第一篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的方法研究 階段總結(jié)

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的方法研究

工 作 報(bào) 告

芍藥山小學(xué)數(shù)學(xué)課題組 ××× ×× ×× ×× 預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的個(gè)體一種獨(dú)立的探索活動(dòng)。學(xué)生憑借已有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，自主探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！痹谛抡n程理念背景下，學(xué)生的預(yù)習(xí)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，有目的、有針對性，才會(huì)有實(shí)效；而課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況對教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)要素進(jìn)行的調(diào)整，形成一定有效的、可行的教學(xué)模式，從而改進(jìn)和提高課堂效率。

為了更新數(shù)學(xué)老師的教學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。我們數(shù)學(xué)課題組積極投入到“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)方法的研究”的探索研究中。下面就將我們在這一階段的工作總結(jié)如下：

一、前期工作總結(jié)。

1、根據(jù)學(xué)生情況和不同的課型，合理設(shè)計(jì)有效的前置作業(yè)，并初步形成作業(yè)的布置方式。

我們研究的對象是三年級小學(xué)生，對于他們而言，自主預(yù)習(xí)的能力較差，而小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋多，有數(shù)學(xué)概念的掌握、計(jì)算能力的訓(xùn)練、空間觀念的形成、解決問題能力的提高等等不同內(nèi)容均有不同的要求，所以我們主要采用設(shè)計(jì)前置作業(yè)讓學(xué)生做，閱讀課本例題與做前置作業(yè)相結(jié)合的形式幫助學(xué)生預(yù)習(xí)。

前置作業(yè)的布置方式有兩種，一種是家庭作業(yè)的形式，另一種是課堂上布置，即課上先布置5-10分鐘的自學(xué)，隨后交流反饋?zhàn)詫W(xué)情況。我們主要采用第二種布置方式。

2、更新數(shù)學(xué)老師的教學(xué)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)老師的課前預(yù)習(xí)意識。在我們農(nóng)村小學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，大都按照以往的教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，很少安排學(xué)生預(yù)習(xí)。所以我們經(jīng)常舉行課題會(huì)議，不斷向老師們灌輸預(yù)習(xí)對課堂教學(xué)的幫助，同時(shí)也提供各種預(yù)習(xí)方法以及前置作業(yè)的設(shè)計(jì)方法等等，讓老師在提高預(yù)習(xí)意識的同時(shí)，又能很快很便捷的掌握預(yù)習(xí)的教法。從而加快了教師教學(xué)觀念的更新和教學(xué)習(xí)慣的改變。

3、改變家長的教育觀，提高家長對孩子預(yù)習(xí)習(xí)慣的關(guān)注意識。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是接受新知識，更重要的是養(yǎng)成會(huì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而這各種好習(xí)慣的養(yǎng)成只靠老師在學(xué)校的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家長有效的監(jiān)督。所以我們舉行了幾次家長會(huì)，讓家長明確預(yù)習(xí)對孩子學(xué)習(xí)的幫助，讓家長明確對孩子預(yù)習(xí)習(xí)慣的監(jiān)督必須持之以恒。

4、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對預(yù)習(xí)感興趣了，才會(huì)積極的進(jìn)行預(yù)習(xí)，才能促進(jìn)預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。所以我們將預(yù)習(xí)的前置作業(yè)進(jìn)行合理設(shè)置，既能連貫前面的基礎(chǔ)知識，又能體現(xiàn)新知的重點(diǎn)，讓學(xué)生不會(huì)知難而退。另外，我們合理安排復(fù)習(xí)的方式，在家自主預(yù)習(xí)、課前3分鐘預(yù)習(xí)、課上教師帶領(lǐng)預(yù)習(xí)等相結(jié)合，不讓學(xué)生有預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

二、取得的成效。

1、學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣初步養(yǎng)成，學(xué)生的自學(xué)能力得到提高。課題研究初期，我們在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了簡單的調(diào)查。實(shí)驗(yàn)班57人，有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生只有6人，是總?cè)藬?shù)的10.5％。通過我們課題組的努力和堅(jiān)持，現(xiàn)在在教師的指導(dǎo)下能夠主動(dòng)預(yù)習(xí)的學(xué)生有25人，是總?cè)藬?shù)的43.8％。

在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中注重教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，在課堂上讓學(xué)生先討論交流、質(zhì)疑，教師再補(bǔ)講，改變了以往的教師講學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)提高了課堂教學(xué)的有效性，讓不同層面的學(xué)生有不同的發(fā)展。

2、調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，對當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容有所了解，疑難問題也已經(jīng)明確，通過課堂上的討論交流、質(zhì)疑、教師的講解等，學(xué)生能夠很輕松的掌握當(dāng)節(jié)課的重點(diǎn)知識。而整個(gè)學(xué)習(xí)的過程學(xué)生都是主動(dòng)的參與，知識是學(xué)生主動(dòng)獲取的，是一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過程，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很好的調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)效果也相應(yīng)得到提高。

3、教師的教學(xué)觀念發(fā)生改變，教學(xué)能力得到提高。

課題研究的這兩年，我們課題組的每位教師養(yǎng)成了精心布置預(yù)習(xí)，課前根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)再次調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，找準(zhǔn)學(xué)生思維的困惑；課上盡量做到抓住預(yù)習(xí)中的主要問題，讓學(xué)生充分討論質(zhì)疑，教師進(jìn)行必要的內(nèi)容重組和補(bǔ)講的預(yù)習(xí)操作模式。通過預(yù)習(xí)的有效性探索，提升了教師的教學(xué)反思意識和教學(xué)能力。

