第一篇：美術有效的評價方式

小學美術教學評價方式

在學校教育教學中，學生評價決定著教師對待學生的態(tài)度情感，決定著教師對待學生的舉止言行，決定著教師對待學生的考察方式。在美術教學中學習評價是對美術學習效果的價值判斷，是激勵學生學習，改進教師教學的手段，是美術教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。在平常的小學美術教學中，面對學生的表現(xiàn)，美術老師們經常給予的評價是：“你說得很好”、“想得不錯”、“畫得太好啦”；針對學生的美術作業(yè)，大多數(shù)教師的做法是憑主觀印象在下課前匆匆判個“優(yōu)”“良”等級，或打個分數(shù)。偶爾指出幾個畫得好的同學，希望大家向他們學習，沒有受到表揚的同學頓感失落。一節(jié)美術課就這樣結束了，學生們興味索然。那問題的癥結在哪兒？——不是教師的專業(yè)能力，也不是學生的學習態(tài)度，而是單調的“一人評價、一次評價、一個標準評價”課堂教學評價。

《美術課程標準》在論述美術作業(yè)評價時指出：“要充分肯定學生的進步和發(fā)展，并使學生明確需要克服的的弱點與發(fā)展方向?！本唧w的說：對學生美術學習的評價，既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價，強化評價的診斷、發(fā)展功能以及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。那么美術課程中該怎樣去實施有效的評價，我認為應從以下幾方面入手：

一、學生自我評價方面

在評價的過程中，不光是老師作出正確的評價，更要讓學生全面的參與進來，讓學生自己來發(fā)現(xiàn)美，讓他們發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中的優(yōu)點和缺點，讓學生感受成功帶來的喜悅，對自己的缺點也要正確對待，使自己的作品更加的完善，培養(yǎng)學生不斷進取的精神，美術涵養(yǎng)得到不斷的發(fā)展。在課內課外多開展自評、互評和評價小組，提高學生學習積極性，也能提高學生的口頭表達能力，這樣的評價更有說服力。讓每個學生能夠自主地發(fā)揮能動性，盡可能的提高自己的創(chuàng)造力?？傊?，多鼓勵，少指責；多贊揚，少批評，讓學生認識到他們想象創(chuàng)造的成果能夠得到別人的承認和肯定，以此來培養(yǎng)他們健康向上的創(chuàng)新心理品質。

1、自主評價法

兒童的內心世界是豐富多彩的，他們往往愛把自己的情感、認識毫不保留地傾瀉于紙上，有時老師們不一定能看懂、理解他們的作品，甚至無法評高低。所以，練習完成后老師們可讓學生把作品張貼在作業(yè)展示臺上，然后提出“三問”：a、“你覺得誰的作品最吸引你？為什么？”b、“你是怎么想才畫出來的？”c、“你覺得今天又有了哪些收獲？”。第一個問題是讓學生自己做老師，從自己的角度去分析、評價自己或他人的作品，這樣既鍛煉了學生的語言表達能力，也提高了他們對美的鑒賞能力。第二個問題是提供給相對“差”的學生，讓他進行自我評價，說說自己為什么喜歡這樣去表現(xiàn)。（說出自己的所思所想，以便教師能夠了解他繪畫時的心理過程，使作品的客觀評價闡發(fā)出深刻的內涵，為學生的人格發(fā)展奠定基礎）。第三個問題是引導全體學生進行知識小結和行為反思，大都指向能力與情感，如：認真聽講、積極與他人合作、發(fā)言有創(chuàng)意、工具準備齊全等。通過學生積極的參與，學生可認識自己的價值。這樣就減少了我們美術評價的盲目性、主觀性和隨意性，使教學有了一定的指向性。

2、自己打分和小組打分

這種相互給作業(yè)打分的評價方法學生也是很感興趣的。就是學生在完成的作業(yè)上首先給自己打分?？梢越o自己打100分，但要說出打100分的理由。然后，小組內或班級內展開相互打分，都要說出給別人打分的理由。其實，在這里，打多少分并不重要，重要的是要讓學生講一講、說一說、評一評，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)自己和別人身上優(yōu)點及不足的能力，同時也提高他們的語言表達能力。

二、老師在美術活動表現(xiàn)方面給予的評價

傳統(tǒng)的美術教學評價，只是教師對作業(yè)的批改，評價方式顯得單

一、無趣。當教師把作業(yè)發(fā)下去后，看到的是優(yōu)、良、合格等簡單的評價方式，漸漸的學生對你的評價失去了興趣。美術作業(yè)不能像語文、數(shù)學一樣簡單分出對和錯，所以說我們的評價不能如此簡單。在課堂教學中，教師對學生富有想象力的思想要及時地加以肯定，做好正確的引導。多鼓勵，多表揚，給學生充分的自信，使他們能大膽的把自己的想法說出來。別忘了，課堂的主體是學生，而不是老師。是學生展示自己的舞臺。美術作業(yè)展示的是每一個學生不同的個性，美術作品評價沒有統(tǒng)一的標準，應該尊重不同學生的學習差異，個性差異。針對不同的學生應有不同的評價標準，在學生達到基本要求的同時使學生獲得各自個性特色的發(fā)展。我們所要培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新精神，富有個性的學生。下面來介紹幾種課堂活動中比較有效的方法：

