第一篇：微課與初中化學(xué)教學(xué)融合的初探

微課與初中化學(xué)教學(xué)融合的初探

摘要：“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。因?yàn)槲⒄n特點(diǎn)：主題突出，內(nèi)容精簡(jiǎn)，容量較小，所以在教學(xué)實(shí)踐中漸漸得到重視。本文以初中化學(xué)為例，探討微課在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)。微課讓教學(xué)重、難點(diǎn)突破，初中化學(xué)課堂更高效、直觀化、趣味化，學(xué)生更加活躍、更輕松，教師教學(xué)更積極。

關(guān)鍵詞：微課；高效；初中化學(xué)

隨著現(xiàn)代多媒體的發(fā)展，“微文化”悄然誕生，例如：微信、微訪談、微博、微電影。在這種背景下，微課也產(chǎn)生了。它大多以3－10分鐘的短小視頻呈現(xiàn)，主題突出，內(nèi)容精簡(jiǎn)，資源容量較小，內(nèi)存僅需幾十兆，可下載到電腦、手機(jī)、MP4等我們電子終端設(shè)備。微課大多由“音樂(lè)＋文字＋畫(huà)面”組成，輕松的音樂(lè)營(yíng)造了愉快的學(xué)習(xí)氛圍，精簡(jiǎn)的文字聚集了學(xué)習(xí)者的注意力，精彩的視頻吸引了學(xué)生的眼球。隨著現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷完善、教學(xué)手段和方法不斷的創(chuàng)新，微課將在教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用。本文以初中化學(xué)課程為例，探討微課在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)。

一、微課讓教學(xué)重、難點(diǎn)突破

“學(xué)習(xí)障礙”、“知識(shí)難點(diǎn)”是教學(xué)難點(diǎn)存在的主要原因。微課可以動(dòng)態(tài)地、對(duì)比地演示一些化學(xué)現(xiàn)象,可以有效地控制變化的速度,調(diào)節(jié)快慢,從而便于學(xué)習(xí)者觀察和思維。有些化學(xué)反應(yīng)瞬間完成,對(duì)其過(guò)程很難分步觀察與判斷,通過(guò)制作微課視頻,教師可以模擬控制反應(yīng)變化的速度,調(diào)整教與學(xué)的進(jìn)度。

重點(diǎn)和難點(diǎn)是知識(shí)傳遞的關(guān)鍵所在，一節(jié)課中學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)不能掌握，難點(diǎn)不得突破，無(wú)疑是一節(jié)失敗的課。因此在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)將重難點(diǎn)的突破作為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)來(lái)考慮，確保突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、當(dāng)堂解決。如在進(jìn)行“分子、原子”教學(xué)時(shí)，分子、原子概念的形成既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)形象的計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)模擬微觀粒微的運(yùn)動(dòng)變化，可以清楚地看出分子運(yùn)動(dòng)、間隔、分裂和重新組合，學(xué)生一目了然，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。因此，在微課的啟發(fā)下,化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)也可以順利突破。

二、微課讓課堂變得更高效、直觀化、趣味化 化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，傳統(tǒng)的課堂上，老師為了講解某知識(shí)點(diǎn)會(huì)做一些演示實(shí)驗(yàn)。例如：在講解用高錳酸鉀制取氧氣時(shí)，老師一般通過(guò)當(dāng)場(chǎng)演示向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)操作、注意事項(xiàng)、收集方法。但隨著班級(jí)規(guī)模的擴(kuò)大，一個(gè)班可能會(huì)有50甚至更多的學(xué)生，后排學(xué)生不得不站起來(lái)，甚至踮起腳尖，費(fèi)勁地觀看現(xiàn)場(chǎng)演示。即使這樣，視力不好的同學(xué)可能還是什么都沒(méi)有看見(jiàn)。如果將這一知識(shí)點(diǎn)制成微課，學(xué)生不僅可以通過(guò)教室里的大屏幕觀看，也可以拷貝到i-Pad、筆記本電腦或手機(jī)上隨時(shí)隨地觀看和學(xué)習(xí)。老師的精彩演示和準(zhǔn)確解說(shuō)，配以精煉的文字說(shuō)明，讓學(xué)生有一種“名師一對(duì)一”的親臨感覺(jué)。

由于微課具有短、小、精的特點(diǎn)，很容易被運(yùn)用到教學(xué)的各環(huán)節(jié)。學(xué)生們可以通過(guò)觀看微課，為新課做好準(zhǔn)備。如：在開(kāi)展滬教版《化學(xué)》第二章第2節(jié)《奇妙的二氧化碳》教學(xué)時(shí)，我們可以制作微課課件，以“奇妙的二氧化碳”為主線，通過(guò)在可樂(lè)中加入薄荷糖的視頻激發(fā)學(xué)生對(duì)二氧化碳的興趣，進(jìn)而通過(guò)實(shí)驗(yàn)介紹二氧化碳奇妙的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，最后通過(guò)干冰人工降雨的圖片和視頻說(shuō)明二氧化碳的奇妙用途。老師簡(jiǎn)潔而精彩的講解，給學(xué)生們帶來(lái)了眼前一亮的感覺(jué)，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)熱情，使化學(xué)課堂教學(xué)變得更高效。

以往的化學(xué)教學(xué)有很大局限性，自然知識(shí)生動(dòng)有趣的特點(diǎn)難以充分體現(xiàn)，學(xué)生好奇心理感受難以激發(fā)，成功感難以得到滿足，因而學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。而微課能提供形象有趣的直觀教材，創(chuàng)設(shè)新奇的知識(shí)環(huán)境，有聲、有色、有形、有動(dòng)，突破時(shí)空限制，增加信息容量，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，集中了學(xué)生注意力、調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。例如，在“探究氧氣的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師可以將準(zhǔn)備好的集氣瓶裝滿氧氣，將帶火星的木條放入集氣瓶口，并錄成視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻看到帶火星的木條復(fù)燃，這樣既增加了課堂的趣味，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇。再如：在學(xué)習(xí)《水的組成》內(nèi)容時(shí)，首先放映自然界有關(guān)水變化微課視頻，將學(xué)生“帶到”千變?nèi)f化的宏觀世界。然后及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)設(shè)疑，進(jìn)行宏觀實(shí)驗(yàn)，提出問(wèn)題，再利用另一個(gè)微課進(jìn)行微觀分析、動(dòng)畫(huà)模擬演示水分子的組成及水分子在電流的作用下發(fā)生的一系列分離、移動(dòng)、重新組成氫氣及氧氣分子及聚成氣體的過(guò)程。使學(xué)生從本質(zhì)上真正理解了水的組成和變化，并能生動(dòng)形象地把這些變化用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。長(zhǎng)時(shí)間對(duì)各種變化及動(dòng)畫(huà)的演示強(qiáng)化了記憶，鞏固了知識(shí)，提高了能力。復(fù)雜、難懂的微觀知識(shí)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。同時(shí)使得課堂教學(xué)更加直觀化、趣味化。

