第一篇：《留住網(wǎng)上的精彩》教學(xué)設(shè)計

第五課 資料的保存

教學(xué)目標(biāo)：

（1）掌握保存網(wǎng)頁上圖片的方法。（2）掌握保存網(wǎng)頁上文字的方法。

教學(xué)重點：利用關(guān)鍵詞搜索信息的方法，圖形、文字等信息的下載。教學(xué)難點：文字的保存和圖片文件的下載 教學(xué)過程：（1）情境導(dǎo)入

隨著科技的不斷發(fā)展，我們的社會也在不斷地前進(jìn)。影視技術(shù)的不斷改進(jìn)，數(shù)碼產(chǎn)品的不斷更新，都在改變著我們的生活，然而慶幸的是，網(wǎng)絡(luò)給我們提供了一個看世界的窗口，讓我們能有機會了解并獲得更多的信息。（2）新課講授 下載WWW上的信息 A、保存圖形

操作：將鼠標(biāo)指針移動至網(wǎng)頁中的圖片上，單擊右鍵，在彈出的快捷菜單中選擇“圖片另存為”命令。在“保存圖片”對話框中選擇保存圖片文件的文件夾，在“文件名”處輸入要保存圖片的名稱，單擊“保存”按鈕。B、保存文字

操作：以拖動方式選擇所需要的文字，單擊鼠標(biāo)右鍵，在彈出的快捷菜單中選擇“復(fù)制”命令，在word編輯區(qū)內(nèi)單擊鼠標(biāo)右

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鍵，在彈出的快捷菜單中選擇“粘貼”命令。（3）小結(jié)

下載WWW上的信息 B、保存圖形 C、保存文字

教學(xué)反思

本節(jié)課在不同的知識點之間設(shè)計好自然的過渡。但是，在具體的教學(xué)過程中，由于學(xué)生的差異性，教師還應(yīng)作好個別輔導(dǎo)工作，在小組合作學(xué)習(xí)時，注意將不同程度的學(xué)生安排在一個小組，以促進(jìn)彼此間的幫助與合作。由于機房硬件設(shè)備的限制，在課堂操作過程中，要安排學(xué)生輪流操作，讓每個學(xué)生都有實踐的機會。

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第二篇：六年級信息技術(shù)上冊《留住網(wǎng)上精彩》教案人教版

六年級信息技術(shù)上冊《留住網(wǎng)上精彩》

教案人教版

一、教學(xué)內(nèi)容會保存網(wǎng)頁中的文字、歌曲、圖片等。

二、教學(xué)目標(biāo)

（知識性目標(biāo)）了解網(wǎng)頁中導(dǎo)出文字、數(shù)據(jù)方法與簡便方法，學(xué)會搜索網(wǎng)頁中歌曲、圖片等，知道保存歌曲、圖片等的格式。

（技能性目標(biāo)）掌握導(dǎo)出網(wǎng)頁歌曲、圖片等的工具。

（情感性目標(biāo)）在網(wǎng)頁中導(dǎo)出或保存自己喜歡的歌曲、圖片等。

三、教學(xué)重點和難點掌握保存歌曲、圖片等的格式功能作用，學(xué)會改變保存歌曲、圖片的格式等。

四、教學(xué)過程

、了解保存網(wǎng)頁中文字的方法。

2、掌握通過保存網(wǎng)頁中的歌曲、圖片的方法，靈活應(yīng)用保存網(wǎng)頁中的歌曲、文字、圖片等的格式。

3、了解各種格式選擇的功用。

4、掌握修飾美化保存下來的圖片、文字等。

5、掌握轉(zhuǎn)換格式的方法，通過協(xié)作能保存出理想的圖片、歌曲、文字等。

五、練習(xí)與課外作業(yè)、協(xié)作完成“顯身手”，分組交流心得、并進(jìn)一步創(chuàng)新。

2、練習(xí)保存網(wǎng)頁中的文字、歌曲、圖片等。并選出自己喜歡的。

第三篇：留住意外 共享精彩

留住意外 共享精彩

──構(gòu)建動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂 隨縣三里崗鎮(zhèn)小學(xué)

