第一篇：40分鐘,如何上好拓展性閱讀教學(xué)課

40分鐘，如何上好拓展性閱讀教學(xué)課

徐州市云興小學(xué) 張旋

內(nèi)容摘要：拓展性閱讀教學(xué)成為當(dāng)前課改的熱點(diǎn)，如何在40分鐘內(nèi)既立足文本又高效拓展，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。對(duì)于教材文本要懂得取舍，要將每篇課文中最“精華”的內(nèi)容篩選出來，作為教學(xué)的“內(nèi)核”，進(jìn)行重點(diǎn)研讀；圍繞“內(nèi)核”適度、智慧選編課外資源，以拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開闊學(xué)生視野，從而全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。關(guān) 鍵 詞：文本

減法思維

適度

智慧

拓展

因全區(qū)基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我校召開，學(xué)校安排我在會(huì)上執(zhí)教一節(jié)語文課。既是面向全區(qū)教師，又是要體現(xiàn)教學(xué)改革，這節(jié)課的定位自然就要高一些，要能展現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的最高水平。經(jīng)學(xué)校研究，本節(jié)課要突破常規(guī)課堂，體現(xiàn)出語文教學(xué)改革的新亮點(diǎn)。學(xué)校幾位資深教師研究將這節(jié)課定位在拓展性閱讀教學(xué)上，“最好是由教材中的一篇文章，引發(fā)出課外幾篇文章的教學(xué)，展現(xiàn)出學(xué)生老師的高素質(zhì)?！?/p>

說實(shí)話，對(duì)于小語課堂教學(xué)，我并不膽怯，提到拓展，也并不陌生，在平時(shí)的教學(xué)中我也注意課外知識(shí)的引入。但那樣的拓展只是一點(diǎn)兩點(diǎn)，況且教學(xué)內(nèi)容不受時(shí)間的限制，具有很大的自主性與隨機(jī)性。作為公開課，在一節(jié)課40分鐘內(nèi)既學(xué)習(xí)教材文本，又大幅度拓展課外閱讀內(nèi)容，著實(shí)讓我心里沒底。

任務(wù)擺在面前，不得不做。有同事給我提建議，既然是拓展閱讀就應(yīng)該放得開，重點(diǎn)放在引發(fā)出的幾篇課外閱讀文章，可以參照竇桂梅的課堂教學(xué)。曾經(jīng)拜讀過竇桂梅老師的主題教學(xué)，也瀏覽過她的課堂教學(xué)實(shí)錄，她的課確實(shí)放得開，是一種“大語文”教學(xué)思想的體現(xiàn)。這種課型的成功，源于授課教師的博學(xué)多識(shí)，源于學(xué)生日久的積累，源于沒有時(shí)間約束的課堂，這樣的課堂往往不局限于一時(shí)一地，它是自由的、是開放的，師生可以自由的生發(fā)。而我們平時(shí)的一節(jié)課，只有40分鐘，顯然不可能照搬竇桂梅老師的教學(xué)模式。在這40分鐘內(nèi)如何安排教學(xué)內(nèi)容，是一個(gè)令人困頓，需要反復(fù)斟酌的問題。是全面講透教材，還是以拓展內(nèi)容為主？無論怎樣取舍，都感覺是一種矛盾。如果全面講透教材，尤其是高年級(jí)課文內(nèi)容較長，內(nèi)容很多，勢(shì)必沒有時(shí)間去拓展，即使有拓展也只是星星點(diǎn)點(diǎn)，不能深入；如果以拓展內(nèi)容作為教學(xué)重 0 點(diǎn)，又會(huì)讓人感覺這樣的教學(xué)沒有緊扣教材學(xué)習(xí)，沒有根基，有不“實(shí)”，甚至“喧賓奪主、嘩眾取寵”之嫌。

帶著種種困惑，我靜下心來，去讀書，去思考，去把握40分鐘內(nèi)語文拓展性閱讀教學(xué)的定位。如何在有限的40分鐘內(nèi)處理好教材文本與拓展內(nèi)容的關(guān)系，是解決問題的關(guān)鍵。

