第一篇：小學低年級數(shù)學拓展性課程的開發(fā)與應(yīng)用的實踐研究》

《小學低年級數(shù)學拓展性課程的開發(fā)與應(yīng)用的實踐研究》

課 題 研 究 申 報 方 案

衢江區(qū)大洲鎮(zhèn)中心小學

一、課題研究的意義和價值

首先，隨著課程改革的不斷深入，拓展性課程越來越受到大家的重視。就小學數(shù)學學科教育而論，我們要以全體學生各方面素質(zhì)從小得到協(xié)調(diào)發(fā)展，引導、鼓勵學生發(fā)展個性,允許并積極鼓勵不同基礎(chǔ)的學生有差異發(fā)展。2011版數(shù)學課程標準也明確提出，要加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生充分感受到數(shù)學的實用價值，加強數(shù)學學科與其它學科之間的溝通聯(lián)系，以現(xiàn)有的數(shù)學課程為基礎(chǔ)，結(jié)合其它學科開發(fā)一系列拓展性課程，并把它們?nèi)诤系浆F(xiàn)有課程中來。因此小學數(shù)學拓展性課程的系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用是學校拓展性課程建設(shè)的必然趨勢。同時，小學數(shù)學拓展性課程的開發(fā)可以克服不少弊端，如克服老師們因?qū)W校缺乏對數(shù)學類活動課的合理管理和對上數(shù)學活動課的老師進行針對性的培訓而對教材有較強的依賴性，數(shù)學活動課程開發(fā)能力不足；學校也缺乏科學、系統(tǒng)地適合現(xiàn)階段開設(shè)數(shù)學類活動課程的活動內(nèi)容（教材），使活動質(zhì)量難以保證；活動形式單一，并存在嚴重的學科化傾向，只重知識輕實踐等等。

其次，我校是衢州市和衢江區(qū)的首批深化義務(wù)教育課程改革的試點學校，課程建設(shè)是深化課程改革行動的核心，在豐富多彩的數(shù)學活動中打開思維大門，培養(yǎng)思維能力，開發(fā)出一系列體現(xiàn)數(shù)學學科特點和學生身心特點的小學低年級數(shù)學拓展性課程，是我校拓展性課程項目研究的一個重要內(nèi)容。在研究中通過不斷優(yōu)化我們的數(shù)學活動課程，不僅為小學數(shù)學類活動課程設(shè)置，提供系統(tǒng)科學的活動內(nèi)容和活動方法，同時也為學校今后中高年級數(shù)學拓展性課程開發(fā)以及其它學科的活動課程的開發(fā)提供模式，為積極推進深化我們學校的課程改革服務(wù)是我們本課題研究的宗旨。

基于以上的兩個原因，我們覺得有必要在我們現(xiàn)有的低年級數(shù)學教學內(nèi)容上進行一些拓展，為學生營造一個自主學習、自主發(fā)展的課堂文化環(huán)境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生的學習能力，讓每一個孩子在不同程度上獲得發(fā)展。

二、本課題國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

國內(nèi)外關(guān)于數(shù)學拓展課程的研究已發(fā)展到一定階段，并且展開了實踐探索。很多國外的課程中，都有明確的校本拓展課程，通過必修與選修相結(jié)合的方式，為學生的個性發(fā)展提供了保障。近年來，國內(nèi)多個省份也紛紛開展國家課程為主的校本課程的開發(fā)與研究，其中上海等地中小學校本拓展課程研究已取得相當?shù)某尚А?/p>

三、研究目標

1.通過數(shù)學校本拓展課程的開發(fā)與應(yīng)用，使學生能夠獲得一些起源于教材又高于教材的數(shù)學知識以及常用的數(shù)學思想方法和解決問題的技巧；使學生進一步學會運用數(shù)學的思維方法去視察、分析生活問題，解決日常生活中的一些問題，加強利用數(shù)學的意識；并在數(shù)學活動中領(lǐng)會數(shù)學與自然及社會的密切接洽，懂得數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的懂得和學好數(shù)學的信心；通過數(shù)學方法的提煉，為以后的數(shù)學學習打下良好的學習基礎(chǔ)。

2.通過數(shù)學拓展性課程的開發(fā)與應(yīng)用的行動研究，提高教師對課程結(jié)構(gòu)的整體認識、提升教師的課程能力；有利于教師創(chuàng)新教學手段、完善教學方法、積累并遷移教學經(jīng)驗，增進教師的專業(yè)發(fā)展。

3.通過數(shù)學拓展性課程的開發(fā)與應(yīng)用，不斷豐富和更新學校的數(shù)學資源庫，為其他年級的數(shù)學拓展性課程開發(fā)提供幫助。

三、研究內(nèi)容

1.對小學低年級數(shù)學教學內(nèi)容教與學現(xiàn)狀的調(diào)查研究。2.低年級數(shù)學教學基礎(chǔ)內(nèi)容的連接和適當延伸的研究。3.低年級數(shù)學教學拓展內(nèi)容的開發(fā)與應(yīng)用研究。（1）數(shù)學文化的滲透、發(fā)掘。（2）主題式數(shù)學活動的研究。

（3）數(shù)學知識與其他學科知識的整合研究。

四、研究方法

本課題主要采取行動研究法，實實在在、扎扎實實地做好行動研究，力求貼近自己的教學實際，做到課題研究走進平時的教學，讓課題研究真正為學生自主學習能力的提高服務(wù)，為教師的專業(yè)成長服務(wù)，不做偽課題研究。當然，文獻研 2 究法、調(diào)查法、案例研究法也是本課題研究必不可少的研究方法，同時這些研究方法也不單獨運用，這些方法都是整合在一起進行研究的。

