第一篇：《語文教學基于問題學習的策略研究》課題

《語文教學基于問題學習的策略研究》課題

2011-2012學年第二學期課題研究計劃

一、指導思想：

堅持以教師的專業(yè)化發(fā)展為指導，努力學習有效教學的先進理論和實際經(jīng)驗，全面貫徹和落實課題研究的目標，用實際行動切實做好課題的各項研究工作。

二、工作思路：

本學期將根據(jù)課題研究方案初步制定課題研究計劃，開展有關理論的學習和研討，對教學設計的方式、方法和教學設計的實施進行一定的分析。

1、強化有關理論學習，奠定課題研究的理論基礎。

為了更好的進行課題的研究工作，在本學期中我們將組織課題組成員努力學習有關的教育教學理論，正確把握課程改革的方向和基本理念，以先進的教育理論不斷充實自己，不斷提高課題研究的理論基礎。如何在教學設計和實際的課堂教學中加以正確的理解和運用。

2、落實課程改革要求，開展課堂教學的研討工作。

課堂教學是實施素質(zhì)教育，落實新課程改革要求的主戰(zhàn)場。在課題研究的過程中，我們必須緊密結合課堂教學，從我們的教學實際和需要出發(fā)，積極深入進行課題的研究工作。讓我們的研究服務于課堂教學，用課堂教學展示我們的研究成果。在此基礎上，本課題組的所有成員在理論研究基礎上努力開展課堂教學研究活動，并積極邀請教研室專家和其他富有教學經(jīng)驗的教師進行有效指導，使我們的課題研究不斷深入課堂，深入實踐，使我們的研究不斷趨于完善。

3、認真開展課題研究，組織教學反思。

在開展本課題研究的具體過程中，我們鼓勵成員積極將自己在課題研究過程中的一些心得與體會及時進行摘錄，并能努力撰寫成文，在定期和不定期的集體活動中進行廣泛的交流與研討活動，爭取有高質(zhì)量的研究論文發(fā)表或獲獎。

第二篇：初中英語學習策略培養(yǎng)的研究課題總結報告

黑龍江省龍江縣“十一五” 期間教育科學研究課題

《英語教學中學習策略的培養(yǎng)》

結題報告

廣厚鄉(xiāng)中心學校英語課題組負責人：遲彩斌

一、課題研究的背景與意義

（一）背景：

英語學習策略是指學習者為了更有效地使用英語而做出的各種選擇和采取的各種措施。它既包括學習者的心理過程，也包括其具體行動?！队⒄Z課程標準》根據(jù)義務教育階段學生的特點，把外語學習策略分為認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略，既考慮到了策略的使用目的，又考慮到策略使用的心理和認知過程。這種分類方法是學習策略研究中使用較多的一種分類方法。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。這種策略的主要作用是優(yōu)化人的認知過程，即認識事物、理解事物的過程。調(diào)控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略。在其他文獻里，這類策略也稱為元認知策略，也就是對認知過程本身的再認識。交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略，如主動與他人開始交談，以及想辦法克服交流中遇到的困難并使交流繼續(xù)進行等。資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。善于獲得學習資源，充分利用學習資源是外語學習中很重要的環(huán)節(jié)之一。

教學是教和學的統(tǒng)一體。學生的有效學習策略直接得益于教師的指導，教學生學會學習也是當前實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。學生只有掌握了科學有效的學習策略，才會使學習變得輕松、靈活，教學效果才會大大提高，而且還能為以后的發(fā)展和終身學習打下良好的基礎。那么，在外語教學中應如何培養(yǎng)初中學生的學習策略呢？隨著新課改的推進，培養(yǎng)學習策略已成為新課改的一種理念，培養(yǎng)學習策略從而養(yǎng)成教育的課堂是我們所追求、倡導的課堂教學?！队⒄Z課程標準》把學習策略列為課程目標之一，同時明確指出：學習策略是提高學習效率，發(fā)展自主學習能力的保證。學習策略越來越引起人們的重視。為此，我們提出了“英語教學中學習策略培養(yǎng)”的教學實踐課題研究的設想。

（二）意義：

學習策略實際上是指學習者個體用來幫助他們更好地理解、學習和保持新信息時所使用的特別想法或行為。學習策略是學習者有意識地選擇出來的學習過程?！队⒄Z課程標準》則將策略定義為學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。我們所討論的學習策略，實際上是語言學習策，《英語課程標準》明確指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神??從中可以看出幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語教學的重要內(nèi)容。

二、課題研究的理論依據(jù)

依據(jù)《英語課程標準》把學習策略分為認知策略、調(diào)控策略、交

際策略和資源策略。這種分類既考慮了策略使用的目的，又考慮了到策略使用的心理和認知過程，是學習策略研究中采用較多的一種分類方法。學習策略不僅能夠提高英語學習的效果和質(zhì)量，減輕學生學習負擔，而且符合現(xiàn)代社會倡導的終身學習思想，使學生能在走入社會后真正實現(xiàn)自主的終身學習，更可以和教學策略相互促進，提高教學效率。這為我們在課堂上對學生進行學習策略的培養(yǎng)和訓練的可能性提供了理論基礎。英語學習策略的培養(yǎng)應以學生為中心，充分體現(xiàn)以學生為主體、以教師為指導的教育原則。對學生進行學習策略的培養(yǎng)是一個動態(tài)的過程。在這個過程中，教師應根據(jù)不同的學生，針對學生的個體差異和不同的學習階段，采用不同的學習策略。通過學習策略的培養(yǎng)，學生對英語的運用能力會有一個質(zhì)的飛躍，同時還為他們形成自主學習的能力和終身學習打下了堅實的基礎

