第一篇：淺談如何把農(nóng)村小學(xué)心理健康教育落到實(shí)處

淺談如何把農(nóng)村小學(xué)心理健康教育落到實(shí)處

當(dāng)今社會(huì)，隨著科技、經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各種競爭日趨激烈，人們的心理壓力越來越大，心理健康顯得尤為重要。因此，如何抓好農(nóng)村小學(xué)的心理健康教育，是擺在我們面前的不容忽視的問題。下面就我校心理健康教育的現(xiàn)狀，我們的具體做法談幾點(diǎn)看法。

一、提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

現(xiàn)如今，農(nóng)村基礎(chǔ)教育由于教育發(fā)展的不均衡，按課時(shí)計(jì)劃開齊學(xué)科，配齊教師成了難題。在這種情況下，如何有效利用教育資源，上好心理健康課，需要領(lǐng)導(dǎo)提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)籌安排。只有這樣，才能保障心理健康課的正常開課。由于領(lǐng)導(dǎo)重視，中心校設(shè)專任教師按課時(shí)計(jì)劃上課，村小由班主任按年段上課。這樣就保證了心理健康課的正常開課。

二、狠抓心理健康教師“六個(gè)一”

教師的業(yè)務(wù)能力，直接影響教學(xué)效果。因此，我們有效利用教師“六個(gè)一”的開展，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時(shí)，積極參加主題培訓(xùn)，做好二級(jí)傳導(dǎo)，為教師業(yè)務(wù)能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，積極鼓勵(lì)教師自學(xué)，不斷提升專業(yè)素質(zhì)。

三、有效利用教育資源

目前，我們的心理健康教育，還存在很多難題需要面對。如：沒有統(tǒng)一的教材，沒有教學(xué)大綱。要真正搞好心理健康教育，就要我們教師，根據(jù)學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生中普遍存在的問題，靈活安排課節(jié)內(nèi)容。同時(shí)，抓住每一個(gè)教育契機(jī)，開展心理疏導(dǎo)，這樣，才能使心理健康教育落到實(shí)處。如：上學(xué)期，我們針對手足口病問題，開展了《手足口病可防可控不可怕》專題心理疏導(dǎo);這學(xué)期，針對甲型流感的嚴(yán)重性，我們進(jìn)行了《了解甲型流感，積極防控》的心理疏導(dǎo)，收到了很好的效果。

四、創(chuàng)新活動(dòng)模式，拓展活動(dòng)資源

要使心理健康教育收到實(shí)效，就要不斷創(chuàng)新活動(dòng)模式，拓展活動(dòng)資源。我們在編創(chuàng)課本心理劇的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編校園心理劇，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中使學(xué)生身心健康。同時(shí)，各個(gè)年級(jí)，根據(jù)自己學(xué)生特點(diǎn)，存在的心理問題，召開心理健康主題隊(duì)會(huì);辦心理健康手抄報(bào);開展心理健康主題活動(dòng);做心理健康調(diào)查問卷等。通過一系列活動(dòng)的開展，使我校的心理健康教育真正收到了好的教育效果。

總之，要做好農(nóng)村小學(xué)的心理健康教育，就要不斷創(chuàng)新工作方法和工作思路，面對實(shí)際，讓心理健康教育真正落到實(shí)處，收到實(shí)效。

第二篇：如何把企業(yè)文化落到實(shí)處淺談

如何把企業(yè)文化落到實(shí)處淺談

從某種意義上講，21世紀(jì)企業(yè)之間的競爭，最根本的是文化的競爭。企業(yè)文化是一個(gè)企業(yè)在長期的生產(chǎn)經(jīng)營中所形成的并為全體員工所遵循的共同價(jià)值觀和行為規(guī)范。它從精神文化、制度文化、物質(zhì)文化三個(gè)方面對企業(yè)的發(fā)展起到凝聚人心，指引發(fā)展的作用。因此，如何構(gòu)建具有執(zhí)行力的企業(yè)文化顯得尤為重要，而能否將企業(yè)文化有效的執(zhí)行，直接關(guān)系到企業(yè)的競爭力的發(fā)展。

只有得到落實(shí)的企業(yè)文化才是有生命力的，才是有價(jià)值的，才是有意義的。落實(shí)企業(yè)文化的方法有很多，下面主要從五個(gè)方面淺析如何落實(shí)企業(yè)文化，希望能夠?qū)ζ髽I(yè)文化的發(fā)展提供一點(diǎn)參考。