一、以教材文本為根本，運(yùn)用“減法”思維精選教材

教材是藍(lán)本，是教學(xué)的根基。選文規(guī)范、文質(zhì)兼美的教材是最重要的教學(xué)資源，是師生落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要憑借。蘇教版小語主編張慶老師就十分注重教材文本在課堂教學(xué)中的作用。張慶多次指出“要認(rèn)真鉆研文本，吃透文本精神”。固本強(qiáng)基，然后才是發(fā)展?；A(chǔ)打好了，才能超越教材，超越課堂。那些忽視教材地位或者淡化教材作用的想法做法都是荒謬和錯(cuò)誤的。

教材文本為根本的地位不能動(dòng)搖，但并不是教材“一統(tǒng)天下”，不是要對(duì)教材內(nèi)容面面俱到，處處“精雕細(xì)琢”。對(duì)于教材文本內(nèi)容我們教師應(yīng)該學(xué)會(huì)用“減法”。再好的教材內(nèi)容我們也不可能把其中所有的知識(shí)點(diǎn)都呈現(xiàn)給學(xué)生，要用“減法”思維，將每篇課文中值得去教，又值得來學(xué)的“精華”篩選出來，作為課堂教學(xué)的“內(nèi)核”，圍繞這一“內(nèi)核”輻射到課外文本、非文本，再把輻射的內(nèi)容“凝聚”回到這一“內(nèi)核”。

二、適度、智慧拓展，促進(jìn)學(xué)生、教師、文本深入對(duì)話

語文課標(biāo)指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文教材，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”，“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀學(xué)習(xí)”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源”。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，許多教師開展了拓展性閱讀教學(xué)的嘗試，如“主題教學(xué)”、“單元教學(xué)”、“歸類教學(xué)”等研究不斷涌現(xiàn)。如今文本拓展已經(jīng)成為一股流行風(fēng)，似乎不拓展，課就不厚重，就沒有底蘊(yùn)，就沒有內(nèi)涵，沒有水平。于是在一節(jié)課內(nèi)視聽、曲藝、文本等資源層出不窮，像“抖包袱”一樣讓人眼花繚亂，這種不加選擇的拓展，不但沒有“錦上添花”反而會(huì)造成“節(jié)外生枝”、“畫蛇添足”。

語文進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣故欠浅１匾模豢墒Ф?。開放不是漫無邊際地放任，有機(jī)整合不是毫無規(guī)則地拼湊。“此次課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合和目標(biāo)多元，對(duì)此不恰當(dāng)?shù)睦斫鈱?dǎo)致了一個(gè)普遍的現(xiàn)象，語文沒了語文味，語文被過度拓展?！苯處熞倪x擇適 1 度的拓展內(nèi)容，將生活學(xué)習(xí)中與之相關(guān)聯(lián)并適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容選編進(jìn)來，利用文本豐富的內(nèi)涵喚醒學(xué)生沉睡的心靈，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開拓學(xué)生視野。

對(duì)于選編進(jìn)來的內(nèi)容也不能“泛泛而談”、“蜻蜓點(diǎn)水”。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生自己閱讀的感受或者自己提供的課外內(nèi)容教師應(yīng)相機(jī)作出激勵(lì)性點(diǎn)撥和真實(shí)性評(píng)價(jià)，以提升學(xué)生認(rèn)知能力和情感水平。拓展閱讀作為一種學(xué)習(xí)的手段，絕不是指學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的簡(jiǎn)單了解，而是讓學(xué)生通過閱讀加深對(duì)文本的理解，并自覺地整合到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中來。因此，拓展閱讀應(yīng)該避免盲目性、隨意性，應(yīng)從教材文本出發(fā)，講求適時(shí)、適度、有序、高效，找準(zhǔn)信息融入的鏈接點(diǎn)，切實(shí)地發(fā)揮引入信息的效用，整合資源，優(yōu)化課程，提高能力，升華情感，塑造品質(zhì)，從而最大限度地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

基于以上兩點(diǎn)的思考，我選擇了六年級(jí)上冊(cè)的《青海高原一株柳》。這是當(dāng)代著名作家陳忠實(shí)的散文名篇，文章以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，它經(jīng)歷高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來，成就了青海高原一方壯麗的風(fēng)景。從而告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)?，表達(dá)了作者的無限敬畏和贊頌之情。在對(duì)教材文本的處理上我大膽運(yùn)用了“減法”，把高原柳的“神奇”提領(lǐng)出來，品讀其獨(dú)特外形；由“撐立”展開，體味感受其頑強(qiáng)的精神。從這一“內(nèi)核”進(jìn)行拓展，由陳忠實(shí)與灞河柳入文，從江南柔柳形象對(duì)比出高原柳的堅(jiān)硬高大，借吟誦古典邊塞詩詞體會(huì)這株柳生存環(huán)境的悲壯與蒼涼，以此進(jìn)一步感受其生活道路之艱辛，再由這株柳樹聯(lián)想到在逆境中堅(jiān)持“撐立”、最終取得成就的人物，最后通過學(xué)生交流自己的感受，水到渠成得出富有人生哲理的啟示。