三、微課讓學(xué)生變得更加活躍、更輕松

微課改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)的關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)發(fā)現(xiàn)式、參與式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中，充分利用微課中的影視播放系統(tǒng)，在講解分子、原子、核外電子排布、水的性質(zhì)、質(zhì)量守恒定律等方面內(nèi)容時(shí)，適時(shí)調(diào)用相關(guān)的畫(huà)面與片段來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，活躍課堂氣氛；在講解氧氣、二氧化碳等氣體的制取時(shí)，讓學(xué)生選擇正確的儀器拼裝置圖，使平時(shí)學(xué)習(xí)到的知識(shí)，在視頻上形象地再現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)環(huán)境中輕松愉快地操作，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。再如：物質(zhì)的燃燒實(shí)驗(yàn)、金屬活性的比較實(shí)驗(yàn)及氧氣的制造實(shí)驗(yàn)都都可以制作微課視頻，這樣使得步驟也較為清晰，學(xué)生掌握起來(lái)比較容易。在做一些演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，利用微課影像，把實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的一切，通過(guò)顯示器清晰地呈現(xiàn)在全體學(xué)生面前。在微課中可以及時(shí)地解答學(xué)生遇到的問(wèn)題，變單向信息傳遞為雙向活動(dòng)，使得課堂氣氛更加活躍。所以，微課教學(xué)能讓學(xué)生通過(guò)看、說(shuō)、做、想在課堂中“動(dòng)”起來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，使枯燥的知識(shí)也能輕松接受。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！睘榱舜龠M(jìn)學(xué)科素質(zhì)教育，化學(xué)中考試題中設(shè)置了實(shí)驗(yàn)題、工業(yè)流程題和實(shí)驗(yàn)探究題。為了講清楚實(shí)驗(yàn)，很多老師會(huì)準(zhǔn)備3－5分鐘的演示實(shí)驗(yàn)，也許要在實(shí)驗(yàn)室忙活半天，如配制藥品、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)裝置等。而到了課堂上，后排學(xué)生由于距離過(guò)遠(yuǎn)，無(wú)法看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，課堂教學(xué)效果大打折扣。沒(méi)有看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，很多老師也喪失了做實(shí)驗(yàn)的熱情，變做實(shí)驗(yàn)為講實(shí)驗(yàn)、讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)。如果將重要的實(shí)驗(yàn)制成微課，學(xué)生們就會(huì)根據(jù)自己的喜好反復(fù)播放，清晰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象配以老師的解說(shuō)，真是越看越帶勁兒，真正操作起來(lái)也會(huì)得心應(yīng)手。

至于復(fù)雜的流程題和實(shí)驗(yàn)探究題，在微課的幫助下，課上教師就不需要將復(fù)雜的流程圖畫(huà)到黑板上，也不需要低著頭對(duì)著試卷講得口干舌燥，而是直接讓學(xué)生觀看微課，重要的地方可以暫停播放，讓學(xué)生有思考的時(shí)間。沒(méi)有完全聽(tīng)懂的學(xué)生還可以根據(jù)需要反復(fù)多次看，遇到不懂的環(huán)節(jié)可詢問(wèn)老師獲得更詳盡的解答。這樣既可讓教師和學(xué)生從麻煩的抄題過(guò)程中解放出來(lái)，也節(jié)省了教師板書(shū)和學(xué)生等待的時(shí)間，同時(shí)還方便學(xué)生更好地掌握解題方法，提高解題效率。

四、微課讓教師變得更積極

一線教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如果將這些問(wèn)題的分析過(guò)程、解決方法和反思梳理制成微課，可以促進(jìn)教師能力和素養(yǎng)的不斷提高。微課制作簡(jiǎn)單，內(nèi)容簡(jiǎn)潔精煉，可以通過(guò)真實(shí)的、典型的教學(xué)情境不斷遷移拓展。

制好微課后，教師可以欣賞到自己的作品，看到自己的形象，不斷深入反思，不斷總結(jié)歸納，在不知不覺(jué)中成長(zhǎng)。因而微課能有效地提高教師的自信心和成就感，讓教師變得更加積極，積極努力地使自己更加完美。

制成的微課可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在電子終端上傳播，方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的交流互動(dòng)。教師根據(jù)自己的需要制成的微課在日積月累的過(guò)程中，就會(huì)形成自己的微課體系，隨存隨用，能更加有效地促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提升。

最后，微課能夠?yàn)閷W(xué)生提供了“自助餐式”的資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，選擇相關(guān)的微課播放，并可以像整理錯(cuò)題集一樣將好的微課整理在自己的iPad、筆記本電腦或手機(jī)上。平時(shí)反應(yīng)慢的又羞于發(fā)問(wèn)的學(xué)生也能夠從容地反復(fù)觀看，較好地解決了部分化學(xué)知識(shí)薄弱同學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。有了這么多優(yōu)秀的微課，學(xué)生們可以自主探究，整理完善，查漏補(bǔ)缺，靈活應(yīng)用，自由選擇時(shí)間，真正主動(dòng)地去思考，學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松，而不是被老師牽著鼻子走。更重要的是，長(zhǎng)此以往，微課讓學(xué)生養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，提升了綜合學(xué)習(xí)能力。同時(shí)也大大的提高了老師的教學(xué)效率，提高了老師的教學(xué)水平?？傊?，微課讓“教”變得更加效率，讓“學(xué)”變得更加輕松。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：淺談微課與高中地理教學(xué)的融合

淺談微課與高中地理教學(xué)的融合

摘要：微課是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個(gè)學(xué)科的知能點(diǎn)（如知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等），精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。本文以高中地理中“大氣熱力狀況”這一知識(shí)點(diǎn)為例，探討微課在高中地理教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：微課；大氣熱力狀況；高中地理

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2018）15/16-0098-02 引言

微課的核心是教學(xué)設(shè)計(jì)，它是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視頻技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)而出現(xiàn)的一種新型的學(xué)習(xí)資源。微課具有豐富多彩的教學(xué)資源整合（富媒體），教學(xué)形式多樣化，短小精悍、生動(dòng)活潑、形象直觀、引人入勝等特征，是泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式的良好載體。

融合微課的高中地理教學(xué)具有一系列優(yōu)勢(shì)，可以滿足學(xué)生差異化需求，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

本文以高中地理湘教版必修1第二章第三節(jié)知識(shí)點(diǎn)“大氣的熱力狀況”為例，談?wù)勅绾螌⑽⒄n融入高中地理教學(xué)。

微課設(shè)計(jì)案例

1.課前預(yù)習(xí)

①通讀教材了解地理概念；②閱讀教師QQ群共享的關(guān)于本節(jié)的學(xué)習(xí)資料，討論課前預(yù)習(xí)和課堂作業(yè)，在線提交自己的答案。

2.教材分析

（1）課標(biāo)要求

運(yùn)用示意圖等，說(shuō)明大氣受熱過(guò)程與熱力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象。