代立

摘 要：針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種生成性教學(xué)資源，教師應(yīng)從生命高度，平等對待，有效引領(lǐng)學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)主人之地位，注重為他們搭建展示的舞臺，用動態(tài)生成的觀念營造真實、開放的課堂教學(xué)，并及時抓彩、隨機應(yīng)變，適時進(jìn)行價值引領(lǐng)，讓學(xué)生充分展示思維過程。

關(guān)鍵詞：動態(tài)生成有效引領(lǐng)

隨機應(yīng)變

啟迪思維

目前課堂教學(xué)存在著大量低效運作的現(xiàn)象，教師不能在預(yù)設(shè)和生成之間求得平衡，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，或者一切以學(xué)生為重，課堂過分圍著學(xué)生打轉(zhuǎn)，淡化了教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)，教學(xué)的隨意性很大。而我認(rèn)為，追求互動生成的數(shù)學(xué)課堂已成為教師教學(xué)的追求，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是由許多靈動的生命體組成的動態(tài)過程。在這個過程中，師生進(jìn)行著豐富多彩的實踐活動，他們不斷分析問題、解決問題，實現(xiàn)著學(xué)生個體的全面發(fā)展。然而，這個過程不是一帆風(fēng)順的，有時會產(chǎn)生許多意想不到的生成性教學(xué)資源，數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成必須是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后的結(jié)果，沒有思考而生成的內(nèi)容都應(yīng)視為無效的泡沫。也就是說生成既有“預(yù)料之內(nèi)”，也有“意料之外”。葉瀾教授曾說過課堂教學(xué)“是一個動態(tài)生成的過程,再好的預(yù)設(shè),也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。”教學(xué)中隨時都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，問題在于，當(dāng)“意外的通道”出現(xiàn)的時候，我們是否能夠敏銳地意識到，并且能否經(jīng)由這“通道”引領(lǐng)學(xué)生欣賞“美麗的圖景”?

一、平等對話，有效引領(lǐng)，讓生成性資源有良好的“生態(tài)環(huán)境”。

有位教師在教學(xué)《找規(guī)律》一課時，最后出了這樣一道題：1、2、4、（）、（）、（），要求學(xué)生在后面加上一些數(shù)，使這些數(shù)看起來比較有規(guī)律，學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論，紛紛舉起了小手。一位學(xué)生填出了第一個答案：7、11、16，理由是前后兩個數(shù)的差在依次增加，分別增加1、2、3、4、5??；第二個學(xué)生

又想到了另一種填法：8、16、32??，理由是前一個數(shù)重復(fù)相加為后個數(shù)，老師滿意地笑了。教師環(huán)視著全班同學(xué)，似乎沒什么問題。正好下課鈴響了，教師準(zhǔn)備課堂小結(jié)，這時，有一只小手怯生生地舉起，又偷偷地放下，教師知道這是一位自信不足，成績平平的學(xué)生，略顯遲疑：“你還有什么問題嗎”，生：“我想填1、2、4??”，頓時，全班哄堂大笑，那位同學(xué)害羞得埋下了頭，老師示意大家安靜，親切地說：“你的想法不錯，真了不起！大聲地說出你的理由，好嗎？”那位學(xué)生慢慢地抬起頭說：“我覺得重復(fù)也可以是一種規(guī)律?！?/p>

說得多好?。『唵沃貜?fù)何嘗不是一種規(guī)律，大概受這種想法的啟發(fā)，學(xué)生的熱情一下又高漲起來，“老師，我又想到了另一種填法，1、2、8、1、2、16??，理由是前兩個數(shù)重復(fù)，第三個數(shù)分別填4的2倍，4的3倍”。時間已超過了3分鐘，但同學(xué)們依然沉醉在尋找規(guī)律的興奮中。