1、分層評價法

新課程下的評價關注學生的需求、愛好、發(fā)展速度和發(fā)展軌跡，發(fā)展的目標具有一定的個體性。所以教師們要依據(jù)學生的不同特點，依據(jù)學生的不同需要，正確判斷其發(fā)展?jié)摿头较颍瑸槊總€學生提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對性的教學策略和評價標準。在平常的教學實踐中可針對學生的個體差異，嘗試采用分層評價，效果會較好：對優(yōu)等生的見解獨到，運用“標新式”評價，表揚他“有新意”；對中等生的一般見解，運用“肯定式”評價，鼓勵他“解答正確”；對學困生的見解有誤，運用“移情式”評價，以贊許的目光，寬容的微笑，親切的動作，傳遞“你有進步”的信息，多用大拇指，少用小拇指，讓每個學生在自己的跑道上不斷前進。

2、語言評價法

在學生課堂繪畫制作時，應采取“先肯定后指正”的評價方法，此法從兒童心理學出發(fā)，使學生樂意接受?！澳愕娜宋镌煨彤嫷谜娌诲e，沒有多少人能比得上，但如果給他加些笑容，將會吸引更多的觀眾?！薄澳惝嫷倪@個小朋友真讓人喜歡，如果在他身邊再添些其它的小伙伴，他會很開心的，你喜歡許多小朋友們跟你玩嗎？”“啊呀，你的手真巧，這個小公雞是你做的嗎？你真棒，想想看，要是給大公雞穿上花衣裳，它一定會很感謝你的?！薄巴ㄟ^你的畫面，同學們都知道你動了許多腦筋，你如果能把畫處理得干凈一些，你就是他們學習的榜樣?！弊尮膭铧c亮孩子們的自信，讓點撥啟迪智慧，使師者真正成為了孩子們學習的引導者。

三、學生美術作業(yè)評價

美術作業(yè)的評價方式應是多種多樣，不同層面的。美術作業(yè)的評價主要是為了使學生發(fā)現(xiàn)繪畫中出現(xiàn)的錯誤和不足，然后得以改正。我們的評價不是對學生的畫作出簡單的評判和鑒定，這不是美術老師的職責，到象是美術評論家了。我們的評價首先應對學生的勞動成果給予充分的肯定，要讓學生有自信，充分利用好學生對美術的興趣，挖掘出每一位學生對畫畫的潛力。對于學生有獨創(chuàng)性、有創(chuàng)意思維的作業(yè)要給以及時表揚和肯定。作為一為美術老師，首先，不要以專業(yè)的目光來要求學生，以畫的像不像和技法作為單一的評價，如果是這樣的要求，那么我想學生肯定無法使您滿意，最后學生僅有的自信和天真就會被你磨滅了，原本小朋友都是比較喜歡畫畫的，使他們失去對畫畫的興趣。其次，對學生的作業(yè)不能做出簡單的評價，應該讓學生知道自己的作品為什么得到這樣的評價，優(yōu)點在哪里，缺點在哪里，怎樣在今后的作業(yè)中改善。使學生不斷的進步，不斷的提高，那么我們的教學評價也有了意義。再次，也不能一味的表示肯定，一味的鼓勵。美術作業(yè)的評價是對學生學習的肯定，課程改革綱要標舉“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能”這一價值目標，每個學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發(fā)展方向的潛在人才，教師就應當選擇相宜、多樣的評價方法。不妨可以試試下面的這些方法：

1、實物評價法

當一種評價方式實行一段時間后，學生們往往會失去剛開始的熱情，使評價失去吸引力。所以，作為教師，就必須要及時更換評價方式，以適應兒童好奇、喜歡新事物的心理，再次激起他們對學習的興趣。有時“優(yōu)”“良”等級制符號用多了，學生對此會麻木。于是，在作業(yè)的評價上可換用實物來展示評價?？梢杂糜≌潞鸵恍┘?、畫出來的小東西來表示，如：印朵小紅花表示你的畫真美，粘個大拇指表示你真棒，畫面飄拂的小紅旗表示你要加油?？鋸?、有趣的實物，不僅學生看著喜愛，而且還體現(xiàn)了美術課的特點。有時還可貼學生中流行的一些小飾物。這樣一來，學生相互攀比著比以往學得更有興趣，畫得更認真了。

2、符號評價法

曾經在學生中征求意見：“你們愿意老師用什么方法來批改美術作業(yè)？”，討論后達成協(xié)議：采用特定的符號進行暗示（如：○代表顏色，☆代表構圖等）。學生可以根據(jù)自己的意愿，在畫面的背面畫上色彩或構圖符號，標明滿意、較滿意、不夠滿意等，一次評價不滿意還可取回再修改再評價。這種動態(tài)式的作業(yè)批改方法，注重了學生的自我評價，使學生做作業(yè)的熱情高漲，經常有學生找老師對作業(yè)進行多次批改。

3、評語評價法 如果說符號是評價的一種手段，那么評語是激勵學生學習的動力。在期末綜合評定學生作業(yè)時，老師們可采取評語與學生學習感受有機結合的方法：老師的評語則是對學生階段性學習的一種肯定和總結；學生的學習感受是對個人階段性學習的回顧與希望，也是對老師教學的一種要求和檢驗。