（2）教材分析

《大氣的熱力狀況》是湘教版高中地理教材必修1第二章第三節(jié)《大氣環(huán)境》的第一個(gè)問(wèn)題。該問(wèn)題回答了大氣圈層中的能量的來(lái)源和傳遞過(guò)程，是我們認(rèn)識(shí)氣溫高低變化和分布的理論依據(jù)，而氣溫的差異是學(xué)習(xí)后一節(jié)大氣運(yùn)動(dòng)的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)還是氣象要素的重要組成部分和影響因子。

（3）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：①了解太陽(yáng)輻射的波長(zhǎng)組成。②理解大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用，對(duì)太陽(yáng)輻射的吸收、反射和散射作用。③讀太陽(yáng)光各種輻射波長(zhǎng)范圍圖、到達(dá)地面太陽(yáng)輻射圖、大氣溫室效應(yīng)圖，分析說(shuō)明大氣熱力過(guò)程，培養(yǎng)讀圖、分析圖、繪圖的能力，提高綜合分析問(wèn)題及運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

過(guò)程與方法目標(biāo)：①通過(guò)太陽(yáng)光各種輻射波長(zhǎng)范圍圖、到達(dá)地面太陽(yáng)輻射圖，理解大氣對(duì)太陽(yáng)輻射削弱作用的原理。②運(yùn)用動(dòng)態(tài)的大氣溫室效應(yīng)圖示掌握大氣對(duì)地球的保溫作用的原理，并能科學(xué)解釋一些生活中常見(jiàn)的關(guān)于大氣保溫作用的現(xiàn)象。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：①發(fā)展觀察能力、推理能力、空間想象能力。②樹(shù)立辯證唯物主義觀念，增強(qiáng)大氣環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

（4）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：大氣的削弱作用和保溫作用原理。

難點(diǎn)：大氣對(duì)不同波長(zhǎng)的電磁波的選擇性吸收。

3.學(xué)情分析

本知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容抽象、理論性極強(qiáng)，針對(duì)高一學(xué)生感性認(rèn)識(shí)、形象思維較強(qiáng)，而理性認(rèn)識(shí)、抽象思維能力較差的特點(diǎn)，教學(xué)中運(yùn)用形象直觀教學(xué)法，將抽象、靜態(tài)的理論知識(shí)通過(guò)多媒體轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，幫助學(xué)生理解知識(shí)。

結(jié)合微課設(shè)計(jì)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到地理學(xué)習(xí)中，成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

在學(xué)習(xí)本知識(shí)點(diǎn)時(shí)，高一學(xué)生并未接觸物理學(xué)中電磁波的理論知識(shí)，無(wú)法了解大氣對(duì)不同波段選擇性吸收的過(guò)程。

4.教學(xué)過(guò)程

（1）觀看微課導(dǎo)入

教師以科普視頻《太陽(yáng)系的奇跡3》片段導(dǎo)入，提出問(wèn)題：沒(méi)有大氣層的水星表面晝夜溫差為什么會(huì)如此大呢？以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望及學(xué)習(xí)興趣。

（2）承接

①學(xué)生觀看微課，通過(guò)太陽(yáng)光各種輻射波長(zhǎng)范圍圖復(fù)習(xí)太陽(yáng)輻射和構(gòu)成，教師設(shè)問(wèn)：太陽(yáng)輻射中波長(zhǎng)最長(zhǎng)和波長(zhǎng)最短的部分分別是什么？學(xué)生回答。

②教師利用微課解釋大氣的削弱作用。微課讓靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，使地理教學(xué)更加直觀化，學(xué)生可以觀看微課動(dòng)態(tài)了解大氣削弱作用的過(guò)程。

③教師通過(guò)微課講解物體輻射原理及大氣保溫作用的原理。這一部分是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，使用微課有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是滿足學(xué)生的差異化需求，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)；二是微課可以反復(fù)使用，學(xué)生可以在課上觀看，還可以在課后復(fù)習(xí)鞏固過(guò)程中使用。

④教師要求學(xué)生總結(jié)本微課的知識(shí)點(diǎn)，并布置課堂練習(xí)及課后作業(yè)。

教師課后把微課和課后作業(yè)答案上傳至班級(jí)QQ群。學(xué)生通過(guò)QQ群進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，教師也可以通過(guò)QQ群及時(shí)為學(xué)生答疑。

效果與反思

通過(guò)對(duì)本微課的反思，筆者發(fā)現(xiàn)微課在地理教學(xué)中的使用有如下效果。

1.突出自主探究教學(xué)模式

微課最大的特點(diǎn)是短小精悍、目標(biāo)明確、突出重難點(diǎn)，可反復(fù)觀看，教學(xué)時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的前后銜接靈活多變。本微課設(shè)計(jì)流程為預(yù)習(xí)―問(wèn)題探究―自學(xué)―視頻―情境認(rèn)知―變式訓(xùn)練―研討總結(jié)―課后作業(yè)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主探究，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2.讓教學(xué)變得趣味化

大氣的熱力狀況知識(shí)點(diǎn)比較抽象和枯燥，學(xué)生理解難度較大，合理運(yùn)用微課，將復(fù)雜枯燥的地理形象用微課形式生動(dòng)形象地描述出來(lái)，增強(qiáng)了知識(shí)的趣味性，降低了學(xué)生理解難度。

3.讓學(xué)生參與度更大，輻射度更廣

本微課制作主要采用真人出鏡的方式，同時(shí)采用師生互動(dòng)、地理小組探討的方式進(jìn)行編排。微課中探討的問(wèn)題都是學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些難以解決的問(wèn)題，這樣，學(xué)生在觀看微課時(shí)，會(huì)更有切身感受，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)更感興趣，而且通過(guò)這樣的微課學(xué)生會(huì)更容易掌握本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

此外，筆者在制作微課的過(guò)程中也讓地理?W習(xí)小組參與進(jìn)來(lái)，讓他們?cè)趯?duì)重難點(diǎn)知識(shí)深入了解的基礎(chǔ)上，帶動(dòng)全班同學(xué)去理解并掌握這些知識(shí)，這樣能讓學(xué)生的參與度更廣，并起到以點(diǎn)帶面的作用。

第三篇：淺析互聯(lián)網(wǎng) ”微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合

淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合

[摘要]微課教學(xué)從2011年提出以來(lái)，就引來(lái)眾多教師的青睞，當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”又給高校中的微課帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，將互聯(lián)網(wǎng)思維融入教育領(lǐng)域，推動(dòng)了教育教學(xué)的快速改革，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，為此文章通過(guò)分析在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下將微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行融合，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵詞]微課教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)；融合[DOI]1013939/jcnkizgsc201718301

1傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)

11傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

111傳統(tǒng)教學(xué)有利于師生之間的情感交流

傳統(tǒng)教學(xué)教師在進(jìn)行授課時(shí)，面對(duì)學(xué)生，教師的一舉一動(dòng)，一個(gè)眼神或手勢(shì)，都對(duì)學(xué)生有啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，教師的肢體動(dòng)作和面部表情對(duì)學(xué)生潛移默化的影響是非常重要的，教師也可根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)情況及時(shí)地對(duì)教學(xué)方法做出相應(yīng)的調(diào)整，學(xué)生通過(guò)觀察教師對(duì)于問(wèn)題的分析方法和解決思路，也能提升學(xué)生自身分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

112傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度可控

傳統(tǒng)教學(xué)是一個(gè)教師對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)授課和輔導(dǎo)，教師對(duì)各班學(xué)生按照教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，教學(xué)進(jìn)度有序可控，有利于進(jìn)行教學(xué)管理。

12傳統(tǒng)教學(xué)的不足

121很難實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)教師在課堂教學(xué)中主要以講授為主，整個(gè)過(guò)程教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是聽(tīng)眾和配角，整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生的主要任務(wù)是理解和記憶，而對(duì)于現(xiàn)在的高職高專學(xué)生而言，他們本來(lái)的文化基礎(chǔ)就差，一味地講授可能無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更甚者會(huì)加重他們的厭學(xué)情緒，從而導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)興趣，這樣也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、獨(dú)立思考和實(shí)踐能力。

122無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

課堂教學(xué)時(shí)間有限，授課容量小，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

現(xiàn)在的高職高專學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)較差，抽象思維能力較弱，而現(xiàn)代知識(shí)更新速度越來(lái)越快，知識(shí)面也越來(lái)越寬，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)容量也較小，所以教師很難在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)將知識(shí)較全面地傳授給學(xué)生，這樣不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升。

2微課教學(xué)的興起

21教學(xué)改革的需要

211學(xué)生不愿學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的授課課堂中經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景，教師在上面講得津津有味，學(xué)生在下面呼呼大睡，為何出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，其實(shí)就是學(xué)生不愿學(xué)，但是現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)卻都非常感興趣，學(xué)生們無(wú)時(shí)無(wú)刻不拿著手機(jī)，手機(jī)好像已經(jīng)成為他們的一部分，所以我們可以利用這一點(diǎn)，在教學(xué)中將互聯(lián)網(wǎng)、微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地融合在一起，達(dá)到教學(xué)的目的。

212學(xué)生學(xué)習(xí)效果差、學(xué)習(xí)效率低

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是課內(nèi)教師教授，學(xué)生只是理解和識(shí)記，喪失了自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，而對(duì)于現(xiàn)在的高職教育的目標(biāo)而言，應(yīng)該是要看學(xué)生應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的能力，而這些恰恰都在傳統(tǒng)的教學(xué)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

22時(shí)代的需要

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和微時(shí)代，微時(shí)代的到來(lái)，使得人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代使得人們的“注意力”進(jìn)行了轉(zhuǎn)移，現(xiàn)在各種教育教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)，也使得學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)更加方便，所以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、微課與傳統(tǒng)教學(xué)有效地融合在一起，便可以輕松實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，從而擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)主要以學(xué)生為主體，使得學(xué)生應(yīng)用問(wèn)題、分析問(wèn)題、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的能力得到了全面的提升。

3微課教學(xué)的特點(diǎn)：短、小、精、悍

31時(shí)間短

微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40分鐘或45分鐘的一節(jié)教學(xué)課來(lái)說(shuō)，微課的教學(xué)時(shí)間短是顯而易見(jiàn)的。

32空間小

微課之所以小，其一是微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容的，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂微課更簡(jiǎn)練。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；其二微課的小體現(xiàn)在它的視頻文件所占的空間小，再加上現(xiàn)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的普及，學(xué)生可流暢地在線觀摩微課視頻，也可將其下載保存到終端設(shè)備上，隨時(shí)隨地地觀看學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

33設(shè)計(jì)精

微課在設(shè)計(jì)上一定要做到精心、精致、精彩，要富有新意。要精心設(shè)計(jì)講解的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)講解的過(guò)程，精心設(shè)計(jì)要布置的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)拍攝的過(guò)程，所做出來(lái)的微課一定要精致、精彩，這樣才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

34效果??悍

好的微課所達(dá)到的效果一定是非常強(qiáng)悍的，并不是微小的，因?yàn)樗腔ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，采用微課教學(xué)，可以讓學(xué)生在線上線下都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，是學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的最好載體，也是輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效途徑，學(xué)生通過(guò)線下自主學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使得課外學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，課內(nèi)學(xué)習(xí)變成了師生共同交流探討的活動(dòng)場(chǎng)所。

4微課與傳統(tǒng)教學(xué)的有效融合

在教學(xué)中如果能將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、微課及傳統(tǒng)教學(xué)有效地進(jìn)行融合，這樣就可以擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也使得學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)情況都能讓老師了如指掌，也使得教師在課外也能有效地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，方便教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。由于現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新形態(tài)的出現(xiàn)，移動(dòng)終端設(shè)備的廣泛應(yīng)用，微課的興起，使一切變?yōu)榭赡?，微課也成為“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的新型信息化資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，激發(fā)了學(xué)生自主性、主動(dòng)性地學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

41課前組織

課前如果學(xué)生漫無(wú)目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，其對(duì)知識(shí)的掌握是具有很大難度的。所以在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式下，我們可以將傳統(tǒng)教學(xué)中教師所需講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，拍攝成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課視頻，在上課之前教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，并且以微課的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理解知識(shí)點(diǎn)可起到事半功倍的效果。課前，學(xué)生通過(guò)分組討論，對(duì)老師布置的任務(wù)進(jìn)行計(jì)劃、決策、實(shí)施，在此過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力均會(huì)得到提升。

42課堂組織

學(xué)生通過(guò)課前任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)有了初步的理解，在課堂上教師首先組織學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行成果匯報(bào)，匯報(bào)結(jié)束后教師引導(dǎo)學(xué)生一起對(duì)任務(wù)完成的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)任務(wù)完成中存在的普遍問(wèn)題，教師再進(jìn)行知識(shí)講解，并指出關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于每個(gè)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，教師可以將其做成微課，以方便部分沒(méi)有理解的學(xué)生能夠在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生重新進(jìn)行任務(wù)的總結(jié)匯報(bào)，加深學(xué)生的記憶，提高課堂教學(xué)效果。另外課堂教學(xué)中提問(wèn)也是學(xué)生和老師非常重要的互動(dòng)環(huán)節(jié)，是教與學(xué)活動(dòng)的重要部分，教師可將要提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)成微視頻，以多視覺(jué)畫(huà)面和動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)為主，不僅清晰地表達(dá)了問(wèn)題的多維度，而且也會(huì)使學(xué)生從不同的視覺(jué)思考問(wèn)題，從而達(dá)到最優(yōu)的課堂效果。如此整個(gè)課堂教學(xué)中使得學(xué)生應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的能力得到了提升。