在全區(qū)基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，我執(zhí)教的這節(jié)課取得了成功，自己感覺學(xué)生、教師、文本融為一體，得到聽課老師的認(rèn)可，回顧這段時(shí)間的思索與實(shí)踐，使我對(duì)拓展性語文閱讀教學(xué)有了更為明確的認(rèn)識(shí)：立足文本，參透文本是根基，同時(shí)對(duì)待教材文本要善于運(yùn)用“減法”思維；課外延伸應(yīng)源于文本，適時(shí)適度智慧拓展，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、張慶：《吃透文本精神 深化語文課改》

3、薛法根：《組塊教學(xué)法：為小學(xué)生言語智能的發(fā)展而教》

第二篇：淺談初中語文的拓展性教學(xué)

淺談初中語文的拓展性教學(xué)

摘要：目前初中語文的教學(xué)過于淺顯，多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容都僅僅只是教材上的，或者是當(dāng)前所學(xué)的，聯(lián)系性和連貫性不強(qiáng)。這樣的教學(xué)會(huì)讓語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)間斷，甚至是脫節(jié)，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文和應(yīng)用語文的能力。新課標(biāo)要求學(xué)生具備一定的語文素養(yǎng)，能夠在生活中發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用語文，這就要求老師拓展語文教學(xué)方法和內(nèi)容，讓語文學(xué)習(xí)成為一門綜合性、全面性、長久性的科目。本文就簡(jiǎn)單介紹拓展教學(xué)的幾個(gè)方面，以初中語文為例，以實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)為目的，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中語文

拓展性

教學(xué)方法

溫故知新

綜合性

前言：拓展性教學(xué)方面主要涉及內(nèi)容、方法、橫向和縱向，對(duì)于老師來說，更是一個(gè)多方面的挑戰(zhàn)。語文教學(xué)更多的偏向于人文文化和素養(yǎng)的熏陶，是一門習(xí)慣性的教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文和“觀察”語文的習(xí)慣，利于他們持久的、高效的、有意義的語文學(xué)習(xí)。

一、豐富語文教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的拓展性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以老師講學(xué)生聽的形式進(jìn)行的，這種填鴨式的教學(xué)在看似高效的表面卻有一個(gè)很大的弊端，即學(xué)生無法進(jìn)行自主思考，降低了自主學(xué)習(xí)的能力，更失去了對(duì)語文學(xué)習(xí)的樂趣。因此拓展語文教學(xué)方法無疑是為這單調(diào)的課堂抹上了一層彩色，讓學(xué)生能夠在多樣化的教學(xué)中增加對(duì)語文的興趣，更培養(yǎng)一個(gè)學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。從初中語文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的來看，多樣化的教學(xué)手段主要可以分為以下幾種：情景化教學(xué)，讓學(xué)習(xí)更加有背景，能夠渲染某種氛圍，增加對(duì)感情的把握;多媒體教學(xué)，通過圖畫、視頻、音樂等增加學(xué)生對(duì)語文課文的理解;問答教學(xué)的方式，提高語文課堂的互動(dòng)性，讓師生在相互交流中傳播語文知識(shí);游戲和實(shí)踐化教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去課外感受自然語文和社會(huì)語文的魅力，熏陶他們的語文生活氣息。

語文教學(xué)手段有很多，只要老師能夠以學(xué)生為中心，重視語文語感的培養(yǎng)，結(jié)合教材，就能夠在拓展教學(xué)方法這條道路上走得很好，能夠收到很好的教學(xué)效果。