三、課題研究的主要內(nèi)容：

談起學習策略，很多人就不以為然，認為學習策略就是學習方法，其實二者是有區(qū)別的。

學習方法和學習策略的區(qū)別類似于足球中“技術”和“戰(zhàn)術”的區(qū)別。在足球中，傳球、停球、射門等都是技術問題；而什么時候傳球、什么時候帶球則是戰(zhàn)術問題；把球傳到左邊還是傳到右邊還是吊到對方禁區(qū)里也是戰(zhàn)術問題。技術基本不受比賽情況的影響。比如，無論什么情況下，傳球都要求準確，停球要求停得穩(wěn)妥。而戰(zhàn)術的使用則取決于賽場情況的需要和變化。比如，左邊對方防守隊員較多的時候，就應該把球傳到右邊。

英語學習方法是學習者在學習過程中處理具體問題的技術或技巧，類似于足球中的技術；而學習策略則是對何時使用何種技術和技巧的決策過程以及對技術、技巧本身的認識，類似于足球中的戰(zhàn)術。

我們以學習中遇到生詞為例來說明方法與策略的區(qū)別。學習中遇到生詞，學習者可以查詞典，也可以從上下文猜測，也可以向老師或同學問，還可以干脆忽略不管。這些都是具體方法或技巧。但是，學習者遇到生詞時并不是使用所有這些有利于解決生詞問題的方法或技巧，而是選擇其中的一種方法或技巧。那么選擇哪種方法或技巧呢？學習者需要根據(jù)當時的情況作出決策。這個決策過程就是一種學習策略的使用過程。從這個意義來講，學習策略是對學習方法的選擇和使用。為了解決具體學習問題，比如，理解單詞的意思、加深記憶等，而采取的學習策略稱為認知策略。

學習策略也可以是對學習方法的認識和理解。比如，某個學習者說“我認為朗讀有利于提高口語表達能力”。這里的“朗讀”本身是一種學習方法。而“朗讀有利于提高口語表達能力”這個陳述則是這個學習者對“朗讀”這種方法的評價和認識。這種評價和認識直接影響他是否經(jīng)常使用“朗讀”這種方法。這種對學習方法的評價和認識也是學習策略。

其次，為什么英語教學中也需要培養(yǎng)學生的學習策略

1、使用學習策略能夠提高英語學習的效果

做任何事情都要講究策略，英語學習也不例外。20世紀70年代以來，外語教育界的很多研究者對外語學習策略進行大量的研究。一個比較可靠的結論是：使用有效的外語學習策略，不僅可以大面積地改進外語學習方式，提高學習效果和質(zhì)量，還可以減輕學習負擔。另外，把學習策略的培養(yǎng)滲透到教學之中，可以促進學習潛力偏低或智力發(fā)育遲滯學生的學習，減少他們學習的困難。研究結果還表明，不太成功的外語學習者可以借鑒成功的外語學習者的學習策略。

2、發(fā)展學習策略有利于學生形成自主學習能力

現(xiàn)代社會倡導終身學習的思想。自主學習能力是終身學習的前提，而形成有效的學習策略是發(fā)展自主學習能力的必經(jīng)之路。因此，學生在校學習期間的一個重要任務就是學會如何學習，以便他們走入社會之后能夠真正實現(xiàn)自主的終身學習。

3、學習策略與教學策略相互促進

教師研究策略可以促進教學。教師通過了解學生的學習策略，可以調(diào)整自己的教學策略和教學方法，從而提高教學效果。另外，教師要在教學中引導和幫助學生培養(yǎng)學習策略。

學習策略指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步聚。英語學習的策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。教師應在教學中，幫助學生形成適合自己的學習策略。認知策略是指

學生為完成具體學習任務而采取的步聚和方法；調(diào)控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略；交際策略是指學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略的學生合理并有效利用多種多媒體進行學習和運用英語的策略。

四、本課題研究方法的創(chuàng)新與特色 1.教給學生良好的英語學習策略是關鍵

元認知水平的高低聯(lián)系著學生是否具有較多的關于學習及學習策略方法的知識，并能否善于監(jiān)控自己的過程，靈活地應用各種策略去達到特定的目標。因此，教師只有把學法指導落實到實效上，學生才能學會學習。

（1）指導學生掌握和運用科學的學習模式。它要求最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性，高效率地培養(yǎng)和發(fā)展學生的自學能力，全面開拓學生的智能，使學生成為學習的主人。

（2）教師在課堂教學過程中注意滲透學法，展示學法，化教法為學法。

（3）指導學生掌握一些最佳學習策略。2.指導學生發(fā)展英語學習策略

在教學實踐中，教師應注重引導學生針對自己的問題有計劃、有步驟地發(fā)展，改進學習策略。優(yōu)良的學習策略使他們學得更好，理解深刻，記憶牢固，應用出神入化，創(chuàng)造海闊天空。在學習過程中，感到學習本身就是一種享受——學習本來就不是苦役。我們可做下列

