第一篇：且行且思-——參加《音樂教育新體系》培訓(xùn)的思考（大全）

且行且思

——參加《音樂教育新體系》培訓(xùn)的思考

金壇市河濱小學(xué)

李云波

非常榮幸能與唐燕老師一起在南京師范大學(xué)參加了為期一周的音樂教育新體系培訓(xùn)。對(duì)于從未走進(jìn)大學(xué)校園的我，內(nèi)心充滿了期待與興奮。必修課和選修課都是提前在網(wǎng)上選定，這七天的課程安排非常緊湊，只能用“累”來形容我們的狀態(tài)，然而我們卻收獲滿滿，因?yàn)槲覀冋诮?jīng)歷著一場(chǎng)前所未有的頭腦風(fēng)暴。今天，我想用“理念的沖擊，感官的觸動(dòng)，思想的碰撞”這三個(gè)關(guān)鍵詞概括活動(dòng)的感受。

一、理念的沖擊（出示）

中國(guó)學(xué)校音樂教育新體系是在引進(jìn)國(guó)際三大音樂教育體系（達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊）的過程中，結(jié)合中國(guó)音樂文化和教育國(guó)情產(chǎn)生的?，F(xiàn)正在全國(guó)各地推廣。

我認(rèn)為接受新體系首要的是理念的轉(zhuǎn)變。唐老師已經(jīng)闡述的非常明確，我就不一一贅述。

下面我就從“

二、感官的觸動(dòng)”，（出示）截取幾個(gè)課堂片段大家與分享。

（一）綜合課

“掌握音樂情感主要靠自主情感體驗(yàn)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)音樂情感主要依賴音樂經(jīng)驗(yàn)。”

姚遙老師（出示圖片）是一位中央音樂學(xué)院剛畢業(yè)的研究生，骨子里帶著些書卷氣，特別感性。幾次在談到研究新體系不易的時(shí)候都禁不住熱淚盈眶。因?yàn)槁犝n在舞蹈房，姚老師不允許做筆記，拍視頻，所有資料都是憑記憶整理出來的。所幸同行的唐老師是一班的班長(zhǎng)，拍了些珍貴的視頻。

綜合課《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》《街頭少年合唱》

姚老師播放《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》，讓老師在音樂聲中行走，當(dāng)時(shí)的老師都懵了，不知道該如何表現(xiàn)。姚老師強(qiáng)調(diào)用自己的方式行走，可以是不同的動(dòng)作，不同的表情，老師們明白了，于是放心大膽地走起來。播放視頻《共》

之后又通過《街頭少年合唱》感受了不同情緒進(jìn)行曲的行走方式。在行走的體驗(yàn)中體會(huì)到音樂的情緒是由速度、力度、節(jié)奏、旋律、歌詞等方面決定的。更讓學(xué)生在行走的過程中體會(huì)到恒拍感。

教材中還有許多游戲韻律的歌曲，如《打花巴掌》《阿西里西》《拉大鋸》《小螞蟻搬米?！返鹊龋ㄟ^擊掌、抖膝、行走的方式讓學(xué)生們體會(huì)恒拍，表達(dá)歌曲的情緒，形式上老師們可以自己選擇。

（但走的過程要提醒學(xué)生往空的地方走，避免碰撞。）

“懂了音樂的形式并不算真懂音樂，懂了音樂的情感才是真懂音樂?！?欣賞綜合課維瓦爾第《四季》之《春》

這是以春為主題的一系列歌曲與欣賞教學(xué)，姚老師設(shè)計(jì)了這樣的問題：春天里，我們一起去野外郊游，一路上你看到了什么？在音樂聲中行走，當(dāng)音樂情緒發(fā)生變化時(shí)，動(dòng)作可隨音樂作變化。第一遍完整的欣賞，從聽覺到知覺的變化，幫助學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)。

答案是精彩的，他們?cè)诖禾炖锟吹搅似鋵?shí)是聽到了流水、小鳥、風(fēng)、雷、電等待，甚至更多。姚老師巧妙地在此時(shí)設(shè)計(jì)了分段落欣賞，并且給出了道具：長(zhǎng)短不一的絲巾讓學(xué)生們選擇。

看視頻《春》

在分段落欣賞的過程中，老師除了用語言作出引導(dǎo)和提示外，所有的情感轉(zhuǎn)化為動(dòng)作的體驗(yàn)都來自學(xué)生的自主體驗(yàn)?？蠢蠋熓种械囊晦鸄4紙，是請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫記錄下音樂變化部分的形象，以便在完整聆聽時(shí)更清晰地從音樂想象走入體驗(yàn)的過程。所以從聽覺轉(zhuǎn)化為聲覺表象，通過想象從原來模糊的記憶性表象逐漸地清晰起來，準(zhǔn)確起來，完整起來形成更強(qiáng)烈更豐富的情感體驗(yàn)。獲得音樂情感主要靠主體情感體驗(yàn)。