真為這位教師創(chuàng)設(shè)了這樣的氛圍而鼓掌。教學(xué)時間超過了，而這位學(xué)生的想法太簡單，教師完全可以作簡單評價后下課，但老師沒有這樣做，而是表揚鼓勵了這位學(xué)生，讓他說出自己的想法，由此又引發(fā)了同學(xué)的許多聯(lián)想，這樣的處理真是太好了，也許在這位學(xué)生的心目中從此播下了學(xué)好數(shù)學(xué)的種子，也許他從此有了更多的自信??按要求，這個題目的答案到底有多少，我們姑且不去討論，當(dāng)學(xué)生的思維與老師的預(yù)設(shè)相偏離時，教師不必忙著為自己的下一個環(huán)節(jié)奔忙，而應(yīng)先來聽聽學(xué)生的分析、聽聽他們的想法，因為學(xué)生的思維角度、思維方式和思考過程比答案本身更為重要。這才是新課程理所倡導(dǎo)的新理念：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而這種不同的發(fā)展必須建立在師生雙方真誠平等、民主對話的基礎(chǔ)上，教師作為數(shù)學(xué)活動的參與者、合作者、促進(jìn)者，要真正從心理上尊重學(xué)生，傾聽孩子的心聲，讓孩子在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下，敞開心扉，放飛思想、真情對話。有了這種和諧、平等的“生態(tài)環(huán)境”，學(xué)生才會把自己的知識經(jīng)驗、思維、靈感全部調(diào)動到課堂學(xué)習(xí)中，大膽表露自己真實的內(nèi)心體驗。這樣的課堂才是多變的、美麗的、豐富的，師生才會收獲許多意想不到的驚喜。所以，教師要有理念上的轉(zhuǎn)變，我們的課堂到底該為誰服務(wù)？是為教師既定的教學(xué)目標(biāo)而置，而不顧學(xué)生的參與熱情和辛苦勞動？還是該為學(xué)生靈動的體驗、真實的感受而平等對話服務(wù)？答案是顯而易見的。

二、及時抓彩，隨機應(yīng)變，讓生成性教學(xué)資源“臨場閃光”。

聽一位老師教“乘法應(yīng)用題”時，老師出了這樣一道題：一個房間最多可以住5個人，一個旅游團(tuán)包了這樣的6個房間，這個旅游團(tuán)共有多少人？學(xué)生思考后，列出了這樣的算式：6×5=30（人），也有學(xué)生列出：5×6=30（人）。老師提問：“你是怎么想的？”學(xué)生答：“要求這個旅游團(tuán)一共有多少人？就是求6個5是多少”，老師滿意地讓學(xué)生坐下，我們也從沒懷疑過答案的正確性。當(dāng)老師準(zhǔn)備下一題時，有一個學(xué)生舉手了：“老師，有可能這個旅游團(tuán)只有29人呢？”“這怎么可能呢？”老師愣了一下，我們聽者也急速地考慮答案的可能性。聰明的老師把球踢給了學(xué)生，“你能說說你的想法呢？”“我只是想房間為什么一定要住滿呢？”學(xué)生的一席話使大家豁然開朗?！澳俏覀兙蛠碛懻撘幌?，根據(jù)我們生活中的實際情況，有多少種可能性？”

多好的教學(xué)契機，教師及時抓住了。一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子迸發(fā)了出來，于是就出現(xiàn)了以下的精彩場面：

生1：我覺得可能是26人，算式是5×5＋1=26（人）。第6個房間只住1人。

生2：有可能是27人，算式是5×5＋2=27（人）。第6個房間只住2人。生3：有可能是28人，算式是5×5＋3=28（人）。第6個房間住3人。生4：有可能是29人，算式是5×5＋4=29（人）。第6個房間住4人。生5：我還有不同意見，題目上說：每個房間最多可以住5人，有沒有可能每個房間都住4個人，這樣就是4×6=24（人）。

生6：那也有可能每個房間都住3人、2人或1人，這個旅游團(tuán)就可能是18人、12人或6人。

生7：那如果也考慮不住滿的情況，答案就更多了。

生

5、生

6、生7的想法有些偏離題意，老師因為學(xué)生的高漲熱情而感動著，對學(xué)生的答案作了恰當(dāng)?shù)脑u價引導(dǎo)。大家長長地舒了一口氣，為學(xué)生的精彩想法而高興，更為老師及時抓彩而喝彩。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，一般都經(jīng)過了周密的考慮，主觀上努力窮盡各種可能，但正如布盧姆所說：人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。面對這些即時生成的教學(xué)資源，教師應(yīng)及時抓彩，把這些有效的教學(xué)資源開發(fā)、放大，讓它“臨場閃光”。一方面可以超越狹隘的課本內(nèi)容，讓師生有更廣闊的思維空間，讓師生有更多的生活經(jīng)驗融入課堂學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)更加豐富多彩；另一方面，可以大大激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，讓“死”的知識活起來，讓“靜”的課堂動起來，變單純的“傳遞”與“接受”為積極主動的“發(fā)現(xiàn)”與“建構(gòu)”，在相互碰撞中不斷生成教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序乃至新的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，這需要教師的教學(xué)機智和教學(xué)敏感，更需要有深厚的教學(xué)理念為底蘊。