4、家長的教育意識得到改觀，開始重視孩子預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)班的考試成績在實(shí)驗(yàn)前的平均分為81.4分，及格率為90％，優(yōu)秀率為44.1％。實(shí)驗(yàn)一學(xué)期之后的平均分達(dá)到了89分，及格率為100％，優(yōu)秀率為63.5％。成績的明顯提高是說服家長的有力證據(jù)，我們通過開家長會(huì)的形式，向家長們展示學(xué)生的考試成績的前后對比，引起了強(qiáng)烈的反響，家長們意識到培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。

三、存在的問題和不足。

1、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)要落到實(shí)處，前置作業(yè)要發(fā)揮充分的作用。課題研究過程中我們把重心放在了前置作業(yè)的設(shè)計(jì)上，預(yù)習(xí)的教學(xué)也是按部就班的進(jìn)行的，可是預(yù)習(xí)的效果卻沒能像我們預(yù)期的那樣。后來我們課題組就這個(gè)問題進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生的預(yù)習(xí)落到實(shí)處，必須有合理的評價(jià)跟進(jìn)，與前置作業(yè)相呼應(yīng)，才能達(dá)到預(yù)期效果。在今后的課題研究中，我們會(huì)重點(diǎn)解決這一問題。

2、重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和興趣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)生將會(huì)終身受益。由于小學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí)，不僅對預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的方法不知道，更沒有主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣和預(yù)習(xí)的興趣?？梢酝ㄟ^及時(shí)對好的預(yù)習(xí)方法和結(jié)果進(jìn)行激勵(lì)性的評價(jià)，讓學(xué)生感受成功的喜悅，設(shè)計(jì)形式多樣的預(yù)習(xí)問題等方法來逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、調(diào)動(dòng)起預(yù)習(xí)的興趣。甚至可以讓學(xué)生在有了一定的預(yù)習(xí)能力后，自己設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題。

3、允許不同的學(xué)生有不同的預(yù)習(xí)效果。

數(shù)學(xué)教育要求我們面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。所以我們要正確認(rèn)識學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生的預(yù)習(xí)效果存在差異，對預(yù)習(xí)效果不要強(qiáng)求學(xué)生都到達(dá)相同的水平。

四、今后努力的方向。

1、為更好的深入研究課題，課題組成員會(huì)繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)、教材以及教育教學(xué)理論，提升教師的教育教學(xué)水平。

2、完善預(yù)習(xí)的評價(jià)方法。

有效的評價(jià)方法，是促進(jìn)前置作業(yè)充分發(fā)揮其作用的保障。完善評價(jià)方法，是今后努力的方向之一。

3、預(yù)習(xí)后課堂教學(xué)模式的調(diào)整與應(yīng)對。

如何把有效預(yù)習(xí)與有效課堂教學(xué)進(jìn)行整合，把學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，并把學(xué)生的預(yù)習(xí)情況生成與課堂教學(xué)有機(jī)融為一體，將作為下一步教改方向。

雖然我們在課題研究中取得了一定的成果，學(xué)生數(shù)學(xué)課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，但對學(xué)生的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的綜合性問題，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不同，預(yù)習(xí)能力有高有低，家庭環(huán)境也不同，如何培養(yǎng)好每個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，使他們善于運(yùn)用數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，由不自覺到自覺，由“要我預(yù)習(xí)”變?yōu)椤拔乙A(yù)習(xí)”，認(rèn)真預(yù)習(xí)，從而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，是需要進(jìn)一步努力研究的。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)方法的研究 中期報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的方法研究

中 期 工 作 報(bào) 告

芍藥山小學(xué)數(shù)學(xué)課題組 ××× ×× ×× ×× 2014年12月我校數(shù)學(xué)教研組向山東省費(fèi)縣教育局申報(bào)了《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)方法的研究》這一課題，并于2015年4月20日經(jīng)教育局教研課題評審委員會(huì)評審?fù)ㄟ^，予以立項(xiàng)，正式批準(zhǔn)為教育教研規(guī)劃課題研究項(xiàng)目，立項(xiàng)編號為×××××，預(yù)計(jì)于2016年12月完成課題研究工作。

一、課題提出的背景。

多年的鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，使我漸漸發(fā)現(xiàn)由于所處的環(huán)境、物質(zhì)條件的限制，大多數(shù)的孩子沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。我對我所教的班級進(jìn)行了簡單的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：課外主動(dòng)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生占5%，偶爾會(huì)預(yù)習(xí)的約占9%，有86%的學(xué)生課后根本不預(yù)習(xí)。并且有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生也只是看看書，提前熟悉要學(xué)的內(nèi)容，沒能真正理解預(yù)習(xí)的內(nèi)涵，使預(yù)習(xí)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。因此，對學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣是很有必要的。

國內(nèi)很多數(shù)學(xué)教師都在積極關(guān)注這一領(lǐng)域的研究，并且探索出了很多切實(shí)有效的方法，但是在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，一些現(xiàn)有的預(yù)習(xí)習(xí)慣和方法并不能順利實(shí)行。另外，由于教學(xué)條件的影響，很多教師不注意數(shù)學(xué)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)，沒有體會(huì)到課前預(yù)習(xí)的真正意義，根本不安排學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念，去預(yù)習(xí)新的理念，去發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。這樣勢必影響課堂教學(xué)效率的提高，影響學(xué)生自我素質(zhì)的不斷完善，影響學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成及自學(xué)能力的提高。