43課后組織

作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效途徑，傳統(tǒng)的教學(xué)中都有課后作業(yè)，在教學(xué)中我們可以根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，以使得不同層次的學(xué)生都可以得到進(jìn)一步的提升；另外我們還可將作業(yè)的解析制作成微課，讓學(xué)生以微課的形式在課外學(xué)習(xí)，不但拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也節(jié)約了課堂時(shí)間，而且學(xué)生在課外還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況不斷地反復(fù)學(xué)習(xí)。最后學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋給老師，老師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

5結(jié)論

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，微課在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍，它既有助于學(xué)生短時(shí)間內(nèi)形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，又可以節(jié)省教師課堂時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此將微課與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地融合起來(lái)，利用現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加以優(yōu)化組合，才能形成合力，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

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第四篇：信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)的深度融合

信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)的深度融合

一、案例分析

隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展，給我們的化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。掀起了一場(chǎng)化學(xué)多媒體教學(xué)的革命。本文主要探討的是多媒體與化學(xué)教學(xué)過(guò)程的融合以及多媒體對(duì)化學(xué)教學(xué)的重要作用。

二、信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的融合：

（一）課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體能達(dá)到事半功倍的效果

多媒體輔助教學(xué)的好處之一在于輔助于模擬試驗(yàn)，使之生動(dòng)形象，化學(xué)中有很多抽象的物質(zhì)或反應(yīng)，比如各種分子模型以及各種化學(xué)反應(yīng)，老師們?cè)谥v分子結(jié)構(gòu)的時(shí)候可以將模型在電腦上模擬演示，讓學(xué)生將抽象的概念與實(shí)際的定義或結(jié)構(gòu)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生記憶。再比如在講，我們可以用flash這一軟件做出2個(gè)氫分子和一個(gè)氧分子分解成原子然后再組合形成水的過(guò)程，這樣可以化抽象為形象，使學(xué)生加深印象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

計(jì)算機(jī)除了在教學(xué)中輔助于模擬試驗(yàn)外還可以對(duì)復(fù)雜的或隨機(jī)變化的信息進(jìn)行實(shí)時(shí)處理。如：一定體積一定濃度的硫酸鋁溶液中逐滴加入(每滴0.2毫升計(jì)算)0.2摩爾／升的氫氧化鈉溶液。學(xué)生在掌握基本反應(yīng)原理的基礎(chǔ)上，輸入所加的氫氧化鈉的體積數(shù)值，計(jì)算機(jī)進(jìn)行處理，繪制出氫氧化鈉體積為橫坐標(biāo)，生成沉淀的質(zhì)量為縱坐標(biāo)的實(shí)時(shí)圖象。這樣大量的數(shù)據(jù)處理，是常規(guī)教學(xué)無(wú)法做到的，但對(duì)于計(jì)算機(jī)來(lái)說(shuō)卻輕而易舉。

復(fù)習(xí)課往往是老師最為頭疼的課，在短短的45分鐘內(nèi)要讓學(xué)生能夠練習(xí)更多的題目，從而扎實(shí)得掌握知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候總是恨課堂時(shí)間短。其實(shí)比較一下用多媒體上復(fù)習(xí)課，和單用黑板上復(fù)習(xí)課，就不難看出，同樣一節(jié)課，使用了多媒體則學(xué)生不但能掌握更多的題目，而且能夠掌握的更為扎實(shí)。求其原因，多是因?yàn)槎嗝襟w（計(jì)算機(jī)）省去了老師抄題，讀題；學(xué)生抄題的過(guò)程，從而節(jié)省了大量時(shí)間，時(shí)間多了，補(bǔ)充的內(nèi)容就多了，學(xué)生得到練習(xí)的題目也就多了，自然掌握的就扎實(shí)。因此多媒體往往是教師復(fù)習(xí)課的重要武器。

現(xiàn)在學(xué)校平均一個(gè)班50人左右，很大一個(gè)教室，老師在做演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候坐在后排的學(xué)生是很難看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的，只能聽(tīng)前排同學(xué)描述，此時(shí)何提前將該實(shí)驗(yàn)錄制好，上課的時(shí)候變做邊放錄像，這樣做到后排的學(xué)生既使看不清老師做的課堂實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也能通過(guò)錄像看個(gè)明白。此外實(shí)驗(yàn)化學(xué)中有很多實(shí)驗(yàn)往往是很危險(xiǎn)的，但很多學(xué)生對(duì)此卻不以為然，原因是他們很少看到不規(guī)范的操作造成的后果，何不讓學(xué)生真正看到由于不規(guī)范操作的結(jié)果呢。以CO的毒性為例，CO是有毒氣體，因此在課堂實(shí)驗(yàn)中不能做一氧化碳實(shí)驗(yàn)，那學(xué)生就真的不能觀察到一氧化碳的毒性嗎？其實(shí)，我們可以找到有關(guān)CO毒性的錄像或者制作動(dòng)畫(huà)播放給學(xué)生看。比較常見(jiàn)的是小白鼠中毒死亡，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生了解CO的毒性，告知學(xué)生在日常生活中要謹(jǐn)防煤氣中毒。像這樣的例子有很多，加熱液體時(shí)試管口朝向人，用試管加熱液體量過(guò)多造成噴濺，酒精燈用嘴吹滅??.，將這些錯(cuò)誤的試驗(yàn)用錄像或動(dòng)畫(huà)形式播放給學(xué)生看，讓學(xué)生真正看到這樣做的后果，能夠加深學(xué)生印象，從而在他們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，能盡量避免錯(cuò)誤及不必要的傷害發(fā)生。

（二）教學(xué)輔助工作中運(yùn)用計(jì)算機(jī)建造和維護(hù)化學(xué)教學(xué)資源庫(kù)

現(xiàn)在大部分的學(xué)校試卷都已經(jīng)是微機(jī)排版，很少出現(xiàn)手寫(xiě)試卷。但前兩天看到其他區(qū)仍有手寫(xiě)試卷印發(fā)給學(xué)生。給我的感覺(jué)非常不規(guī)范，這樣的缺點(diǎn)在于由于手寫(xiě)試卷，老師的字體可能會(huì)連筆，造成學(xué)生很難看懂題目，增加學(xué)生的讀題難度，給學(xué)生造成一定壓力。就手寫(xiě)試卷原因可能是該校沒(méi)有規(guī)范的化學(xué)資源庫(kù)?；瘜W(xué)資源庫(kù)若想完整，不可缺少以下3個(gè)部分：1.題庫(kù)；2.儀器素材庫(kù)；3.視頻素材庫(kù)（VCD，錄像帶等素材）。這三種素材庫(kù)的建立和完善是非常必要的。各個(gè)學(xué)校每年都會(huì)出很多單元復(fù)習(xí)題目，而相對(duì)于化學(xué)來(lái)說(shuō)，化學(xué)學(xué)科試卷題目不單是文字，還包括很多儀器或坐標(biāo)的圖片，這些圖片手繪難免有些偏差，而用計(jì)算機(jī)繪制則精確很多，提高了試卷的整體精確度?，F(xiàn)在很多化學(xué)老師都有學(xué)校或自己的題庫(kù)，或者是有專門(mén)的繪圖儀器庫(kù)。這些素材的建立方法如下：