二、充實(shí)語文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展性

傳統(tǒng)的教學(xué)多是為了考試，所以教學(xué)的重點(diǎn)自然就是考試的內(nèi)容，這樣的單

一、集中的教學(xué)不利于學(xué)生語文的真正學(xué)習(xí)，只會(huì)讓他們“臨時(shí)抱佛腳”，而不能讓語文在本質(zhì)上得到提高。拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，是在語文教材的基礎(chǔ)上拓展語文教學(xué)氛圍，深度挖掘一下教材中的語文知識(shí)，充分發(fā)揮語文的蔓延性，盡可能得涉及更多的知識(shí)和內(nèi)容。語文是一門生活藝術(shù)，所以其學(xué)習(xí)并不是一件很困難的事，以至于我們?cè)谏罹湍軌螂S處可見語文的身影。所以拓展語文教學(xué)內(nèi)容的素材還是相當(dāng)豐富的，老師可以聯(lián)系實(shí)際，也能夠貼近教材。對(duì)于一些遠(yuǎn)離生活實(shí)際的文章，例如歷史性的文章、小說等，老師可以將這個(gè)作者在這個(gè)時(shí)期的作品和他的經(jīng)典之作都拿來供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生通過了解這個(gè)作者來了解這篇文章，對(duì)作者和文章都能夠有一個(gè)更加全面，更有深度的認(rèn)識(shí)。如果是和實(shí)際相關(guān)的文章，像是描述風(fēng)俗、風(fēng)景、具體事物之類的，老師可以將這些實(shí)物以多種形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，并且多找?guī)灼愃频奈恼拢纯磩e人是如何描述的。

拓展語文的教學(xué)內(nèi)容，一方面可以是對(duì)語文知識(shí)的一種擴(kuò)充，也可以是語文學(xué)習(xí)方法和掌握方式的一種擴(kuò)充。

三、聯(lián)系新舊語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語文縱向的拓展性

語文雖然不是一門邏輯性的學(xué)科，但是卻是情感類型的知識(shí)領(lǐng)域，而情感是連續(xù)的，是彼此相關(guān)的。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，師生為了應(yīng)對(duì)即將面臨的考試，多數(shù)精力是放在當(dāng)前的教學(xué)上面，以至于形成了片段式的語文教學(xué)，讓學(xué)生在之前的語文知識(shí)上“斷片”。雖然這樣的教學(xué)方法能夠提高教學(xué)成效，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)好考試的內(nèi)容，但是不利于他們長久的語文學(xué)習(xí)，而他們之前學(xué)到的語文知識(shí)也失去了意義。

縱向拓展語文知識(shí)內(nèi)容，是找準(zhǔn)新舊知識(shí)的共通點(diǎn)，或以作者，或以思想主線，或以敘事手法、或以人物形象等等。如魯迅的《從百草園到三味書屋》和《祥林嫂》之間雖然在敘事內(nèi)容上大相徑庭，但是它們卻是同一作者的寫作，老師可以分析當(dāng)時(shí)他的生活狀況，即能夠復(fù)習(xí)舊課文，又能夠從生活感情方面來感悟新課文的思想內(nèi)在。這種縱向的內(nèi)容拓展，不僅僅是對(duì)舊知識(shí)的一種復(fù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)的一種引出，而且兩者在相互碰撞時(shí)也會(huì)產(chǎn)生更多的知識(shí)火花，給學(xué)生更多的啟迪。語文學(xué)習(xí)的很重要的一個(gè)目的是提高學(xué)生進(jìn)行語文寫作的能力，要有豐富的語文知識(shí)基礎(chǔ)，更要有一定的語文習(xí)慣。拓展語文內(nèi)容能夠讓學(xué)生形成一個(gè)整體的立體的語文思維宮殿，學(xué)生在里面可以儲(chǔ)存自己的知識(shí)，形成一定的結(jié)構(gòu)，然后在需要使用的時(shí)候就能夠“信手拈來”。