二、課題提出的內(nèi)容和方法。

通過開展農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)方法的研究，力求使我校教師更新教學(xué)觀念，改善在數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，積極探索促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的方法，提高課堂效率，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）課題研究的主要內(nèi)容有：

1、根據(jù)不同的課型，選擇合適的內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)有效的前置作業(yè)。

2、指導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識和能力。指導(dǎo)學(xué)生提前對所學(xué)內(nèi)容有了解，能讀懂書本例題，理解相關(guān)知識并能舉例說明，對不明白的地方進(jìn)行批注，能通過實(shí)踐調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探究、資料查閱等方式獲取相關(guān)的課外資料，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3、探索指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法和策略。

（1）針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容提出不同的前置學(xué)習(xí)要求。小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋多，有數(shù)學(xué)概念的掌握、計(jì)算能力的訓(xùn)練、空間觀念的形成、解決問題能力的提高等等不同內(nèi)容均有不同的要求，預(yù)習(xí)的要求也有所不同，所采用的形式也不一，其方法、策略的指導(dǎo)是本課題研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（2）教師指導(dǎo)時(shí)注意預(yù)習(xí)內(nèi)容難易適度，采用先扶后放，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)措施，逐步提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，對不同層次的學(xué)生要有彈性要求，每次布置的前置學(xué)習(xí)任務(wù)可以有必做項(xiàng)和選做項(xiàng)。這樣即照顧到優(yōu)秀生的發(fā)展，又使中下層學(xué)生不至于遇難而退。

4、評價(jià)方式多樣化，采取家長評價(jià)、同學(xué)評價(jià)、教師評價(jià)和學(xué)生自評相結(jié)合的方式。課上組織學(xué)生或提問、或交流、或展示資料等，使評價(jià)多元化并落到實(shí)處，從而切實(shí)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力。

（二）課題研究的方法

1、文獻(xiàn)法：

文獻(xiàn)法是借鑒前人的研究成果以指導(dǎo)課題研究，夯實(shí)課題研究的理論基礎(chǔ)。在對本課題進(jìn)行研究的過程中要收集、閱讀、整理、分析國內(nèi)外對于本課題的研究成果以及關(guān)于支持本課題的理論知識。

2、調(diào)查法：

調(diào)查法是通過訪談、開座談會(huì)等手段，調(diào)查了解我校學(xué)生預(yù)習(xí)意識和能力，了解現(xiàn)狀分析存在的問題。

3、行動(dòng)研究法：

從教學(xué)過程中進(jìn)行研究，并針對一些新情況、新問題，及時(shí)調(diào)整研究策略，加深對怎樣有效進(jìn)行合作交流的認(rèn)識，獲得具體操作辦法。

4、個(gè)案研究法

本課題將研究預(yù)習(xí)基礎(chǔ)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施對某一些典型學(xué)生的影響。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

在研究中我們每一位課題組成員都及時(shí)總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，不斷修正研究中出現(xiàn)的問題，調(diào)整研究方案，深入開展課題研究。

三、課題研究的步驟和實(shí)施過程

本課題的研究周期為兩年（2014年12月～2016年12月），共分為三個(gè)研究階段進(jìn)行。

（一）準(zhǔn)備階段：2014年12月—2015年6月 1.組建課題組，確立研究課題，進(jìn)行課題論證。

2、申報(bào)課題，明確課題研究的目的和意義，確定課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)，制定課題實(shí)施方案，組織課題實(shí)施。

（二）實(shí)施階段：2015年7月—2016年5月

1、通過開展教師訪談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問題。并針對調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行分析整理，研究問題的成因，形成書面調(diào)查報(bào)告。

2、根據(jù)人教版第二學(xué)段數(shù)學(xué)課程按照課程進(jìn)度確定助學(xué)單。

3、各課題組成員結(jié)合本課題舉行公開課和示范課，并對課堂教學(xué)進(jìn)行分析、評價(jià)和探討，找出助學(xué)單的在課堂教學(xué)中應(yīng)用的成功與不足，初步形成對預(yù)習(xí)可以提高課堂效率的認(rèn)識。

3.針對助學(xué)單存在的問題開展教師交流會(huì)、學(xué)生座談會(huì)等，對課題進(jìn)行研討，反饋助學(xué)單的不足。

4.通過對比分析，反思其實(shí)際效果，撰寫階段性總結(jié)，為下一階段的研究奠定基礎(chǔ)。

（三）提高階段：2016年6月—2016年10月

1、結(jié)合本課題上一階段的研究成果繼續(xù)深入課堂實(shí)踐中，對所取得的成果進(jìn)行驗(yàn)證和提高，并不斷鞏固和完善。

2、收集整理研究資料，撰寫本階段工作總結(jié)。

（四）結(jié)題階段：2016年7月—2016年12月

1、召集課題組成員對研究成果進(jìn)行全面總結(jié)，并撰寫結(jié)題報(bào)告。

2、邀請有關(guān)專家對課題的研究成果進(jìn)行評價(jià)。

四、課題研究取得的成績

1、教師的教學(xué)觀念發(fā)生改變，教學(xué)能力得到提高。

課題研究的這兩年，我們課題組的每位教師養(yǎng)成了精心布置預(yù)習(xí)，課前根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)再次調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，找準(zhǔn)學(xué)生思維的困惑；課上盡量做到抓住預(yù)習(xí)中的主要問題，讓學(xué)生充分討論質(zhì)疑，教師進(jìn)行必要的內(nèi)容重組和補(bǔ)講的預(yù)習(xí)操作模式。通過預(yù)習(xí)的有效性探索，提升了教師的教學(xué)反思意識和教學(xué)能力。

