第一篇：教育學(xué)心得

《教育學(xué)》的感受

在我上了大學(xué)第一堂之后就覺(jué)得自己以前的教育觀是多么的愚蠢，我以前覺(jué)得教育就是讀書，但在教育學(xué)課堂中我明白了，教育是教會(huì)人如何去學(xué)如何做人。

在《教育學(xué)》的第一堂課上老師讓我們看了一個(gè)來(lái)自一個(gè)在美國(guó)的博士生，他有一個(gè)兒子在那讀書，在那他看到了美國(guó)的教育讓我看到了教育的真諦。

教育就是讓自己的學(xué)生能夠運(yùn)用自己最喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)自己想要明白的事物，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的，那樣就不會(huì)有壓迫感學(xué)習(xí)更輕松，學(xué)習(xí)的東西更多。中國(guó)的教育就是讓學(xué)生去繼承先輩們創(chuàng)造出來(lái)的知識(shí)，這樣讓我們的學(xué)生失去了創(chuàng)新的動(dòng)力，這樣就讓我們社會(huì)的進(jìn)步減弱，只會(huì)讓我們?cè)靥げ?。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)怎么樣去做人，什么在社會(huì)活動(dòng)中是正確的，什么是讓世人接受的，而不是被動(dòng)的讓小孩去懂得世間的道德和社會(huì)規(guī)律。

老師上課很有哲學(xué)性，讓我明白很多東西，運(yùn)用社會(huì)事實(shí)來(lái)讓我明白什么事教育，從課堂中學(xué)會(huì)自己的教育觀，自己的教育方法，希望老師能再給我們更多的社會(huì)事實(shí)讓我們理解更多的教育真諦。給我們學(xué)習(xí)更多的教育方法，讓我們?cè)诮窈蟮慕逃聵I(yè)中更加出色，更有特色，讓我們以后也能想老師一樣自信的對(duì)學(xué)生說(shuō)：“多年后你們一定還會(huì)記得我?！?/p>

第二篇：教育學(xué)讀書心得

《教育學(xué)》讀書心得

以前在學(xué)校讀書時(shí)，總能感覺(jué)到學(xué)校老師和其他的人不一樣，能把每個(gè)不同家庭出來(lái)的學(xué)生看的清清楚楚，管理的規(guī)規(guī)矩矩，而且能傳給知識(shí)，教授出科學(xué)家，藝術(shù)家，企業(yè)家等各行各業(yè)的不同人才。今天我選擇了教育專業(yè)，幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)歷，使我發(fā)生了很多迷惑，這些在現(xiàn)實(shí)中瓜葛我的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)了《教育學(xué)》這本書以后，終于讓我找到了清楚的謎底。

通過(guò)《教育學(xué)》的學(xué)習(xí)，我了解到教育的概念和基本要素、教育的基本原則，孔子的“因材施教”，盧梭的自然教育，夸美紐斯的班級(jí)授課制等內(nèi)容。

原來(lái)教師在給學(xué)生傳授知識(shí)和技巧的教學(xué)活動(dòng)中，滲入著人的品德教育。教師在教學(xué)中展現(xiàn)的科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、道德風(fēng)范、生活態(tài)度、行動(dòng)習(xí)性等，耳濡目染的影響著學(xué)生。同時(shí)教師也在通過(guò)批駁和暗示等方法改正學(xué)生的過(guò)錯(cuò)。教師對(duì)學(xué)生的人的品質(zhì)教育有顯形的，也有隱性的，有言傳的，也有言教的。教師在學(xué)生眼前展現(xiàn)的人的品質(zhì)自身就是教導(dǎo)資源，教師就是學(xué)生的人的品質(zhì)模范。在事實(shí)生涯中，很多教師對(duì)如何培育學(xué)生的人的品質(zhì)無(wú)奈做出確實(shí)的答復(fù)。甚至對(duì)人的品質(zhì)是什么也無(wú)從談起。假如一個(gè)教師不能對(duì)學(xué)生的人的品質(zhì)入行比擬全面的描寫，也即不能做到全面地懂得學(xué)生。盧梭在教育上注意尊重兒童、尊重兒童期、遵守兒童天然。他覺(jué)得兒童好動(dòng)、好奇，不僅通過(guò)感到，而且通過(guò)接觸什物或事物的活動(dòng)，通過(guò)做、思考與摸索來(lái)意識(shí)事物和獲取知識(shí)，能更有效地發(fā)展本身的能力與情操。