五、研究過程

1.準備階段（2016.01—2016.03）：

搜查資料，制定方案，明確分工，組織培訓。制定課題實驗方案，成立課題組，做好課題前期的前期準備工作，包括文獻搜集工作、學習培訓和相關(guān)調(diào)研工作等等，組織課題申報。

2.調(diào)查研究階段（2016.04——2016.06）： 根據(jù)方案中的實施要素開展師生的調(diào)查活動。3.方案整改階段（2016.07——2016.08）： 根據(jù)調(diào)查情況對方案進行整改，并設(shè)計研究計劃。4.實施階段（2016.09——2017.01）： 根據(jù)方案以實踐為主要方式進行深入研究。5.中期檢查階段（2017.02——2017.03）：

對課題實驗過程中存在的問題及時進行反思與調(diào)整。6.繼續(xù)實施階段（2017.04——2017.07）： 根據(jù)方案繼續(xù)進行深入實踐研究。7.總結(jié)階段（2017.08-2017.09）：

回顧實驗過程，提升實踐成果到理論的高度，舉行課題成果分享，撰寫研究報告；將成功的經(jīng)驗在一定層面上推廣。

六、預(yù)期研究成果

(1)《小學低年級數(shù)學拓展性課程的開發(fā)與應(yīng)用》課案集。(2)學生作品集。(3)相關(guān)研究論文。

(4)《小學低年級數(shù)學拓展性課程的開發(fā)與應(yīng)用》結(jié)題報告。

七、為本課題研究已作的前期準備工作

我們在一年級91名新生家長中發(fā)放了《一年級新生入學調(diào)查問卷》，在學校低年級中共200名學生發(fā)放了《數(shù)學教學內(nèi)容學習現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》在全校數(shù)學老師中發(fā)放了《數(shù)學教學內(nèi)容教學現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》通過問卷的數(shù)據(jù)收集分析，3 我們發(fā)現(xiàn)了下述的一些現(xiàn)象。

1.新生入學非零起點。

90%的新生在入學前已經(jīng)掌握了10以內(nèi)的分與合和10以內(nèi)的加減法。80%的新生能進行20以內(nèi)的加減法的計算。由此可見，現(xiàn)在的新生入學并不是一張白紙，他有著自己的知識儲備，這樣就對我們的教學內(nèi)容和課時安排提出了更高的要求，我們是不是應(yīng)該在教材的基礎(chǔ)上進行一定的拓展，讓學生得到更好的發(fā)展。

2.低年級學生數(shù)學學習不限于課堂。

針對“你通過什么方式來學習數(shù)學？”這個問題，超過70%的學生是選擇聽老師課堂上講解。對于“你是否在外上和數(shù)學有關(guān)的興趣班”的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有85%的學生選擇在外上輔導班、興趣班。他們所學的數(shù)學知識遠遠超過了教材所要求孩子掌握的，我們感覺到僅僅是一本數(shù)學教材是滿足不了學生的需求的，我們能為孩子的發(fā)展做些什么？

3.教師和學生普遍認為數(shù)學教學內(nèi)容局限于教材。

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，95%的孩子認為數(shù)學學習就是數(shù)學書（教材）的學習，再有就是數(shù)補或者數(shù)學練習冊上的內(nèi)容的練習，只有5%的孩子認為會學些其他的知識。同樣72%的教師認為教數(shù)學就是教教材上的知識點。也就是在實際的教學中，教師大多“以本為本”，即以教科書為本，還不能靈活地開發(fā)和利用校內(nèi)外一切有利于教學活動的課程資源。

4.學生需要數(shù)學課外內(nèi)容的補充。

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)91%的學生愿意或比較愿意學習數(shù)學書本以外和數(shù)學相關(guān)的知識，同樣針對“你覺得數(shù)學學習還可以學些什么？”這個問題，超過50%的孩子認為還可以了解一些數(shù)學文化方面的知識，希望通過自己動手制作、實驗來掌握一些數(shù)學知識。通過這些數(shù)據(jù)，我們不難看出，現(xiàn)在的孩子對于教材以外的知識需求是很大的。

其實，在受調(diào)查的老師中，有85%的愿意給學生補充一些與數(shù)學有關(guān)的課外知識的，但為什么沒有去做呢？緊接著，我們又對接受調(diào)查問卷的老師進行了訪談，老師們所反映出的是這樣兩個問題：

（1）很想、也很愿意進行拓展內(nèi)容的教學，但是沒有時間。

4（2）如果在教材的基礎(chǔ)上再給學生進行補充內(nèi)容的教學，是不是會增加孩子的學習負擔，我們一直在強調(diào)“減負增效”，那這樣不就是做了“加法”而非“減法”了嗎？

可見教師有意向去進行教學內(nèi)容的拓展，但是受教學時間、教學任務(wù)的一些主客觀因素的限制而有一定的顧慮。

【參考文獻】

1.中華人民共和國教育部.《數(shù)學課程標準》（2011年版）北京師范大學出版社，2011 2.劉忠智.《數(shù)學教學實施指南》 華中師范大學出版社.2003 3.唐繼延.《小學數(shù)學活動課指導》 河南大學出版社.1998 4.陳加倉.《小學數(shù)學拓展性課程的開發(fā)與實踐研究》 課程教育研究.2013,(6)5.許芳.《以教師為主體的教材開發(fā)》[D] 華東師范大學.2005

第二篇：數(shù)學拓展性課程階段總結(jié)

以數(shù)學文化教學彰顯數(shù)學教育價值

-----數(shù)學拓展性課程階段總結(jié)

一、課程開發(fā)基本情況

2011版《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

課程內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學的特點，要符合學生的認知規(guī)律。它不僅包括數(shù)學的結(jié)果，也包括數(shù)學結(jié)果的形成和蘊含的數(shù)學思想方法。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次性和多樣性。

數(shù)學教學活動，特別是課堂教學應(yīng)激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；既注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣又要使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。

