作，不斷優(yōu)化教學(xué)行為。

3、勤于總結(jié)——個(gè)體研究和合作共嬴相結(jié)合。

各課題組成員在學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上，要勤于思考、善于動(dòng)筆，不斷提煉研究經(jīng)驗(yàn)，把各自研究的動(dòng)態(tài)和成果及時(shí)在網(wǎng)上呈現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)資源共享。

期末要結(jié)合一學(xué)期本人的研究情況撰寫好研究小結(jié)（可以是研究的體會(huì)和收獲，也可以是對(duì)該課題深入的思考和研究方案的修訂等等）。每學(xué)年至少要撰寫一篇課題論文，要積極參與各級(jí)的論文評(píng)選，積極投稿，爭取獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

五、具體安排：

九月份：

1、制訂本學(xué)期課題組研究計(jì)劃、制定課題組成員本學(xué)期研究課安排表。

2、課題組成員制訂研究計(jì)劃。

十至十二月份：

1、課題組成員上、聽、評(píng)研究課。

2、課題組理論學(xué)習(xí)。

3、對(duì)學(xué)?，F(xiàn)行的各科教學(xué)常規(guī)進(jìn)行修訂。

4、課題組主題式對(duì)話。〔關(guān)于課堂師生、生生評(píng)價(jià)〕

5、對(duì)學(xué)?，F(xiàn)行的各課教學(xué)常規(guī)進(jìn)行檢查。

一月份：

1、本學(xué)期課題研究情況反思與總結(jié)。召開好組內(nèi)的總結(jié)交流會(huì)。

2、收集、整理相關(guān)研究工作材料。課題組成員參加考核。

本學(xué)期研究課安排表：

時(shí)間 班級(jí) 執(zhí)教者 執(zhí)教內(nèi)容

第7周 五（1）莫燕月 《變色龍》第一課時(shí)

第7周 二（1）翟曉麗 《小鷹學(xué)飛》第一課時(shí)

第三篇：語文教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)

一石激起千層浪

——淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)

摘要:閱讀教學(xué)中的“主問題”，是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問而言的，它是指對(duì)課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題。

關(guān)鍵詞:語文 閱讀教學(xué) 主問題

初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵，也是提高學(xué)生語文素質(zhì)的—個(gè)關(guān)鍵。它是集對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的積累運(yùn)用、語言的表達(dá)、思維分析和創(chuàng)新思維、寫作、綜合運(yùn)用語文知識(shí)解決各種實(shí)際問題等教學(xué)指導(dǎo)于一體的重要教學(xué)過程。如何讓自己的語文課堂教學(xué)達(dá)到科學(xué)與藝術(shù)融合的高度，體現(xiàn)語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)呢？

課堂教學(xué)，是“教”與“學(xué)”雙向乃至多向交流的過程。交流，自然離不開問題的提出與解決。教育家陶行知說過：“行是知之路，學(xué)非問不明?！倍Z文教學(xué)最常用的方法就是“問題法”，即設(shè)計(jì)一些閱讀問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步掌握語文閱讀的方法，提高語文閱讀的能力。我在教學(xué)實(shí)習(xí)期間教學(xué)《春》這篇課文的時(shí)候，延用傳統(tǒng)的方法，按照課文順序，一個(gè)小節(jié)一個(gè)小節(jié)地品析。這樣，雖然 “美點(diǎn)”也品析出來了，但總覺得把春天整體的美“肢解”了，而且，用這樣的方法來品析課文，就得依靠瑣碎的“問”來推進(jìn)學(xué)生活動(dòng)，指導(dǎo)教師批評(píng)我是“滿堂問”，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是大量的“問”。過多﹑過細(xì)﹑過淺﹑過濫的提問使教學(xué)過程平淡無味，一篇精美的課文，在課堂上﹑教學(xué)中被提問肢解著，提問與答問代替了美讀﹑美聽和美析。所設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)細(xì)碎的問題，看似啟發(fā)，實(shí)則讓學(xué)生窮于應(yīng)付，不便于把握閱讀要領(lǐng)，難以擁有自主的思維活動(dòng)空間，束縛了學(xué)生的思維。