2、學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣初步養(yǎng)成，學(xué)生的自學(xué)能力得到提高。課題研究初期，我們在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了簡單的調(diào)查。實(shí)驗(yàn)班57人，有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生只有6人，是總?cè)藬?shù)的10.5％。通過我們課題組的努力和堅(jiān)持，現(xiàn)在在教師的指導(dǎo)下能夠主動(dòng)預(yù)習(xí)的學(xué)生有25人，是總?cè)藬?shù)的43.8％。

在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中注重教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，在課堂上讓學(xué)生先討論交流、質(zhì)疑，教師再補(bǔ)講，改變了以往的教師講學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)提高了課堂教學(xué)的有效性，讓不同層面的學(xué)生有不同的發(fā)展。

3、調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，對當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容有所了解，疑難問題也已經(jīng)明確，通過課堂上的討論交流、質(zhì)疑、教師的講解等，學(xué)生能夠很輕松的掌握當(dāng)節(jié)課的重點(diǎn)知識。而整個(gè)學(xué)習(xí)的過程學(xué)生都是主動(dòng)的參與，知識是學(xué)生主動(dòng)獲取的，是一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過程，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很好的調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)效果也相應(yīng)得到提高。

4、家長的教育意識得到改觀，開始重視孩子預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)班的考試成績在實(shí)驗(yàn)前的平均分為81.4分，及格率為90％，優(yōu)秀率為44.1％。實(shí)驗(yàn)一學(xué)期之后的平均分達(dá)到了89分，及格率為100％，優(yōu)秀率為63.5％。成績的明顯提高是說服家長的有力證據(jù)，我們通過開家長會(huì)的形式，向家長們展示學(xué)生的考試成績的前后對比，引起了強(qiáng)烈的反響，家長們意識到培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。

三、存在的問題和不足。

1、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)要落到實(shí)處，前置作業(yè)要發(fā)揮充分的作用。課題研究過程中我們把重心放在了前置作業(yè)的設(shè)計(jì)上，預(yù)習(xí)的教學(xué)也是按部就班的進(jìn)行的，可是預(yù)習(xí)的效果卻沒能像我們預(yù)期的那樣。后來我們課題組就這個(gè)問題進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生的預(yù)習(xí)落到實(shí)處，必須有合理的評價(jià)跟進(jìn)，與前置作業(yè)相呼應(yīng)，才能達(dá)到預(yù)期效果。在今后的課題研究中，我們會(huì)重點(diǎn)解決這一問題。

2、重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和興趣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)生將會(huì)終身受益。由于小學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí)，不僅對預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的方法不知道，更沒有主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣和預(yù)習(xí)的興趣?？梢酝ㄟ^及時(shí)對好的預(yù)習(xí)方法和結(jié)果進(jìn)行激勵(lì)性的評價(jià)，讓學(xué)生感受成功的喜悅，設(shè)計(jì)形式多樣的預(yù)習(xí)問題等方法來逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、調(diào)動(dòng)起預(yù)習(xí)的興趣。甚至可以讓學(xué)生在有了一定的預(yù)習(xí)能力后，自己設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題。

3、允許不同的學(xué)生有不同的預(yù)習(xí)效果。

數(shù)學(xué)教育要求我們面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。所以我們要正確認(rèn)識學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生的預(yù)習(xí)效果存在差異，對預(yù)習(xí)效果不要強(qiáng)求學(xué)生都到達(dá)相同的水平。

四、今后努力的方向。

1、為更好的深入研究課題，課題組成員會(huì)繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)、教材以及教育教學(xué)理論，提升教師的教育教學(xué)水平。

2、完善預(yù)習(xí)的評價(jià)方法。

有效的評價(jià)方法，是促進(jìn)前置作業(yè)充分發(fā)揮其作用的保障。完善評價(jià)方法，是今后努力的方向之一。

3、預(yù)習(xí)后課堂教學(xué)模式的調(diào)整與應(yīng)對。

如何把有效預(yù)習(xí)與有效課堂教學(xué)進(jìn)行整合，把學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，并把學(xué)生的預(yù)習(xí)情況生成與課堂教學(xué)有機(jī)融為一體，將作為下一步教改方向。

雖然我們在課題研究中取得了一定的成果，學(xué)生數(shù)學(xué)課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，但對學(xué)生的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的綜合性問題，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不同，預(yù)習(xí)能力有高有低，家庭環(huán)境也不同，如何培養(yǎng)好每個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，使他們善于運(yùn)用數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，由不自覺到自覺，由“要我預(yù)習(xí)”變?yōu)椤拔乙A(yù)習(xí)”，認(rèn)真預(yù)習(xí)，從而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，是需要進(jìn)一步努力研究的。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的方法研究 開題報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的方法研究》

開 題 報(bào) 告 費(fèi)縣芍藥山小學(xué)課題組

一、課題的提出。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生帶著問題、帶著自己的思想進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，其實(shí)這就是要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生對新課學(xué)習(xí)前獨(dú)立地對新內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備性地學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的前奏和序曲。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成基本的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的預(yù)習(xí)方法，并逐步放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、獨(dú)立地探索知識，嘗試自主解決問題，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)“教”是為了不“教”的理念。

多年的鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，使我漸漸發(fā)現(xiàn)由于所處的環(huán)境、物質(zhì)條件的限制，大多數(shù)的孩子沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。我對我所教的班級進(jìn)行了簡單的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：課外主動(dòng)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生占5%，偶爾會(huì)預(yù)習(xí)的約占9%，有86%的學(xué)生課后根本不預(yù)習(xí)。并且有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生也只是看看書，提前熟悉要學(xué)的內(nèi)容，沒能真正理解預(yù)習(xí)的內(nèi)涵，使預(yù)習(xí)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。因此，對學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣是很有必要的。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生帶著問題、帶著自己的思想自己的思維進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的作用。這就是要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