學生學習除了認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等學習方式，還應(yīng)有充足的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。

為了更好的拓展學生數(shù)學思維，使我們的拓展課程更有效，我們以數(shù)學課程基本理念為指導，通過專題會議出點子、想辦法，最終達成共識，圍繞以下幾方面展開研究活動。

二、針對課程開展的活動

（一）以活動為載體，玩中學，做中悟。?數(shù)學小報活動。

數(shù)學小報主要以數(shù)學知識為主，可以介紹數(shù)學家的生平、數(shù)學小故事，趣味數(shù)學等等。為了出數(shù)學小報，孩子們要搜集資料，動手動腦，拓寬孩子們數(shù)學的知識面。在復習階段，孩子們又可以對所學知識進行回顧分析，分門別類按單元出數(shù)學整理單，把知識點清晰的呈現(xiàn)出來，增強了歸納、整理知識的能力，提高了復習的效率。?舉行玩魔方、飛疊杯活動。

玩魔方、疊飛疊杯可以鍛煉學生手腦并用的能力，可以增強學生的記憶力，培養(yǎng)空間思維能力，還可以培養(yǎng)學生的耐力和毅力，提高了學生對數(shù)學學習的興趣。?開展“24點”：“七巧板”“一筆畫”“五子棋”“六子棋”的游戲。

在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子的數(shù)感不足，計算不熟，思維不活躍。計算速度慢，準確率低。越到中高年級越突出，特別是四則混合運算，令人更是頭疼。

針對這一現(xiàn)象，我們選擇中段四年級開展“24點”游戲，也就是把一副撲克牌去掉大王小王，剩余的52張，任意抽出4張，用加、減、乘、除四則運算把牌面上的數(shù)字算出結(jié)果是24，每張必須用到，而且只用一次。此游戲突破了傳統(tǒng)計算的枯燥乏味，孩子不但可以在學校玩，也可以回家跟父母一起玩。在游戲中學習，大大提高了孩子們的計算興趣和能力，同時也培養(yǎng)了孩子的合作意識和多角度思考問題的能力。

智力七巧板蘊藏著深奧的數(shù)學知識它巧妙的應(yīng)用了數(shù)學上的排列組合和線性規(guī)劃原理，拼搭起來奧妙無窮，妙趣橫生，充滿著魅力。通過拼搭智力七巧板，使學生在玩中學，玩中動手操作，感受了組合圖形的無窮奧妙，領(lǐng)悟到了智力七巧板的無窮樂趣和成功的感受，促進了他們的身心和諧的發(fā)展。

與此同時一年級開展了一筆畫、五年級的五子棋、六年級的六子棋等活動。4.我們也開展了豐富的有意義的學生實踐活動，充分利用教材每個單元后面的綜合實踐，孩子們到戶外活動，動腦又動手。

（二）鼓勵學生寫數(shù)學日記。

數(shù)學日記是學生在日常生活中運用數(shù)學知識解決實際問題的真實寫照，讓學生通過隨筆或日記的方式記錄下來，能夠加深學生對數(shù)學知識的理解，密切數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高學生學以致用的能力。通過數(shù)學日記，使學生，家長、教師之間得到了很好的互動，孩子們也能把平時不敢說的話在日記中表達出來，彼此之間更多了一份了解。下面是一年級學生在進行淘書樂活動后寫的數(shù)學日記，摘錄幾篇一塊分享。

（三）閱讀數(shù)學文化叢書

每個年級都有和自己年級教學內(nèi)容相配套的數(shù)學文化叢書和數(shù)學文化讀本，作為循環(huán)教材，每名同學可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇性閱讀。

三、課程取得成果

（一）使學生感受到數(shù)學的魅力，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)了學生熱愛數(shù)學的情感；

（二）訓練了學生的數(shù)學思維，提高了學生應(yīng)用數(shù)學知識分析問題、解決問題的能力；

（三）教師上數(shù)學文化研究課、寫數(shù)學文化論文。

實驗老師曹君海老師、王科佳老師已經(jīng)把數(shù)學文化的滲透體現(xiàn)在平時上課上，讓拓展的數(shù)學文化知識與課堂教學內(nèi)容很好地結(jié)合，看看他在課堂上對學生的輔導，并且曹老師還把數(shù)學文化的教育延伸到了課外，讓我們看看他們班的學生。

程欣老師已經(jīng)將數(shù)學文化與信息技術(shù)融合到一起，在參加電子白板賽課的同時滲透數(shù)學文化知識，幫助學生獲得情感體驗。

實驗老師信雪倩老師在沙坪壩、九龍坡、大足、云陽以及遼寧大連的數(shù)學文化推進會上執(zhí)教現(xiàn)場課，獲得好評。當然我們的課程發(fā)展也感謝專家們的指導。同時參加區(qū)里數(shù)學文化說課比賽獲得一等獎；參加全國數(shù)學文化預(yù)賽并進入決賽，最后榮獲一等獎；和蘇藝老師一起攥寫的論文《探索教學實踐策略 彰顯數(shù)學文化價值》發(fā)表于數(shù)學核心刊物《基礎(chǔ)教育》。

四、課題遇到的困惑以及延伸

1.數(shù)學文化是指“數(shù)學的思想、精神、方法、觀點、語言以及它們的形成和發(fā)展”，對數(shù)學文化教學策略研究的深入研究能夠充分揭示數(shù)學的文化內(nèi)涵，肯定數(shù)學文化存在的價值，基于此我們在教學活動時努力讓數(shù)學文化的魅力真正深入教材、到達課堂，融入教學，并且也爭取利用好課外

第三篇：小學拓展性主題閱讀的實踐研究

小學拓展性主題閱讀的實踐研究

一、研究的背景及意義

《語文課程標準》明確指出要培養(yǎng)學生“廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。并明確規(guī)定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。