努力：

（1）激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力。（2）采取適當?shù)母偁幏椒?。?）指導學生學會自我評價。（4）培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新精神。

五、課題研究的措施及做法 課題研究進程或階段說明

1、第一階段（2008年4月23日——2008年9月1日）建立組織，制定計劃，收集材料；

2、第二階段（2008年9月2日——2010年6月1日）實踐研究階段；

3、第三階段（2010年6月2日——2010年10月23日）總結經(jīng)驗，撰寫論文。

本課題研究以行動研究法為主，輔之以文獻法、觀察法、調(diào)查法、實驗法等?？傊?，要努力創(chuàng)設豐富的情境，促進諸因素的充分互動，以此促進英語學習策略的培養(yǎng)，并實現(xiàn)研究目標。

(一)理論準備先行

首先對教育教學理論的學習。參研教師學習《教育學》、《心理學》《英語課程標準》（實驗稿）等理論性書籍的學習。再者是根據(jù)研究專題比較學習，從橫縱向角度深入地搜集、學習與課題相關的學習材料。比《英語學習策略論》，《元認知策略與外語教學》，《心理科學》《二十世紀國內(nèi)外學習策略研究概述》，《教與學的策略》等書籍。

（二）研討課題方案

第一步：達成共識。在全英語組的教師展開研究前，對研究主題達成共識有利于后續(xù)工作的扎實推進。在參與中學習，在學習中拓展，在拓展中創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題從而強化了課題研究的操作性。

第二步認領課題

（1）學校根據(jù)對課題的理解與構想，把課題交英語組遲彩斌老師負責，并由英語組及教務處牽頭組建研究小組，設計詳盡的實施計劃。

（2）圍繞主題，系統(tǒng)反思，寫科研日記、教學反思、教學案例，及時記錄研究中的收獲和問題，并在對問題反思的基礎上提出自己新的想法和研究意見，作為下一堂課的研究問題進一步加以關注。

（3）定期開展小組研討，形成合力，研討研究中的進展與困惑，使各部分研究能齊頭并進。

（三）建立研究保障機制

（1）課題組長負責制

每周教研制，每周按學科組確定半天時間集中教研，圍繞課題教學主題探討課堂教學的策略。

（2）半月例會制

各課題小組每半月進行一次研討，交流研究中的收獲與困惑。

（3）綜合會診制

我們請有課題研究經(jīng)驗的教師作課題指導，對老師們的困惑進行階段性會癥、把脈，指導研究方向，規(guī)劃新的圖景。

（四）及時反饋交流

為了保障課題研究的扎實有效，為了讓教師能及時了解各課題研究的動態(tài)，形成各子課題之間的組際交流，教科室采取系列措施保證交流反饋的及時、暢通。

六、課題研究的成果

（一）（1）明確了學習策略教學的主要特點：

1、學習策略是實踐的過程

2、學習策略是體驗的過程

3、學習策略是適應的過程

4、學習策略是鞏固的過程

5、學習策略是自省的過程

6、學習策略是創(chuàng)新的過程。在整個英語學習中，每個學生都有一套學習策略。要將其化為實效性的策略，是有待學生不斷地實踐、體驗、適應、鞏固、自省，不斷地以動態(tài)的方式去調(diào)整，從表層的學習進入深層的英語修養(yǎng)、文學修養(yǎng)、美學修養(yǎng)等去領悟英語本身的價值，發(fā)展和創(chuàng)新更優(yōu)化的英語學習策略。

（二）、培養(yǎng)學生學習策略的課堂教學理論依據(jù)

學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調(diào)整自己的學習策略的能力。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

（三）、探索了學習策略教學的基本操作程序

通過教給學生學習的具體方法，培養(yǎng)了學生的學習能力，在他們?nèi)蘸筮M人高年級學校學習的時候，促其進一步發(fā)展，自覺運用類似的學習方法，借助已有的學習經(jīng)驗去掌握新的知識。教師教授單詞所采

用的“六步法”，幫助學生打下扎實的學習基礎，培養(yǎng)了學生聽、說、讀、寫的基本技能，發(fā)展了學生的觀察力、分析和思考的能力，更重要的是培養(yǎng)了學生的自主學習的能力。在教師長期、系統(tǒng)的教導下，學生完全有能力自己獨立學習新知識。

七、成果的社會影響

新一輪課程改革適應時代發(fā)展，提出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生創(chuàng)造性思維能力就是創(chuàng)新能力的基礎。學生綜合素質(zhì)的提高需要創(chuàng)造性思維能力，社會的健康發(fā)展也需要創(chuàng)造性思維能力。如此，我們的學生才會勇敢地面對新世紀的挑戰(zhàn)，成為21世紀的創(chuàng)新人才，為社會做出更大貢獻。在英語學習中，學習策略是形成綜合語言運用能力的基礎，是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。已有研究表明：學習策略的運用與學生的學習動機、成就目標、學業(yè)成績顯著相關。由于農(nóng)村初中師資狀況、教學水平、辦學條件等落后于城區(qū)學校，同時由于缺乏良好的英語學習的外部環(huán)境，使得農(nóng)村初中英語教學質(zhì)量與城區(qū)相比存在較大差距。而新教材的實施，對教師的教和學生的學都提出了更高的要求，客觀上也導致了這種差距呈現(xiàn)擴大的態(tài)勢。為此，我們學校英語組申報了龍江縣教育科學“十一五”規(guī)劃課題《英語教學中學習策略的培養(yǎng)》，試圖在正視現(xiàn)實差距的基礎上，幫助農(nóng)村初中學生培養(yǎng)有效的學習英語的策略，從而為提高農(nóng)村初中英語教學質(zhì)量開辟一條新路。