三、價值引領(lǐng)，啟迪思維，讓生成的錯誤資源“變廢為寶”。

在教學(xué)“8加幾”時，老師先讓學(xué)生觀察圖意，引出算式8+7=？。然后讓學(xué)生用小棒擺一擺，討論可以用哪些方法計算8+7=？，學(xué)生通過操作討論，明白“湊十法”是一種最有效的方法。接著讓學(xué)生試著計算8+6=？

師：通過討論你知道8+6=？嗎？

生1：我知道8+6=14。

生2：不對，8+6=15。

（同學(xué)們哄堂大笑，生2紅著臉深深地埋下了頭。）

師：（微笑地看著生2）能說說你是怎么想的嗎？

生2（靦腆低聲地）：昨天我們計算9+8=？時，不是說9向8借1湊成10嗎？那計算8+6=？時，也是同樣的道理，8向6借1，6變成5，不就等于15嗎？

師：你會聯(lián)系舊知識來學(xué)習(xí)新內(nèi)容，真了不起?。ㄉ?稍稍抬起頭，眼睛里透出一絲光亮）（這時學(xué)生議論紛紛，老師把這位學(xué)生的想法板書，讓大家說說出錯的原因，他也似乎悟出了錯誤所在，大家經(jīng)過共同討論，找到了正確答案）

師：從剛才的計算中，你們又明白了什么？

（還是生2）：噢，我明白了，計算“7加幾”就得向另一個數(shù)借3湊成十，計算“6加幾”就得向另一個數(shù)借4湊成10??

（他的遷移之快，令全班學(xué)生刮目相看）

富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯了地方的寶貝。在一切為了學(xué)生的發(fā)展的新課程理念下，課堂生成的一個情境、一個問題、一個信息、乃至一個錯誤都是寶貴的教學(xué)資源，對于這些教學(xué)資源，教師必須迅速地做出相關(guān)檢索，進(jìn)行有效分類，對于有效的生成性資源，適時進(jìn)行價值引領(lǐng)，讓學(xué)生充分展示思維過程，顯露資源中的“閃光點”，順著學(xué)生的思路將“合理成分”激活。學(xué)生在知識建構(gòu)過程中，會有一些認(rèn)識上的偏差，對于學(xué)生生成的錯誤資源，教師大可不必藏

著、捂著，要讓學(xué)生明白“出錯”并不可怕、更不可恥，而是一種正?，F(xiàn)象。教師在課堂上應(yīng)千方百計地通過學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)，暴露其思維過程，對這一過程中的錯誤，要牽而帶之，引而不發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自我反省和觀念沖突。正是因為教者對學(xué)生錯誤的悅納和欣賞，才使學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力在“出錯”中發(fā)出了異常的光彩。因此，作為老師要知道有時教學(xué)中的一些旁逸斜出，反而會給課堂注入新的生命力，使學(xué)生茅塞頓開、豁然開朗，使課堂呈現(xiàn)出峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的神采!“柳暗花明又一村，無心栽柳柳成蔭”——這就是動態(tài)生成的課堂教學(xué)的一種境界。一個充滿生命活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標(biāo)精心預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動的教育機智隨時處理各種生成性信息，即時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的彈性與優(yōu)化。我想，在課堂教學(xué)中，如果我們能從生命高度，平等對待，有效引領(lǐng)學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)主人之地位，注重為他們搭建展示的舞臺，用動態(tài)生成的觀念營造真實、開放的課堂教學(xué)，并及時抓彩、隨機應(yīng)變，這才是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課，只有教師在自己原先預(yù)設(shè)方案的實施中隨時“以生為本”，使課堂教學(xué)充滿學(xué)習(xí)成長的生命氣息，讓教學(xué)更有效地向縱深推進(jìn)，實現(xiàn)持續(xù)生成，使課堂呈現(xiàn)“柳暗花明又一村，無心栽柳柳成蔭”的精彩畫面。這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必定會走進(jìn)更加燦爛的天地，讓我們的每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能留住那瞬間的精彩![參考文獻(xiàn)]：