我校是所農(nóng)村寄宿制小學，由于所處的地理位置和經(jīng)濟的限制，小學生的課外閱讀離我們的目標還是很遙遠。

2010年5月，我們分別從課外閱讀的興趣、方法、途徑等方面對全校3-6年級130名學生進行了問卷調(diào)查（閱卷調(diào)查表附后），共收回有效問卷127份，回收率達97.7%?？偨Y(jié)調(diào)查結(jié)果，分析如下：

1、從閱讀興趣和閱讀目的看，100%的學生都喜歡看課外書，約60%的學生閱讀課外書是為了增長見識和學會做人和處世。

2、從閱讀方法看，雖然53.5%的學生會在看書的過程中邊看邊摘抄好詞佳句，但是更多的是為了應(yīng)付老師的檢查，因為44.9%的學生更喜歡卡通漫畫類的書籍，而這些既不需要勞神，也不需要勞力。而約28%的學生因為不知道看什么書，沒什么書可讀，影響了他們的課外閱讀。這樣就使我校課外閱讀的實效性低下，學生課外閱讀的能力得不到提高。

3、從閱讀途徑看，74.4%的孩子們都是選擇自己喜歡的課外書，選擇的范圍很小。是什么造成這樣的現(xiàn)狀呢？ ◆經(jīng)濟條件限制

由于所處農(nóng)村地區(qū)，地方經(jīng)濟很不發(fā)達，很多學生家里條件還是很艱苦，家長大都在附近的工廠打工。家長的整體素質(zhì)不高，對于課外書的理解就比較片面，認為讀書只要讀好老師發(fā)的書就夠了，不需要再買什么“閑書”，一定要買也是要買跟學習密切相關(guān)的教輔書籍，如《跟我學語文》、《作文書》。調(diào)查顯示，只有53.5%的學生家長會選擇性的給孩子買點孩子喜歡的書。◆教師指導不夠

新課程實施后，很多教師也都知道大量閱讀的益處，也要求學生多看課外書，也有想給學生們指點課外閱讀的。但是對于如何指導，由于受自身的能力的限制，顯得是心有余而力不足，只能是在上語文課時附帶指導下(調(diào)查顯示占60.5%)，因此學生缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，也感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。學生更多的是課外漫無目的地亂讀，由于沒有目的，就沒有多大的效果。還有相當一部分學生更傾向于看那些不需要動腦的漫畫書。針對以上研究背景，我們提出了“小學拓展性主題閱讀的實踐研究”的課題研究。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀簡述

近十年閱讀教學與以往相比有很多新的變化，主要表現(xiàn)在以研究性閱讀和新概念閱讀兩種新的視角來詮釋閱讀教學理論。閱讀教學模式的建構(gòu)體現(xiàn)在個性化閱讀、語感教學、自主閱讀、快速閱讀、互動性閱讀等方面。閱讀方式的變革體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)閱讀、擴展性閱讀、整體性閱讀、比較閱讀和批注式閱讀等。其中較為突出的課題研究有：

竇桂梅的主題教學研究：從兒童自身特點和學習現(xiàn)狀、課程單元以及從教材自身出發(fā)，提煉教材的“主題詞”，即與生命體驗有關(guān)的屬于“人生意義”的詞語，以“積累、感悟、創(chuàng)造”為形式，由一主題“牽一發(fā)”動教材知識體系的“全身”，從而站在哲學的高度，進一步從生命的層次，全新全面認識課堂教學，整體構(gòu)建課堂教學體系。這一研究側(cè)重在課內(nèi)主題性閱讀的研究，側(cè)重在課內(nèi)提煉教材的“主題詞”，從而加升對教材的認識。而我們的課題則側(cè)重于從課外主題性閱讀進行實踐和研究，有組織有計劃地擴大學生的課外閱讀量，從而豐富學生的課余生活。

三、課題概念的界定

課題中“拓展性主題閱讀”是指以語文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系（教材中各單元均有一個明確的閱讀主題），提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，特別是在課外閱讀中加以有效引導，讓課外閱讀成為課內(nèi)閱讀有憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴展和補充，從而增加課外閱讀量，提高學生課外閱讀的興趣和提高語文能力。

四、研究目標

1、通過本課題的研究，摸索出適合我校小學生的課外閱讀研究策略。

2、培植熱愛祖國語言文字的情感，發(fā)展語言思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。

3、初步形成切合本校高段學生實際和教師特點的主題拓展閱讀內(nèi)容選擇的課程體系。

五、研究內(nèi)容

提高小學語文拓展性主題閱讀教學有效性必須選擇有效的閱讀內(nèi)容。那么，什么樣的閱讀內(nèi)容是有效的呢？有效的內(nèi)容應(yīng)該是符合課程標準的要求和學生發(fā)展的需要，能培養(yǎng)學生健康的情感，能很好地進行開發(fā)與利用，并有利于學生健康成長的那些內(nèi)容，并且要精當。為此，在帶領(lǐng)學生進行拓展性主題閱讀教學時，我們必須在閱讀內(nèi)容的取舍上下功夫，要對閱讀內(nèi)容進行精心選擇。

1、學生的需求。每一個學生都是一個生命的個體，都有自己的思想和見解。因此，選擇讀書的內(nèi)容也是不一致的。為此，老師應(yīng)該根據(jù)學生的需求進行讀書內(nèi)容的確定。每一冊書發(fā)下之后，用兩節(jié)課左右的時間請學生把整本書的內(nèi)容瀏覽一番，特別是對每個單元的閱讀主題進行梳理，并讓學生根據(jù)自己的喜好，對本冊教材所定的主題性閱讀進行選擇。