八、研究中存在的問題

1、因為實踐是檢驗成果的唯一標準，實踐檢驗還需要一個

長期的時間過程；

2、新課程標準的核心任務是為了學生的發(fā)展，提高學生的能力是目的，如何通過提高學生的創(chuàng)造性思維能力來提高學生的能力還有許多工作要做；

3、研究方式還需要進一步改進，把盡量多的影響學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的因素都包括進來。

九、今后的研究設想

1，把研究的成果切實應用到今后的教育教學工作當中，通過教育教學過程的檢驗逐漸完善這一研究成果，查缺補漏，更好地服務于學生，真正達到為教育工作服務的目的；

2、通過這一過程的研究，帶動相關研究良性發(fā)展，相互促進，相互提高，為素質(zhì)教育的良性發(fā)展做出更大貢獻。3.在了解農(nóng)村中學學生課堂學習策略的現(xiàn)狀和因素研究的基礎上，總結一套有效的、適合農(nóng)村初中教學實際的學習策略。

4.對所提出的策略進行實證研究和推廣 5．撰寫課題研究中的各種文字材料報告。6．圍繞課題繼續(xù)開展課堂教學研究。

由于學校物質(zhì)條件及課題組成員理論水平有限，我們的研究還顯得很膚淺，課題實施無論是廣度、還是深度，都不盡如人意。我們將在今后的工作中努力加以改進，同時懇請各位領導和專家不吝賜教！

第三篇：自主學習策略研究課題研究報告

吉林省骨干教師省級培訓課題研究報告

“小學教學中學生自主學習策略研究”

結題報告

作者單位：九臺市南山小學

作者姓名：常恕濤

“小學教學中學生自主學習策略研究”結題報告

常恕濤

一、課題的提出

教育的根本目的就是發(fā)展和培養(yǎng)學生的主體性，這是素質(zhì)教育的核心和靈魂。在教學中要真正體現(xiàn)學生的主體性，就必須培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應用的能力，引導學生學會自主學習。

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，競爭的不斷加劇，社會迫切需要具有終身學習能力并不斷更新知識的人才。新課改以宏揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨，在學習方式上特別強調(diào)和提倡學生自主學習。新課程改革的目標之一，就是強調(diào)教學過程要向?qū)W生自主學習過程轉(zhuǎn)變。蘇霍姆林斯基曾說過：人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)現(xiàn)者、探索者的固有需要，這種需要在學生的精神世界中尤為重要。學生有嘗試的欲望、探索的愿望。這就要求教師在教學中要充分利用和發(fā)展這種探索心理，培養(yǎng)學生的自主學習。

基于此，我們選擇了“學生自主學習的策略研究”這一課題作為研究內(nèi)容，旨在通過研究，摸索出一條“教是為了不教”的學習方法?？偨Y經(jīng)驗，切實提高教學的效率與質(zhì)量，幫助學生提高各方面的素質(zhì)。

二、課題的界定

課題中的“策略”是指學生自主而不受他人支配的學習方式，它是一種主動的、獨立的元認知的監(jiān)控的學習，在學習活動中表現(xiàn)為“我要學，我能學”。教師作為學生的組織者和引導者，為完成教學任務，實現(xiàn)教學目的，采取的有效的方式方法，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)學生自主學習的能力與習慣。

三、假設與目標

1、激勵和促進學生學習心理健康發(fā)展，減輕心理壓力，使學生產(chǎn)生積極的學習動機和學習興趣，培養(yǎng)意志毅力。

2、引導和幫助學生構建適合自身個性特點，符合學生認知規(guī)律的學習結構和方法，掌握正確的學習策略，使學生會學習而終身受益。

3、教師運用恰當?shù)耐緩胶头椒?，將學習策略和自主學習的指

導，滲透到教學活動中去，促進教學改進和學法指導的統(tǒng)一和諧發(fā)展。

4、提高教師自身素質(zhì)的教學能力，逐步形成自己獨特的教學風格。

四、課題研究過程

1、加強學習與結累，努力尋找理論與實踐之間的通道。課題研究是一項細致的工作，它需要在研究過程中點點滴滴地記錄每一步。為此，我們課題組專門裝訂了一本課題研究記錄本，并在記錄本上記下每一次學習、活動的內(nèi)容，有總結歸納及相關數(shù)據(jù)信息，從而為研究與撰寫科研論文積累了素材。如，在記錄本的第一頁，我們將實施方案記錄在上面。在第二頁，我們記錄了課題研究的計劃，嚴格按計劃開展工作。課題組人員，每人每學期上一堂實驗課和一堂活動課，有階段性小結，有心得體會。我們還利用空余時間帶領學生參加社會調(diào)查，處理信息，整理數(shù)據(jù)，進行即時性總結。