1.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社

2.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》

3.《別讓美麗的“錯誤”擦肩而過》，南通市海門育才小學(xué)，蔣莉莉，教育在線論壇

第四篇：點面結(jié)合,留住精彩 —場面描寫片斷寫作教學(xué)設(shè)計(教學(xué)設(shè)計)

描寫一個精彩片段

【教學(xué)目標(biāo)】

1、使學(xué)生明確場面描寫的內(nèi)涵，通過有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練切實具備進(jìn)行場面描寫的能力。

2、在課上自主探究得出場面描寫的方法、寫好場面中的“點”的方法，使文章富有濃郁的生活氣息，而且也有助于描寫人物行為，展現(xiàn)人物性格。

3、引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，多思考，通過展現(xiàn)生活中經(jīng)歷的場面引發(fā)對社會的深入思考，使作文有深度?！窘虒W(xué)時數(shù)】一課時

【教學(xué)課型】單課時作文指導(dǎo)課 教學(xué)過程：

一、前置導(dǎo)入：（5）

同學(xué)們，作文是我們語文學(xué)習(xí)的必修課，那么在寫作中我們寫的最多的一類文體是什么？——對，記敘文，特別是敘事性記敘文。我們現(xiàn)在寫記敘文，大多數(shù)寫自己熟悉的生活，有的同學(xué)感到很順手，寫的具體生動，內(nèi)容充實；有的同學(xué)卻覺得無話可寫，絞盡腦汁也只能三言兩語，寫的干巴乏味，空洞無物。同樣處于生活的海洋，面對同樣的寫作素材，為什么會有這樣不同呢？其實，一方面是因為你能否留心觀察生活，如果你是生活的有心人，能認(rèn)真觀察事物，你就有話可寫，寫的具體生動；另一方面是因為你沒有掌握生動描寫的寫作方法，不能對觀察積累的生活素材進(jìn)行巧妙加工，自然你就無從下筆。其實，記事為主的記敘文其生動與否，關(guān)鍵取決于場面的描寫。那么如何對觀察積累的生活素材進(jìn)行巧妙的加工創(chuàng)造，從而寫出精彩場面，成就自我記敘佳作呢？大家想不想跟王老師學(xué)一招？——好，那我們共同走進(jìn)今天的作文指導(dǎo)課——點面結(jié)合，留住精彩（板書課題）。

二、個例分析

1.、范例感知：

（1）先看下面一段文字：片斷

（一）一堆人正拼命地?fù)頂D著，只見一只只白皙的手、古銅色的手、粗糙的手、柔軟的手，本能地向前伸，本能地?fù)]舞著，都希望抓住車門。一位胖大嫂粗而短的右腿剛踏上車階，左腳便不停地往外蹬，她使出吃奶的勁兒用力地扭動著肥胖的身軀，一雙臃腫的大手拼命地抓住車門扶手。任憑她怎么努力，結(jié)果那屁股還是被車門狠狠地擠壓了一下，疼得她直叫“我的媽呀！”擠車可真是一場不同尋常的戰(zhàn)斗呀?。?）提出問題：這段文字寫了一個怎樣的場面？從哪些方面描寫這個場面的？

——擠車；一大堆人和胖大嫂，重點寫了胖大嫂擠車的鏡頭。（3）、引出概念：

場面描寫實際上就是事情發(fā)生過程中人物活動的畫面描寫，比如師生一同慶祝教師節(jié)，生日聚會，一場比賽等，其實生活中只要有事件發(fā)生，就會有場面出現(xiàn)。一家人一起吃飯，和朋友一塊兒趕集逛街，甚至我們的課堂課間都在演繹著數(shù)不清的故事，回放著精彩的場面，真可謂“事件發(fā)生中，場面時時在”。那么如何寫好場面，再現(xiàn)事件風(fēng)采呢？請看下面的片段。