總而言之，正確有效的美術的評價，有助于學生美術作業(yè)的提高，有助于學生學習興趣的提高，有助于學生創(chuàng)新能力的提高。作為老師，我們要不斷的完善教學評價。當然，實施任何形式的評價方式，都不可能兼顧到每一個學生的不同方面，達到理想化的層面，這還需要我們不斷地探索去和完善。但只要我們遵循教育教學的基本規(guī)律，以實現(xiàn)“人的全面發(fā)展、人格完善”的新課程改革精神來做，我們的美術評價就能健康地引導人，完美人，成就人。讓我們的師生們在美術課堂中教得生動、學得主動、練得靈動、評得感動吧。

第二篇：美術教學措施及評價方式

小學美術的有效教學措施及評價方式

蜀河鎮(zhèn)中心學校 武咪 董苗

美術課堂決不是在課堂上的“修修補補、小打小鬧?！弊鳛槊佬g教師要意識到“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同?！?教師要更新觀念，用新的理念充實自己的教學。美術教學就有了新的理念，新的追求，教學肯定會出現(xiàn)前所未有的深度。

一、重視美術課堂，提高教學效果

課堂是教師與學生共同展示的舞臺，是教師自我價值體現(xiàn)的主陣地，是學生學習的主要場所。那么教師就更該重視課堂，課堂即生命。教師認識到此點后，還遠遠不夠，教師素質再高，沒有領導的重視，無疑還是白搭，在此我鄭重提出，在提高教師素質的同時更應該提高領導的素質，也就是優(yōu)化管理機制。上到領導下到教師從思想上要有統(tǒng)一認識，充分認識到美術課堂的重要性，切實落實到日常的教學工作中去，切不可支差應付。美術課堂不同于其他課，它是培養(yǎng)學生怎樣確立自己的審美價值和審美能力，提高審美情趣，培養(yǎng)學生的超凡想像力和創(chuàng)新能力?！八囆g來源生活，并高于生活。”那么，美術課堂也是一個走出去的課堂，尤其是在農村，去吸收大自然及外界的靈氣，通過對自然景觀的觀察，增強感性認識，促進學生感官的全方位參與，激活學生在美術活動中觀察、感受、記憶、想象等能力，以得到學生積極主動參與認識美、欣賞美、創(chuàng)造美的教學目標。

二、把“活動”帶進課堂，提高學習興趣

我們要讓學生在活動中增長知識，提高審美能力。我們要讓學生在玩中增長知識；在活動中提高審美能力議；不是亂玩，盲目性的玩，我們要有針對性的“活動”，要根據(jù)不同的年齡階段的身心、智力發(fā)展狀況，有目的的去開戰(zhàn)活動，進入課堂中去，引起同學們的興趣，開拓思維，使課堂氣氛活躍自然。在活動中引起興趣，從而增長對事物的了解；開拓思維，讓學生輕松愉快的去學美術。而不要把美術當作一門臨摹課，也不要把畫畫看成一種負擔，一種技能的訓練。比如，我在讓學生認識原色和間色時，學生對原色和間色根本不懂，如果用舊式的教學方法，也就是老師講，學生聽，墨守成規(guī)老一套。老師講得枯燥、困難，學生不想聽、不理解。所以我就領著學生一起玩一玩，變變戲法，看看間色是怎么“變”出來的。我先把水彩顏料紅、黃、藍分別盛放在透明的容器中，再拿出三只空的容器。先讓同學們認識三原色，然后再講什么是間色及間色是由哪兩種原色調配成的，就拿容器作演示，用兩種原色倒入空的容器中，同學們發(fā)現(xiàn)老師象變戲法一樣——顏色變了，也讓讓學生們親手玩一玩，變一變戲法。世上千百種色彩都可以由這三種原色——紅、黃、藍調出來，他們有的感到驚訝；有的感到不可思甚至有些同學認為老師講錯了。經過他們動手，明白了三原色和三間色，而且也相信千百種色彩源于紅、黃、藍。這種上課方法簡單，但形式新穎，學生們的興趣很濃，最重要的是他們不僅學會了三原色、三間色，也學會了如何調色。為學生創(chuàng)造一個輕松愉快、有趣的學習環(huán)境和氣氛，消除學生心中的心理障礙，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受、一種娛樂。學習就象游戲一樣，使學生感到輕松愉快。讓學生在樂趣中吸取知識和掌握技能，才能收到最佳效果，充分發(fā)揮優(yōu)勢作用。

三、課堂設計注重語言情感和德育感染

美術教育的輔德益智啟美功能被人們所共識，它提升了人的精神境界，觸及精神文明建設的核心層次，美術思想教育是非有不可的。

那么在實施素質教育的過程中如何建立教學評價體系，成為新課程實施的一項重要任務，特別是建立有效的小學生美術評價方法，值得探討。

一、情感態(tài)度與價值觀的評價

在新課程理念中，非?？粗貙W生情感的培養(yǎng)，也非常重視學生的學習態(tài)度評價，情感態(tài)度與價值觀是美術學習必須進行評價的。學生美術學習態(tài)度的評價、學生美術學習興趣的評價在評價標準中因此是首要的。在本學期中我們繼續(xù)設置了“美術學習過程性評價表”，對學生在美術課堂上的學習情況進行評價。帶好學具是學生最起碼的要求，是檢驗學生對學習是否重視的一個方面，因此無論是手工課還是繪畫課，每一節(jié)課都要求科代表對學具進行檢查，然后教師對未帶工具的學生進行情況調查，問問他們?yōu)槭裁次磶Чぞ?，對理由不夠充分的學生進行批評、教育、幫助，然后通知班主任一起進行教育。對高年級中屢次不帶的學生要求寫反思，對低年級則通知家長，督促孩子帶學具。通過長期的嚴格要求，各班不帶工具的現(xiàn)象有較大的改觀，特別是五年級的班級，帶工具的情況有較大的改變。