一、選擇正確的社會(huì)軟件 社會(huì)軟件包括企業(yè)價(jià)值觀、信念和行為規(guī)范等。首先，正確的價(jià)值觀是企業(yè)文化的核心，它對于同化每一為員工、協(xié)調(diào)企業(yè)、統(tǒng)一企業(yè)的所有行動(dòng)作用巨大。在正確的價(jià)值觀的指導(dǎo)下，企業(yè)員工才能做出符合企業(yè)發(fā)展意愿的行為，以此來促進(jìn)企業(yè)文化的發(fā)展和落實(shí)；其次，正確的信念會(huì)影響到企業(yè)在執(zhí)行企業(yè)文化時(shí)的決心以及執(zhí)行的強(qiáng)度；最后，必須用正確的行為規(guī)范將正確的價(jià)值觀或信念轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)步驟，從而完成企業(yè)文化的執(zhí)行過程。

二、領(lǐng)導(dǎo)者要以身作則

領(lǐng)導(dǎo)者，特別是企業(yè)的創(chuàng)始人，其個(gè)人價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則會(huì)直接滲透到企業(yè)文化建設(shè)的過程中去，并影響企業(yè)文化的有效執(zhí)行。在一定程度上，領(lǐng)導(dǎo)者的行為成了企業(yè)行為的標(biāo)桿，全體員工會(huì)以此為自己的行為標(biāo)準(zhǔn)，并在日常生產(chǎn)中進(jìn)行模仿實(shí)施。所以，領(lǐng)導(dǎo)者必須具有正確的個(gè)人價(jià)值取向，并使之與企業(yè)文化相一致，必須參與到企業(yè)文化建設(shè)的實(shí)際中，以此來影響員工的行為朝著有利與企業(yè)文化發(fā)展和執(zhí)行的方向轉(zhuǎn)變。從而建立起有執(zhí)行力的文化，并將企業(yè)打造成一個(gè)執(zhí)行力組織。

三、充分發(fā)揮人力資源管理的作用

人力資源管理對于企業(yè)文化的有效執(zhí)行起到核心的作用。企業(yè)文化的實(shí)施，歸根到底是要靠“人”來執(zhí)行，而如何使“人”能夠朝著企業(yè)所希望的方向發(fā)展，則需要充分發(fā)揮人力資源管理的作用。總的來說，人力資源管理必須從企業(yè)的整體出發(fā)，制定一套與企業(yè)文化和發(fā)展戰(zhàn)略相一致的人力資源政策。首先，必須在招聘的環(huán)節(jié)中把好人才“預(yù)社會(huì)化”的關(guān)，認(rèn)真篩選與企業(yè)價(jià)值觀相符的人才；

其次，必須強(qiáng)化對全體員工的培訓(xùn)，使之能夠正確的領(lǐng)悟企業(yè)文化的內(nèi)涵，樹立正確的觀念；

第三，必須有能夠正確反映員工業(yè)績的績效管理系統(tǒng)，并制定與業(yè)績掛鉤的薪酬制度和通暢的員工發(fā)展通道，從而強(qiáng)化員工的行為，體現(xiàn)員工的價(jià)值；

第四，當(dāng)出現(xiàn)員工離職時(shí)，必須按照合法的手段處理好勞資雙方的關(guān)系，不要讓員工帶著對企業(yè)的“怨氣”離開或發(fā)生不利于企業(yè)形象的勞資糾紛；

最后，人力資源管理還必須處理好員工、企業(yè)、社會(huì)之間的有效溝通，使各方能夠通過坦誠的、互動(dòng)的溝通，明確各自的權(quán)利和義務(wù)以及企業(yè)文化在執(zhí)行過程中存在的問題，以此做出正確的改進(jìn)決策，保持企業(yè)的競爭力。

四、將企業(yè)文化制度化

將企業(yè)文化制度化，是指以企業(yè)文化為指導(dǎo)制定企業(yè)的各項(xiàng)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)制度，并滲透到各項(xiàng)制度中，從而影響企業(yè)的行為。制度化的企業(yè)文化能夠提高企業(yè)文化在現(xiàn)實(shí)中的執(zhí)行力，保障企業(yè)的規(guī)范、有序發(fā)展。一方面，企業(yè)文化的制度化使企業(yè)員工的行為標(biāo)準(zhǔn)有了更加明確的向?qū)В缈得浪帢I(yè)公司把“ 永遠(yuǎn)致力于人類的健康事業(yè) 不懈追求創(chuàng)造美好人生”的企業(yè)文化寫入到企業(yè)的規(guī)章制度中，并用它來指導(dǎo)企業(yè)的行為；另一方面，實(shí)現(xiàn)制度化能夠有效的規(guī)避企業(yè)中存在的道德風(fēng)險(xiǎn)和機(jī)會(huì)主義，使有害企業(yè)發(fā)展的行為得到制止，保證企業(yè)的健康發(fā)展。