1.題庫(kù)建立。

題庫(kù)建立是教師在平時(shí)練習(xí)題目中的經(jīng)典題目，以及各年中考的典型題目都可以收入進(jìn)去，將這些題目保存到計(jì)算機(jī)當(dāng)中，以備今后制作課件或試卷的不時(shí)之需。題庫(kù)對(duì)于化學(xué)學(xué)科來(lái)數(shù)是極其重要的，而且不是一成不變的，它需要我們老師維護(hù)，因?yàn)槊磕曛锌蓟瘜W(xué)考試趨勢(shì)不一樣，題目類型及重點(diǎn)難點(diǎn)不同，因此需要我們老師平日里增加新的內(nèi)容，刪除不需要的題目。冰凍三尺非一日之寒，想建造一個(gè)跟教材和中考考點(diǎn)相同的題庫(kù)，就需要我們不斷擴(kuò)充，不斷修復(fù)，這項(xiàng)工作需要持之以恒，雖然有點(diǎn)繁瑣，但對(duì)于今后的教學(xué)及學(xué)生檢測(cè)其著重大作用。

2.儀器素材庫(kù)的建立

化學(xué)儀器圖片是經(jīng)常出現(xiàn)在我們?cè)嚲砘蛘n件中的素材。這些儀器圖樣在網(wǎng)上很容易找到，老師們可以提前將自己所需的儀器庫(kù)找全，以便以后試卷中，或者平日里的課件制作當(dāng)中加入。及時(shí)地完善儀器素材庫(kù)庫(kù)省去了先用現(xiàn)找的麻煩?，F(xiàn)在有很多組裝儀器圖的軟件，更能方便我們老師組裝任意的實(shí)驗(yàn)裝置圖片。

3.視頻素材庫(kù)

在學(xué)校的電教部門(mén)里，應(yīng)該有許多關(guān)于化學(xué)的VCD或錄像帶。很多課堂里做不了的實(shí)驗(yàn)，一些化學(xué)知識(shí)宣傳片，或者名師的錄像課等很多素材都會(huì)收藏在內(nèi)，我們老師在必要的時(shí)候可以借來(lái)在課上給播放片斷給學(xué)生看，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。視頻素材庫(kù)的建立需要學(xué)校配合教師每年購(gòu)買(mǎi)一些比教好的素材從而完善該素材庫(kù)。

（三）學(xué)生通過(guò)多媒體特別是網(wǎng)絡(luò)作為課下學(xué)習(xí)的輔助工具

學(xué)生現(xiàn)在的化學(xué)學(xué)習(xí)形式大多是：教材+輔導(dǎo)書(shū)，很少有家長(zhǎng)或?qū)W生認(rèn)同通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)達(dá)到化學(xué)輔助教學(xué)的形式，其實(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)鞏固化學(xué)學(xué)習(xí)的效果絕對(duì)不亞于輔導(dǎo)書(shū)，現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)相當(dāng)完善，網(wǎng)上資源具有信息量大、更新快等特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了豐富的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生訪問(wèn)相關(guān)的教育網(wǎng)站。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可按照自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的理解程度自由選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)，學(xué)生可以自己控制和掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，發(fā)揮主體積極性，喚起學(xué)習(xí)激情，這種激勵(lì)反過(guò)來(lái)又使學(xué)生集中精力去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，心中產(chǎn)生一種成功的喜悅，再次增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。但目前為止化學(xué)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的事例并不是很多，在這方面，其實(shí)有很大的發(fā)展?jié)摿?。比如，課前讓學(xué)生從網(wǎng)上查找課上所需資料，課后讓學(xué)生通過(guò)電子信箱或MSN、QQ等網(wǎng)絡(luò)工具及時(shí)與老師溝通，解答疑難，或者學(xué)生直接從網(wǎng)上破解難題，這都是有可能實(shí)現(xiàn)的。以課堂教學(xué)為例例舉網(wǎng)絡(luò)的作用，我們?cè)趯W(xué)“碳的幾種單質(zhì)”這節(jié)課之前可以讓學(xué)生從網(wǎng)上先找到碳單質(zhì)的相關(guān)知識(shí)，然后上課的時(shí)候四人一組，分組讓學(xué)生先對(duì)自己找到的碳單質(zhì)的概念及其形態(tài)在組內(nèi)進(jìn)行進(jìn)行總結(jié)，然后組中選出代表在全班講解。這樣不但提高了學(xué)生對(duì)手動(dòng)腦能力，重要的是學(xué)生在查找資料的過(guò)程，也是他們不斷學(xué)習(xí)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都把自己在網(wǎng)上或其他書(shū)本資料上找到的有碳單質(zhì)的知識(shí)講解給大家，通過(guò)這樣一節(jié)課，不單激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且學(xué)生對(duì)碳單質(zhì)概念及其形態(tài)有了更深刻的理解，收到很好的教學(xué)效果。

三、未來(lái)的改進(jìn)與思考：

（一）多媒體教學(xué)注意事項(xiàng)之一：教師讓“課件”牽著鼻子走。

有的老師課件作的非常認(rèn)真，可是學(xué)生受益不大，課堂也不活躍，原因主要是這節(jié)課堂學(xué)生缺少了“師生溝通”，而變成教師與課件之間溝通，忽略了學(xué)生的主體地位，課堂成了課件的舞臺(tái)，學(xué)生自然不會(huì)活躍。歸根結(jié)底，課件是輔助教學(xué)的，是為教學(xué)服務(wù)的，萬(wàn)不能為了制作課件而忽略了學(xué)生，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)課件充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，萬(wàn)萬(wàn)不能宣兵奪主。

（二）多媒體教學(xué)注意事項(xiàng)之二：一個(gè)課件多人用

制作一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課件是件非常不容易的事，當(dāng)組內(nèi)一個(gè)老師制作完某節(jié)課的課件后，其他老師認(rèn)為他做的很好于是就拿為己用，這的確是為自己的節(jié)省了制作課件的時(shí)間。但卻有悖于課件制作的本意。因?yàn)檎n件是教師教學(xué)的輔助工具，是教師教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格的一個(gè)靈魂。每個(gè)教師都有自己的教學(xué)方法和風(fēng)格，這種方法風(fēng)格別人是模仿不來(lái)的，如果照搬了他人課件，由于教學(xué)方法不同，課件在使用過(guò)程當(dāng)中，不但沒(méi)有促進(jìn)教學(xué)，反而會(huì)因此而與你的課堂教學(xué)格格不入。因此只有制作自己的課件，才能把自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法融入其中，使課堂氣氛因?yàn)樽约褐谱鞯恼n件而更升華。

讓化學(xué)課堂變得更生動(dòng)，更形象，更新奇，這就需要我們老師不斷的開(kāi)擴(kuò)思維，充分利用好多媒體這一有利的武器，讓它最大限度的為我們教學(xué)工作添光溢彩。