二、促進人文素養(yǎng)綜合發(fā)展、促進學生藝術能力的評價

在新課程理念中，同樣也非常重視對學生綜合素質的培養(yǎng)和對不同年段藝術能力的具體要求在新課程理念中，同樣也非常重視對學生綜合素質的培養(yǎng)和對不同年段藝術能力的具體要求。在美術教學中加強對學生藝術感受、藝術表現(xiàn)的評價，是保證教學質量的重要任務。要注重課堂教學中對學生的隨機評價，在教學中對積極發(fā)言的學生不僅進行表揚，還要作記載，在期末考核中進行參考，用得分和扣分相結合的記錄方法記錄激勵學生。在操作中配合各班制度的得分、扣分辦法進行執(zhí)行，對高年級凡是積極發(fā)言的學生進行加分，對不守紀律、不帶工具的行為進行扣分，對低年級學生進行發(fā)獎票鼓勵，對凡是獲得優(yōu)秀作業(yè)展示的同學進行加分。學生對這種評價形式非常重視也非常認可、積極配合。

同時要堅持適時對學生藝術技能的評價。每一次作業(yè)完成后教師進行批改，對不好收齊的手工作業(yè)進行現(xiàn)場打分、登記，保證了對學生作業(yè)情況的掌控，促進了學生的作業(yè)完成、上交率。

三、“過程性考核+期終考核”的評價方法

在藝術課程標準評價部分提出了全面發(fā)展原則、注重差異的原則。藝術課程標準的性質決定了對學生的評價不僅限于對藝術能力的考核，必須考核學生的學習態(tài)度，因此在評價中要繼續(xù)嚴格執(zhí)行對學生藝術學習的過程性考核與期末考核相結合的評價方法。平時的學習過程性評價情況占期末總成績的60%（包括平時的學習態(tài)度、技能、感受、表現(xiàn)等情況），期終一次性考核情況占40%。這種評價方式，促使學生重視平時的學習，同時又重視期末的考核，使評價成為看重過程性學習的評價，而不只是對學生進行突擊式的檢查，提倡注重過程而不僅僅是結果。

四、重視美術作品的展覽，提高學生的學習積極性。

對學生的藝術成就進行展覽，也是對學生進行有效的評價，而且是對美術綜合能力的評價。每年的六一兒童節(jié)舉行學生繪畫展已成為慣例，學生在這一活動中非常積極認真，踴躍投稿。在這學期中我們還開展了環(huán)保小報的制作、奧運繪畫的制作，組織學生參加了23屆全國青少年科幻繪畫大賽，組織學生參加全國第三屆天才杯少兒書畫大賽，在這些活動中都獲得了很好的成績。通過這一系列的活動，大大地提高了學生學習美術的積極性，同時也促進了對學生進行較高質量、較高規(guī)格的評價。

評價是美術學習的重要環(huán)節(jié)，“好的評價就像好的學習，經常會涉及到學生現(xiàn)實生活世界的問題，因此，要想做到公正評價，關鍵是要考慮到學生的個體差異。根據(jù)對學生的了解，我們將學生的知識體現(xiàn)到評價工具中，這樣一來大部分學生便能自覺主動地表達他們的思想世界?！蔽以诮虒W中形成的這些評價方式，在操作過程中，我感到有較好的使用價值。在今后的教學中還需加強差異性的評價，較重學生富有個性的評價，注重學生在文化背景、社會環(huán)境、個性方面的差異，在知識技能的評價上不強求一律，對學生的點滴進步給予鼓勵和肯定。

第三篇：EEPO有效教育課堂教學評價方式

“EEPO有效教育課堂教學評價方式”講座

——經典性評價

（2011年3月7日數(shù)學組、4月11語文組）

EEPO課堂教學評價方式主要有5種：經典性評價、學科性評價、項目性平價、流程性評價、過程性評價。我們重點研究經典性評價、學科性評價、項目型評價和單要素評價。

一、經典性評價：

經典性評價主要從知識性、個性、創(chuàng)造性、即“三性合一”。互動、主動、能動即“三級聯(lián)動”這六個方面進行評價。

1.知識性

（1）看關鍵知識點（重點、難點）的確定是否準確；練習的設計是否有梯度；是否充分利用了人力資源。

（2）看是否能運用有效教育手段促使強化次數(shù)達到基本量，關鍵的知識是否落實。

有效教育手段包括學生獨學、同桌互學、單元組學習、團隊組合學習；多媒體輔助；師、生演示、表演等。

一般情況下，強化次數(shù)要求是：

數(shù)學基本量7－12次，比較理想的是12－17次。母語基本量12－17次，比較理想的是17－22次。外語基本量17－22次，比較理想的是22－32次。

實驗教學活動基本量3－5次，比較理想的是5－7次，但不是越多越好。

評價要點：六個指標 2．個性

（1）對教學素材是否能進行個性化的處理。（教學素材指運用于教學過程中的基本材料，如有關文字、圖片資料、數(shù)據(jù)統(tǒng)計材料等等。它是教學資源的一個重要組成部分；教學資源，是指在教學的準備和實施過程中所能運用到的各種資源，包括學科的專業(yè)理論和知識、教學的基礎理論和教學方法、教學中能運用到的各種信息傳播資源。）