（二）歌唱初級(jí)課

音樂教育新體系是在引進(jìn)國(guó)際三大音樂教育體系（達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊）的過程中產(chǎn)生的，柯達(dá)伊體系最突出的特點(diǎn)是“一切通過歌唱”。這次培訓(xùn)中因?yàn)橐恢睂?duì)自己的聲樂不夠自信，我選修了歌唱初級(jí)課也是姚遙老師上的。給我最大感受就是，歌唱教學(xué)并不需要老師有多么高超的歌唱技巧，目標(biāo)也不是培養(yǎng)專業(yè)的歌唱者，而更注重面向全體學(xué)生。從培養(yǎng)良好的發(fā)聲方法，不喊唱，不捏著嗓子唱開始。卡農(nóng)也成為歌唱教學(xué)中幾乎每節(jié)音樂課都使用的教學(xué)方法，從低年級(jí)就可以開始嘗試，可以晚一個(gè)小節(jié)開始，也可以晚一拍進(jìn)入。從兩個(gè)小組開始，逐漸過渡到三個(gè)，四個(gè)甚至更多的小組。老師們?cè)谶x擇卡農(nóng)形式時(shí)盡量從簡(jiǎn)短的四個(gè)樂句開始，最后一個(gè)音保持，感受下豐富的和聲效果。例如：《音樂是好朋友》《其多列》《五月的夜晚》《草原上》等等。

在沒有建立基本音樂情感體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)之前，可以借助歌詞（包括）童謠的明確意義進(jìn)行情感體驗(yàn)，并通過歌詞的語音語調(diào)語氣，長(zhǎng)短快慢、輕重緩急來加深這種情感的體會(huì)。比如：《你看見》 我有一只山羊，你看見？放牧放到牧場(chǎng)，你看見？

老狼把它吃了，你可見。剩下一對(duì)羊角，你可見。

《公雞》咱村里有只大公雞，天天在清晨喔喔啼，“太陽已經(jīng)照到了你的窗前，快快起床快穿衣快快梳洗，快吃早點(diǎn)快背書包快上學(xué)去?！保ǖ诙握Z氣帶來速度的變化，第三段公雞死了，速度更慢，音色變暗，轉(zhuǎn)小調(diào)。）《小棕熊》《懶蟲懶漢》《五月的夜晚》等等。

其它歌唱方法的選擇如只唱歌曲旋律體驗(yàn)音樂情感，表達(dá)性表達(dá)，模仿性表達(dá)，創(chuàng)造性表達(dá)，交流性表達(dá)等等在我們的歌唱教學(xué)中也是經(jīng)常用的。老師們?cè)谶x擇歌唱方法時(shí)一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，呈螺旋狀地循序漸進(jìn)地輪回上升。

（三）鋼琴伴奏課

張征老師，中央音樂學(xué)院音樂教育系副院長(zhǎng)，青年作曲家，年輕而才華橫溢，他的鋼琴即興伴奏課我們總是要很早去搶座位，可想而知，他的課是多么吸引人。唐燕老師的出色鋼伴水平也讓張征非常欣賞，多次被表?yè)P(yáng)，并請(qǐng)作助教。在他詼諧幽默的講授中，我輕松地學(xué)習(xí)了一些基本的和弦功能——主和弦、副三和弦、色彩和弦、和弦外音等。張老師強(qiáng)調(diào)，要彈好即興伴奏，首先要判斷這個(gè)曲子的調(diào)性，是大調(diào)還是小調(diào)。其次，進(jìn)行運(yùn)用和弦材料，比如進(jìn)行曲就用正三和弦，如果要夢(mèng)幻一點(diǎn)的，就用七和弦。鋼琴上聲部的排列要選擇合適的指法。最后就是運(yùn)用的織體，音區(qū)及音色了。這就提醒老師們?cè)谕瓿珊媒虒W(xué)任務(wù)的同時(shí)一定要抽出時(shí)間來練練琴。

三、思想的碰撞

七天的培訓(xùn)很快就結(jié)束了，但留給我們的思考卻是深遠(yuǎn)的。當(dāng)我剛剛擁有了一本《新課標(biāo)解讀》，準(zhǔn)備在課堂上大顯身手的時(shí)候，卻結(jié)識(shí)了音樂教育新體系。我糾結(jié)過，現(xiàn)在連音體美都要抽考的教育形勢(shì)允許我們接受這樣注重情感體驗(yàn)的教育嗎？然而當(dāng)我深入地走進(jìn)新體系會(huì)發(fā)現(xiàn)：新課標(biāo)“重視音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能” 的“傳統(tǒng)雙基”和新體系提出“以基本音樂情感體驗(yàn)和基礎(chǔ)音樂活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)“為重點(diǎn)的“新雙基”并不矛盾。在音樂教學(xué)中，兩者都是要掌握的，但新體系主張掌握音樂基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)更重要?；A(chǔ)經(jīng)驗(yàn)其實(shí)是基礎(chǔ)知識(shí)的一部分，是那些難以用邏輯和概念表達(dá)的“模糊知識(shí)”。有了基礎(chǔ)音樂經(jīng)驗(yàn)，就懂得了音樂內(nèi)涵的情感，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)音樂概念和樂理知識(shí)，會(huì)加深學(xué)生對(duì)基本情感的理解，音樂經(jīng)驗(yàn)更加豐富，從而達(dá)到相輔相成的螺旋上升狀態(tài)。

其實(shí)是在逼著我們做一位有思想的音樂老師?。∪绻鷮W(xué)習(xí)了，如果您思考了，如果您堅(jiān)持了，那么屬于您的教育春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