我國古代提倡“善問”與“善待問”，提問不在多而在精，既要有增智性又要有邏輯性。要先提一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，再緊扣這個(gè)“主問題”提幾個(gè)相關(guān)的“子問題”，讓這些問題形成一個(gè)“問題系列”，構(gòu)成一定的邏輯關(guān)系，逐層深入地推進(jìn)教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)?！爸鲉栴}”最大的教改意義就是能用精、少、實(shí)、活的提問激活課堂，創(chuàng)新教學(xué)，能革除閱讀教學(xué)中的多問雜答與碎問碎答，能精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，將談話式、答問式的教學(xué)引向以學(xué)生課中活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)。

“主”據(jù)字典釋義為“最重要的，最基本的”，閱讀教學(xué)中的“主問題”，即為語文課堂教學(xué)中可以引動(dòng)學(xué)生整體性閱讀的最重要、最基本的問題；從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要提問或問題。在以“主問題”為線索的閱讀教學(xué)中，由于一般性提問的“量”的大大減少，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑。因此，在閱讀教學(xué)中用“主問題”來牽動(dòng)對(duì)課文的整體閱讀，用“主問題”來結(jié)構(gòu)學(xué)生的課中活動(dòng)，用“主問題”來制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克服語文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。

與課堂教學(xué)中一般的“碎問”相比，余映潮先生認(rèn)為：“主問題”有著自己的鮮明的特點(diǎn)：

第一，“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種可以引動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問題，課堂上常見的“是”或“不是”之類的簡單回答在它面前無能為力。

第二，“主問題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中的幾個(gè)重要的“主問題”，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教學(xué)的一定過程中發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性。

第三，“主問題”對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個(gè)問題都能結(jié)構(gòu)起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”，它不會(huì)在教學(xué)中像隨口問答的問題那樣轉(zhuǎn)瞬即逝。

所以，“主問題”是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘和劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。

那么，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行主問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)呢？ “優(yōu)化”是指教者將研究文本、研究學(xué)情中產(chǎn)生的諸多問題科學(xué)化、簡單化，使它省時(shí)、高效，具有指向性、層次性、生發(fā)性。主問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，其終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遵從學(xué)生的個(gè)性差異發(fā)展。

一般來講，“主問題”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用有如下方面的基本規(guī)律：

1.在閱讀教學(xué)的初讀階段，用 “主問題”牽動(dòng)對(duì)全篇課文的深刻理解，從而凝聚學(xué)生的閱讀注意，注意力集中到對(duì)課文內(nèi)容的感知上，力求形成總體印象，吸引學(xué)生參與，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

2.在閱讀教學(xué)的進(jìn)行階段，用最為精粹的“主問題” 在教學(xué)過程中形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐，形成明晰的課堂教學(xué)思路，拉出課文教學(xué)的明晰線條。主干問題不僅是文本解讀的重點(diǎn)，還是一堂課的脊柱，能使課堂核心部分充盈飽滿。

3.在閱讀教學(xué)的深化階段，用 “主問題”激發(fā)思考，引發(fā)討論，讓學(xué)生共同參與、廣泛交流，釀造課堂教學(xué)的高潮。

如《心聲》的提問設(shè)計(jì)：

1、課文初讀階段：要與課文有血肉的聯(lián)系，能夠牽一發(fā)而動(dòng)課文全身。課文題目是《心聲》那這“心聲”事誰的心聲，他有怎樣的“心聲”呢？從而使學(xué)生對(duì)課文有整體感知。這個(gè)問題將支撐整個(gè)教學(xué)板塊，呈現(xiàn)出線索美。

2、在課文教學(xué)的進(jìn)行階段：通過閱讀課文內(nèi)容，說說李京京是個(gè)什么樣的人，老師是個(gè)什么樣的人。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)”李京京”與”老師”進(jìn)行不同的角度、不同的側(cè)面理解。為理解課文內(nèi)容，明確人物形象而進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫、分析比較、抽象概括等一系列智能活動(dòng)，參加討論、辨析、評(píng)說等課中表達(dá)活動(dòng)，課堂上由于這一個(gè)問題而形成明顯的長時(shí)間的學(xué)生活動(dòng)的板塊。

3、在課文教學(xué)的深化階段：“心聲”有幾層含義？即文章的主旨。鼓勵(lì)學(xué)生有不同看法，說出自己的“心聲”，廣泛交流。

再如《羚羊木雕》之“主問題”設(shè)計(jì)