國內(nèi)很多數(shù)學(xué)教師都在積極關(guān)注這一領(lǐng)域的研究，并且探索出了很多切實(shí)有效的方法，但是在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，一些現(xiàn)有的預(yù)習(xí)習(xí)慣和方法并不能順利實(shí)行。另外，由于教學(xué)條件的影響，很多教師不注意數(shù)學(xué)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)，沒有體會(huì)到課前預(yù)習(xí)的真正意義，根本不安排學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念，去預(yù)習(xí)新的理念，去發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。這樣勢必影響課堂教學(xué)效率的提高，影響學(xué)生自我素質(zhì)的不斷完善，影響學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成及自學(xué)能力的提高。

二、課題研究的目的與意義。

（一）研究的目的：

通過對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究，探索如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)、有效的預(yù)習(xí)方法，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）研究的意義：

1、以教育科研為平臺，推動(dòng)學(xué)校的“校本研究”。

2、通過這一課題的研究成果，更新數(shù)學(xué)老師的教學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、課題的界定與理論依據(jù)

（一）課題的界定

教育家布魯納說過：“知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識獲得的主動(dòng)參與者。”通過有效的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識，是發(fā)展學(xué)生自主能力的重要途徑。作為教師，應(yīng)從提高預(yù)習(xí)質(zhì)量上入手，明確預(yù)習(xí)的要求，指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法，重視預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，強(qiáng)化預(yù)習(xí)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的主體能力。預(yù)習(xí)，在新課程新理念下應(yīng)賦予新的生命。它作為課堂教學(xué)前一種學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅僅是讓學(xué)生做好了學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，更為重要的是讓學(xué)生在自主的探索過程中，獲得重要的數(shù)學(xué)知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及基本的數(shù)學(xué)思考方法和技能，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決日常生活和學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)初步的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

（二）課題的理論依據(jù)

1、理論依據(jù)：主體教育論和發(fā)展性心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種選擇性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。在學(xué)校里，學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最有效的知識是自我調(diào)控的知識。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，以教學(xué)的內(nèi)容、方法和管理等因素共同構(gòu)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且學(xué)生就是在與這種環(huán)境的互動(dòng)中來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。因此，通過教師的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)預(yù)習(xí)的能力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都將會(huì)有重要的影響。

2、動(dòng)機(jī)原則。教育學(xué)家布魯納認(rèn)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)的效應(yīng)比外在動(dòng)機(jī)持久而強(qiáng)有力，教師要善于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中教師如果善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將學(xué)生的預(yù)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一定會(huì)得到提高。

3、反饋原則。在教育理論上，為掌握某個(gè)課題，學(xué)生必須獲得反饋，知道效果如何。而“教”只是一種暫時(shí)狀態(tài)，其目的是促進(jìn)學(xué)生自力更生。必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，逐漸具備獨(dú)立思考、探究發(fā)現(xiàn)和自我矯正的能力。所以教師在選擇合適方法培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力時(shí)還應(yīng)該注意及時(shí)反饋，這樣不僅能反映出學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，更能反映出教師的預(yù)習(xí)方法的使用與否。

4、預(yù)習(xí)對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)習(xí)效率的前提之一。數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)是指在老師講課之前，學(xué)生自學(xué)新課內(nèi)容，做到初步理解，并做好上課的知識準(zhǔn)備的過程。有效的預(yù)習(xí)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知的目的性和針對性，也能提高課上聽講的效率，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面；同時(shí)也是培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識是連續(xù)的、不間斷的，新舊數(shù)學(xué)知識之間有著密切的聯(lián)系，這些聯(lián)系能幫助學(xué)生溝通數(shù)學(xué)與生活常識的聯(lián)系，使他們能用數(shù)學(xué)的眼光和思維方法去觀察、理解、解答生活中的數(shù)學(xué)問題，提高解決問題的能力，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。這些特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是要建立在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以課前預(yù)習(xí)是必不可少的。

四、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

1、根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，探索小學(xué)數(shù)學(xué)不同課型中前置作業(yè)的合理設(shè)計(jì)。

2、通過開展農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)方法的研究，力求更新教師的教學(xué)觀，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的教學(xué)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、合作探究能力、自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）研究的內(nèi)容

1、根據(jù)不同的課型，選擇合適的內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)有效的前置作業(yè)。

2、指導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識和能力。指導(dǎo)學(xué)生提前對所學(xué)內(nèi)容有了解，能讀懂書本例題，理解相關(guān)知識并能舉例說明，對不明白的地方進(jìn)行批注，能通過實(shí)踐調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探究、資料查閱等方式獲取相關(guān)的課外資料，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3、探索指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法和策略。

（1）針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容提出不同的前置學(xué)習(xí)要求。小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋多，有數(shù)學(xué)概念的掌握、計(jì)算能力的訓(xùn)練、空間觀念的形成、解決問題能力的提高等等不同內(nèi)容均有不同的要求，預(yù)習(xí)的要求也有所不同，所采用的形式也不一，其方法、策略的指導(dǎo)是本課題研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（2）教師指導(dǎo)時(shí)注意預(yù)習(xí)內(nèi)容難易適度，采用先扶后放，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)措施，逐步提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，對不同層次的學(xué)生要有彈性要求，每次布置的前置學(xué)習(xí)任務(wù)可以有必做項(xiàng)和選做項(xiàng)。這樣即照顧到優(yōu)秀生的發(fā)展，又使中下層學(xué)生不至于遇難而退。