2、閱讀品味，感知寫法 下面是一個同學(xué)去北京音樂廳聽演奏會后寫的一篇作文中的場面描寫片斷： 片斷

（二）晚上，我和媽媽一起去北京音樂廳聽演奏會。到那里時，人很多，節(jié)目也挺豐富。有吹薩克斯的，有小號合奏。燈光暗了，演出者各就其位。他們用打擊樂器合奏，每個人都很投入。一曲終了，掌聲雷動。突然一束燈光射向大廳后方，大家都好奇地往后看。一位男樂手深情地用薩克斯吹著《回家》，他很用心，頭也隨節(jié)拍而動。他走近了，我看到他的額頭上沁出細(xì)密的汗珠，但他毫不在意。觀眾們也被帶動起來了，和著節(jié)拍拍手，閉上眼睛隨著節(jié)拍晃頭。人們沉醉其中。樂曲結(jié)束了，男樂手在燈光投射下重返座位。人群中爆發(fā)出如潮的掌聲，還有人大喊“再來一個！再來一個！”整個音樂廳洋溢著歡樂的氣氛。思考：（1）這個同學(xué)的片段描寫是圍繞什么中心去寫的？用文中語句回答。

（2）這段文字從哪些方面為我們描繪了演奏會精彩場景的？（3）小作者巧妙運用了哪些寫作方法來突出中心的？

（4）以上片段其實是小作者的修改稿，他的原稿是這樣的：晚上，我和媽媽一起去北京音樂廳聽演奏會。到那里時，人很多。節(jié)目可豐富了。有吹薩克斯的，有小號合奏。我最喜歡一位男樂手吹奏的《回家》。好一派歡樂的氣氛！想一想，后來小作者為什么進(jìn)行了這樣的修改呢？原稿和修改稿起到的作用一樣嗎？（5）閱讀品味之后，你能提煉總結(jié)幾點場面描寫的要求和方法嗎？ 小組交流、討論，后分組展示。

三、歸納總結(jié)

教師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上提升場面描寫的寫作要求和方法：

1、場面描寫要緊緊圍繞文章主旨——一個“中心”。

2、總景分人，面點結(jié)合——兩個“基本點”。

場面描寫除了寫場景，也要寫人物。整個場面的全景是“面”，場中的主要人物是“點”，寫作時要做到面點結(jié)合。既要簡單地寫出整個場面的全景（即略面），又要選好角度，分別主次，有選擇地具體地描寫主要人物的活動（即詳點）。

2、多種手法，濃郁氣氛。

它可以包括環(huán)境描寫、人物的外貌、語言、動作、心理活動、神態(tài)等各方面的細(xì)節(jié)描寫，可以采用正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合等各方面的細(xì)節(jié)描寫等多種方法創(chuàng)造出場景的氣氛，才能感染讀者，突出文章中心。

3、發(fā)揮妙用。精彩的場面描寫不僅可以起到渲染氣氛，襯托或表現(xiàn)人物形象的作用，還可以起到推動事件發(fā)展，突出表達(dá)文章中心思想的作用。

4、寫“點”妙招：

（1）面點結(jié)合，略面祥點是場面描寫成功的關(guān)鍵，正如畫龍要點睛，“一點”可代“面”，那么如何寫好“點”呢？找出片段一二描寫“點”的句子，品一品，說出其中秘籍。（2）、展示總結(jié)： 錦囊一：特寫鏡頭 錦囊二：側(cè)面烘托

（3）默讀片斷

（三）、（四），看看它們寫“點”部分分別使用了哪種錦囊妙計？思考分辨，小組搶答。片斷

（三）忽然，“嘟”的一聲哨響，雙方隊員的身子一齊往后一倒，緊緊地抓住繩子往后拉?？?，我們班的“小胖子”陳圓圓的表現(xiàn)可好啦！他兩腳牢牢地蹬著地，好像被釘子釘在地上一樣，他的臉漲得通紅通紅的，牙齒咬得咯咯響，臉上還流著汗水呢！片斷

（四）歌手演唱大賽在一間古色古香的大廳里舉行。評委和觀眾已經(jīng)就座，大家拭目以待。

歐陽走進(jìn)來了，很大方地向評委和觀眾鞠躬致敬。在柔和的燈光下，她臉上飛來一朵緋紅的云。當(dāng)她甜美的嗓音響起，便將大家?guī)肓艘魳诽焯谩Ｒ磺盾岳蚧ā方K了，評委們不由得互相遞了遞贊賞的眼色。觀眾們一直沉醉其中，竟未意識到演唱的結(jié)束。瞬間的寂靜過后全場爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。