（2）學生個性是否得到表現(xiàn)、張揚，思維是否個性化。如，善于聽的、善于看的、善于想的、善于講的、善于做的、好靜的、好動的、反應快的、反應慢的是否得到相應的照顧與關注。

【案例 】 “不是果敢,是殘忍。” 一個青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時,課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢,但一名學生沒有按要求歸 6 納獵人果敢的特點,而是說獵人殘忍,同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的,學生卻痛斥獵人的獵熊行為,這是教師所始料不及的?？上驳氖?這位教師并不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避, 而是因勢利導,讓學生充分討論,發(fā)表自己意見。最后全班學生從保護野生動物的角度出發(fā),推翻了課文的觀點.對這位教師的行為進行分析：當學生的觀點與課本,教師有不同之處時,教師不再像以前那樣直接否定學生的答案,而是采取讓學生進行討論,比較或辨別,達到意見的統(tǒng)一,或者并不統(tǒng)一意見,留著懸念讓學生課后進一步探討.這樣的教學方式打破了惟課本是準,惟教參是準的傳統(tǒng)教學觀念,體現(xiàn)了真正意義上的教學行為的轉變.3．創(chuàng)造性：

（1）看學生的創(chuàng)造欲望是否被激發(fā)。或課中一教題性權到長容達到

（2）看創(chuàng)造效果：教學原來沒有的，學生能說出來了，做出來了，者整合了，并且有一定的合理性，就可以視為有創(chuàng)造性了。

如：數(shù)學課中指發(fā)散性思維的問題；語文課中，讓學生在學習完文后在插圖上配上一句話；學習了課文以后，老師讓同學們對課文的喜歡的人物說一句話?? 4．互動：

（1）看師生互動、生生互動的是否自然有效。（2）看小組合作是否達以下六項指標： 1小組合作中有無角色的分工；

2學生間有無親和力，氣氛是否融洽； 3是否互相照顧，互相關注； 4是否會利用資源； 5是否會傾聽；

6合作成果能否共享。

（3）看動靜轉化情況。大動、小動的安排是否合適。一般情況下節(jié)課小動2－4次，大動1次為宜，但也要根據(jù)各學科實際和每課的學內容及學生狀況而定。操作8人以上的大組一定要有多向度的問，內容要有相互交流的價值，單向度的問題一般不宜操作大組。5．主動：

有效教育最大的亮點就是在課堂充分體現(xiàn)放主動權，我們看主動在課堂上體現(xiàn)主要看三方面。（1）主動權交了沒有。

（2）主動權是在哪個環(huán)節(jié)、哪個操作點上交給學生的。（3）主動交得怎么樣。

6．能動：主要看是否激發(fā)了學生的學習興趣，尤其是要注意做在保持全體同學學習積極的基礎上，對個別在某方面有愛好、有特的學生進行個別的鼓勵，使其產生探究動機，并且持續(xù)關注學習內，產生能動效應。簡要說：一是感興趣，二是有動機，三是有效應。一般來說，一堂課如果達到1－2個指標，就可以考慮認定為一般，到了3個指標可以認定為較好，達到4個指標就可以認定為好，達5－6個指標可認定為優(yōu)秀等級。

第四篇：EEPO有效教育課堂教學評價方式

EEPO有效教育課堂教學評價方式

EEPO課堂教學評價方式主要有5種：經典性評價、學科性評價、項目性評價、流程性評價、過程性評價。我們重點研究經典性評價、學科性評價、項目型評價和單要素評價。

一、經典性評價：

經典性評價主要從知識性、個性、創(chuàng)造性、即“三性合一”?；?、主動、能動即“三級聯(lián)動”這六個方面進行評價。評價要點：

六個指標

1．知識性：一是看關鍵知識點（重點難點）的確定是否準確。練習的設計是否有梯度，是否充分利用了人力資源二是看是否能運用有效教育手段促使強化次數(shù)達到基本量，關鍵的知識是否落實。一般情況下，強化次數(shù)要求是：數(shù)學基本量7－12次，比較理想的是12－17次；母語基本量12－17次，比較理想的是17－22次。外語基本量17－22次，比較理想的是22－32次，實驗教學活動基本量3－5次，比較理想的是5－7次，但不是越多越好。

2．個性：對教學素材是否能進行個性化的處理，學生個性是否得到表現(xiàn)、張揚，思維是否個性化。善于聽的、善于看的、善于想的、善于講的、善于做的、好靜的、好動的、反應快的、反應慢的是否得到相應的照顧是否關注了學得慢的學生，劉老師計算……你會哪個說哪個……關注了學得快的口算卡片……

3．創(chuàng)造性：一是看學生的創(chuàng)造欲望是否被激發(fā)。二是看創(chuàng)造效果，原因沒有的學生說出來了，做出來了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以視為有創(chuàng)造性了。