4、評價(jià)方式多樣化，采取家長評價(jià)、同學(xué)評價(jià)、教師評價(jià)和學(xué)生自評相結(jié)合的方式。課上組織學(xué)生或提問、或交流、或展示資料等，使評價(jià)多元化并落到實(shí)處，從而切實(shí)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力。

五、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)法：

文獻(xiàn)法是借鑒前人的研究成果以指導(dǎo)課題研究，夯實(shí)課題研究的理論基礎(chǔ)。在對本課題進(jìn)行研究的過程中要收集、閱讀、整理、分析國內(nèi)外對于本課題的研究成果以及關(guān)于支持本課題的理論知識。

2、調(diào)查法：

調(diào)查法是通過訪談、開座談會(huì)等手段，調(diào)查了解我校學(xué)生預(yù)習(xí)意識和能力，了解現(xiàn)狀分析存在的問題。

3、行動(dòng)研究法：

從教學(xué)過程中進(jìn)行研究，并針對一些新情況、新問題，及時(shí)調(diào)整研究策略，加深對怎樣有效進(jìn)行合作交流的認(rèn)識，獲得具體操作辦法。

4、個(gè)案研究法

本課題將研究預(yù)習(xí)基礎(chǔ)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施對某一些典型學(xué)生的影響。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

在研究中我們每一位課題組成員都及時(shí)總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，不斷修正研究中出現(xiàn)的問題，調(diào)整研究方案，深入開展課題研究。

六、課題研究的措施

1、制定課題研究計(jì)劃。

2、查閱大量資料，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，給課題的研究以有力的指導(dǎo)。

3、利用課堂實(shí)踐活動(dòng)等形式開展課題研討，對如何形成有效的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行研究。

4、對個(gè)案進(jìn)行分析。

5、撰寫論文。

七、課題研究的步驟

本課題的研究周期為兩年（2014年12月～2016年12月），共分為三個(gè)研究階段進(jìn)行。

（一）準(zhǔn)備階段：2014年12月—2015年6月 1.組建課題組，確立研究課題，進(jìn)行課題論證。

2、申報(bào)課題，明確課題研究的目的和意義，確定課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)，制定課題實(shí)施方案，組織課題實(shí)施。

（二）實(shí)施階段：2015年7月—2016年5月

1、通過開展教師訪談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問題。并針對調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行分析整理，研究問題的成因，形成書面調(diào)查報(bào)告。

2、根據(jù)人教版第二學(xué)段數(shù)學(xué)課程分類確定助學(xué)單。

3、各課題組成員結(jié)合本課題舉行公開課和示范課，并對課堂教學(xué)進(jìn)行分析、評價(jià)和探討，找出助學(xué)單的在課堂教學(xué)中應(yīng)用的成功與不足，初步形成對預(yù)習(xí)可以提高課堂效率的認(rèn)識。

3.針對預(yù)習(xí)方法存在的問題開展教師交流會(huì)、學(xué)生座談會(huì)等，對課題進(jìn)行研討，探索研究培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的有效的方法。

4.歸類整合研究材料，撰寫本階段工作總結(jié)，為下一階段的研究奠定基礎(chǔ)。

（三）提高階段：2016年6月—2016年10月

1、結(jié)合本課題上一階段的研究成果繼續(xù)深入課堂實(shí)踐中，對所取得的成果進(jìn)行驗(yàn)證和提高，并不斷鞏固和完善。

2、收集整理研究資料，撰寫本階段工作總結(jié)。

（四）結(jié)題階段：2016年7月—2016年12月

1、召集課題組成員對研究成果進(jìn)行全面總結(jié)，并撰寫結(jié)題報(bào)告。

2、邀請有關(guān)專家對課題的研究成果進(jìn)行評價(jià)。

八、課題研究的成員分工

課題負(fù)責(zé)人：閆玲玲，負(fù)責(zé)課題的總規(guī)劃與實(shí)施工作。課題成員：聞霜，丁麗麗，楊麗，劉其良，負(fù)責(zé)對課題所需素材的收集及課題實(shí)施過程中的實(shí)踐工作。

九、課題預(yù)期的研究成果及形式

1、構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的教學(xué)案例。

2、構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的研究論文等。

3、構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的結(jié)題報(bào)告。

十、參考文獻(xiàn)

1、仲廣群，《教學(xué)新密碼—小學(xué)數(shù)學(xué)“助學(xué)課堂”范式》2014年版。

2、孫云曉《習(xí)慣決定命運(yùn) 性格決定人生》，漓江出版社出版2006年1月出版。

3、小蔓，梅仲蓀《兒童情感發(fā)展與教育》，江蘇教育出版社，1998年版。

4、高洪亮，李秀華《數(shù)學(xué)應(yīng)重視課前預(yù)習(xí)》，山東教育2001年第29期。

5、高勁松，《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)》，《教學(xué)與管理》2003年第14期。

6、胡愛玉，《讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力》，教學(xué)月刊社，2005年12月上。

7、《小學(xué)兒童如何學(xué)數(shù)學(xué)》，孫企平，華東師范大學(xué)出版社，2001年第一版。

第四篇：小學(xué)語文課前有效預(yù)習(xí)方法的研究

小學(xué)語文課前有效預(yù)習(xí)方法的研究

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)階段的主要科目之一，也是培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與文化基礎(chǔ)最為重要的學(xué)科，是小學(xué)生未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而課前預(yù)習(xí)對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起到極為重要的作用。謹(jǐn)就小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的有效策略進(jìn)行探討，旨在進(jìn)一步提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課前預(yù)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