最后，我想以高院長(zhǎng)的話結(jié)束今天的匯報(bào)：“新體系理念不是新的，方法也不是新的，它的新在于——選擇?！崩蠋焸儯屛覀冏冯S著一群擁有理想的年輕音樂教育者的夢(mèng)想，伴著音樂教育新體系的聲音，一起上路吧！

第二篇：且行且思考

且行且思考

——小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)感悟

平度市張戈莊小學(xué)蘇鴿

4月中旬，我有幸參加了青島市農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師高級(jí)研修班的培訓(xùn)，我收獲了很多。這次培訓(xùn)的內(nèi)容十分豐富，既有心理學(xué)、班主任管理等理論知識(shí)的講解，又有與齊魯名師互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)還能聆聽省級(jí)優(yōu)秀教師的示范課。

學(xué)習(xí)的過程亦是自我成長(zhǎng)的過程，通過各專題講座，讓我從不同的層面對(duì)于數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科，對(duì)教育思想、教學(xué)觀念、教育教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)很大的飛躍，理論提高的同時(shí)更從實(shí)際應(yīng)用中得到了啟發(fā)。尤其是聽了李玲校長(zhǎng)的專題講座“數(shù)學(xué)好玩，我的專業(yè)成長(zhǎng)之路”后，我茅塞頓開：奧，原來數(shù)學(xué)不僅僅是枯燥的符號(hào)學(xué)習(xí)，也可以變得這么好玩，這為我在以后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中指引了方向。李校長(zhǎng)用她的教育智慧，引領(lǐng)我們從日常生活中的各個(gè)層面去尋找數(shù)學(xué)的影子，以利于學(xué)生能最大限度調(diào)動(dòng)所有孩子參與到體驗(yàn)活動(dòng)中去。她讓我明白了：學(xué)生之間的差異不再是一種負(fù)擔(dān)而是一種資源，確實(shí)應(yīng)該尊重并欣賞學(xué)生之間個(gè)性的不同并加以利用。她說的一句話“事忙人不忙，人忙心不忙”給我很大觸動(dòng)，在日常工作中面對(duì)龐大的班級(jí)學(xué)生數(shù)，面對(duì)堆積如山的要批改的作業(yè)，再加上那么些個(gè)后進(jìn)生，教師已經(jīng)忙得不可開交，談何每天細(xì)心備課，認(rèn)真鉆研教材，天長(zhǎng)日久面對(duì)各方面壓力我們每個(gè)人的心變得浮躁，這句話很好地?fù)嵛苛宋业男?，讓我的心情慢慢地沉淀下來，真正能靜下心來進(jìn)行教育教學(xué)研究工作。

學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識(shí)到未來教育需要“專家型”的教師，而不是“教書匠”。這就要求教師既不能脫離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中問題而進(jìn)行研究。教師要求承擔(dān)起研究者的角色，新課程的實(shí)施將為教師向研究型轉(zhuǎn)變提供積極的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

短短十天，每天八個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。我累并快樂著，累并充實(shí)著。走在數(shù)學(xué)教學(xué)和科研這條路上，我深感自己的渺小，自己要走的路還很長(zhǎng)。以后的日子里，在專家思想的引領(lǐng)下，我一定好好學(xué)習(xí)，努力探索，爭(zhēng)取使自己盡快成長(zhǎng)起來，走好教育教學(xué)與科研成長(zhǎng)之路。

第三篇：且行且思 _

且行且思，放飛思想

——赴上海學(xué)習(xí)心得

靳秀芝

2014年9月25日，在國(guó)慶節(jié)前夕，我們潁泉區(qū)教育局給全區(qū)的名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師提供了一次珍貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我有幸在其中，本次學(xué)習(xí)時(shí)間共五天，其間聆聽了專家的專題報(bào)告，考察了兩所中學(xué)。這次學(xué)習(xí)，讓我感受頗深，也受益無窮，它給了我一個(gè)全新的語文視野，讓我看到了專家對(duì)新課程的深刻理解以及他們獨(dú)特的教育思想和理念，培訓(xùn)雖短，但讓我在教育教學(xué)理論與教育實(shí)踐方面又增加了許多有益的知識(shí)，理論水平也得到了一定的提升，真是不虛此行！

感念

感念一是對(duì)上海市格致中學(xué)以及上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬中學(xué)的實(shí)地考察學(xué)習(xí)，感覺到大都市文化的靈性、個(gè)性與生命、大氣，因此凝練成各學(xué)校獨(dú)特鮮明的校園文化，給我大大的震撼！

一進(jìn)入上海市格致中學(xué)，我們就在學(xué)校的墻上看到了他們的辦學(xué)理念：格物致知、求真務(wù)實(shí)；學(xué)生本體、創(chuàng)新超越

校訓(xùn)——格物致知，求實(shí)求是

校風(fēng)——勤奮學(xué)習(xí)、尊師守紀(jì)、艱苦樸實(shí) 學(xué)風(fēng)——勤奮、踏實(shí)、進(jìn)取、創(chuàng)新

教風(fēng)——熱愛學(xué)生，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，勇于探索，言傳身教