數(shù)學課中指發(fā)散性思維的問題；語文課中，讓學生在學習完課文后在插圖上配上一句話；學習了課文以后，老師讓同學們對課文中的喜歡的人物說一句話……

4．互動：一是看師生互動。生生互動的情況；二是看小組合作是否達以下六項指標：①小組合作中有無角色的分工；②學生間有無親和力，氣氛是否融洽；③是否互相照顧，互相關注；④是否會利用資源。⑤是否會傾聽；⑥合作成果能否共享。三是看動靜轉化情況，大動、小動的安排是否合適。一般情況下一節(jié)課小動2－4次，大動1次為宜，但也要根據(jù)各學科實際和每課的教學內容及學生狀況而定。操作8人以上的大組一定要有多向度的問題，內容要有相互交流的價值，單向度的問題一般不宜操作大組。

5．主動：有效教育最大的亮點就是在課堂充分體現(xiàn)放主動權，我們看主動性在課堂上體現(xiàn)主要看三方面。1主動權交了沒有。2在哪個環(huán)節(jié)、哪個操作點交的。3交得怎么樣。

6．能動：主要看是否激發(fā)了學生的學習興趣，尤其是要注意做到在保持全體同學學習積極的基礎上，對個別在某方面有愛好、有特長的學生進行個別的鼓勵，使其產生探究動機，并且持續(xù)關注學習內容，產生能動效應，以至有利于產生“一八效應”、“二八效應”甚至“三八效應”。簡要說：一是感興趣，二是有動機，三是有效應。

一般來說，一堂課如果達到1－2個指標，就可以考慮認定為一般，達到了3個指標可以認定為較好，達到4個指標就可以認定為好，達到5－6個指標可認定為優(yōu)秀等級。

二、項目性評價

項目性評價主要是針對課型方式、學習方式等項目進行的評價。這里主要講對課型方式的評價。評價課型方式主要是看課型方式的特點是否突出。是否達到形似神也似的境界。要素組合方式、平臺互動方式等課型都各有特點，各個要素的運用側重點各有不同，要注意觀察分辨。

（一）要素組合方式課型

一是重點關注“聽、看、講、想、做、動、靜”七個要素的輪換使用的情況。要素組合方式的控制要點之一是會調集七個要素和若干要素的不同排列組合，去強化關鍵目標（知識、能力、信息、創(chuàng)造、合作、品格）。七個要素不同的排列組合，教學方式就會千變萬化；控制要點之二是動靜轉換的時空控制問題。

二是看每個要素用得怎樣。如：

聽：要注意培養(yǎng)學生的傾聽能力。既要注意傾聽老師講的，也要注意強化生生互聽?？矗阂⒁馀囵B(yǎng)學生的觀察能力。既要觀察到表面的現(xiàn)象，又能看透內在的聯(lián)系。講：要培養(yǎng)學生的口頭表達能力。能講清所要表達的意思，對同桌講，對小組成員講，對全班同學講，聲音高低調控要恰到好處。坐著講、站著講、走中講，要注意講的姿態(tài)，會關注聽者。

想：要培養(yǎng)學生的歸納能力、聯(lián)想和想象能力?！跋搿钡臅r候學生要靜得下來，“想”，要有深度、有廣度、有個性。

做：要培養(yǎng)學生做的能力。學生的動手能力、實踐能力。書面表達能力在課堂上要得到相應的訓練。動靜轉換適當，該靜的時候要靜得下來，該動的時候要動得起來。“動”要努力達到調節(jié)情緒、互相交流、強化次數(shù)、合作提高的目的。

三是要看通過要素資源、人力資源、教室資源的利用，對關鍵知識點強化的效果，還要看關鍵要素梯度的擴張，前后作業(yè)設置的技巧等。

（二）平臺互動方式：

1.關鍵要素要捕捉準確：圍繞知識點、能力點、品德教育點、創(chuàng)新點等確定關鍵要素。

2.會構建多向度平臺：抓住1-3個關鍵要素，構建2-3個平臺。

3.學生小組、團隊學習能力達到較高水平：能獨立整理學習卡、學習筆記、查找資料，進行個性化探究，能明確表達自己的見解。

4.小組團隊交互活動有效：教師引導學生圍繞關鍵知識點進行深入探究，形成組內共識，在小組、團隊交互中，拓展學生的思維更深入更寬泛方向發(fā)展。

5.學習方式訓練扎實：通過指導學生進行角色強化和角色轉換等形式的訓練，形成方法的多樣性和目標的一致性，提高學生的綜合學習能力。針對交互中出現(xiàn)的狀況，教師給予中肯講評的基礎上，進行必要的矯正、補救、精講，引導知識向結構性、系統(tǒng)性方向發(fā)展。

三、學科性評價：

學科性評價是一種傳統(tǒng)的評價方式，它是從學科的角度來看課評課，具有鮮明的學科特色。

學科性評價首先看執(zhí)教者能否明確教學內容在整個教材系統(tǒng)中的地位和作用，內容是否具有科學性、思想性、教育性，有無知識性和原則性錯誤。

其次，要看教學內容是否圍繞目標，反映目標。教者能否分清主次，準確地確定重點、難點、關鍵點，處理好新舊知識的結合點，抓住知識的生長點。

三看執(zhí)教者能否處理好學科知識結構的關系，按由易到難的順序安排教學內容，注重思維訓練與思維能力的培養(yǎng)。

四看執(zhí)教者能否充分開發(fā)教材的資源，創(chuàng)造性地活用教材。

五看學生學科素養(yǎng)在課堂上的呈現(xiàn)情況，以及學科目標達成情況。

四、單要素評價方式：

1．時間調控方面：在教學中教師能否抓住知識的重點比較合理地設計教學環(huán)節(jié)，合理地安排了教學時間。學生自主探究新知識的時間是否充足，其間學生小組合作活動幾次，動靜轉換幾次，師生約定反應是否敏銳，形成習慣。有無超時現(xiàn)象。