1、課文初讀階段：導(dǎo)入——以生活中的小事件引發(fā)學(xué)生的爭論導(dǎo)入新課，整體感知故事梗概。

2、在課文教學(xué)的進(jìn)行階段：瀏覽課文找出文章圍繞羚羊木雕寫了哪些內(nèi)容？請(qǐng)概括出來。

父母逼“我”要回木雕——（插敘）送木雕——“我”要回木雕 這個(gè)問題既把握了文章內(nèi)容，同時(shí)又體現(xiàn)出了文章的巧妙構(gòu)思。

3、在課文教學(xué)的深化階段：精讀精彩片段，批注人物性格。人物形象的再現(xiàn)是建立在事件的把握之上的，可從不同角度引導(dǎo)學(xué)生加深理解，全方位看問題。

再如魯迅《祝?！返慕虒W(xué)案例，教師在教學(xué)中提了這樣一個(gè)問題：作者筆下的祥林嫂，是一個(gè)沒有春天的女人。請(qǐng)同學(xué)們研讀課文，證明這種看法。

“祥林嫂—沒有春天的女人”，這樣一條閱讀線索在教學(xué)中主導(dǎo)著、牽動(dòng)著教學(xué)進(jìn)程，讓同學(xué)們對(duì)課文有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)主問題下，同學(xué)們迅速充分展開活動(dòng)，探討交流，在老師的指導(dǎo)下，品析了祥林嫂悲慘命運(yùn)的發(fā)展過程：

1.麗春之日，丈夫夭折—她是春天沒有丈夫的；

2.孟春之日，被迫再嫁—她是在新年才過時(shí)被婆婆抓走的； 3.暮春之日，痛失愛子—“春天快完了，村上倒反來了狼”； 4.迎春之日，一命歸天—消逝在祝福的鞭炮聲中。

同學(xué)們理解到，冷酷的社會(huì)沒有給祥林嫂以溫暖的春天；小說表現(xiàn)了祥林嫂生命中“沒有春天”的悲劇，此中蘊(yùn)含著深刻的象征意義。于是，“沒有春天的女人”這個(gè)“問題”，就串起了《祝福》的整個(gè)閱讀品析過程，串起了對(duì)小說中人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語言等內(nèi)容的探究欣賞。

精妙的主問題，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，既表現(xiàn)出教師對(duì)教材的有獨(dú)到見解的研讀與教學(xué)處理，提高了課堂教學(xué)的效率，又避免將一篇篇精彩的文章活活肢解，取得事半功倍的效果。

主問題還可從主題、意境、結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，因?yàn)橐黄喿x都有其獨(dú)有的特點(diǎn)。

一、文章的主題思想方面：

每一篇文章，都反映了作者一定的寫作意圖：或抒發(fā)愛國情懷，或表達(dá)對(duì)人情冷暖的關(guān)注，或表達(dá)作者對(duì)人生的感悟，或蘊(yùn)含對(duì)世人的警示，或揭示某種社會(huì)現(xiàn)實(shí)，等等。這些蘊(yùn)含在文章深層的主旨，可以幫助教師設(shè)計(jì)出各種閱讀問題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。

如魯迅先生的短篇小說《故鄉(xiāng)》提問設(shè)計(jì)：《故鄉(xiāng)》重在寫故鄉(xiāng)人的變化，作者主要寫了哪些人的變化?他們有怎樣的變化?作者從中表達(dá)的是一種怎樣的情感態(tài)度? 《孔乙己》一文，作者主要是通過對(duì)孔乙己好喝懶做、迂腐可笑而又可憐可悲的人物形象的描寫，揭示了封建教育制度的腐朽沒落，批判了封建教育制度對(duì)讀書人的毒害，也揭露了當(dāng)時(shí)國民麻木、遲鈍、落后、愚昧的劣根性，表達(dá)了作者要喚醒和“改造國民精神”這樣的一種寫作目的。主題是極其深刻的，是發(fā)人深省的。所以在閱讀教學(xué)的過程中，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主問題進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)：在《孔乙己》這篇文章中，作者抓住“偷”、“酒”、“笑”、“打”這幾個(gè)方面的內(nèi)容來描寫孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征，有什么深意?能否根據(jù)文章的具體內(nèi)容談一談?通過這些問題正確地引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題，從而有效的提高學(xué)生把握文章主題的能力。