這就是提倡動(dòng)腦和動(dòng)手，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)理念。我在書上也看到了我從沒(méi)見(jiàn)到，從沒(méi)聽(tīng)過(guò)的教學(xué)新詞、嶄新的教學(xué)理論： “產(chǎn)婆術(shù)”：即在教學(xué)中，并不把真知直接教學(xué)教學(xué)學(xué)生，而是通過(guò)對(duì)話、詰問(wèn)，讓學(xué)生陷入矛盾的困境，然后引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考去獲得真知，即蘇格拉底的教學(xué)思想。這種“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)，分兩個(gè)階段：第一階段：詰問(wèn)，第二階段：助產(chǎn)。雖然這樣的名詞我們(至少是我)沒(méi)聽(tīng)過(guò)，但在實(shí)際的教學(xué)中，還是值得借鑒的。教學(xué)中，同通過(guò)教師的引導(dǎo)、師生之間的質(zhì)疑、互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，最后經(jīng)過(guò)老師的推波助瀾和孩子的獨(dú)立思考得出問(wèn)題的結(jié)論。這樣的教學(xué)，有助于培養(yǎng)孩子的問(wèn)題意識(shí)和獨(dú)立思考的能力。

昆體良的教學(xué)過(guò)程思想：昆體良是古羅馬的教育家。他提出了“模仿、理論、練習(xí)”三個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程理論。這種學(xué)習(xí)過(guò)程，注重教學(xué)方法的研究與改進(jìn)，對(duì)于培養(yǎng)孩子的邏輯性、條理性等顯著的效果。教學(xué)中，偶爾使用這樣的教學(xué)方法或穿插使用這樣的教學(xué)方法，很有必要。

道爾頓制：這是一種新的教學(xué)組織形式，教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)。雖然目前不可能實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)形式，但對(duì)我們的教學(xué)以及教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力卻有著很大的影響。

特朗普制：這是一種教學(xué)組織形式，是今年以來(lái)，美國(guó)學(xué)者勞伊德、特朗普提出的一種新的教學(xué)組織形式，試圖把大班、小班和個(gè)

人三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)。大班上課：即把兩個(gè)以上的平行班合在一起上課，由出類拔萃的老師擔(dān)任；小班研究，每個(gè)小班20人左右，由教師或優(yōu)秀生領(lǐng)導(dǎo)，研究、討論大班授課材料；個(gè)別教學(xué)，主要由學(xué)生獨(dú)立作業(yè)，部分作業(yè)指定，部分作業(yè)自選。

還有“克伯屈、伯克、華虛朋”等都是我聞所未聞的新詞，我想，不管是哪種教學(xué)組織形式，都有其優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)如今的課堂，都是有其借鑒意義的。各種各樣的教學(xué)方法，讓我的頭腦中有了許多的模式，在不斷地融合，不斷的改造我對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)。因此，對(duì)于這本書，我還需好好研讀，全面掌握各種教學(xué)組織形式的性質(zhì)與功能，綜合地利用，有主有輔地結(jié)合，以便更好改進(jìn)自己的教學(xué)。

第三篇：學(xué)前教育學(xué)心得

學(xué)前教育學(xué)心得

曾經(jīng)以為，幼兒園教師的工作是比較輕松的?？墒钦嬲呱嫌變簣@教師崗位時(shí)才發(fā)現(xiàn)幼兒園教師的工作并不是想象中的那么輕松。記得剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，孩子們的哭聲總是不絕于耳，這是我第一次面對(duì)新來(lái)的寶寶，面對(duì)他們的哭鬧、不安、焦躁，我有過(guò)安撫、引導(dǎo)也有過(guò)束手無(wú)措。但是經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的情感培養(yǎng)，我漸漸地學(xué)會(huì)用心去聆聽(tīng)他們，愛(ài)他們，照料他們。有人說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子”。能夠得到教師的關(guān)愛(ài)，也是每個(gè)孩子最起碼的心理需求，教師的關(guān)愛(ài)對(duì)孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。關(guān)愛(ài)孩子是每一個(gè)幼兒園教師必須具備的。