比如說，11冊教材很多學生就選擇了比較感興趣的第三單元的“人”這一主題進行閱讀。那我們在教學這一單元的內(nèi)容時，在課堂上就從“導”字下功夫，使他們懂得學習方法，再把課上學到的學習方法運用到課外的閱讀實踐中去。廣泛地閱讀課文以外的文章和書籍，使他們“得法于課內(nèi)，受益于課外”。如學習《窮人》，在學生預(yù)習的時候就應(yīng)提出相關(guān)的要求，認真讀課文，邊讀邊找出人物描寫的方法，并細細地體會這些人物描寫對表現(xiàn)人物起到什么樣的作用。在課堂上，與學生一起分析這些詞句，投影出示：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來啊？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”用了這么多省略號是因為桑娜心理活動的斷斷續(xù)續(xù)，從中可以體會到桑娜內(nèi)心的矛盾，那是因為畢竟是在家庭極其艱苦的條件下，把西蒙的孩子抱回家來的。這樣一來，就意味著漁夫肩上的擔子更重了，所以她不得不擔心漁夫會罵她、會打她。通過矛盾心理的描寫，也可以看出桑娜內(nèi)心的善良，寧可自己挨打、挨罵也義無返顧。

在課內(nèi)指導的基礎(chǔ)上，再引導學生學習相關(guān)的課外文章或書籍，如《綠山墻的安妮》、《根鳥》、《窗邊的小豆豆》、《小海蒂》，讓他們把課內(nèi)學過的方法用到課外相關(guān)閱讀上，比如《綠山墻的安妮》一文中，安妮那種思想和心理活動的描寫就特別細膩，一下就把學生給吸引住了。

2、主題閱讀的需求。

現(xiàn)在的人教版教材每一個單元都相應(yīng)的有一個閱讀主題，但不是每個單元的教學主題都需要組織學生進行相應(yīng)的課外拓展性閱讀的。一是時間上不允許，大量的閱讀，必定要有時間保證。二是內(nèi)容多，學生閱讀的效果必然會受到影響。所以我們要學會對主題進行取舍和選擇。但如何去選擇閱讀主題呢，學生的興趣是至關(guān)重要的，因為閱讀的興趣直接決定閱讀的量和效果。但學生畢竟心智都不夠成熟，對閱讀的重要性認識不夠，他們選擇的內(nèi)容肯定都是感興趣，離他們比較近的一些主題進行閱讀。

如11冊的第三單元，12冊的第四單元的外國名著這一主題。這時，教師也不能一味只依學生的閱讀興趣而定，在滿足他們閱讀興趣的同時，教師還要根據(jù)教材編排的需要來確定閱讀的主題的。如11冊第五單元安排了認識魯迅、了解魯迅這一主題，但是光靠書本上幾篇文章，學生是很難體會到魯迅這一文學家、思想家和教育家的崇高精神的。為加深學生對魯迅這一偉人的認識，我還確定了11 冊教材中另一個閱讀主題——讀魯迅的文章，感受魯迅的作品。《從百草園到三味書屋》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》等作品都讓學生進一步地走入魯迅，去認識和了解魯迅。在開展這一主題閱讀時，因為魯迅的文章對于小學生來說，還是比較難懂的，我主要是組織學生邊讀邊將書中看到的好詞好句摘抄下來，特別是小學生閱讀魯迅的文章可能有些困難，所以我特別要求讀與思共，思與讀隨。與學生一起閱讀，要求學生在讀的時候?qū)⒉焕斫獾牡胤接米x書符號在書本上標出來，在大家討論的時候就有話可說了。最后，還要求每個學生讀完一篇文章或整本書之后完成相應(yīng)的讀書隨感，這樣我們再出一本讀后感集。

總之讀書就要做到“手腦并用”，只有這樣閱讀才將會變得更精彩、更有實效。

六、研究原則

1、過程性原則

小學階段要完成總量145萬字的閱讀量，這是需要持之以恒才能做到的，所以過程很重要。注重了過程，讓學生在閱讀的過程中體會快樂，在過程中體會堅持，才能在收獲結(jié)果的時候有成功感。這也需要教師持之以恒，注重過程監(jiān)督和管理，在學生閱讀過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決的對策，為學生的課外閱讀掃清障礙。

2、激勵性原則

課外閱讀由于多半是利用自己在家或課后自己獨立支配的時間內(nèi)進行，這些往往是語文教師關(guān)注的空白地帶。因此，激勵性顯得很重要。試想，一個幼小的心靈，在課外閱讀中獲得了許多知識，得不到老師、同學、家長的肯定，對于他們來說，該是多么淡然無味的事情呀！因此，老師一定要堅持激勵性的原則。

3、主題性原則

教師一定要把握好每一單元的主題，然后組織學生針對這一主題開展課外閱讀。如六年級上冊第三單元的主題是“人”，在學這一單元的同時，就應(yīng)該圍繞人與人之間的真情開展《綠山墻的安妮》《根鳥》等富有真情實感的閱讀，通過這一主題的閱讀，從而讓學生進一步感受人與人之間那種美好的情感，同時也大大增加了學生課外的閱讀量。

七、研究方法

1、調(diào)查法：采用問卷的形式，了解教師、學生、家長對課外閱讀現(xiàn)狀的看法，就學生課外閱讀狀況，細致調(diào)查，客觀分析，找準問題所在，明確研究對象。

2、文獻法：廣泛收集整理研習文獻資料，如經(jīng)典書籍，名人格言，課程標準，為學生閱讀提供正面教材，要體現(xiàn)時代性，專業(yè)性，傳揚祖國優(yōu)秀文化。

3、行動研究：深入學習理論知識，立足所教班級，結(jié)合課題研究目標，制定科學的研究方案，并針對實驗研究過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善，逐步構(gòu)建適合本校學生的、較為完善、有效的課外閱讀的模式。同時積極撰寫階段科研成果，從而轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)行為，提高科研水平。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。