二、從文章的語言特色和作者的思想感情方面入手設(shè)計(jì)。

語言是作者豐富的思想感情的表露。一篇文章的寫作，體現(xiàn)了作者一定的語言風(fēng)格，或生動(dòng)形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風(fēng)趣，或富于人生哲理等等，從而表達(dá)作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學(xué)的過程中，要善于通過有關(guān)的問題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動(dòng)的語感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情。如在教學(xué)《孔乙己》中的提問設(shè)計(jì)：課文中多次寫到旁人的說笑、哄笑，試找出來分析一下，作者用哄笑來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果?為什么那些人對(duì)一個(gè)不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂? 再如《爸爸的花兒落了》一文，含義深刻，富于人生哲理。為此可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：請(qǐng)品味“爸爸的花兒落了”這句話，試結(jié)合課文內(nèi)容說一說這句話有什么深意?由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：文章通過描述爸爸種的夾竹桃凋謝了，同時(shí)也暗示爸爸的離世，英子在風(fēng)里、在雨里、在愛的港灣里漂流，在一次次的磨練中也長大了，堅(jiān)強(qiáng)了。語言含義極其深刻，富于人生哲理。

三、從文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)方面：

任何一篇文章，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。

以此設(shè)計(jì)的問題，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。如《我的叔叔于勒》問題設(shè)計(jì)：小說圍繞菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變化，展開曲折的情節(jié)。試根據(jù)下面的提示，從多種角度梳理課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。①原因→結(jié)果(邏輯層次)；②期待→破滅(心理角度)；③開端→發(fā)展→高潮(情節(jié)發(fā)展)；④懸念→結(jié)局(技巧運(yùn)用)；⑤側(cè)面→正面(手法變化)。由此啟發(fā)學(xué)生思考本文結(jié)構(gòu)的巧妙之處，提高整體感知文章內(nèi)容的閱讀能力。

四、從人文思想教育方面：

如在教學(xué)《斑羚飛渡》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：你讀了《斑羚飛渡》一文后，對(duì)老斑羚為了挽救種群的不被滅絕，做出了犧牲一半挽救一半的抉擇，對(duì)此你有何感受?同時(shí)，作為萬物之靈的人類，應(yīng)該怎樣處理人與動(dòng)物的和諧生存?請(qǐng)給狩獵隊(duì)寫一封信，談?wù)勀愕目捶?。由此培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的人文意識(shí)。

總之，教無定法，《學(xué)記》說 ：“如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。”又說“叩之以小則小鳴，扣之以大則大鳴”在語文閱讀教學(xué)的過程中，只要對(duì)主問題設(shè)計(jì)的方法恰當(dāng)、巧妙，引導(dǎo)得法，就一定能在教學(xué)上發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)，激發(fā)、牽動(dòng)作用。

第四篇：課題研究教學(xué)設(shè)計(jì)

“讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來”課題研究教學(xué)設(shè)計(jì)

《畫風(fēng)》一課教學(xué)設(shè)計(jì)

西堡學(xué)校 葉謝

一、確定教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字

2、會(huì)寫12個(gè)生字及詞語。

3、正確、流利地朗讀課文，感知課文大意。

教學(xué)重點(diǎn)：分角色朗讀課文，懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。

教學(xué)方法：七步目標(biāo)教學(xué)法

學(xué)習(xí)方法：自學(xué)——展示——交流 教具準(zhǔn)備：生字卡片、課件 課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、幻燈出示謎語：云兒見它讓路，花兒見它點(diǎn)頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。（謎底：風(fēng)）你們知道“風(fēng)”是什么樣嗎？

2、幻燈出示圖畫觀察，提問：你從這些圖畫中看到風(fēng)了嗎？ 你能把它畫出來嗎？（板書：畫風(fēng)）

三、示標(biāo)，導(dǎo)標(biāo)

（一）----會(huì)認(rèn)10個(gè)生字（學(xué)習(xí)方法—先認(rèn)讀生字，然后交流補(bǔ)充。）

1、預(yù)習(xí)檢測(cè)：指名認(rèn)讀生字、組詞。

2、、學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）、出示三個(gè)小朋友的頭像，請(qǐng)小老師試著領(lǐng)讀他們的名字。（2）、鼓勵(lì)學(xué)生和他們?nèi)齻€(gè)做朋友，與他們?nèi)齻€(gè)打招呼，作簡要的自我介紹。例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫×××，很想和你們做朋友。

3、目標(biāo)檢測(cè)：（1）、同桌互相用卡片認(rèn)讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個(gè)生字。（2）、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個(gè)字在我們身邊哪些人的名字中出現(xiàn)了。