2、關注過程，講求實效，認真上好每一堂課。

每學期開學初，我們都要確定開課時間，以及共同課和個人課。共同課，就是上同一內(nèi)容的課。個人課，就是講個人認為比較好的課。課題組成員在開課前一周進行集體備課，修改與完善個人教案，共同進行聽課與評課，寫出課后反思。不僅理清了課中的優(yōu)點和缺點，而且使全體成員有一個共同的認識。如，在執(zhí)教《分類》、《整十數(shù)加一位數(shù)》、《荷葉圓圓》等課時，我們精心設計教案，編排了自學探討題，不但激發(fā)了學生的自學潛能，而且在和諧的課堂氣氛中，學生的自主學習能力得到了較好的發(fā)揮。

3、加強反思，對研究情況進行實事求是的評析與總結。在課題研究過程中，我們是在不斷反思與總結的過程中逐步走向完善的。對于實踐中產(chǎn)生的新問題，我們不斷討論，反復推敲，進一步對方案進行論證，使其更趨科學合理且富有研究價值。

4、敢于爭先，積極穩(wěn)妥地推廣實驗成果。

教研、科研有分有合是我校課題研究的一大特點，這為我們的課題研究工作開辟了更廣闊的天地。在各級各類教學研究活動中，我們展示了自身的風采，交流了我們課題組研究的成果。

五．研究成效

1、促進了課題組成員自身素質(zhì)的提高。

我們課題組成員進行了多次公開研討活動。通過研討，引導學生進行自主學習的方法有了一個質(zhì)的飛躍，學生對自主性學習有了充分的認識，學習能力不斷提高，學習成效明顯。同時，也使我們課題組成員撰寫的論文、教學案例、教育敘事等更有針對性，具有一定的理論價值和應用價值。

2、創(chuàng)設了良好的學生學習心理氛圍。

在課堂教學中，我們有意識地培養(yǎng)學生自主學習的能力，積極調(diào)動學生參與學習過程的積極性。學生在小組活動中參與率達95%以上，減輕心理壓力，更多地體會了成功的快樂，掌握了更多的學習方法。

3、培養(yǎng)了學生學興趣，提高了自主學習能力。

學生產(chǎn)生了積極的學習動機和學習興趣，課堂上精神飽滿、熱情奔放、注意力集中，使學生參與的狀態(tài)達到更高的境界，學生在活動中人人參與，活動的時間不少于2/3。

六、研究的反思與展望。

1、如何調(diào)動老師參與主動學習的積極性。經(jīng)過一段時間的努力，大多數(shù)老師對自主性學習有了較深的認識，也嘗到了自主性學習的樂趣，但也有個別的老師，不是積極深入鉆研。如何調(diào)動他們的積極性是我們一直努力的方向，今后我們要提出更高的追求目標，使我們的老師由經(jīng)驗型向科研型邁進。

2、我們將充分利用現(xiàn)代化的教學手段，使我們的課題研究工作再上一個新的臺階。

總之，培養(yǎng)學生自主性學習，是一種全新的學習方式轉(zhuǎn)變，我們要堅定不移地走下去，使學生能在自主學習這一發(fā)展的空間，更加展翅飛翔。

作者單位：九臺市南山小學

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第四篇：《語文教學基于問題學習的策略研究》課題設計方案

《語文教學基于問題學習的策略研究》課題設計方案

常州市武進區(qū)禮嘉中學 施孝丹 邊慧

一、研究背景

新課程強調(diào)學生的主體作用，當前語文課堂教學過程中一些老師設計許多問題，讓學生展開熱烈的“課堂討論”，從表面上看，似乎是以學生為“主體”，改變了以往“滿堂灌”的教學模式，但事實上許多問題的設計缺乏科學性、有效性。教師的這些問題將學生“請”入早已設好的圈套之中，整個課堂變成用“學生的嘴說老師的話”，而討論往往也是教師根據(jù)自己的主觀感受和記憶來進行的，其實質(zhì)就是教師一再補充說明、一再否定學生的個性解讀，最后，依然是一種以教師為中心的“師問生從”的被動接受學習的教學模式。只重視教師的“問導”，而對學生的“導問”重視不夠；只關注教師如何提問，而很少著眼于怎樣引導學生提問。在這種“師問生從”的局面下形成的學習心理必然是消極的、被動的。

為了找出解決問題的根本途徑，使語文課堂教學中設計的問題更切合學生的個性心理特征與學習實際，充分發(fā)掘?qū)W生的深層潛能和創(chuàng)造性。同時培養(yǎng)學生的問題意識，科學地引導學生提出問題，讓他們真正成為學習的主人和探索者。我們提出這一研究課題。

二、研究目標

語文課堂中的問題設計可以從三個維度來思考，一是將語文課堂教學目標具體化的過程，即通過課堂問題設計來達成教學目標。二是學生利用課堂來解決學習中遇到的問題的過程。三是在教學過程中教師與學生之間、教師與教材之間、學生與老師之間、學生與學生之間、學生與教材之間，通過教與學的互動生成新問題以及新問題的解決過程。簡單來說這三個維度就是教師的預設、學生的需求、動態(tài)的生成。有效的課堂應該是三者的有機結合，和諧統(tǒng)一。而在這三個維度中，課程框架內(nèi)的學生的學習需求是最核心的問題。因此本課題的研究和實踐，力求達到以下研究目標：