第五篇：初中化學(xué)微課制作方法與技巧

初中化學(xué)微課制作的方法與技巧

“一節(jié)課的精華總是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開(kāi)，精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。學(xué)生視覺(jué)駐留時(shí)間普遍只有5-8分鐘，若時(shí)間太長(zhǎng)，注意力得不到緩解，很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果?！薄F生

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在5——8分鐘以內(nèi)時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

一、微課的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

1、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境；

2、能更好的滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)；

3、學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中脫離出來(lái)，更多的參與自主思考和團(tuán)隊(duì)合作；

4、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)；

5、傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展；

6、內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正；

7、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、改進(jìn)及創(chuàng)新的重要載體。

（二）促進(jìn)教師的專業(yè)水平發(fā)展、自我的提升

（三）促進(jìn)教育自身的發(fā)展

二、微課的分類

1、按照課堂教學(xué)方法來(lái)分類。

2、按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進(jìn)程）來(lái)分類。

三、微課制作方法

Ⅰ、工具的選擇及簡(jiǎn)單操作方法

(一)外部視頻工具拍攝（攝像機(jī)+黑板或電子白板）

工具與軟件：攝像機(jī)、黑板（電子白板）、粉筆、其他教學(xué)演示工具 方法：對(duì)教學(xué)過(guò)程同步攝像 過(guò)程簡(jiǎn)述：

1.針對(duì)微課主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案；

2.利用黑板展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，利用便攜式錄像機(jī)將整個(gè)過(guò)程拍攝下來(lái);3.對(duì)視頻進(jìn)行簡(jiǎn)單的后期制作，可以進(jìn)行必要的編輯和美化。

優(yōu)勢(shì)：可以錄制教師畫(huà)面，教師按照日常習(xí)慣講課，無(wú)需改變習(xí)慣，黑板上的內(nèi)容與教師畫(huà)面同步； 不足：需要專門(mén)的演播環(huán)境，設(shè)備和環(huán)境造價(jià)高，需要多人合力才能完成微課視頻的拍攝，效率低，后期編輯需要專業(yè)人士配合。

（二）便攜視頻工具簡(jiǎn)單拍攝（手機(jī)+白紙）

工具與軟件：可進(jìn)行視頻攝像的手機(jī)（可選用支架或用鐵架臺(tái)改進(jìn)）、若干白紙、幾只不同顏色的筆、相關(guān)主題的教案

方法：使用便攜攝像工具對(duì)紙筆結(jié)合演算、書(shū)寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄制 過(guò)程簡(jiǎn)述：

1.針對(duì)微課主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案；

2.用筆在白紙上展現(xiàn)出教學(xué)過(guò)程，可以畫(huà)圖、書(shū)寫(xiě)、標(biāo)記等行為，用手機(jī)將教學(xué)過(guò)程拍攝下來(lái)。盡量保證語(yǔ)音清晰、畫(huà)面穩(wěn)定、演算過(guò)程邏輯性強(qiáng)，解答或教授過(guò)程明了易懂。

3.可以進(jìn)行必要的編輯和美化。

優(yōu)勢(shì)：工具隨手可得，微課隨時(shí)可錄，對(duì)于動(dòng)手能力的訓(xùn)練比PPT更具有真實(shí)性和可操作性（比如方程式的配平或計(jì)算）。

不足：需要多次操作掌握光線、書(shū)寫(xiě)角度、手機(jī)定位高度、紙張大小、才能使微課呈現(xiàn)畫(huà)面更清晰。同時(shí)對(duì)教師書(shū)寫(xiě)要求較高。無(wú)法實(shí)現(xiàn)其他多種效果

（三）屏幕錄制（屏幕錄制軟件+PPT）

工具與軟件：電腦、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件CamtasiaStudio或微講臺(tái)微課程制作系統(tǒng)，ppt軟件

方法：對(duì)ppt演示進(jìn)行屏幕錄制，輔以錄音和字幕 過(guò)程簡(jiǎn)述：

1.針對(duì)所選定的教學(xué)主題，搜集教學(xué)材料和媒體素材，制作PPT課件；

2.在電腦屏幕上同時(shí)打開(kāi)視頻錄像軟件CamtasiaStudio或微講臺(tái)微課程制作系統(tǒng)、教學(xué)PPT，執(zhí)教者帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開(kāi)始錄制，執(zhí)教者一邊演示一邊講解，可以配合標(biāo)記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣。

3.對(duì)錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行必要的處理和美化。

優(yōu)勢(shì)：錄制微課較快捷方便，個(gè)人PC上即可實(shí)現(xiàn)，錄制質(zhì)量較高 不足：CamtasiaStudio軟件的應(yīng)用較復(fù)雜，需要多次練習(xí)；不支持直接手寫(xiě)，要實(shí)現(xiàn)手寫(xiě)功能還需安裝和啟動(dòng)手寫(xiě)設(shè)備的配套軟件。

（四）專業(yè)微課程制作軟件（專業(yè)微課程制作軟件+手寫(xiě)設(shè)備）

工具與軟件：專業(yè)微課程制作軟件以“微講臺(tái)”微課程制作系統(tǒng)為代表，配合數(shù)碼手寫(xiě)筆或者手寫(xiě)板實(shí)現(xiàn)手寫(xiě)原筆跡錄入

方法：通過(guò)“微講臺(tái)”微課程制作系統(tǒng)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行講解演示，并同步錄制?？梢詫?shí)現(xiàn)片段式的錄制

過(guò)程簡(jiǎn)述：

1.針對(duì)微課主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案；

2.在微講臺(tái)軟件里做好各類教學(xué)對(duì)象（支持多種多媒體對(duì)象）的布局； 3.通過(guò)“微講臺(tái)”微課程制作系統(tǒng)同步錄制教學(xué)過(guò)程； 4.進(jìn)行必要的編輯和美化。

優(yōu)勢(shì)：“微講臺(tái)”微課程制作系統(tǒng)操作簡(jiǎn)單，使用風(fēng)格符合用戶習(xí)慣；靈活調(diào)用各種教學(xué)資源、素材；真實(shí)還原黑板授課模式；輕松實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音和視頻的合成和編輯、輕松生成多種格式的視頻文件

不足：在視頻編輯功能上還不如專業(yè)的視頻編輯軟件強(qiáng)大。Ⅱ、微課錄制流程

（一）進(jìn)行微課制作者的自我定位

角色定位：老師和視頻制作人

1、從老師的角度努力使視頻在內(nèi)容上具有準(zhǔn)確性、邏輯性、知識(shí)性。

2、從視頻制作人的角度努力提高視頻的視覺(jué)效果，使視頻具有可觀賞性，盡可能關(guān)注PPT的動(dòng)態(tài)效果、顏色搭配、解說(shuō)技巧等。