緊接著我們聆聽了張志敏校長(zhǎng)的報(bào)告《教育，從知識(shí)走向智慧》，介紹了他們學(xué)校古老的歷史，辦學(xué)的特色，已經(jīng)形成“和諧發(fā)展，理科見長(zhǎng)”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和育人特色，并且他們擁有一支“德才兼?zhèn)洹⒋缬兴L(zhǎng)”的一流師資。

到了上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬中學(xué)，我們欣喜地看到學(xué)校為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供了豐富的課程資源。該學(xué)校緊緊把握課程改革的契機(jī)，潛心于提高教育有效性的研究，提出了“按學(xué)生最佳發(fā)展期設(shè)課，創(chuàng)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)施教”的理念，開設(shè)了多種課程，并總結(jié)出“后茶館式”教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)效能。而且該學(xué)校校園文化很有特色，用英語格言布置走廊。學(xué)校推行素質(zhì)教育，積極進(jìn)行體育鍛煉，讓學(xué)生充分感受童年的快樂、成長(zhǎng)的喜悅、教育的幸福，讓生命充滿陽光，讓每一個(gè)孩子都能成為“蓬勃向上、規(guī)范有序、優(yōu)雅大方”的陽光好少年

感念二是9月28日下午我們一行人在上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬中學(xué)多媒體禮堂聆聽了特極名師張人利校長(zhǎng)的專題講座。這位睿智、理性的長(zhǎng)者作了為時(shí)兩個(gè)小時(shí)的報(bào)告《后“茶館式”教學(xué)》。這兩個(gè)小時(shí)真讓我收獲頗多，尤其是張校長(zhǎng)說的那句話：凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的東西，老師就不要講。給我啟發(fā)很大，想想自己在課堂總是怕學(xué)生這不會(huì)那不會(huì)，于是上課時(shí)面面俱到，唯恐落下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。結(jié)果學(xué)生聽了乏味，我也累得直喘氣，真是出力不討好，而且還扼殺了學(xué)生的自學(xué)能力。以后一定要改變自己的教學(xué)模式，課前讓學(xué)生先自學(xué)，然后課堂上交流，再重點(diǎn)講講學(xué)生經(jīng)過自學(xué)卻學(xué)不會(huì)的知識(shí)。也就是

說，在整個(gè)教學(xué)中，真正做到以學(xué)生為主，通過個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班交流等多種方式，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)。

感念三是一路考察一路情，考察學(xué)習(xí)一行結(jié)束后，還收獲了同行老師真誠(chéng)的友情和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與教導(dǎo)之情，尤其是來回路上感受交流，可謂收獲滿滿、思考多多，“他山之石可以攻玉”。

收獲

此次外出學(xué)習(xí)，總的收獲概括起來三句話：開闊了視野，堅(jiān)定了信念，明確了方向。具體而言：

一是認(rèn)識(shí)了我區(qū)許多優(yōu)秀的教師，與同行的教師建立了深厚的友情，從中獲得了一些知識(shí)。

二是聆聽了幾位專家的講座，收獲頗多。

第一天上午，聆聽了程華校長(zhǎng)的專題講座《成才、成名、成家—教師的成長(zhǎng)之路》，得知一名教師的成長(zhǎng)之路是經(jīng)歷這三個(gè)階段，每走一步都要穩(wěn)當(dāng)、踏實(shí)，才能走好。同時(shí)明白一個(gè)好老師一定是心中充滿了對(duì)學(xué)生的愛，教師只有容得下學(xué)生，才能贏得學(xué)生，才能教好學(xué)生。而且我們老師要把學(xué)生當(dāng)未成年人，當(dāng)不完美的未成年人來看，允許學(xué)生犯錯(cuò)，做到嚴(yán)中有愛，剛?cè)嵯酀?jì)。想想自己以后教學(xué)，要附下身子與學(xué)生交流，做到公平、一視同仁。在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生嚴(yán)格，在生活上、細(xì)節(jié)中去關(guān)愛學(xué)生。不要抓住學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)揪住不放，不在行為、語言中給學(xué)生造成傷害，而是讓他們感受到老師的愛。相信這樣下去，學(xué)生定會(huì)喜歡老師，進(jìn)而喜歡這門學(xué)科。

同時(shí)程校長(zhǎng)還說，如果只讓學(xué)生聽講，他們只能記住百分之五的知識(shí)，真是太可怕了，想想自己以后上課一定不能滿堂灌，不能怕時(shí)間不夠用，就不讓學(xué)生交流，不讓學(xué)生討論。因?yàn)榻涣骱献饔懻摰姆绞剑瑢W(xué)生可能獲得百分之五十的知識(shí)??！

下午特級(jí)教師倪閩景進(jìn)行的講座《大數(shù)據(jù)背景下的上海基礎(chǔ)教育》，給了我全新的感受，我是第一次聽說這個(gè)名詞：翻轉(zhuǎn)課堂。明白課程將進(jìn)入超個(gè)人化時(shí)代，將會(huì)出現(xiàn)一個(gè)人的書本和課程，從而填補(bǔ)信息與課程間日益增大的鴻溝。同時(shí)倪老師給我們現(xiàn)場(chǎng)展示了一些利用電腦是怎樣學(xué)習(xí)的畫面，真是讓我大開眼界。出外學(xué)習(xí)真讓人增長(zhǎng)見識(shí)呀！如果有一天我們阜陽的學(xué)生也能利用這些現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行自學(xué)，該多好！