經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的教學(xué)摸索與孩子的交往以及培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使我的教育觀念發(fā)生變化。我覺(jué)得作為一名幼兒園教師絕不亞于孩子任何一個(gè)教學(xué)階段。幼教基礎(chǔ)打得好，將對(duì)孩子以后的教育起著很大的作用，甚至有可能影響孩子的一生也不為過(guò)。因此，作為一名幼兒園教師必須嚴(yán)格要求自己，將自己最好的狀態(tài)呈現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。

作為幼兒園教師，我覺(jué)得自己最需要的是調(diào)整好心態(tài)，對(duì)待孩子要有足夠的耐心。幼兒園的孩子還小，孩子的吃喝、拉、撒、睡時(shí)刻都需要教師的幫助，這些瑣碎的事，作為老師是絕對(duì)不能視而不見(jiàn)的，這并且需要老師耐心的引導(dǎo)。這階段孩子的理解能力較差，好奇心又特別強(qiáng)，什么東西都想看一看，摸一摸，有時(shí)候孩子之間為了搶玩具要?jiǎng)邮执蛉?、鬧矛盾，遇上這種情況的時(shí)候，老師要熱心的幫助他們，并妥善的解決好問(wèn)題，不能冷落了某個(gè)孩子，要把溫暖送給每一位孩子。對(duì)于剛?cè)雸@愛(ài)哭愛(ài)鬧的孩子，老師沒(méi)有耐心是不行的，新生對(duì)陌生環(huán)境需要適應(yīng)，老師要耐心安慰他，多和他們交流，多帶他們熟悉環(huán)境和周圍的小朋友。還要很快了解孩子的性格、愛(ài)好，先和他們交上朋友，讓孩子喜歡和老師一起玩，讓自己在孩子心中有地位，而且能玩得開(kāi)心，這樣，他們會(huì)很快適應(yīng)的。哭鬧孩子的情緒很快就會(huì)安定下來(lái)，再慢慢地引導(dǎo)孩子培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。

作為幼兒園教師應(yīng)該多以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)去激勵(lì)每一個(gè)孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，無(wú)論孩子取得了什么樣的進(jìn)步，老師都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，還要及時(shí)的擁抱，親吻孩子，或送給孩子小禮物，要讓孩子從老師的身上感受到媽媽的溫暖與和藹可親。同時(shí)還要細(xì)心觀察每一位孩子的表現(xiàn)，如：孩子的飯量，挑食情況;孩子的大小便習(xí)慣;睡覺(jué)規(guī)律等等。小班老師不但要多和孩子溝通，還要常常與家長(zhǎng)交流，將孩子一天在幼兒園學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)情況等及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)充分了解自己的孩子。通過(guò)交流，讓家長(zhǎng)知道自己的孩子是最棒的，老師是值得信任的。通過(guò)交流，教師也可以獲取更多的意見(jiàn)和建議，讓家長(zhǎng)更好的理解、支持并配合教師進(jìn)行孩子的教育工作。

“日出而作，日落而息”這或許是農(nóng)夫的寫照。對(duì)于教師，特別是幼兒園教師，那更是“日出而作，日落而不息”。進(jìn)入幼兒園的工作以來(lái)，看到每一個(gè)忙碌的身影，和自己一次次的實(shí)踐體會(huì)，使我懂得了“累”字的內(nèi)涵，更懂得了“愛(ài)”字的結(jié)構(gòu)，懂得了該怎樣去教和愛(ài)護(hù)孩子們。

我想，一名優(yōu)秀的幼兒教師必須要從自己的點(diǎn)滴做起，謙虛謹(jǐn)慎，耐心細(xì)致，努力學(xué)習(xí)，不斷地提高自身素質(zhì)，把每件事情，每項(xiàng)工作做的更好，讓每個(gè)孩子得到更周到、更細(xì)心的照顧，讓每位孩子更聰明、更可愛(ài)、更健康的成長(zhǎng)。