（二）熟悉微課制作要求

1、微課功能理解透徹： 解惑還是授業(yè)？

2、時(shí)間不超過(guò)5——8分鐘；

（1）現(xiàn)在是快節(jié)奏時(shí)代，好比微博，追求快捷精煉；

（2）學(xué)生課程多，疑問(wèn)多，每門(mén)課看一個(gè)視頻的話，微課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生沒(méi)有那么多時(shí)間看完Ta想看的微課；（3）五分鐘足夠講透一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，否則要么是講的太泛，要么是講的太羅嗦。

3、知識(shí)點(diǎn)夠細(xì)，幾分鐘內(nèi)能夠講解透徹；

一節(jié)微課只講解一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，如果該知識(shí)點(diǎn)包含了另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，需另設(shè)一節(jié)微課講解。

4、受眾定位明確：

針對(duì)初三學(xué)生，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀。

5、情景定位明確：一對(duì)一的教學(xué)而非一對(duì)多；

講解時(shí)不出現(xiàn)“你們”、“大家”、“同學(xué)們”等詞匯。

6、知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤；

在微課里不允許有文字上、語(yǔ)言上、圖片上的知識(shí)性的錯(cuò)誤或有誤導(dǎo)性的描述。

7、知識(shí)點(diǎn)（考點(diǎn)）、題目（真題、模擬題）講解不照本宣科；

對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)以及課本上對(duì)該知識(shí)的表述應(yīng)有自己的理解，而不是羅列書(shū)上的知識(shí)，否則微課起不到“解惑”的作用。

8、語(yǔ)言通俗易懂；

口語(yǔ)講解，盡可能少地使用古板、枯燥的書(shū)面語(yǔ)，使講解通俗易懂。

9、PPT有視覺(jué)美感；

多角度地應(yīng)用PPT現(xiàn)有的功能帶來(lái)的視覺(jué)效果，如自定義動(dòng)作、PPT切換、顏色搭配、字體搭配等。

10、視頻畫(huà)質(zhì)清晰；

影響視頻畫(huà)質(zhì)的因素有：顯卡驅(qū)動(dòng)未更新導(dǎo)致屏幕像素低；導(dǎo)出視頻時(shí)未設(shè)置與屏幕分辨率相一致的視頻長(zhǎng)寬尺寸導(dǎo)致視頻畫(huà)面變形。

11、外部環(huán)境安靜無(wú)噪音；

12、形象良好；

13、聲音響亮，節(jié)奏感強(qiáng)；

（三）設(shè)計(jì)微課錄制準(zhǔn)備步驟

1、選擇要講的知識(shí)點(diǎn),盡量選擇熱門(mén)的考點(diǎn)、難點(diǎn)；

2、將知識(shí)點(diǎn)按照一定邏輯分割成很多個(gè)小知識(shí)點(diǎn)；

3、填寫(xiě)微課設(shè)計(jì)表格

4、制作PPT；

5、準(zhǔn)備好攝像頭和麥克風(fēng)；

6、熟悉軟件操作；

7、開(kāi)始錄制；

8、后期美化。

（四）提升微課的視覺(jué)效果

1、ppt的排版建議（1）動(dòng)靜結(jié)合

充分利用PPT的動(dòng)作效果，可以給人動(dòng)態(tài)感、空間感的美。（2）圖文并茂

圖版率在50%-90%；表現(xiàn)親和力插圖要比照片好，表現(xiàn)專業(yè)性照片要比插圖好。（3）圖片合適

表現(xiàn)力最強(qiáng)的圖片：臉部圖片。適合表現(xiàn)主題，不適合做背景。表現(xiàn)力最弱的圖片：云海。適合做背景，不適合做主題。視覺(jué)3B原則：Beauty(美女)、Baby(孩童)、Beast(動(dòng)物)（4）字體搭配

微軟雅黑（標(biāo)題）+宋體（正文），黑體（標(biāo)題）+楷體（正文），藝術(shù)字不亂用。（5）字號(hào)搭配

PPT字體標(biāo)配：標(biāo)題字號(hào)是44號(hào)，一級(jí)文本32號(hào)，二級(jí)文本28號(hào)，最好不要有三級(jí)文本；（6）顏色搭配

一般來(lái)講，除了黑色和白色外，最多搭配3種顏色。（7）錯(cuò)落有致

行距1.3倍-1.5倍，段間距大于行間距；（8）字?jǐn)?shù)要求

字?jǐn)?shù)越少越好，一頁(yè)不超過(guò)五個(gè)要點(diǎn)，頁(yè)面上下左右要留1CM的空白。

2、鼠標(biāo)動(dòng)作

充分利用鼠標(biāo)的拖、點(diǎn)配合解說(shuō)，適當(dāng)使用畫(huà)筆功能。

3、拍攝設(shè)置（1）保持?jǐn)z像頭清潔（2）遠(yuǎn)離強(qiáng)光刺激（3）不背光

（4）適當(dāng)打光，確保光線充足（可使用帶燈光的攝像頭）（5）調(diào)整攝像頭距離確保至少能看到整個(gè)頭部

（五）講解

1、口語(yǔ)化；

2、不照本宣科；

3、不將PPT當(dāng)演講稿；

4、語(yǔ)調(diào)揄?yè)P(yáng)頓挫有節(jié)奏感；

5、適當(dāng)看鏡頭，與觀眾有眼神交流；

（六）生成視頻

視頻格式為：Flv、Mp4，視頻尺寸為：640*480或320*240。音頻格式有：AAC(.aac,.m4a,and.f4a),MP3,and Vorbis(.ogg and.oga)

四、上好微型課的一些要求

1.切入課題要迅速。由于微型課時(shí)間短，切入課題必須迅速。可以設(shè)置一個(gè)題目或問(wèn)題引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問(wèn)題引入課題；也可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山進(jìn)入課題。

2.講授線索要清晰。在微型課的講授中，要盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，著重進(jìn)行主干知識(shí)的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭(zhēng)在有限時(shí)間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。把握好教學(xué)的節(jié)奏，快慢適當(dāng)。教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵部分，要慢、穩(wěn)而準(zhǔn)。非重點(diǎn)的部分，可以一帶而過(guò)。

3.教師預(yù)演要得體。在微型課中，學(xué)生活動(dòng)往往不能直觀再現(xiàn)。在微型課的作課現(xiàn)場(chǎng)，沒(méi)有學(xué)生。但執(zhí)教者心中不能沒(méi)有學(xué)生。因此教師在語(yǔ)言上要求生動(dòng)，富有感染力的同時(shí)，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了。

4.課堂板書(shū)要簡(jiǎn)約。板書(shū)不宜太多，也不宜太少，要真正起到對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用。在微型課中，部分板書(shū)可以提前準(zhǔn)備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過(guò)程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢茫@樣可以節(jié)省時(shí)間。

5.課后小結(jié)要快捷。在微型課的結(jié)尾，一定要有小結(jié)，用二三分鐘的時(shí)間對(duì)一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，是微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。微型課的小結(jié)，不在于長(zhǎng)而在于精，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)科方法的總結(jié)。