這兩年來，人們最經(jīng)常討論的話題就是高考改革，上海作為試點(diǎn)已經(jīng)進(jìn)行改革。聽了吳金瑜校長(zhǎng)的介紹，了解最先進(jìn)的教育動(dòng)態(tài)，同時(shí)感受到改革是勢(shì)在必行。

9月30日，我們一行帶著收獲，帶著憧憬，帶著期望，乘坐大巴車回到阜陽。一路上，我在想：教育是什么？記得有位名人說，當(dāng)人們把所學(xué)的東西都忘記了，剩下的就是教育。所謂剩下的，我想不外乎是沉淀在人們身上的氣質(zhì)修養(yǎng)，處世方式，哪些影響一輩子的行為習(xí)慣……一段時(shí)間來，在我的腦海中一直回蕩著這樣一句話：教育是一輩子的事，學(xué)習(xí)是一生一世的事。

第四篇：計(jì)算教學(xué) 且行且思

計(jì)算教學(xué) 且行且思

計(jì)算在數(shù)學(xué)中占有很大的比例，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)幾乎都離不開計(jì)算。因此，計(jì)算教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確的指出計(jì)算應(yīng)是學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)和簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情景中理解，并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題的過程，應(yīng)避免繁雜的運(yùn)算，避免將運(yùn)算和應(yīng)用割裂開來，以下問題值得我們思考

一、計(jì)算教學(xué)需要情境嗎？

計(jì)算教學(xué)需要情境嗎？這是困擾許多老師的問題。需要我們冷靜的思考。

計(jì)算教學(xué)比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較抽象，不容易掌握。以前的教材對(duì)四則運(yùn)算的處理是步步為營(yíng)，內(nèi)容比較有條理。學(xué)生只要照本宣科的練習(xí)和熟練就是了。新教材對(duì)計(jì)算教學(xué)的編排體例進(jìn)行了改革。它完全打破了以往的格局。它把計(jì)算教學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)相結(jié)合，這樣有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。教師在特定的教學(xué)情境中可以順理成章的呈現(xiàn)四則運(yùn)算的順序原理。對(duì)于學(xué)生來說雖然計(jì)算知識(shí)抽象，但熟悉的生活情境使學(xué)生學(xué)起來又有路子可走。因?yàn)樗淮嬖诶斫獾膯栴}，可以毫不費(fèi)力的的去詮釋計(jì)算的順序。如人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第一單

第 1 頁(yè) 元例3 《解決問題》當(dāng)中就包含了對(duì)運(yùn)算順序的教學(xué)。圖中操場(chǎng)上一共有3組蹺蹺板，每組蹺蹺板上有4個(gè)人，蹺蹺板邊上一共又有7個(gè)人在玩耍，求蹺蹺板樂園一共有多少人？根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平，列算式為7+3×4，學(xué)生結(jié)合這一情境，很自然的就能理解先乘后加的運(yùn)算順序了。從學(xué)生來說舊教材枯燥的計(jì)算算理是他們所不喜歡和厭倦的，而實(shí)驗(yàn)教材采用學(xué)生喜聞樂見的主題圖以及熟悉的生活情境，是很符合兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律的。有了情境，計(jì)算式題才會(huì)煥發(fā)新的生命力，才會(huì)體現(xiàn)計(jì)算的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。也只有在情境中，才會(huì)引發(fā)學(xué)生積極的思考，提出數(shù)學(xué)問題。

然而，計(jì)算教學(xué)的情境不是隨便亂用，只有創(chuàng)設(shè)相當(dāng)合適的教學(xué)情境，才會(huì)起到相得益彰的作用。如果創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，或者情境的數(shù)學(xué)價(jià)值不大，學(xué)生便有可能毫無目的的發(fā)散出去。如一位教師教學(xué)“8加幾”，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境先出示一個(gè)穿紅裙子的小女孩，標(biāo)上她8歲，再出示一位穿綠裙子的小女孩，出示她6歲。然后讓學(xué)生根據(jù)畫面提問題。很明顯，教師想讓學(xué)生提出兩個(gè)女孩一共多少歲，可是學(xué)生卻五花八門的提出了好多毫不相干的問題。最后老師只好自己提出了加法計(jì)算的問題。仔細(xì)推想，學(xué)生即使提出兩個(gè)女孩一共多少歲？又有多大的實(shí)際意義呢？所以計(jì)算教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須是有現(xiàn)實(shí)意義的，是有

第 2 頁(yè) 生活價(jià)值的。否則，它與傳統(tǒng)的純粹的計(jì)算教學(xué)又有什么區(qū)別呢？所以一個(gè)好的計(jì)算情境必須有一定的時(shí)間性和地域性，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且，也并非所有的計(jì)算教學(xué)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。