1.使教師在深入鉆研文本的基礎上，能結合學生的學習實際，設計出符合新課程理念，調(diào)動學生學習主動性，激發(fā)學生思維活力的問題。

2.通過情景的創(chuàng)設，積極地引導、激發(fā)、鼓勵學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，并能主動提出問題，分析問題，解答問題。

3.激發(fā)教師學習新課程理論的熱情，并能自覺地應用新課程理論指導課堂教

學改革，提高教師問題設計的能力，進一步提高本校教師專業(yè)發(fā)展水平。

三、研究內(nèi)容

語文教學基于問題學習的策略研究，主要分三大部分展開研究，一是語文課堂教學過程中問題的設計和問題情境的運用研究。二是培養(yǎng)學生的問題意識，激勵和指導學生生成問題，提出問題的策略研究。三是研究如何及時做好評價，激發(fā)學生提問興趣。

（一）語文教學過程中問題的設計和問題情境的運用研究。

1．問題設計的有效性研究。怎樣設計問題？設計怎樣的問題?設計的問題是否有效？這些都是語文課堂問題設計過程需要十分關注的，而在這一過程中，判斷問題是否有效的一個很重要的標準就是問題的設計是否符合語文課程標準，為此我們將研究在立足文本自身特點的基礎上，如何根據(jù)語文課程標準來設計問題，如何使我們設計的問題更符合新課程的理念。同時判斷語文課堂問題設計是否有效的一個最直接的問題是能否激發(fā)學生學習熱情，使他們真正成為課堂的主體。為此我們將研究如何增加問題設計的思維含量，使設計的問題更具有思想內(nèi)涵，更能促進學生的思考，引發(fā)學生的認知欲望。

2．問題設計的整體性研究。教學過程中教師總要通過設計問題來引發(fā)學生的思考，達成教學目標。但許多老師設計的問題往往是零散的、瑣碎的，問題之間缺乏一定的內(nèi)在聯(lián)系性，不能構成統(tǒng)一的整體，從而影響學生學習的效率。問題設計的整體性研究要思考如何從整體上設計問題，使得問題之間存在一定的聯(lián)系性、層次性，當然還要關注問題之間的序列性。在這些問題中有些問題是主要的，有些問題是圍繞主要問題展開的，這就需要研究如何設計主問題，圍繞主問題創(chuàng)設次要問題，并在課堂教學過程中處理好主問題與次要問題之間的關系。3．問題設計的針對性研究。新課程強調(diào)學生的自主學習，關注學生的“自主、合作、探究”。要讓學生真正成為課堂的主體，問題的設計要特別關注學情。語文課堂問題設計過程中，需要按照課程要求，結合所教學生的認知特點來思考，還要關注任教班級學生個性差異、學習基礎、學習能力、學習興趣等因素，以此來調(diào)整問題設計的難易程度，先后順序，數(shù)量多寡，設問方式。

4．語文課堂問題情境的創(chuàng)設研究。問題的設計離不開問題情境的創(chuàng)設，教師如何才能有效地設置問題，形成各種不同的問題情境，從而激發(fā)學生探究的欲望，促使學生自主地、積極地、能動地、創(chuàng)造性地進行思考。情境創(chuàng)設還需要研究提問方式的“曲”與“直”。曲問能產(chǎn)生了“錯綜見意，曲折生姿”的功效；直問，能達到“減頭緒、立主腦、脫窠臼”的目的。

（二）培養(yǎng)學生的問題意識，激勵和指導學生生成問題，提出問題的策略研究。1.研究如何轉(zhuǎn)變師生觀念，營造良好課堂氛圍。

新課程要求老師確立正確的教學思想，不斷更新教學觀念。教師的“教”要為學生的“學”服務，要給學生的“學”以更多的自由和主動權。這就需要教師研究如何建立一個溫暖的、學生彼此接納的、相互欣賞的學習場所，如何營造積極健康的集體心理氛圍，使學生懂得尊重別人的發(fā)言養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生在健康的集體心理氛圍中輕松地學習。讓學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，樂于解決問題。

2．研究如何指導學生提問，提供和諧對話空間。

在教學過程中，課堂的時間是有限的，為了語文教學的實效，我們既要鼓勵學生勇敢地提出問題，還要避免學生提出低水平的問題，所以在具體的教學過程中，教師還要研究如何對語文課堂進行有效監(jiān)控，并且對學生的提問進行方法上的指導。

（三）研究如何及時做好評價，激發(fā)學生提問興趣。

對于學生提出的問題，無論是難是易，是淺是深，教師都要研究如何進行恰當?shù)脑u價，使學生能從提問中獲得成功的體驗。在組織學生討論，提問，靠集體的智慧解決了難題后，教師還要思考如何對學生進行有效地激勵，使學生體驗到集體的力量。

研究如何在學生突破自我，迸射出創(chuàng)造火花之后及時對他們進行評價。對優(yōu)秀學生和后進生，教師的評價方式和內(nèi)容也應該有所區(qū)別。對于學生反饋的錯誤信息，要研究如何“藝術”地予以肯定，再婉轉(zhuǎn)地指出問題。久而久之，使學生養(yǎng)成學而思、思而疑、疑而問的良好學習習慣。