八、研究步驟

1、準備啟動階段（2010、9－2011、1）

進行閱卷調(diào)查，掌握相應(yīng)的資料，完成課題方案并申報課題；收集與本課題有關(guān)的理論資料，開展理論學習，明確課題的研究方向。

2、研究實施階段（2011、2－2011、12）

進一步加強理論學習，深入實踐研究。充分展開研究的過程，努力在過程中發(fā)展。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，掌握相應(yīng)的學習方法。

3、總結(jié)鑒定階段（2012、1－2012、6）

進一步總結(jié)、提煉、篩選、整理，撰寫課題研究論文，參加論文評比。

九、課題實施的可行性

1、拓展性主題閱讀是教育教學的要求。

俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。開展課外閱讀，能提高學生的讀寫能力，擴展學生閱讀面、知識面，有利于提高學生語文素養(yǎng)。拓展性主題閱讀不僅是語文課外活動的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補充和延伸，課外閱讀成為開啟語文教學的又一把金鑰匙。因此，本課題的開展是適應(yīng)社會發(fā)展的要求。

2、語文學科注重實踐性是課題開展的前提條件。

《語文課程標準》理論：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規(guī)律。”葉圣陶先生說：“教材無非是例子?！币虼?，語文教材只是教學的出發(fā)點，而不是終點。拓展性主題閱讀注重教師以語文教材入手，目的在于閱讀種種與課內(nèi)主題相關(guān)的書。

3、語文人教版教材的編排特點有利于本課題的開展。

現(xiàn)行的人教版教材都是以“以專題組織教材內(nèi)容，加強整合”為編寫思想，即各單元均有一個明確的閱讀主題，如人教版第11冊教科書設(shè)計了八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內(nèi)容。依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術(shù)的魅力，這就有利于教師在課題開展中以語文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，課外閱讀中引導，讓課外主題閱讀更好地成為課內(nèi)閱讀有力的憑借和依托，擴展和補充。

十、本課題研究價值和創(chuàng)新 我們現(xiàn)在的教材是人教版，每一冊都是以“以專題組織教材內(nèi)容，加強整合”為編寫思想，即各單元均有一個明確的閱讀主題，如人教版第11冊教科書設(shè)計了八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內(nèi)容。依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術(shù)的魅力，這就有利于在課題開展中以語文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，課外閱讀中引導，讓課外閱讀更好地成為課內(nèi)閱讀有力的憑借和依托，擴展和補充。

所以開展小學拓展性主題閱讀的實踐研究，對農(nóng)村小學語文閱讀由課內(nèi)向課外、由以教科書為本向課外閱讀過渡、由應(yīng)試教育向讀書滋養(yǎng)人性、促進學生個性化發(fā)展的轉(zhuǎn)變具有積極的意義。因此，該課題的實踐研究對小學語文學科拓展性主題閱讀方法的指導、閱讀習慣的有效培養(yǎng)、讀寫結(jié)合提高語文素養(yǎng)等方面的理論建構(gòu)和實踐操作體系的建構(gòu)都很有價值，也對改善我校3至6年級學生課外閱讀無序狀態(tài)、無主題問題，規(guī)范學生語文課外閱讀活動，增強課外主題閱讀的針對性和實效性，切實提高學生的閱讀能力具有現(xiàn)實的指導價值。

所謂拓展性主題閱讀，是指教師在課內(nèi)根據(jù)每個單元的專題，和學生一起提煉出“主題詞”，也即圍繞每個單元進行主題教學，在進行單元主題教學的同時，列出與本單元主題相關(guān)的課外可供學生閱讀的文章或書籍，讓學生在學完一篇課文后，把課內(nèi)教師指導的閱讀方法用到課外閱讀中去，即課內(nèi)向課外延伸。如在學《窮人》一文時，對于桑娜的心理活動描寫，教師就應(yīng)該引領(lǐng)學生進行細致地揣摩，讓學生在這些描寫心理活動的詞語中去感受桑娜的內(nèi)心活動，從而進一步感受桑娜那種在自家條件非常艱苦的情況下，仍然把西蒙的兩個孩子抱回家撫養(yǎng)的善良品質(zhì)。上課時，我圍繞讀一讀，圈一圈，品一品，寫一寫四步驟進行指導，把桑娜那種內(nèi)心的矛盾的詞語通過讀、圈、品和進一步地寫感悟，體會桑娜寧可自己挨打、挨罵也要撫養(yǎng)鄰居西蒙的孩子的決心。

根據(jù)這一指導方法，我為學生推薦了《草房子》一書，因為書中的人物男孩桑桑的內(nèi)心描寫非常細膩。書本描寫了男孩桑?？坦倾懶?，終身難忘的六年小學生活。六年中，他親眼目睹或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、撼動人心的故事：少男少女之間毫無瑕疵的純情，不幸少年與厄運相拼時的悲愴與優(yōu)雅，殘疾男孩對尊嚴的執(zhí)著堅守，垂暮老人在最后一瞬所閃耀的人格光彩，在死亡體驗中對生命的深切而優(yōu)美的領(lǐng)悟，大人們之間撲朔迷離且又充滿詩情畫意的情感糾葛??