二、關(guān)于估算

1、計(jì)算教學(xué)要加強(qiáng)估算

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出計(jì)算教學(xué)要重視心算，加強(qiáng)估算，淡化筆算。估算能力是計(jì)算能力不可缺少的組成部分。學(xué)生的估算意識(shí)和估算能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到計(jì)算能力的強(qiáng)弱，甚至影響到他的數(shù)學(xué)能力。例如，西瓜和鋼筆對(duì)于小學(xué)生來說并不陌生，但卻有一部分學(xué)生將它們的重量和長(zhǎng)度分別標(biāo)成100千克和14 米；應(yīng)用題 “醬油每千克1.2元，小明買3千克，付出5元錢，還能找回多少？”五年級(jí)學(xué)生有算成“還能找還24元”的；還有100克的“袖珍”豬……如此錯(cuò)誤，與其說學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，或者說學(xué)生計(jì)算粗枝大葉，還不如說學(xué)生缺乏估算意識(shí)，估算能力薄弱更為確切。學(xué)生出現(xiàn)諸如此類的錯(cuò)誤，在于平時(shí)教學(xué)中并沒有把估算放到應(yīng)有的地位加以重視。所以，在計(jì)算教學(xué)的過程當(dāng)中要進(jìn)行有意識(shí)的估算教學(xué)。

2、加強(qiáng)估算教學(xué)的關(guān)鍵在于教師

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首先，教師本身要有較強(qiáng)的估算意識(shí)，并在教學(xué)中做出示范。當(dāng)前，人教版教材已經(jīng)把估算教學(xué)內(nèi)容列為必學(xué)內(nèi)容，課本中估算教學(xué)內(nèi)容，是編者精心選編的，本身就蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造因素，具有發(fā)展智力和激活思維的作用。所以教師要把學(xué)生估算意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，估算能力的提高，作為重要教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在日常教學(xué)中。例如，學(xué)過長(zhǎng)度、重量單位后，可要求學(xué)生通過估算來填寫適當(dāng)?shù)膯挝幻Q粉筆長(zhǎng)7（），教學(xué)樓高20（），雞蛋重50（），西瓜重（）等等。在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，首先引入實(shí)例某商店運(yùn)來啤酒36箱，每箱里裝有24瓶，一共有多少瓶？不用直接讓學(xué)生去筆算，而是讓他們先猜測(cè)一下有多少瓶，并說說是怎么猜的。課堂氣氛一下子變活了，學(xué)生紛紛說出自己的猜想。教師也不必“牽掛”學(xué)生估算的答案是多少，我們看到的是在濃厚的興趣中學(xué)生思維火花的綻放。教學(xué)經(jīng)常這樣做，既培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力，又提高了計(jì)算的正確性，同時(shí)還增強(qiáng)了例題的功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真是一舉數(shù)得。課本中的估算題材是很豐富的，關(guān)鍵是教師要做有心人，要善于發(fā)掘。

總之，估算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中意義重要，它也可以使學(xué)生感受到“當(dāng)我們從事某些工作時(shí)，應(yīng)對(duì)所從事的工作預(yù)先作估計(jì)或事后評(píng)估、檢測(cè)，以便采用較好的辦法把事情辦好，即使出了偏差也能自己發(fā)現(xiàn)而加以補(bǔ)救”。因此，在小學(xué)數(shù)

第 4 頁(yè) 學(xué)教學(xué)中，要加強(qiáng)估算教學(xué)，提高學(xué)生的估算能力，實(shí)現(xiàn)估算在數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)中的價(jià)值。

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第五篇：且學(xué)且行且思且樂

且學(xué)且行且行且思

——90學(xué)時(shí)語文培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)

2012年1月15日至今，參加了由秀洲區(qū)90學(xué)時(shí)小學(xué)語文的培訓(xùn)班，從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐研討，歷時(shí)三個(gè)多月。一路上，我學(xué)習(xí)著，實(shí)踐著，思索著，并快樂著。

一.理論學(xué)習(xí)階段

1．集中學(xué)習(xí)——聆聽講座與報(bào)告。

理論學(xué)習(xí)，屈指算來，先先后后，斷斷續(xù)續(xù)，共計(jì)5天。那一次次聲情并茂的報(bào)告，那一次次理論結(jié)合實(shí)例的講座，給了我莫大的精神享受。還清楚地記得，市教育研究院的陶李剛老師與我們一起探討教育的真諦。陶老師以他那幽默風(fēng)趣的語言，通過一個(gè)個(gè)真實(shí)的例子，把他的教育理念滲透其中，讓我們有種春風(fēng)拂面的感覺，從中明白教學(xué)的本質(zhì)就是一系列的溝通，教育就是愛他，幫助他，成全他。謝國(guó)良老師的《優(yōu)化過程設(shè)計(jì)與理答建議》，讓我們的閱讀教學(xué)課從優(yōu)化解讀、優(yōu)化導(dǎo)入、優(yōu)化初讀等角度去思考，去設(shè)計(jì)，給了我們莫大的啟發(fā)。讓人印象至深的是平湖研訓(xùn)中心的王愛民老師，他的講座《深入解讀教材，有效實(shí)施教學(xué)》，語言質(zhì)樸、親切、自然，給人以“吹面不寒楊柳風(fēng)”的感覺，讓我們明白要把握教材，就要從課程標(biāo)準(zhǔn)入手去整體把握，從文本研讀入手去深刻把握，讓我們學(xué)到了文本研讀的一般方法和文本解讀的九個(gè)關(guān)注點(diǎn)，受益匪淺。金劍輝老師的《小學(xué)作文有效性研究》，給我們的作文教學(xué)指明了方向——有效性。何方芳老師讓我們清楚閱讀教學(xué)教什么比怎么教更重要。劉晶老師引領(lǐng)著我們一起明確年段目標(biāo)，實(shí)施有效教學(xué)。聆聽著，思考著，無論是閱讀教學(xué)，還是作文教學(xué)，“有效性”是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。我們的語文課，就應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻都講求“有效”。