第四篇：家庭教育學(xué)心得

家庭教育學(xué)快結(jié)課了，通過(guò)上春梅老師的著門課，收獲了太多的東西，大家一聽(tīng)，丫選修的家庭教育學(xué)啊，各種笑聲，尼瑪，我計(jì)劃大三接著選修婚姻法。。雖然老師現(xiàn)在講的知識(shí)英雄無(wú)用武之地吧，可是廣大女生們，爺們兒系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了一下家庭教育這門學(xué)問(wèn)，上至處理和父母、老丈人、丈母娘之間的 微妙關(guān)系，下至結(jié)婚生子全程指導(dǎo)，以及小孩子的養(yǎng)育教導(dǎo)問(wèn)題，中間還學(xué)習(xí)了如何選擇一個(gè)最佳配偶的關(guān)鍵因素，大家說(shuō)，是吧。。當(dāng)然，大家更感興趣的可能是后兩者，可以這么說(shuō)，如果你真的是一個(gè)熱愛(ài)家庭的人，渴望擁有一個(gè)和諧美滿的家庭，聽(tīng)一次春梅老師的課，你會(huì)去第二次的，就好像我一樣。

孟非說(shuō)過(guò)，男人沒(méi)什么，女人就跟你要什么，永遠(yuǎn)不知道滿足，年輕時(shí)，沒(méi)錢，她會(huì)讓你拼命掙錢，美其名曰“我不用你天天陪我，我只 要你事業(yè)有成”等有成績(jī)了，她又開(kāi)始叫囂“我什么都不要，只要你在我身邊”試問(wèn)女人們：以為爺們兒是神啊 ？知足常樂(lè)，才會(huì)收獲幸福，不要總是看到你沒(méi)有的，而應(yīng)更加專注于你所擁有的，據(jù)一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表明，中國(guó)社會(huì)，80%的婚姻是因一時(shí)沖動(dòng)腦子一熱而去領(lǐng)證的，理性的狀態(tài)下，大部分人是不會(huì)結(jié)婚的，因?yàn)檫@個(gè)社會(huì)只允許少部分人結(jié)婚，兩個(gè)人在一起時(shí)間久了，感情或許深了，或許淡了，變得越來(lái)越理性了，不會(huì)沖動(dòng),反而跟一個(gè)無(wú)厘頭 的剛出場(chǎng)的第三者一時(shí)沖動(dòng)，結(jié)婚了，所以，如果真想一輩子，果斷有點(diǎn)能力就領(lǐng)證，（提倡裸婚），你不著急，他自然和別人去領(lǐng)，兩個(gè)人世間久了，感覺(jué)可以提要求，要車要房要存款，可是恰恰輸給了什么也不要只是“愿得一真心，白首不相離”頭腦一熱的路人甲（提倡頭腦一熱）。

女朋友的哥哥前幾日喜得貴子，雖然沒(méi)車沒(méi)房，為生活奔波著，可是這樣一個(gè)三口之家的幸福，又是多少吾輩同仁所追求的，一個(gè)賢惠的妻子，一個(gè)可愛(ài)的兒子，從他們身上，我更加對(duì)自己的未來(lái)充滿了憧憬，因?yàn)槲冶酒椒?。從某種意義上講，我是個(gè)很顧家的人，當(dāng)初之所以選擇上學(xué)而一步步堅(jiān)持到現(xiàn)在，也是想改變家庭的現(xiàn)狀，如果僅僅是為了自己，早就不上了，我始終認(rèn)為，三百六十行，行行出狀元，我選擇，我堅(jiān)持，知足常樂(lè)，復(fù)興家族的重任交給下一代吧。

在擇偶問(wèn)題上，伴侶與自己的性格是否相似，個(gè)人認(rèn)為這并不重要，重要的是，兩個(gè)人中有一方選擇了包容，不管她脾氣又多臭，這樣才能和的來(lái)，如果兩個(gè)人誰(shuí)也不忍讓，不天天干架才怪，但是從某種意義上講，一個(gè)男人，娶的是一個(gè)妻子，而不是一個(gè)“女兒”，當(dāng)一個(gè)男人逐漸走向成熟時(shí)，是果斷不會(huì)要后者的，未來(lái)不可知，共甘苦、相濡以沫更靠譜，想多了，就會(huì)給自己增加太多的無(wú)形的負(fù)擔(dān)，我有一個(gè)夢(mèng)想，夢(mèng)想著有一個(gè)賢惠的妻子，不會(huì)后院起火。有人會(huì)問(wèn)，憑什么你就能娶到這么好的媳婦呢？相信命運(yùn)嗎？親！你展現(xiàn)出什么樣的姿態(tài)給旁人，就會(huì)吸引什么樣的人，因?yàn)榉蚱奘侵就篮系模倌晷薜耐捕?，深信不疑，所以是狼狽為奸還是相敬如賓，很多時(shí)候取決于你自己。