四、示標(biāo)，學(xué)標(biāo)

（二）----會(huì)寫12個(gè)生字及詞語。

（學(xué)習(xí)方法—先認(rèn)讀生字，然后小組內(nèi)交流展示你的學(xué)習(xí)好方法。）

1、預(yù)習(xí)檢測(cè)：開火車認(rèn)讀生字、說結(jié)構(gòu)、偏旁、組詞。

2、學(xué)標(biāo)：（1）、老師指導(dǎo)個(gè)別同學(xué)認(rèn)讀生字

（2）、小組內(nèi)交流展示你的學(xué)習(xí)生字的方法。

3、目標(biāo)檢測(cè)：（1）、我會(huì)區(qū)分：

匆----忽 凍----陳 壽----濤 傳----轉(zhuǎn) 舟----丹 鳥----烏（2）、結(jié)合課文理解下列詞語，知道下列詞語的近義詞嗎？ 潔白——純白 忽然——突然 景物——景色（3）、知道下列詞語的近義詞嗎？

彎——直 動(dòng)——靜 潔白—烏黑

4、補(bǔ)充目標(biāo)：練習(xí)寫前六個(gè)字，重點(diǎn)指導(dǎo)：（1）不要多筆畫：“丹”字只有一點(diǎn)?！盀酢弊种虚g沒有點(diǎn)，加迠就成了“鳥”字?！敖z”字上邊的兩絞絲沒有點(diǎn)。（2）不要少筆畫：“忽”字下面的三點(diǎn)，不能少。（3）美觀書寫。如，“顯”字上小下大、上短下長；“忽、絲”二字上長下短?！八嚒弊植葑诸^的橫宜略長，下面的“乙”字“折筆”應(yīng)盡量向左邊斜，“彎”應(yīng)寫平，“鉤”直上。

五、示標(biāo)，學(xué)標(biāo)

（三）—正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

（學(xué)習(xí)方法—先分段讀課文，然后在小組中交流課文內(nèi)容。）

1、預(yù)習(xí)檢測(cè)、學(xué)標(biāo)：（1）、分段讀課文，其他同學(xué)評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)、超越。（2）、邊聽同學(xué)讀課文邊思考：課文主要講了什么？

2、目標(biāo)檢測(cè)：

（1）、分段讀課文，做到不加字、不丟字、不重復(fù)。

（2）、完成填空題：

課文主要寫了（）動(dòng)腦筋、想辦法解決如何（）的故事。

（3）、他們是怎樣畫風(fēng)的？出示圖畫，讓學(xué)生找出有關(guān)圖畫，并說說是誰畫的。

六、補(bǔ)充目標(biāo)：

1、齊讀課文。

2、練習(xí)本上寫生字1-1-1.七、下節(jié)預(yù)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情的朗讀課文并背誦。

2、找出重點(diǎn)詞語和優(yōu)美詞句學(xué)習(xí)。

3、默寫我會(huì)認(rèn)生字和新詞。

第五篇：課題研究教學(xué)設(shè)計(jì)

課題研究教學(xué)設(shè)計(jì)：

《第一場雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

課題組教師：李國華

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)本課的生字新詞，能正確地讀寫下列詞語、驟然、玉屑、俗話、諺語、饅頭、毛茸茸、沉甸甸、擲雪球、瑞雪兆豐年。

2．初讀課文，理清文章的脈絡(luò)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

帶領(lǐng)學(xué)生在下雪天到野外去觀察鄉(xiāng)村山野的變化。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，了解作家及文章的寫作背景。

1．聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，我們已經(jīng)觀察了大雪紛飛時(shí)的景象。的確，在我們北方，每當(dāng)冬季來臨，那漫天的飛雪，帶給人們無限的遐思，無限的喜悅，今天我們一起學(xué)習(xí)課文《第一場雪》。讓我們一起看看作者是怎樣描寫入冬后的第一場雪的，又是怎樣表達(dá)自己的心情的。

2．誰能簡單地介紹一下本文的作者及這篇課文的寫作背景呢？

學(xué)生甲：我來為大家介紹本文的作者峻青的有關(guān)資料。峻青是我國當(dāng)代著名作家，自幼家貧，只讀了幾年小學(xué)，抗戰(zhàn)爆發(fā)后參加革命。這篇文章寫于1962年。1960年—1962年正是我國遭受嚴(yán)重自然災(zāi)害的時(shí)期。當(dāng)時(shí)糧棉欠收。國民經(jīng)濟(jì)遭受到了嚴(yán)重的困難。人們多么盼望能有一個(gè)好收成呀！1962年冬天，作者在膠東半島的農(nóng)村，看到這第一場大雪，聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”，心里無比喜悅，就寫下了這篇散文，收錄在散文集《秋色賦》中。