2．分散學(xué)習(xí)——讀《語文課如何是好》有感。

有效的語文課要怎么講，該教給學(xué)生那些知識(shí)，采用哪些方法傳授給他們？怎么教語文才能真正有效？這些問題一直困惑著我們一線語文教師。拿到王曉春老師的《語文課如何是好》后，我希望從中尋找答案，語文課到底怎么上。從書中讀到：“語文味”，搞不清什么味。我們先來分析程少堂老師的觀點(diǎn)，他主張語文課要講出“語文味”，此論在語文界有一定的影響。首先，提出

“語文味”的口號(hào)，本身就是一種悲哀。中小學(xué)這么多學(xué)科，為什么別的學(xué)科沒有提出“味”的問題？您聽說過“數(shù)學(xué)味”“物理味”“化學(xué)味”“歷史味”“品德味”“體育味”“音樂味”“美術(shù)味”這樣的口號(hào)嗎？我沒聽說過。這是不是說明其他學(xué)科的教師水平低、科研意識(shí)差，提不出有深度的概念呢？恐怕不是這樣。愚以為合理的解釋恐怕是：人家不認(rèn)為有此必要。也就是說，人家都清楚自己的專業(yè)是什么，知道自己在干什么，知道自己什么“味”，無須多此一舉。語文課之所以提出“語文味”，正是搞不清自己的專業(yè)、搞不清自己是誰、搞不清自己味道的表現(xiàn)。打個(gè)比方說，平常人不會(huì)輕易問“我是誰”，因?yàn)樗芮宄约菏钦l，只有那些因?yàn)槟撤N原因失去記憶的人，才會(huì)問“我是誰”。心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人如果提出“活出我自己的味道來”，那一定是他尚未找到自我。所以，“語文味”的口號(hào)雖然由程老師提出，卻有明顯的時(shí)代特點(diǎn)，它表明我們的語文學(xué)科確實(shí)迷亂了，連自己都不認(rèn)識(shí)了??

語文不是別的，它就是一門科目。有的事情他不能做，比如倫理家的工作，作家的工作，語言學(xué)家的工作，甚至社會(huì)風(fēng)氣的好壞，這些也輪不上語文老師來負(fù)責(zé)。那么該做什么？

語文的核心職責(zé)就是教授“語文知識(shí)”，這個(gè)概念和我們平時(shí)所說的語文知識(shí)不一樣。平時(shí)多是靜態(tài)的字詞句段篇章或者文學(xué)常識(shí)等等，而這里所指的多是動(dòng)態(tài)的策略和技能，諸如“懂得文章有詳略主次，訓(xùn)練邏輯思維能力”“能從不同角度合乎邏輯的敘述事情”“根據(jù)對(duì)象的變化變換說話的內(nèi)容和形式”??那么這些真正的“語文知識(shí)”才是我們?cè)撊ヅΦ姆较颉?/p>

可我們的學(xué)生閱讀量實(shí)在很少。主要教材——語文書，僅此而已。閱讀能力差，自然影響到了寫作。不管學(xué)生日后從事什么工作，寫作多是其一生成功的基礎(chǔ)。而閱讀和寫作時(shí)相互影響，相互滲透的希望我的學(xué)生,一定明白語文學(xué)習(xí)的意義,考試時(shí),千萬別因?yàn)檫^分追求考分而忘了學(xué)習(xí)語文的最終目的。更不要不把語文當(dāng)回事,那樣會(huì)后患無窮的。我非常認(rèn)同王老師的觀點(diǎn)，那就是：語文就是培養(yǎng)專門聽說讀寫的能力的一門課程，雖然它還有傳承文化的功能，就像英語課堂還有介紹西方民俗、制度、風(fēng)情的功能一樣的，這就是語文的真正目標(biāo)，語文課就要有語文課的專業(yè)性，就要有濃厚的語文味道，語文不是大雜燴，語文老師要有語文老師的專業(yè)尊嚴(yán)。

二．實(shí)踐學(xué)習(xí)階段

1．實(shí)踐階段。

按謝老師的分配，我們?nèi)昙?jí)實(shí)踐內(nèi)容為《她是我的朋友》。三年級(jí)共有9位成員，需要5位老師上課，我幸運(yùn)地成為了其中的一員。3月16日，接到上課任務(wù)。3月22 日，是正式上課的日子。由于時(shí)間倉(cāng)促，再加上教材又難以把握，我前后共磨課2次。第一次，是上到第10自然段，重點(diǎn)研究阮恒在獻(xiàn)血的過程中的神情、動(dòng)作，感悟其內(nèi)心活動(dòng)。但試教下來，發(fā)現(xiàn)時(shí)間根本不夠。初讀環(huán)節(jié)半生不熟，細(xì)讀也不到家，結(jié)果兩頭空。這與我們本次培訓(xùn)活動(dòng)所提倡的“關(guān)注發(fā)展，落實(shí)語言習(xí)得”是不相吻合的。而后，我徹底地推翻了初稿，舍去了獻(xiàn)血過程這一板塊的教學(xué)，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課文的初讀上。我試圖在課堂中關(guān)注以下幾個(gè)方面：