四、延伸練習(xí)

（1）小試牛刀：口頭作文——運用兩個錦囊之一描寫剛才我們課堂搶答的精彩場面。

先同桌互說，后展示表達(dá),師生相機點評。（2）鋒芒畢露：激情片段寫作——運用兩個錦囊之一描寫自己班級課間十分鐘的一個精彩場面。

五分鐘快速激情寫作，后朗讀展示，師生點評。

五、精短小結(jié)

是呀，“事件發(fā)生中，場面時時在”，只要我們留心觀察，寫作時不忘“點面結(jié)合”，就能留住精彩，成就記敘佳作。

第五篇：《留住秋天》教學(xué)設(shè)計

課題：留住秋天

課時：1課時

執(zhí)教人：楊元元

教學(xué)目標(biāo)：

1、能認(rèn)識和調(diào)配出間色，并在繪畫活動中加以運用，體現(xiàn)色彩的表現(xiàn)力。

2、在觀察與記憶的基礎(chǔ)上以繪畫的形式表現(xiàn)秋天的景物或秋游活動。

3、能基本了解秋天的季節(jié)特征和變化，表現(xiàn)出對秋色與自然美的喜愛。教學(xué)重點：了解秋天的色彩特征及間色的調(diào)配方法，并加以運用。教學(xué)難點：小組合作表現(xiàn)秋天的秋林及秋游的人。教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1、同學(xué)們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？（秋天）

2、你對秋天有哪些印象呢？生答。師：今天老師也想把自己記憶中的秋天和大家分享一下，我們一起看看吧。（ppt圖片）

3、秋天是那樣的美，那今天就讓我們用繪畫的方式把秋天的美景留下來吧！

揭示課題：《留住秋天》

二、學(xué)習(xí)探究

1、同學(xué)們回想一下秋天最主要的顏色有哪些？生答。師小結(jié)：秋天的色彩以紅、橙、黃、黃綠為主，這些顏色給人以熱烈、興奮的感覺，表現(xiàn)了秋天的色彩特征。

2、（出示等式）誰能看懂這個等式呢？生答師小結(jié)。（出示兩個未解等式）誰能得出這兩個等式的答案。請同學(xué)們用手中的彩筆試試吧！看誰能最先找到答案。（學(xué)生嘗試得出結(jié)論）師小結(jié)：我們把調(diào)配出來的橙色、綠色、紫色稱之為間色。

3、剛才我們既了解的秋天的景物色彩特征，又學(xué)習(xí)了色彩的調(diào)配方法。那請同學(xué)們看看老師帶來的這幅范畫能看出是秋天嗎？（不能）那誰愿意上臺和老師一起找回秋天呢？(師生合作給樹干上涂上秋天的色彩)

4、你們也想試試嗎？（想）那就請同學(xué)們用手中的白紙畫一畫自己記憶中秋天的樹吧?。◣熖崾究梢灾苯佑貌使P畫）

5、請同學(xué)們把畫好的樹剪下來，把它貼在小組內(nèi)的大白紙上。（要選擇合理的位置喲?。?、請各組的小組長把小組的作品舉起來大家欣賞一下。

7、這么美的秋林，我們放幾個小人到林子里拍拍照，玩一玩，可以嗎？（可以）

8、小人怎么畫呢？看看老師是怎么表現(xiàn)的。（師示范畫秋游的人）

9、請小組內(nèi)的同學(xué)合作在你們的秋林里也安放一些秋游的小人吧！

三、展示評價

1、請各組派一個代表把你們合作完成的作品帶到講臺上來給我們展示一下，看看那組的秋景是最美的。

2、你們最喜歡那一組的作品，為什么？（是否體現(xiàn)了間色，色彩是否豐富，是否體現(xiàn)了秋天的色彩）

四、課后拓展

秋天是如此讓人留戀，很多攝影師、畫家、作家都用自己的方式留下了秋天的美麗。下面我們一起來欣賞畫家筆下的秋天吧﹗