在新課標(biāo)改革的環(huán)境下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐漸被素質(zhì)教育所取代，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅需要幫助學(xué)生積累文化知識、培養(yǎng)文化素養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與價(jià)值分析能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這個(gè)過程中，課前預(yù)習(xí)活動(dòng)會(huì)起到極其重要的作用。

一、要求小學(xué)生在課前收集相關(guān)資料

教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，發(fā)揮教育教學(xué)活動(dòng)組織者、引導(dǎo)者與啟發(fā)者的作用，充分利用課前準(zhǔn)備階段，安排學(xué)生進(jìn)行教學(xué)資料的收集工作，以確保課堂教學(xué)質(zhì)量與水平。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過收集整理教學(xué)資料，能對教學(xué)內(nèi)容、文化背景與知識點(diǎn)有一定的了解，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，通過這種資料收集與分享來進(jìn)一步提高課前預(yù)習(xí)效果，教師的課堂教學(xué)活動(dòng)的開展便能起到事半功倍的效果。例如，在教?W人教版小學(xué)語文五年級上冊《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，了解圓明園的歷史地位，以及圓明園被毀滅的原因與結(jié)果，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)課文所要表達(dá)的內(nèi)容與情感，并且通過課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生建立起正確的民族觀念與是非觀念，提高學(xué)生的道德水平與文化素養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中，教師要對預(yù)習(xí)情況較好的學(xué)生加以獎(jiǎng)勵(lì)與鼓勵(lì)，以激勵(lì)全班學(xué)生更加熱情地投入到課前預(yù)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

二、幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)

由于課前預(yù)習(xí)活動(dòng)是完全以學(xué)生為主的活動(dòng)，是學(xué)生獨(dú)立開展自主學(xué)習(xí)的重要途徑，教師在這個(gè)過程中不應(yīng)當(dāng)過度參與，但考慮到部分學(xué)生由于缺少自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立意識，不明白要預(yù)習(xí)什么，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，僅僅會(huì)采用通讀全文的方式進(jìn)行，并不能夠起到課前預(yù)習(xí)應(yīng)有的效果，因此，教師還是應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的預(yù)習(xí)行為加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)與預(yù)習(xí)方向，從而保障學(xué)生能夠有針對性地開展閱讀活動(dòng)[1]。

例如，人教版小學(xué)語文五年級下冊《楊氏之子》篇幅較短，選自《世說新語》，講述了我國南北朝時(shí)期梁國一戶姓楊的人家中九歲小孩巧妙應(yīng)答的故事，這篇文章選編的目的是讓小學(xué)階段學(xué)生初步接觸文言文，對文言文有一個(gè)印象與認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生感受文章中九歲孩童的機(jī)智與幽默。教師可以對學(xué)習(xí)目標(biāo)加以分解：第一，瀏覽全文，找出生字并查字典；第二，通讀全文，大致體會(huì)文章含義，體會(huì)楊氏之子語言的幽默與巧妙之處；第三，收集相同類型、描寫小孩子機(jī)智應(yīng)答的文言文，如《陳太丘與友期》《諸葛恪得驢》等，并在課堂上進(jìn)行分享。通過目標(biāo)分解，幫助學(xué)生一步一步地體會(huì)文言文的美，并且通過資料收集來進(jìn)一步拓寬知識領(lǐng)域，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并幫助學(xué)生拓展思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的課前預(yù)習(xí)方法

小學(xué)階段的學(xué)生還不具備科學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力與意愿，在課前學(xué)習(xí)的過程中往往缺少正確的方法，往往做了很多預(yù)習(xí)工作，最后卻勞而無功。因此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成行之有效的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師可以教授學(xué)生查字典的方法，并教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)資料的搜索、查詢、收集與整理，并對預(yù)習(xí)資料進(jìn)行整合與分析，確定有益的知識點(diǎn)與預(yù)習(xí)資料，并在課堂學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級下冊《草船借箭》的時(shí)候，教師就可以要求學(xué)生首先閱讀全文，進(jìn)而思考以往所了解的諸葛亮的故事，對比其他故事中諸葛亮與《草船借箭》中的諸葛亮形象有沒有不同，查找《草船借箭》故事發(fā)生的時(shí)代背景資料，并對資料進(jìn)行思考，明確收集到的資料是否與課文有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，明確是否適合在課堂活動(dòng)中加以分享，以此判斷資料的價(jià)值，養(yǎng)成對預(yù)習(xí)資料獨(dú)立取舍的能力。

四、采取小組合作課前預(yù)習(xí)方式

在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中，可能會(huì)存在由于課程難度較高、預(yù)習(xí)資料來源復(fù)雜或者預(yù)習(xí)工作量較大的情況，小學(xué)階段的學(xué)生通常難以獨(dú)立完成預(yù)習(xí)工作，此時(shí)教師就可以結(jié)合課前預(yù)習(xí)的實(shí)際需要，將學(xué)生進(jìn)行分組，為每一組制定不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過小組的力量更好地完成課前預(yù)習(xí)。同時(shí)，由于每一組的預(yù)習(xí)任務(wù)與預(yù)習(xí)目標(biāo)各不相同，因而在課堂分享中，通過不同小組的預(yù)習(xí)資料共享，學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)資源交互，共同成長，進(jìn)一步提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量與效率，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識與互助精神[2]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級下冊《古詩詞三首（牧童、舟過安仁、清平樂?村居）》的時(shí)候教師可以要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段查找相同題材的古詩詞，并在課堂教學(xué)中加以分享，但由于這類型的古詩詞較多，教師可以以不同朝代進(jìn)行小組劃分，如唐詩小組、宋詞小組、元曲小組等，每一小組成員按照自己的朝代進(jìn)行相同類型的古詩詞查找，在確保預(yù)習(xí)效率與預(yù)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，也有利于學(xué)生思維與視野的進(jìn)一步開拓。