（1）血的讀音，詞不離句。

在試教時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于“血”這個(gè)多音字的讀音把握是一大難點(diǎn)。孩子都習(xí)慣性把血誤讀成“雪”。為了更正孩子們這種錯(cuò)誤的讀法，通過多音字組詞的方式呈現(xiàn)給孩子。孩子們借助于拼音能正確地讀準(zhǔn)這些詞語，但這些詞語回到課文中，孩子們又開始犯糊涂，“xie”與“xue”又分辨不清。為了進(jìn)一步強(qiáng)化孩子這些詞語的讀音，我把這些句子再呈現(xiàn)，再讀，再鞏固。

（2）一組詞語：啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣和一個(gè)詞語：迫在眉睫

這一組詞語，要讀準(zhǔn)它們，還是有一定的難度。因此，在課堂上我先請(qǐng)了幾個(gè)孩子讀，首先確保讀準(zhǔn)。與此同時(shí)，我注意到了中間的“咽”是多音字，三個(gè)讀音，隨機(jī)性地組詞，并作簡(jiǎn)單地講解，讓孩子們對(duì)于這個(gè)多音字的讀音有初步地辨別能力。而后，孩子們通過找這四個(gè)詞的相同之處，初步理解這四個(gè)詞。而要想進(jìn)一步理解，還需要細(xì)讀課文。

“迫在眉睫”一詞，關(guān)注教給孩子們理解詞語的方法。結(jié)合文中的泡泡提醒，初步學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語的方法，與此同時(shí)，還教給孩子們通過理解每個(gè)字的意思來理解詞語這種基本的方法。

（3）關(guān)注語言表達(dá)形式：研究人物動(dòng)作與內(nèi)心活動(dòng)

“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！?第五自然段的教學(xué)，為了讓孩子感悟阮恒在獻(xiàn)血前內(nèi)心的害怕，矛盾。從研究“顫

抖”著手，感悟阮恒的害怕。讓孩子們補(bǔ)白：阮恒的心里會(huì)想些什么？展開想象，體悟當(dāng)時(shí)阮恒內(nèi)心的矛盾。為了讓孩子們能習(xí)得這種語言表達(dá)形式，安排了拓展說話練習(xí)。最后，通過結(jié)合板書，教給孩子讀書方法：通過研究人物的動(dòng)作，可以走進(jìn)人物內(nèi)心世界，以此結(jié)束課堂。

總體而言，我所關(guān)注的三個(gè)方面，在我的課堂教學(xué)中基本上都能得以落實(shí)。這當(dāng)然與基地學(xué)校——陽光小學(xué)孩子們的出色表現(xiàn)是密不可分的。值得反思的是，“迫在眉睫”一詞的教學(xué)不夠到位。在教學(xué)時(shí)，主要是以教給孩子理解詞語方法為根本目的，而對(duì)于課文內(nèi)容的理解有所忽視。在讓孩子們聯(lián)系上下文理解的時(shí)候，當(dāng)孩子們理解到“輸血迫在眉睫”的時(shí)候，追問“為什么輸血迫在眉睫？”讓孩子們聯(lián)系上下文用上“因?yàn)??所以??”說話。這樣，一方面孩子們關(guān)注了課文內(nèi)容前后的聯(lián)系，另一方面，可以更好地掌握聯(lián)系上下文理解詞語的方法。

2、學(xué)習(xí)階段。

3月22日，在陽光小學(xué)聽了兩節(jié)四年級(jí)的《觸摸春天》。3月28日，在王江涇實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽了三節(jié)《她是我的朋友》和一節(jié)《觸摸春天》。同是《她是我的朋友》，三位執(zhí)教老師都不約而同地關(guān)注了以下方面：（1）課文的初讀，把讀準(zhǔn)多音字“血”作為初讀課文的重點(diǎn)。（2）新詞“迫在眉睫”的理解，理解字面意思，聯(lián)系上下文理解，將這個(gè)詞語的意思理解到深處。（3）歸納課文主要內(nèi)容。從時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件等方面去引導(dǎo)孩子。（4）通過研究人物動(dòng)作和表情，讀懂人物心里。在獻(xiàn)血前，“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！蓖ㄟ^動(dòng)作“舉、放、舉”，揣摩人物的內(nèi)心。而四年級(jí)的《觸摸春天》，老師關(guān)注的是通過品味文章的語言，填補(bǔ)文本空白，感受盲童安靜熱愛春天、熱愛生活的美好心靈。

90學(xué)時(shí)的培訓(xùn)時(shí)間是有限的，我們聆聽的講座與報(bào)告是有限的，但它留給我們的思考卻是無限的。我將把自己的所學(xué)所想，付諸于實(shí)際行動(dòng)，并不斷思索，不斷追求，讓自己的語文教學(xué)之路越走寬。