四、涉及多領(lǐng)域語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文橫向的拓展性

語文是一門藝術(shù)，低到生活瑣事，也高到精神層面，既有家長里短，也有哲學(xué)思想。而且語文知識(shí)涉及的層面是包羅萬象的，所以它根本就是一門綜合性的知識(shí)，非常適合使用橫向的拓展性教學(xué)。即在教學(xué)過程中，要根據(jù)語文教學(xué)的內(nèi)容延伸到很多的層面，無論是歷史、地理還是數(shù)學(xué)、物理，只要有關(guān)的知識(shí)都可以講解一下。因?yàn)檎Z文是一個(gè)傳播知識(shí)的媒介，無論語文描繪的是什么，其本質(zhì)可能都不是語文，而可能是其他的科目，甚至是綜合了很多的“四不像”。在這樣語文定義上，初中語文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)拓展橫向領(lǐng)域，不僅僅要將語文中的寫作手法、思想表達(dá)、詞語運(yùn)用、句型等教給學(xué)生，還要拓展學(xué)生的知識(shí)層面，將其本質(zhì)和內(nèi)在的東西也同時(shí)表達(dá)出來。語文教學(xué)中常常會(huì)涉及到一些歷史、地理的問題，要求語文老師不能夠?qū)⑵浜雎?，而要“迎難直上”，自己先去了解這些知識(shí)，然后再去給同學(xué)講解。當(dāng)然，老師也可以將這個(gè)探索知識(shí)的機(jī)會(huì)教給學(xué)生，讓他們自己去完成相關(guān)知識(shí)的查閱，這樣既能夠提高他們自我學(xué)習(xí)的能力，又能夠?qū)@一知識(shí)點(diǎn)理解更加深刻。

總之，語文就是這樣一門綜合性的科目，看似簡(jiǎn)單，沒有“技術(shù)含量”的它卻是我們生活和學(xué)習(xí)中必不可少的。使用拓展性教學(xué)的方法，能夠開拓學(xué)生的語文視野，給學(xué)生傳遞正確的語文學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用習(xí)慣。從而在初中就樹立起語文自我學(xué)習(xí)和自我拓展意識(shí)，這不僅僅利于他們之后的語文學(xué)習(xí)，還能夠改善他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，將連鎖反應(yīng)延伸到其它科目當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃紹慧.例談初中語文課堂中的聯(lián)想式教學(xué)[J]學(xué)生之友：初中版，2012，（8）：37.[2]周在廣.用最美的語言澆灌詩意的根.論初中語文詩歌教學(xué)的語言藝術(shù)[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2012（9）.

第三篇：數(shù)學(xué)組拓展性課程教學(xué)設(shè)計(jì)

有關(guān)正多邊形的折紙

王 穎

教學(xué)目標(biāo)：1.通過折紙活動(dòng)，了解折疊時(shí)產(chǎn)生圖形的一些基本性質(zhì)； 2.會(huì)折一些簡(jiǎn)單的正多邊形.教學(xué)重點(diǎn)：了解折疊時(shí)產(chǎn)生圖形的一些基本性質(zhì).教學(xué)難點(diǎn)：用正方形紙折出正三角形思路較難形成，是本節(jié)教學(xué)中的難點(diǎn).課前準(zhǔn)備：4-5張長方形紙片、2-3張正三角形紙片、剪刀1把.教學(xué)過程：

一、拿出一張長方形的紙片，你能做出什么圖形呢？先動(dòng)手嘗試.（最基本的，能做出正方形）

剪下這個(gè)正方形，你能解釋其原理嗎？ 疊合可以產(chǎn)生全等圖形。由此可得到一些相等的角和相等的邊，為所要構(gòu)造的圖形提供合適的條件。

出發(fā)點(diǎn)總結(jié)：要折出正多邊形時(shí)，如何才能產(chǎn)生相等的邊和各個(gè)相等的角？

二、用剛才得到的正方形紙片，你能否折出一個(gè)正三角形？動(dòng)手實(shí)踐一下.正方形中已經(jīng)存在很多相等的邊，如何利用這些相等的邊，構(gòu)造成三角形呢？利用這些相等的邊，構(gòu)造的三角形是否是等邊三角形？

（經(jīng)驗(yàn)分享）

試陳述這個(gè)過程，思考：你能說明理由嗎？

三、根據(jù)之前的方法介紹，嘗試動(dòng)手折一折(二選一）：用一張正三角形紙折出一個(gè)正六邊形;用一張正方形紙折出一個(gè)正八邊形.四、你還能開動(dòng)腦筋，折出怎樣的正多邊形呢？

五、按如圖所示折疊，猜想，四邊形ABCD是什么四邊形？

請(qǐng)證明你所得到的數(shù)學(xué)猜想.小結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)有什么收獲？

成果展示方式：將全班最快得到的成果（不重復(fù)）一一粘貼到黑板上，最后拍照留念.