十一、課題成員分工

張慧英：組織課題申報、立項，撰寫課題實施方案和研究報告，負責調(diào)查問卷。具體負責課題研究工作，負責課題研究成果的收集和整理，對課題進行階段性總結(jié)和評價。

王平波：學校拓展性課外閱讀活動開展的組織與實施，資料收集整理，撰寫小課題研究報告或案例 徐淑萍：學生拓展性課外閱讀的實施與指導，資料收集整理，撰寫小課題研究報告或案例。

十一、預(yù)期成果形式

1、相關(guān)論文；

2、編寫拓展性主題閱讀操作手冊（包括單元主題目錄；推薦目錄；操作建議）

3、編制學生讀書筆記集； 參考文獻：

1、《語文新課程標準》。

2、《竇桂梅與主題教學》 北京師范大學出版社(2006-01出版)。

3、張民生、于漪：《教師人文讀本》（上下修訂本）。

4、《小學語文教師》上海教育出版社。

5、《語文教學與研究》。

6、《語文教學通訊》。

第四篇：《小學數(shù)學網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究》

《小學數(shù)學網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究》

課題中初期階段性研究總結(jié)

一、研究背景（問題的提出）

當今社會是一個信息化的社會，而信息化社會的主要標志之一是計算機的大范圍普及，特別是計算機網(wǎng)絡(luò)的處處延伸。計算機網(wǎng)絡(luò)以其豐富的資源、快捷的信息傳送等特點，對教育內(nèi)容、教育手段和教育觀念產(chǎn)生了巨大的影響。實現(xiàn)教育網(wǎng)絡(luò)化既是信息時代的呼喚，又是科教興國的需要。

新的《國家數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。

為了適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要,為了更好的落實新課標的要求,提高課堂教學質(zhì)量,改變教師在教學中“主講”的角色定位，使教師的工作重點轉(zhuǎn)移到指導學生學習、研究學習方法、創(chuàng)建學習環(huán)境上來；為了能給學生的發(fā)展提供更多的學習資源、更大的發(fā)展空間和更大的自由選擇的可能性；為了能讓學生通過教師的科學指導，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨立自主的獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性；為了能讓學生開展豐富多采的自由選擇的課余活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和主動發(fā)展的能力。我校數(shù)學組根據(jù)學校具備比較完善的 校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的實際情況, 1

擬開展《小學數(shù)學網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究》的實驗研究，旨在利用校園網(wǎng)絡(luò)，通過小學數(shù)學新課程教學資源庫的建立，給教師一個自由創(chuàng)造和自由發(fā)揮的空間，給學生提供一個自主學習，創(chuàng)造學習的平臺。

二、理論基礎(chǔ)

1、素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育的三大任務(wù)是：學會生存、學會學習、學會創(chuàng)造?，F(xiàn)代社會是信息化和數(shù)字化的社會，“讀、寫、算、信息處理”已成為信息社會中文化的四大支柱，在數(shù)學教學中，不僅要讓學生獲得知識，更重要的是促使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，使學生適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

2、認識活動主體理論

現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，生產(chǎn)過程日益智能化，新科技革命帶來挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會急需具有創(chuàng)新性的人才。教育應(yīng)主動適應(yīng)社會發(fā)展的要求，加強對學生主體性的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)既具有相應(yīng)的知識技能，又具有開拓進取的創(chuàng)新意識、競爭和合作精神，以及隨機應(yīng)變、辦事能力強、工作效率高的人才。現(xiàn)代教學論認為，作為認識活動主體的學生，是具備豐富個性的能動的主體，教學過程的展開，既要重科學，講規(guī)律；又要重情感，講創(chuàng)造，要把教師的主導作用放在指導學生的能動學習上來。

三、實驗內(nèi)容和目標

1、利用校園網(wǎng)絡(luò)搜集數(shù)學資源，了解教師對教學資源庫內(nèi)容的需求，確定了課題研究的重點。

2、教師利用數(shù)學資源庫進行創(chuàng)造性教學，形成新型的數(shù)學教學系統(tǒng)。

3、重視教師培訓，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，提高課題研究教師的整體水平。

（1）專家引領(lǐng)，提高研究人員的理論素養(yǎng)。

（2）專業(yè)培訓，為資源庫的開發(fā)和利用提供技術(shù)支持。

（3）資源開發(fā)教師培訓，為資源庫的開發(fā)提供質(zhì)量保障。

（4）資源利用教師培訓，為廣大教師提供優(yōu)質(zhì)的教學資源服務(wù)。

六、研究成果

在兩年多的課題研究中,數(shù)學資源庫顯示出了初步成果,主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）正在建立小學數(shù)學新課程資源庫

在實驗過程中,我們正在籌建“小學數(shù)學新課程資源庫”。

（1）資源包：小學數(shù)學人教版第1、2、3、4、5、6冊資源包。

（2）數(shù)學百科：可添加以下內(nèi)容：

數(shù)學史話：介紹與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識淵源、由來和數(shù)學背景。

數(shù)學故事：介紹與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的古今中外的數(shù)學故事、名人軼事、趣事。或以童話的形式再現(xiàn)數(shù)學知識，并配以漫畫。

生活數(shù)學：與本節(jié)內(nèi)容密切相關(guān)的現(xiàn)代社會的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)和科技領(lǐng)域中的國內(nèi)外最新數(shù)據(jù)、資料作為課程資料的補充。學生以日記的形式展示數(shù)學學習的收獲體會及學習方法等方面的內(nèi)容?；蛘故九c實踐調(diào)查相關(guān)的資料。

（3）基本題庫：分類建立基本題庫，收集基本題、變式題、綜合題、思考題和每一單元的能力測試題。

（4）真我風采：展示教師和學生風采，師生自我優(yōu)秀作品展示。

2、正在籌建資源庫優(yōu)化組合信息資源，突出創(chuàng)造性教學的重點信息

我們知道，網(wǎng)絡(luò)有天一般的廣闊，海一般的容量，信息資源極其豐富。在課堂中教師怎樣把握內(nèi)容范圍？怎樣選擇和制作相關(guān)的教學課件？這就需要教師把握運用信息的重點。教師主要在校園網(wǎng)絡(luò)的數(shù)學資源庫內(nèi)查找,避免了在眾多信息中猶豫不決,受到無關(guān)信息干擾。課件中的教學內(nèi)容及其呈現(xiàn)形式、教學過程及其控制的設(shè)計應(yīng)由教師的教學設(shè)計所決定。不同的教師都有他本身不同的教學風格,教師利用制作工具自制CAI課件是一種發(fā)展趨勢,也是教師自身的愿望。但教師往往為制作課件尋找素材花費大量的時間，甚至有時花很多時間收集到的素材，卻因為素材的不靈活性而制約課件的表現(xiàn)力。