第五篇：教育學(xué)心得

公共基礎(chǔ)部 張xx助理講師 2010年10月

教育學(xué)心得

通過(guò)對(duì)《教育學(xué)理論》、《學(xué)校管理學(xué)》等書的學(xué)習(xí)，我收益匪淺，結(jié)合高職教育，我有了一些心得體會(huì)。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求日益迫切，高職教育發(fā)展也呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)。然而，在高職教育發(fā)展一片繁榮、一路凱歌的同時(shí)，一些在發(fā)展過(guò)程中無(wú)法回避的矛盾和問(wèn)題，也暴露了我國(guó)高職教育所處的兩難境地和尷尬局面。

高職教育在我國(guó)的異軍突起本身是對(duì)傳統(tǒng)高等教育的離異，由以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才、工程型人才為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，由以學(xué)科為本位過(guò)渡到以能力為本位。這種“離異”使高職教育沒(méi)有變成“本科學(xué)校的壓縮餅干”，而是以鮮明的辦學(xué)特色贏得了自己的發(fā)展空間，在短短的二十余年時(shí)間內(nèi)得以與普通高等教育并駕齊驅(qū)，成為中國(guó)高等教育的重要組成部分，并在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，以至于人們將高職教育的發(fā)展喻為促進(jìn)中國(guó)高等教育發(fā)展的第二條國(guó)道。但是，由于局限于?？茖哟?，缺乏上升的空間，這條國(guó)道在某種意義上是一條“半截路”或“斷頭路”。近年來(lái)，大學(xué)生回爐現(xiàn)象也比較突出，眾多接受了普通大學(xué)教育的畢業(yè)生為適應(yīng)市場(chǎng)需要，又重新返回專門學(xué)校學(xué)習(xí)，以獲取相應(yīng)的資格證書，而我國(guó)許多高職高專學(xué)生在畢業(yè)時(shí)卻選擇了“專升本”。高等職業(yè)教育與普通高等教育屬于兩種不同的教育類型，在培養(yǎng)方向、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等許多方面都存在差異。面臨這種轉(zhuǎn)折，為應(yīng)付選拔考試，許多學(xué)生不得不花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力去學(xué)習(xí)以學(xué)科為本位的課程內(nèi)容，去補(bǔ)英語(yǔ)和數(shù)學(xué)。一些高職院校甚至將畢業(yè)生“專升本”的比例和人數(shù)作為體現(xiàn)辦學(xué)質(zhì)量、獲取社會(huì)認(rèn)同度的一項(xiàng)指標(biāo)，這一傾向在教育教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)，必然會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)在方向上的偏離，一些學(xué)校也因此變相成為普通高校的“預(yù)備學(xué)?！薄＿@種“離異”后的“回歸”現(xiàn)象無(wú)疑是對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的一種極大傷害。而要避免這種“回歸”，最為根本的解決辦法是徹底打通高職教育這“第二條國(guó)道”，使之成為一條暢通無(wú)阻的“高速公路”。

目前，許多學(xué)校緣于各種需要，都想向更高層次方向發(fā)展，而現(xiàn)有的院校設(shè)置條例是以學(xué)科型為標(biāo)準(zhǔn)制定的。在這種框架中，高職院校只有達(dá)到學(xué)科型設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)后，才可以升格為本科院校。因此，部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院“成功”地調(diào)整了辦學(xué)思路，進(jìn)行“學(xué)科型”轉(zhuǎn)向，紛紛升格為本科院校。這種不正常的現(xiàn)象造成了一種“誤解”，就是高職高專凡升格必改向，也給教育行政管理部門一個(gè)錯(cuò)誤的信號(hào)：高職院校提升層次就是為了摘掉“高職”帽子。這一觀念對(duì)目前出臺(tái)的“高職類院校一律不準(zhǔn)升格”政策不能說(shuō)沒(méi)有影響。一個(gè)急需解決的問(wèn)題是，對(duì)待高職院校的“升格”是一刀切，全部?jī)鼋Y(jié)還是應(yīng)該分區(qū)規(guī)劃，注重地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，是繼續(xù)沿用普通高等教育的標(biāo)準(zhǔn)還是注重分類指導(dǎo)，制定適合高職教育實(shí)際的新的標(biāo)準(zhǔn)。