第四篇：拓展性學(xué)科教室申報(bào)表

上虞區(qū)第四批學(xué)科教室申報(bào)表

第五篇：五年級(jí)拓展性作文禮物

《禮物》（五年級(jí)）

——拓展性作文選材指導(dǎo)

第一階段：情境片段訓(xùn)練

情境：（復(fù)習(xí)寫內(nèi)心活躍的語言）

1、感覺煩躁不安，便打開我喜歡的音樂??

2、聽聞一小學(xué)生網(wǎng)吧勞累過度猝死??

第二階段：大作文指導(dǎo)訓(xùn)練

訓(xùn)練目的：

1、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感；

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度構(gòu)思，突破純粹寫人、寫物的窠臼。

訓(xùn)練重點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感；

2、力求表現(xiàn)人間的真情，反映精神的成長。

一、激趣，破題

1、提問：你覺得禮物代表什么？

預(yù)設(shè)：生：代表一份祝福。代表對(duì)人的敬意。代表著人與人的一種友誼。代表一份思念。??

2、禮物能傳遞人間的親情、友情，它能使人與人之間的心貼得更近，人與人之間的情意更加深厚。每一份禮物都表達(dá)著一份心意，每一份禮物往往藏著一個(gè)故事。這節(jié)課，就讓我們來聊聊禮物的故事吧！請(qǐng)你回憶一下，你曾經(jīng)收到過什么禮物？請(qǐng)把和同桌交流一下。

二、交流引導(dǎo)，提取信息

1、常規(guī)思維——

（1）關(guān)鍵詞一：（板書：收到的禮物）

注：同學(xué)們可能會(huì)陷入“生日禮物”的思維定勢(shì)。

（2）同學(xué)們，你們是否收到過意想不到的禮物？

關(guān)鍵詞二：（板書：意想不到）

（意圖：這個(gè)提問，給學(xué)生一條新的選材思路，能點(diǎn)燃另一片思維的火光。）

（3）同學(xué)們，你們是否收到夢(mèng)寐以求的禮物？

關(guān)鍵詞三：（板書：夢(mèng)寐以求）

（意圖：從“意想不到”到“夢(mèng)寐以求”，學(xué)生的思路在不斷拓展。）

（4）、同學(xué)們，在你收到的禮物中，有沒有什么禮物被你好好保存著？（保存是用心珍藏，不是隨意放置）

關(guān)鍵詞四：（板書：用心保存）

（意圖：教師從自己收到的禮物中引到“保存”，表面上是不經(jīng)意的，實(shí)際上又有了深化：保存禮物就是珍視友情。）

2、總結(jié)：同學(xué)們把那么多禮物的故事和老師分享，老師也有一個(gè)故事想和大家分享。每年的教師節(jié)是我最開心的日子，因?yàn)槲铱倳?huì)收到學(xué)生的禮物，今年也不例外。我收到了許多禮物，最多的還是賀卡。這些賀卡有的是學(xué)生精心選購的，有的是親手制作的，每張賀卡上都寫滿了對(duì)我的祝福，這些賀卡我一張也舍不得丟掉，我把它們放在辦公桌的抽屜里，空閑時(shí)翻一翻，看一看，心里總覺得美滋滋的。這時(shí)候，我就會(huì)想：做老師真好，做老師真幸福。

3、拓展思維——

（1）師：擁有是快樂的，付出也是美好的。下面我們來聊聊送出的禮物，誰來說說你的故事？

關(guān)鍵詞一：（板書：送出的禮物）

（意圖：從“收到”到“送出”，著意打開另一扇思維之窗。）

（2）同學(xué)們，你們有沒有非常希望擁有但還沒有得到的禮物？

關(guān)鍵詞二：（板書：希望得到）

（3）同學(xué)們有沒有打算送但還沒有送出去的禮物？

關(guān)鍵詞三：（板書：想送未送）

（4）師：有的禮物是我們可以看到的一件件實(shí)實(shí)在在的東西，有的禮物需要我們認(rèn)真的聆聽、用心去感受?！獰o形的禮物

關(guān)鍵詞四：（板書：無形的禮物）歌聲、祝福、掌聲??你們誰還曾送出或者得到過這樣的禮物？

4、總結(jié)：說了那么多禮物的故事，下面該寫一寫了。同學(xué)們，讓我們拿起筆，寫下一件自己親身經(jīng)歷的，印象深刻的關(guān)于禮物的事，寫出禮物的由來、事情的經(jīng)過和自己的真實(shí)感受。大家可以以禮物為題，也可以另起一個(gè)漂亮的題目。