2．小組活動形態(tài)方面：教師抓住知識的重點內容，搭建的互動平臺是否科學，整節(jié)課進行了幾次小組合作活動，小動幾次，重點關注了

一、兩個小組的活動情況，學生在小組活動時，有無明確的分工，組員間能否互相關照，互相傾聽，切實提出自己的想法，進行組內討論，互相補充達成共識。在小組活動中是否合理地運用了學習卡。

3．強化次數(shù)：在對教學的重難點內容強化方面是否達到了一定的強化次數(shù)。在練習這個環(huán)節(jié)是否注意了對重點難點知識的強化。

4．資源利用方面：教師在教學中能否比較好地利用了人力資源，是否在小組合作活動時發(fā)揮團隊資源。

第五篇：EEPO有效教育課堂教學評價方式

如何用EEPO有效教育課堂教學評價方式評課

我有幸參加了2007年8月以來孟照彬教授來我縣進行的“EEPO有效教育”三期培訓，到今天全縣范圍內搞有效教育，已經歷時三年多的時間。在實施有效教育的這段的時間里，通過上級主管部門的強推力促以及我校教師的積極主動實踐，我們對有效教育的理論有了一些更深的認識。在有效教育理論中，對我們教學具有直接指導意義的就是操作范疇中的課型方式、學習方式和評價方式。今天我主要從課堂教學評價方式這一方面談談我的認識和體會。

EEPO課堂教學評價方式主要有5種：經典性評價、學科性評價、項目性平價、流程性評價、過程性評價。結合我校教學實際，我重點講一講經典性評價、項目型評價、學科性評價和單要素評價。

一、經典性評價：

經典性評價主要從知識性、個性、創(chuàng)造性、即“三性合一”。互動、主動、能動即“三級聯(lián)動”這六個方面進行評價。首先了解六個基本概念，即六個指標：

1、知識性：知識性是基礎，對知識本身的傳授是我們東方教育（中國）教育的強項，也就是我們老師平時教學中做得最多最扎實的部分。這有歷史傳統(tǒng)，我國古代的教育方式，私塾的學生一般并不要求學生理解知識本身，他們推崇的是“讀書百遍其義自見”“熟讀唐詩三百首不會寫詩也會吟”。無論什么樣的教育，準確地向學生講解和呈現(xiàn)知識是必要的。有效教育當然也不例外。如何評價一節(jié)課的知識點是否落實到位，一是看關鍵知識點（重點難點）的確定是否準確。練習的設計是否有梯度，是否充分利用了人力資源；二是看是否能運用有效教育手段促使強化次數(shù)達到基本量，關鍵的知識是否落實。一般情況下，強化次數(shù)要求是：數(shù)學基本量7－12次，比較理想的是12－17次；母語基本量12－17次，比較理想的是17－22次。外語基本量17－22次，比較理想的是22－32次，實驗教學活動基本量3－5次，比較理想的是5－7次，但不是越多越好。

2、個性：對教學素材是否能進行個性化的處理，學生個性是否得到表現(xiàn)、張揚，思維是否個性化。善于聽的、善于看的、善于想的、善于講的、善于做的、好靜的、好動的、反應快的、反應慢的是否得到相應的照顧是否關注了學得慢的學生，劉老師計算??你會哪個說哪個??關注了學得快的口算卡片??

3、創(chuàng)造性：一是看學生的創(chuàng)造欲望是否被激發(fā)。二是看創(chuàng)造效果，原因沒有的學生說出來了，做出來了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以視為有創(chuàng)造性了。

數(shù)學課中指發(fā)散性思維的問題；語文課中，讓學生在學習完課文后在插圖上配上一句話；學習了課文以后，老師讓同學們對課文中的喜歡的人物說一句話??

4、互動：一是看師生互動。生生互動的情況；二是看小組合作是否達以下六項指標：1小組合作中有無角色的分工2學生間有無親和力，氣氛是否融洽。3是否互相照顧，互相關注。4是否會利用資源。5是否會傾聽。

6合作成果能否共享。三是看動靜轉化情況，大動、小動的安排是否合適。一般情況下一節(jié)課小動2－4次，大動1次為宜，但也要根據(jù)各學科實際和每課的教學內容及學生狀況而定。操作8人以上的大組一定要有多向度的問題，內容要有相互交流的價值，單向度的問題一般不宜操作大組。

5、主動：有效教育最大的亮點就是在課堂充分體現(xiàn)放主動權，我們看主動性在課堂上體現(xiàn)主要看三方面。1主動權交了沒有。2在哪個環(huán)節(jié)、哪個操作點交的。3交得怎么樣。

6、能動：主要看是否激發(fā)了學生的學習興趣，尤其是要注意做到在保持全體同學學習積極的基礎上，對個別在某方面有愛好、有特長的學生進行個別的鼓勵，使其產生探究動機，并且持續(xù)關注學習內容，產生能動效應，以至有利于產生“一八效應”、“二八效應”甚至“三八效應”。簡要說：一是感興趣，二是有動機，三是有效應。