四、研究方法

1.文獻研究法。收集整理與本課題相關的有關科研成果，確定為本課題的研究起點，了解有關“新課程”“課堂設計”“問題教學”“情境教學”以及其他語

文教學研究的最新理論，以此指導課題研究及課題實驗，為課題研究積累詳實的資料。

2.行動研究法：課題組教師圍繞課題研究目標，結合個人的教學實際、教學對象、教學問題、教學體會、教學反思、教學成果確定適合本班學生特點的教學方法，教學策略和教學行為。盡可能多地將一些成功的教學案例和學生成長進步的案例積累下來，并進行詳盡的個案分析，作為研究的重要參考資料和研究成果。3.觀察法：相關老師開設實驗教學觀摩課，全組老師認真進行分析評議，找出其中的亮點和問題，積累第一手資料，根據(jù)實際情況的需要來調(diào)整、完善研究方案，使研究更切合學校、學生的實際情況，更具科學性、針對性、實效性。4.跟蹤調(diào)查法：凡有可能進行教學循環(huán)的教師，對學生進行跟蹤研究，建立學生的學習檔案，觀察研究方案實施之后，學生學習情況的變化。

五、研究計劃

本課題計劃從2011年12月起到2014年12月，用近三年時間完成研究任務，達成預期目標。

1．準備階段：2012年1月―2012年3月。成立課題組，確定22位老師為本課題研究的成員。收集材料，組織課題組成員學習有關理論和先進教改經(jīng)驗。根據(jù)課題總體設計方案，編制本項目研究行動方案，明確研究的目標、內(nèi)容、方法和措施。召開開題會議，明確本課題研究的價值、目標、內(nèi)容、方法及基本要求，并落實各成員任務。

2．理論研究階段：2012年4月―2012年7月。收集與課題有關的資料，組織課題組成員學習新課程理論，如閱讀《走進新課程》《語文課堂問題教學策略》《語文教學通訊》《中學語文教學》《中學語文教學參考》等書刊雜志，做好讀書筆記。梳理語文課堂問題設計過程中普遍存在的問題，初步提出語文課堂問題設計的技術策略。在教學實踐中進行實踐探索。

3．行動研究階段：2012年8月―2014年7月。各成員在日常教學中認真落實行動方案。開展集體備課和集體教研，編制教案學案，開展教學實踐和教學反思。每人每學期開設一堂教學研究課，撰寫一篇教學案例分析，撰寫一篇教改論文或?qū)嶒瀳蟾?。組織開展課堂教學觀察分析研討活動。

4．分析總結推廣階段：2014年8月―2014年12月。各成員在教學中繼續(xù)

研究實踐，認真總結前階段研究成果和教改經(jīng)驗，進一步完善教改行動方案，收集有關課題研究的案例、論文、總結，推廣成功經(jīng)驗。推薦一些青年語文教師參加區(qū)級以上的研究和教學評比活動。依托校園網(wǎng)建設，本校語文教研組網(wǎng)頁，宣傳、推廣研究成果。

六、研究組織

課題組成員分工如下：

盛建鋒 潘少波 錢國雷 吳燕芬 施孝丹 邊 慧 張同江 吳燕玉 戚燕玉 華秀紅 馮麗亞 陸巧娣 周曉偉 袁莉娜 詹志清 潘建明 王

燕 陳玉宇 朱

莉 花愛琴 潘麗君 徐

靜 審核項目設計、審核行動研究方案，指導各成員開展理論研究。審核項目設計、審核行動研究方案，指導各成員開展理論研究。審核項目設計、審核行動研究方案，指導各成員開展教學實踐。審核項目設計、審核行動研究方案，指導各成員開展教學實踐。負責項目設計、編制行動研究方案，組織開展學習研究和培訓活動。協(xié)調(diào)成員之間的工作。負責高中語文課堂問題設計，及教學實踐的行動研究。負責研究材料的收集、整理、保管工作。

負責項目設計、編制行動研究方案，組織開展學習研究和培訓活動。負責高中語文課堂問題設計，及教學實踐的行動研究。收集有關學習材料，負責研究材料的收集、整理、保管工作。

負責高中語文課堂問題設計，及教學實踐的行動研究。

負責高中語文課堂問題設計，及教學實踐的行動研究。并負責研究關資料的收集整理工作。

負責高中語文課堂問題設計，及教學實踐的行動研究。

負責高中語文課堂問題設計，及教學實踐的行動研究。并負責研究資料的收集整理工作。

負責高中語文課堂問題設計，及教學實踐的行動研究。

負責高中語文課堂問題設計，及教學實踐的行動研究。

負責高中語文課堂問題設計，及教學實踐的行動研究。

負責高中語文課堂問題設計，及教學實踐的行動研究。并負責研究資料的收集整理工作。

負責高中語文課堂問題設計，及教學實踐的行動研究。并負責研討活動的攝影工作。

負責初中語文課堂問題設計，及教學實踐的行動研究。

負責初中語文課堂問題設計，及教學實踐的行動研究。并負責研究資料的收集整理工作。

負責初中語文課堂問題設計，及教學實踐的行動研究。

負責初中語文課堂問題設計，及教學實踐的行動研究。

負責初中語文課堂問題設計，及教學實踐的行動研究。

負責初中語文課堂問題設計，及教學實踐的行動研究。

負責初中語文課堂問題設計，及教學實踐的行動研究。

第五篇：初中物理合作學習策略研究課題中期報告

初中物理合作學習策略研究課題中期報告

初中物理合作學習策略研究課題中期報告

莒鎮(zhèn)中學物理課題組

各位專家、領導、老師們，大家好： 由莒鎮(zhèn)中學物理課題組承擔的'初中物理小組合作學習模式的研究'課題，與 2014 年 9 月份申報，與 11月份開題被確立為禹城市教育科學規(guī)劃辦公室立項的課題，今天，我代表課題研究組，將本課題的研究情況向各位專家、領導和老師們匯報如下：