二、預(yù)習(xí)課文。

1．讀準(zhǔn)字音。

2．自學(xué)生字并組詞。

3．畫出難以理解的詞語，結(jié)合上下文或查閱工具書自己試著解決。

三、交流自學(xué)效果。

1．掌握字音。出示幻燈片投影，指名帶讀。

2．掌握生字的音、形、義。

茸：本音讀“róng”，在“毛茸茸”中讀“rōng”。指又短又密又軟的毛發(fā)。

甸：本音讀“diàn”。在“沉甸甸”中讀“diān”。

驟然：突然，忽然。

凜冽：刺骨的寒冷。

寂靜：沒有聲音，很靜。

諺語：在群眾中間流傳的固定語句，用簡單通俗的話反映出深刻的道理。

四、初讀課文，理清文章的脈絡(luò)。

1．選擇自己喜歡的方式讀全文，想一想，作者分哪幾個(gè)方面來寫這場雪的？

2．指名分段讀課文，回答問題。

（1）課文是從四個(gè)方面來描寫這場雪的。

下雪前——下雪中——下雪后——聯(lián)想

（2）你能試著分段嗎？

雪前（1—2自然段）

雪中（3自然段）

雪后（4、5自然段）]

聯(lián)想（6、7自然段）

3．選擇自己喜歡的部分讀給你的同桌聽。

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

1．理解課文的內(nèi)容，了解雪后美景。

2．引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的觀察和生活實(shí)際體會(huì)作者情感及作者的表達(dá)方法。

3．學(xué)會(huì)生活中學(xué)習(xí)語文，提高自己的語文素養(yǎng)。

教學(xué)過程：

一、課前導(dǎo)入。

1．雪不僅能給人帶來歡樂，還能給農(nóng)民們帶來豐收。讓我們跟隨作者共同去體驗(yàn)一下吧！

2．上節(jié)課，我們理清了文章的脈絡(luò)，你還記得嗎？

板書：雪前——雪中——雪后——聯(lián)想

二、理解課文內(nèi)容

（一）雪前、雪中、雪后的景色各具哪些特點(diǎn)呢？請(qǐng)你帶著這個(gè)問題讀課文。畫出重點(diǎn)語句讀一讀，把自己的體會(huì)讀出來。

（二）抓住重點(diǎn)語句深入體會(huì)。

我們就用讀的形式匯報(bào)。

1．雪前

（1）學(xué)生甲：雪前的特點(diǎn)就是天氣變化大。

（2）學(xué)生分別讀句子、談體會(huì)。

①前些天還暖和得如同陽春三月，昨天清早，天氣驟然變冷。

從“驟然”這個(gè)詞體會(huì)到天氣由暖變冷，變化特別突然。

②空中布滿了鉆色的陰云。中午，凜冽的寒風(fēng)刮起來了，呼呼地刮了整整一個(gè)下午。黃昏時(shí)分風(fēng)停了，就下起雪來。

鉛色的陰云說明天陰得很沉，預(yù)示著大雪即將來臨。風(fēng)很刺骨。呼呼地刮著。

（3）教師小結(jié)：作者形象生動(dòng)地寫出了大雪前氣象的變化：陰——風(fēng)——雪。

（4）誰愿意把這種變化讀出來呢？請(qǐng)學(xué)生練讀后匯報(bào)讀。

2．雪中

（1）按照雪前一部分的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)，用讀的形式進(jìn)行匯報(bào)。

（2）學(xué)生匯報(bào)：雪中的特點(diǎn)是雪下得很大。

（3）談重點(diǎn)句的體會(huì)。

①開始下雪時(shí)還伴著小雨，不久就只見鵝毛般的雪花，從彤云密布的天空中飄落下來，地上一會(huì)兒就白了。

鵝毛般的雪花表明雪片很大。

一會(huì)兒就白了，也說明雪下得很大。

②冬天的山村到了夜晚格外寂靜，只聽見雪花簌簌地不斷往下落。

“簌簌地”“不斷”表明雪下得又大又急。

③偶爾咯吱一聲響，樹木的枯枝被積雪壓斷了。

“壓斷”說明積雪很多，枯枝承受不住厚厚的積雪，就被壓斷了。

（4）教師小結(jié)：這一段雪中的景象作者就是抓住了事物的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的描寫。不僅寫了樣子——“鵝毛般的雪花，”，顏色——“地上白了”，而且寫了聲音——“簌簌地不斷往下落，”，偶爾壓斷枯枝“咯吱一聲響”，因此，這部分內(nèi)容寫得有聲、有色、有形、有序。