有效的小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，能夠有效拓展學(xué)生的思維能力與眼界，幫助課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，在這個(gè)過程中，教師需要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)與啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)與方向，并培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力，并進(jìn)一步打開思維與視野。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴興玲.小學(xué)中年級語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及策略的研究[J].課程教育研究，2017（50）：61.[2]陳甜.把好窗口關(guān) 重在預(yù)習(xí)時(shí)：摭談小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)策略的構(gòu)建與應(yīng)用[J].作文成功之路（中），2017（10）：33.編輯 趙飛飛

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)階段總結(jié)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”

隨著課程改革的不斷深入,旨在提高課堂教學(xué)效率的“有效教學(xué)”已成為廣大教師積極追求的目標(biāo)。所謂有效,是指學(xué)生在三維目標(biāo)上能夠獲得真正的發(fā)展,這是課堂有效與否的唯一指標(biāo)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中達(dá)成最有效的教學(xué)?下面就小學(xué)數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”策略,談自己的幾點(diǎn)看法。

一、活用數(shù)學(xué)教材,讓教學(xué)資源更有效

生活中處處都有數(shù)學(xué),教師要學(xué)會(huì)“跳出教材教教材”,結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)將生活中的問題引入課堂,并滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其實(shí)就是用數(shù)學(xué)知識解決與我們息息相關(guān)的生活問題。

二、合理創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生參與熱情

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！币虼?教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材,合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,促其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識,使他們的思維處于異?；钴S狀態(tài)。例如,教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題:一個(gè)商店運(yùn)進(jìn)2箱熱水瓶,每箱4個(gè)。一共有多少熱水瓶?教學(xué)時(shí)先以故事導(dǎo)入:在一個(gè)陽光明媚的春天,小熊商店開張了,小猴子開著汽車來送貨。它送來了2個(gè)箱子,每箱熱水瓶4個(gè),。這時(shí)小熊問小猴:“你帶來的熱水瓶一共可給多少個(gè)朋友?”小猴子犯了愁,忽然,從天而降了一位智慧爺爺說:“不要急,小猴子你能回答出下面的問題,就可以算出來了?！币揽偣灿卸嗌賯€(gè)熱水瓶,就是要先知道每個(gè)箱子可裝多少個(gè)？多少個(gè)箱子,必須知道哪兩個(gè)條件?知道了什么?不知道什么?先求什么?再求什么??這樣就很自然地進(jìn)入了新知的教學(xué)。

三、精心設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng),提供學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師在教學(xué)中要賦予學(xué)生以主體地位?！?/p>

教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā),精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展,在參與中體驗(yàn),真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。例如,教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時(shí),課前我安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物或圖片,下一節(jié)課進(jìn)行交流展示,這樣學(xué)生都興趣盎然地投入到課前準(zhǔn)備當(dāng)中。課堂上,讓學(xué)生交流展示,并組織討論、探究,抽象出角的特征,然后通過找一找、指一指、摸一摸、說一說等實(shí)踐活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)過程,使學(xué)生對角的認(rèn)識由形象感知過渡到表象的建立。

四、正確處理預(yù)設(shè)與生成,促進(jìn)知識的內(nèi)化與建構(gòu)

課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng),具有許多的不確定性。因此,教學(xué)既要有一定的組織性和計(jì)劃性,又要密切關(guān)注課堂中的生成性。例如：在教學(xué)“十幾減幾”時(shí)，當(dāng)老師張貼出主題圖，并宣布課題時(shí)，學(xué)生中可能會(huì)出現(xiàn)了一個(gè)聲音：“老師，我已經(jīng)會(huì)了?！彪S后，又有七八個(gè)這樣的聲音，并有學(xué)生搖頭晃腦地背起來：“十減九得一，十減八得二...”。面對此景，我雖一愣，但是并沒有抑制學(xué)生的個(gè)性，一帶而過。而是，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的程序，有效地創(chuàng)造了良好的課堂情境。我說：“老師已經(jīng)看出來了，大部分同學(xué)已經(jīng)會(huì)了，但還有少數(shù)同學(xué)不會(huì)或不熟，怎么辦呢？”學(xué)生：“我們教他們?！蔽矣终f：“同學(xué)之間能互相幫助，老師很高興！但我們不能把現(xiàn)成的結(jié)論告訴他們，是吧？下面我們準(zhǔn)備一下，看誰有辦法幫助這些同學(xué)來發(fā)現(xiàn)“十幾減幾的規(guī)律”??”一時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生都帶著神圣的使命忙了起來。幾分鐘的交流后，學(xué)生不但把十幾減幾的規(guī)律總結(jié)出來，而且方式各異，有畫草圖的，有用小棒的，有用連加算式倒算的?? 課堂實(shí)踐證明，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，在教學(xué)的生成點(diǎn)上預(yù)設(shè)多種通道，使教學(xué)預(yù)設(shè)更具靈活性和變通性。當(dāng)面對課堂中動(dòng)態(tài)生成的問題時(shí),只要教師善于抓住和利用好學(xué)生生成的資源,會(huì)使課堂教學(xué)更加精彩。

2011年03月23日