3、在資源庫的支撐下，教學活動由課內(nèi)延伸到課外

教材、教室、學校并不是知識的唯一源泉，所以我們面向21世紀的教育開放性和活動性，要求教學不能局限與課堂、書本和校內(nèi)，必須開放教育空間，拓寬教育渠道，進行開放式的教育活動。那么、開放而有活力的課堂應(yīng)該是融合課堂教學資源和課外教學資源的，數(shù)學教學資源庫的最大優(yōu)勢就是能為我們及時提供各類有用的信息，這是數(shù)學學習的寶庫。例如：教學《辨別方位》時，教師首先布置學生

查找有關(guān)辨別方位方法的知識，這一教學環(huán)節(jié)是教學活動由課內(nèi)教學延伸到課外，引導學生自主參與學習，自主獲取知識讓更多的學生學到了更多的知識。學生通過搜索獲取大量的信息資料提交給教師，教師通過篩選后，提交到資源庫。在課堂上教師展示了部分資料，如：怎樣看植物的生長辨別方位，怎樣看太陽，星星、月亮辨別方位，還有些學生搜集到怎樣辨別長沙市的方位知識，很有實用價值；??課后，學生可進入校園網(wǎng)的數(shù)學資源庫進行本課有目的的閱讀。這一教學環(huán)節(jié)是通過提供課外學習資源，充實課堂教學資源。

4、實驗中教師水平提高，科研能力增強

在這一研究課題中教師拓寬了獲取信息的渠道，增強了團隊合作精神。過去教師查閱資料、獲取素材，都是各自需要什么就查什么，沒有把資料系統(tǒng)整理，用完后就丟棄掉了。如今教師可以把收集到的資料整理成資源包后提交到資源庫，形成系統(tǒng)，有利于后來者使用。

七、課題研究存在的主要問題和今后的設(shè)想

我們的課題研究取得了一定的成果，但也存在不少的問題。

（一）存在的主要的問題

1、資源包分類問題

科學的分類有利于教師的查找與瀏覽，提高使用效率。是按現(xiàn)有學校進行分類好還是按知識點分類好，值得進行更深一步的探討。

2、資源重復問題

由于網(wǎng)上眾多的教育網(wǎng)站是我們搜集資源包素材重要的資源來源，這就不可避免的出現(xiàn)了大量重復的內(nèi)容。如何避免重復一致的素

材，也是今后我們研究的方向之一。

3、有效利用問題

資源庫案例上交、上載資源庫以后，如何使這些資源得到有效利用，并能得到經(jīng)常不斷的修改、完善，以適應(yīng)不斷發(fā)展的新形勢、新要求？

4、評價標準問題

如何對一個數(shù)學教學資源包的質(zhì)量進行評價？目前還沒有一個很好的評價標準。教學資源庫的評價指標(如素材豐富程度、分類與檢索的科學性、快速性、易用性、智能性等)的權(quán)重如何確定等，還是一個有待我們?nèi)ヌ剿鞯膯栴}。

2011年11月

第五篇：小學數(shù)學拓展性探究學習總結(jié)

拒城河小學數(shù)學拓展性探究學習總結(jié)

對于大部分小學數(shù)學教師來說，小組合作學習是一個新事物，在小組合作學習的教學實踐中出現(xiàn)一些問題是正常的。問題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過理論學習和教學研究去解決這些問題，使小組合作學習發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1、教師要更新教育理念

經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些教師沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學習中應(yīng)該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現(xiàn)學生的主體性、探究學習和算法多樣化等新理念，小組合作學習只是走過場。

2、處理好獨立學習與合作學習的關(guān)系

合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，在每個學生有了初步想法后再進行合作交流，共同解決問題。這樣教學，給不愛動腦思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。小組合作學習與傳統(tǒng)的教學形式不是替代的關(guān)系，而是互補的關(guān)系。教師在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，將傳統(tǒng)的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也有可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發(fā)展也是不利的。

3、處理好教學形式和目標的關(guān)系

任何教學組織形式都是為教學目標服務(wù)的，學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式來實現(xiàn)。教師的一切教學行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學生個性的全面發(fā)展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。因此，在小組合作學習中，教師不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要引導小組成員建立起一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學習任務(wù)產(chǎn)生一種責任感，從而保證小組合作學習不放任自流或流于形式。

4、加強教師合作學習技能的培養(yǎng)

教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強對合作學習教學技能的培養(yǎng)。教師的合作學習教學技能至少包括以下幾個方面：

（1）合作學習的分組。教師對全班學生的分組，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個小組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。（2）合作學習的教學設(shè)計。合作學習的內(nèi)容要有一定難度；問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。

（3）合作學習的課堂實施。在小學數(shù)學教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結(jié)合起來，靈活運用。這就需要根據(jù)課前的教學設(shè)計展開教學，在需要合作時再進行小組合作學習。在小組合作學習的過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其要關(guān)注困難學生在活動中的表現(xiàn)，多給他們一些發(fā)言的機會。

（4）合作學習的課后總結(jié)。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對教學進行全面評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。

5、培養(yǎng)學生的合作學習能力

小組合作學習中出現(xiàn)的有些問題是學生不善合作、不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能。因此，教師在教學中要有意識地逐步培養(yǎng)學生的合作學習能力。

拒 城 河 小 學 數(shù) 學 拓 展 性 探 究 學習總 結(jié)

2015.09