（5）練習(xí)有語氣地朗讀。

3．雪后：

（1）雪整整下了一夜，雪后的大地是什么樣的呢？板書：景色壯麗

（2）大家從哪些語句中體會(huì)出來的？請(qǐng)你默讀課文，找出有關(guān)的語句，作出記號(hào)，用讀的形式進(jìn)行匯報(bào)。

（3）學(xué)生自學(xué)。

（4）討論后交流。

①山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。

粉妝玉砌，指用白粉打扮，用玉石砌成。用在這里，說明雪后世界變成了白色，非常壯麗。

②落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。

這句話作者用了比喻，把積雪的柳條比作“銀條兒”，把堆滿雪的松柏枝葉比作“雪球”，描寫出了雪后樹木的形態(tài)、十分好看。

③一陣風(fēng)吹來，樹枝輕輕地?fù)u晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚(yáng)，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。

這里作者寫出了兩種色彩：玉屑似的五光十色的彩虹。陽光和雪花互相輝映所產(chǎn)生的瑰麗色彩。

（5）教師小結(jié)：作者即寫出了雪后的靜態(tài)美，又寫出了動(dòng)態(tài)美，使我們看到了一幅美麗的雪景圖。那么，我們?cè)谙卵r(shí)觀察到了這些嗎？

4．看到場大雪，作者聯(lián)想到了什么？（“瑞雪兆豐年”。）

5．什么是“瑞雪兆豐年”？這么說有根據(jù)嗎？請(qǐng)同學(xué)們把有關(guān)的語句劃在書中，再作交流。

6．學(xué)生匯報(bào)。

學(xué)生甲：“瑞雪兆豐年”指的是這場雪下得正是時(shí)候，預(yù)示著來年是個(gè)豐收年。

學(xué)生乙：這么說是有科學(xué)依據(jù)的。積雪可以凍死害蟲，雪化后可以促進(jìn)莊稼的生長。

學(xué)生丙：農(nóng)民們也有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民都知道積雪可以保護(hù)麥苗安全過冬。

7．作者由“第一場雪”聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

學(xué)生甲：表達(dá)出作者對(duì)雪的喜愛和贊美。

學(xué)生乙：表現(xiàn)了作者的滿腹喜悅。因?yàn)檫@與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有關(guān)。連年的自然災(zāi)害使人們企盼著豐收?？吹竭@場瑞雪，人們必然聯(lián)想到來年的豐收，所以人們的心情萬分激動(dòng)、欣喜。作者正表達(dá)了這種情感。

8．帶著這樣的情感，把這部分內(nèi)容有感情地讀出來。

三、體會(huì)作者表達(dá)的情感，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

1．自由朗讀全文，想想本文最突出的特點(diǎn)是什么呢？這樣寫有什么好處？

（本文在“表達(dá)自己的真情實(shí)感”方面很有特色。作者無比喜愛這場瑞雪，把這種感情蘊(yùn)含在對(duì)雪中、雪后景色的描寫上，也直接通過聯(lián)想表達(dá)了出來。）

2．你認(rèn)為文章的哪部分寫得好？好在哪兒？

3．圍繞重點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

（1）有序：按時(shí)間的順序，按下雪的過程寫。

（2）有物：從寫景到寫人，再聯(lián)想到來年的糧食豐收。

（3）有情：為雪景而歡樂，為來年的豐收而喜悅。

四、綜合訓(xùn)練，發(fā)展技能。

1．看錄相資料，再次領(lǐng)略雪的美麗壯觀。

2．選擇自己最喜歡的部分練習(xí)朗讀。

3．把自己最喜歡的句子積累在《采蜜集》本上。

五、作業(yè)

1．讀課文。

2．模仿本文的寫法，結(jié)合總結(jié)的觀察所得寫一篇你自己的《第一場雪》。

附：板書設(shè)計(jì)

第一場雪