統(tǒng)一管理和分類指導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育管理在強(qiáng)調(diào)政府行為為基礎(chǔ)的制度環(huán)境中，形成了集中管理與強(qiáng)制服從的模式和傾向。由于我國(guó)高職教育起步較晚，對(duì)高職教育的管理部分被納入普通高等教育的框架，如前所言的高校設(shè)置就是一個(gè)典型事例。注重統(tǒng)一管理，不免對(duì)差別經(jīng)濟(jì)背景下對(duì)高等教育進(jìn)行差異化管理和分類指導(dǎo)的原則有所忽視。高職教育是具有明顯地方性特征的教育類型?；谖覈?guó)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡且各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重點(diǎn)、資源分布情況不同這一基本國(guó)情，不同的高職院校應(yīng)該有不同的辦學(xué)層次、專業(yè)設(shè)置，滿足不同的社會(huì)需求。

公共基礎(chǔ)部 張xx助理講師 2010年10月

那么，建立分級(jí)管理、地方為主的職業(yè)教育管理體制，做到因地制宜，分類指導(dǎo)，針對(duì)上述問(wèn)題，我們認(rèn)為，根子還是出在指導(dǎo)思想和管理體制上；以“升格”問(wèn)題為例，對(duì)很多高職院校而言，他們都很清楚地認(rèn)識(shí)到，升格并不是為了轉(zhuǎn)向，也不應(yīng)該轉(zhuǎn)向。高職教育在前二十余年的消長(zhǎng)沉浮已經(jīng)昭示一個(gè)簡(jiǎn)單的道理：高職院校只有堅(jiān)持走職業(yè)教育的道路，堅(jiān)持技術(shù)應(yīng)用型人才、實(shí)施型人才的培養(yǎng)方向才能在中國(guó)高等教育中贏得出路和一席之地，但問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是現(xiàn)行框架中不轉(zhuǎn)向就別想升格。于是一?quot;靈活機(jī)動(dòng)“的院校上去了，而一些堅(jiān)持走高職教育道路的院校就被撂下了，顯然，這對(duì)高職教育的健康發(fā)展是不利的。因此，不從指導(dǎo)思想、管理體制上去找原因，而是武斷地進(jìn)行一刀切，不免有因噎廢食之嫌，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響高職教育的健康快速發(fā)展。

由于我國(guó)的大學(xué)長(zhǎng)期運(yùn)行于一種行政性的環(huán)境中，大學(xué)系統(tǒng)缺乏相對(duì)獨(dú)立性，形成了一種以行政約束為主導(dǎo)的運(yùn)作機(jī)制，使大學(xué)隸屬于行政機(jī)構(gòu)或演變?yōu)樾姓M織；對(duì)大學(xué)的管理也在強(qiáng)調(diào)政府行為為基礎(chǔ)的制度環(huán)境中，形成了集中管理與強(qiáng)制服從的模式和傾向。而在我國(guó)，高職教育起步較晚，教育主管部門對(duì)高職教育歸屬和分類問(wèn)題認(rèn)識(shí)還存在不統(tǒng)一，對(duì)高職院校的管理還沒(méi)有形成一種很成熟的理念，建立一套很科學(xué)的管理制度，這樣在集中管理和強(qiáng)制服從的管理模式中很容易出現(xiàn)一種傾向，就是一方面在形式上形而上學(xué)，以”涇渭分明的層次；'來(lái)區(qū)分普通高等教育和高職教育，不可越雷池一步；一方面又注重統(tǒng)一管理，在評(píng)估指標(biāo)、考核和管理框架上沿用普通高等教育的標(biāo)準(zhǔn)，忽視和模糊了高職教育與普通高等教育的區(qū)別，不同地區(qū)高職教育之間的差異和區(qū)別，使得不同類型之間的高校同構(gòu)化嚴(yán)重，同一類型之間的高校也是通天一式，缺乏地區(qū)差異和性格特色。

總之，在新時(shí)期，我們應(yīng)該繼續(xù)高舉高職教育的大旗，繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，辦出特色，更需要教育行政管理部門切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，改革管理體制，真正做到“從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，分類指導(dǎo)”，為我國(guó)高職教育的健康、快速發(fā)展?fàn)I造一個(gè)更為寬松、廣闊的空間。