一般來說，一堂課如果達到1－2個指標，就可以考慮認定為一般，達到了3個指標可以認定為較好，達到4個指標就可以認定為好，達到5－6個指標可認定為優(yōu)秀等級?！癊EPO有效教育課堂教學評價方式”講座

二、項目性評價：

項目性評價主要是針對課型方式、學習方式等項目進行的評價。這里主要講對課型方式的評價。評價課型方式主要是看課型方式的特點是否突出。是否達到形似神也似的境界。要素組合方式、平臺互動方式等課型都各有特點，各個要素的運用側重點各有不同，要注意觀察分辨。

（一）要素組合方式課型

一是重點關注“聽、看、講、想、做、動、靜”七個要素的輪換使用的情況。要素組合方式的控制要點之一是會調集七個要素和若干要素的不同排列組合，去強化關鍵目標（知識、能力、信息、創(chuàng)造、合作、品格）。七個要素不同的排列組合，教學方式就會千變萬化；控制要點之二是動靜轉換的時空控制問題。二是看每個要素用得怎樣。如：

聽：要注意培養(yǎng)學生的傾聽能力。既要注意傾聽老師講的，也要注意強化生生互聽。

看：要注意培養(yǎng)學生的觀察能力。既要觀察到表面的現(xiàn)象，又能看透內在的聯(lián)系。

講：要培養(yǎng)學生的口頭表達能力。能講清所要表達的意思，對同桌講，對小組成員講，對全班同學講，聲音高低調控要恰到好處。坐著講、站著講、走中講，要注意講的姿態(tài)，會關注聽者。想：要培養(yǎng)學生的歸納能力、聯(lián)想和想象能力?！跋搿钡臅r候學生要靜得下來，“想”，要有深度、有廣度、有個性。

做：要培養(yǎng)學生做的能力。學生的動手能力、實踐能力。書面表達能力在課堂上要得到相應的訓練。動靜轉換適當，該靜的時候要靜得下來，該動的時候要動得起來?！皠印币_到調節(jié)情緒、互相交流、強化次數(shù)、合作提高的目的。

三是要看通過要素資源、人力資源、教室資源的利用，對關鍵知識點強化的效果，還要看關鍵要素梯度的擴張，前后作業(yè)設置的技巧等。

（二）、平臺互動方式：

1.關鍵要素要捕捉準確：圍繞知識點、能力點、品德教育點、創(chuàng)新點等確定關鍵要素。

2.會構建多向度平臺：抓住1-3個關鍵要素，構建2-3個平臺。

3.學生小組、團隊學習能力達到較高水平：能獨立整理學習卡、學習筆記、查找資料，進行個性化探究，能明確表達自己的見解。

4.小組團隊交互活動有效：教師引導學生圍繞關鍵知識點進行深入探究，形成組內共識，在小組、團隊交互中，拓展學生的思維更深入更寬泛方向發(fā)展。

5.學習方式訓練扎實：通過指導學生進行角色強化和角色轉換等形式的訓練，形成方法的多樣性和目標的一致性，提高學生的綜合學習能力。針對交互中出現(xiàn)的狀況，教師給予中肯講評的基礎上，進行必要的矯正、補救、精講，引導知識向結構性、系統(tǒng)性方向發(fā)展。

三、學科性評價：

學科性評價是一種傳統(tǒng)的評價方式，它是從學科的角度來看課評課，具有鮮明的學科特色。

學科性評價首先看執(zhí)教者能否明確教學內容在整個教材系統(tǒng)中的地位和作用，內容是否具有科學性、思想性、教育性，有無知識性和原則性錯誤。

其次，要看教學內容是否圍繞目標，反映目標。教者能否分清主次，準確地確定重點、難點、關鍵點，處理好新舊知識的結合點，抓住知識的生長點。

第三看執(zhí)教者能否處理好學科知識結構的關系，按由易到難的順序安排教學內容，注重思維訓練與思維能力的培養(yǎng)。

第四看執(zhí)教者能否充分開發(fā)教材的資源，創(chuàng)造性地活用教材。

第五看學生學科素養(yǎng)在課堂上的呈現(xiàn)情況，以及學科目標達成情況。

四、單要素評價方式：

1、時間調控方面：

在教學中教師能否抓住知識的重點比較合理地設計教學環(huán)節(jié)，合理地安排了教學時間。學生自主探究新知識的時間是否充足，其間學生小組合作活動幾次，動靜轉換幾次，師生約定反應是否敏銳，形成習慣。有無超時現(xiàn)象。

2、小組活動形態(tài)方面：

教師抓住知識的重點內容，搭建的互動平臺是否科學，整節(jié)課進行了幾次小組合作活動，小動幾次，重點關注了

一、兩個小組的活動情況，學生在小組活動時，有無明確的分工，組員間能否互相關照，互相傾聽，切實提出自己的想法，進行組內討論，互相補充達成共識。在小組活動中是否合理地運用了學習卡。

3、強化次數(shù)

在對教學的重難點內容強化方面是否達到了一定的強化次數(shù)。在練習這個環(huán)節(jié)是否注意了對重點難點知識的強化。

4、資源利用方面：

教師在教學中能否比較好地利用了人力資源，是否在小組合作活動時發(fā)揮團隊資源。