一、課題的研究背景

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，合作精神、合作意識、合作方式，越來越受到人們的重視。新大綱明確指出：'教師要尊重學生的創(chuàng)造性，在學生的學習探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式，適時有效地給予引導和幫助'.《新課程標準》中也提倡'自主探究，合作交流'的學習模式。以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體地位，教師不再是課堂的主人，不再是課堂的主宰，取而代之的是以學生為主體，這就要求我們把課堂還給學生，讓學生真正的成為學習的主人。為此，我們物理教研組決定進行《小組合作學習模式》的研究，期望通過課題研究，提高課堂效率，進行有效教學。并給每個學生提供展示自我和鍛煉自己的機會，讓學生經(jīng)歷學習的過程，體驗學習的樂趣，在>收獲知識的同時，體驗成功的喜悅，在合作的過程中，讓學生學會合作，要求學生努力學會表達自己的見解，學會>傾聽他人的意見，學會評論他人的觀點，學會進行物理交流，以增強整體合作意識，使學生在集體的學習合作中逐步意識到在當今競爭的社會中，有比競爭更重要的東西那就是合作。

二、課題的研究目標

① 通過課題研究提煉構建有助于學生小組合作探究性學習的課堂教學一般模式和探索出一套符合我校實際的小組合作學習的基本策略。

②通過小組合作學習，培養(yǎng)學生小組合作的意識、民主的意識、競爭的意識、創(chuàng)新的意識和善于表達的能力。

③小組合作學習中，研究學生心理發(fā)展和個性完善的聯(lián)系，研究小組合作學習模式成效的評定及多元的評價策略。

研究重點：課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究及小組探究學習與學生能力培養(yǎng)的研究

研究難點：小組合作探究學習中的教學評價的研究

三、課題的研究過程及進展情況

1.學習相關理論，為課題的研究奠定理論基礎

首先我們課題組的成員自己學習相關理論，大家利用課余時間查閱>心理學、合作學習等方面的理論文獻和各種案例。利用每周的教研時間大 家溝通交流，經(jīng)過不斷的討論甚至是爭論，老師們的思想觀念漸漸地統(tǒng)一，并確定了課題研究的內(nèi)容。確定主題之后，我們物理組又一起學習了一些相關的現(xiàn)代教學理論，主要有《何使小組合作學習更有效？》、《小組合作學習的分組方法及原則》、《淺談小組合作學習中教師的作用》等，通過這些理論學習我們大家對小組合作學習的認識更加深刻，為課題的研究奠定了理論基礎。

2.進行實踐，開展合作學習，改進合作方法。我們的課題研究于 2014 年 10 月正式進行課堂實踐，課題組成員分別按照各自設定的小組合作模式開展起來。先將學生進行合理分組，試著運行，主要的研究方法采用的是案例分析法，我們學校一直采用集體備課的教研形式，每學期每位教師至少做一次公開課，我們物理組每兩周有一位教師上示范課，我們的課題研究結合講課教師的課例進行分析，共同探究進行小組合作學習的策略和方法。為了了解我校的小組合作學習現(xiàn)狀，我們于今年的 11 月份對學生進行問卷調(diào)查，我們共調(diào)查了 六個各班的近300名學生，調(diào)查問卷及調(diào)查資料見檔案，通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)以下幾個問題： ①、學生對小組合作學習模式已經(jīng)有了一定的了解，對這種學習方式比較感興趣。問題

②、課題組的老師們都在自己的教學實踐中，積極開展小組合作學習模式，在學生心中已認可了這種學習模式，在合作前，教師都能結合教學，給學生明確的合作任務，明確的合作目標，并有一定的分工，在合作過程中教師充分發(fā)揮自己的'合作者' '參與者' '咨詢者' '指導者'的作用，參與學生的討論，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整自己的教學方案；指導學習有困難的學生，爭取不使每個學生'掉隊' ,并在自己原有的基礎之上獲得進步和發(fā)展。③、通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)在合作學習環(huán)節(jié)，教師們做的還可以，但合作之后的評價可以說還是一個'空白'有的老師對發(fā)言的學生進行個別表揚，有的老師通過發(fā)激勵卡的形式對小組進行表揚，但沒有一個老師綜合評價每個小組的表現(xiàn)，每一個人都希望得到別人的表揚和認可，我們的學生在一番努力打拼之后，雖然碩果累累，但卻沒有得到任何的贊譽和獎勵，下次還會努力打拼嗎？我們總是要求學生在課上有出色的表現(xiàn)，學生對我們同樣寄予了很高的期望，可是我們的表現(xiàn)卻讓學生很是失望，這難道不值得我們深思嗎？所以，在今后的教學中我們要進一步加強小組合作學習方式的倡導和研究，不斷地豐富它，充實它，讓它在教科研的道路上開出璀璨的花。