五、緊密結(jié)合本企業(yè)實(shí)際，融入生產(chǎn)經(jīng)營管理并發(fā)揮作用

企業(yè)文化只有滲透到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，與企業(yè)管理相融共進(jìn)，在企業(yè)管理中落地生根，才能發(fā)揮作用。必須把企業(yè)文化貫徹到生產(chǎn)經(jīng)營管理的實(shí)際過程，努力做到有機(jī)結(jié)合，不斷深化細(xì)化和豐富發(fā)展，促進(jìn)企業(yè)文化與經(jīng)營管理的深度融合。加強(qiáng)企業(yè)文化建設(shè)，提高企業(yè)核心競爭能力，就要注意做好企業(yè)文化建設(shè)與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合的工作，切實(shí)讓企業(yè)文化理念體現(xiàn)在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓企業(yè)文化理念真正融入日常的經(jīng)營管理活動(dòng)之中。

能夠以文化凝聚人心，以文化塑造隊(duì)伍，這就是企業(yè)最強(qiáng)的生產(chǎn)力，也是企業(yè)能夠在激烈的市場競爭中始終做到處變不驚，穩(wěn)步發(fā)展的關(guān)鍵。因此，在企業(yè)的發(fā)展過程中我們除了要加強(qiáng)從以上五個(gè)方面的工作外，還要不斷的致力于企業(yè)文化的創(chuàng)新和發(fā)展，使企業(yè)文化能夠適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，保持企業(yè)的永久競爭力。

參考文獻(xiàn)：

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周占華，2007年11月05日，《把握好企業(yè)文化建設(shè)的著力點(diǎn)》，《經(jīng)濟(jì)日報(bào)》

第三篇：農(nóng)村小學(xué)實(shí)施心理健康教育初探

農(nóng)村小學(xué)實(shí)施心理健康教育初探

威信縣高田小學(xué)羅光毅

二OO二年十月，筆者有幸被選拔參加了云南省第三期小學(xué)語文骨干教師的培訓(xùn)。其間，參與了考察“華東五市”教育之行。在上海育童小學(xué)進(jìn)行教學(xué)考察時(shí)，一間上面寫有“心理咨詢室”幾個(gè)醒目大字的辦公室深深吸引了筆者，在好奇心的驅(qū)使下，問及了相關(guān)教師才知是為了學(xué)生的心理健康而專門設(shè)計(jì)的一個(gè)教育場所。這給了在場的老師們一個(gè)驚天動(dòng)地的警醒?？梢?，在“以人為本”的新課改浪潮中，城市學(xué)生的心理健康已切實(shí)得到了關(guān)注。那么，農(nóng)村小學(xué)又如何實(shí)施心理健康教育呢？筆者由此而結(jié)合實(shí)際進(jìn)行了一些探索，現(xiàn)小結(jié)于此，誠望與各位同仁一同探討。

一、實(shí)施心理健康教育的意義

健康是人人都在追求的目標(biāo)，然而，關(guān)于健康的含義，人們眾說紛云。有人認(rèn)為，身體強(qiáng)健無疾病即為健康。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)是片面的，因?yàn)樗雎粤巳说男睦斫】?。何為“心理健康”呢？《簡明不列顛百科全書》中解釋道：“指個(gè)體心理在本身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)?！币簿褪钦f，心理健康指的是人的一種心理功能狀態(tài)。一個(gè)人只有具備了健康的身體和健全的個(gè)性，才能稱得上是真正的健康。難怪人們常說：“健康的一半是心理健康?！敝挥行睦斫】盗?，他具備的全部心理潛能才能得到充分的發(fā)揮，達(dá)到理想的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下無論從事何種活動(dòng)都能達(dá)到比較理想的水平，取得令人滿意的效果。倘若學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，心理困惑，憂慮或者

苦悶，焦慮乃至厭學(xué)，其學(xué)習(xí)效果可想而知?？梢姡瑢W(xué)生實(shí)施心理健康教育是何等的重要。

二、農(nóng)村小學(xué)實(shí)施心理健康教育的現(xiàn)狀

心理學(xué)家認(rèn)為，小學(xué)階段是社會(huì)化的關(guān)鍵階段，也就是說，學(xué)生的許多心理素質(zhì)都是在小學(xué)階段形成的，即在此階段學(xué)生的心理在多方面已有了質(zhì)的發(fā)展。因此，對學(xué)生實(shí)施心理健康教育，應(yīng)從小學(xué)階段就要重視起來。然而，因諸多因素的影響，農(nóng)村小學(xué)實(shí)施心理健康教育的現(xiàn)狀不容樂觀。首先，部分教育者對小學(xué)生實(shí)施心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒有引起極大的關(guān)注，甚至理解偏頗，誤認(rèn)為學(xué)生只要身體好，學(xué)習(xí)棒就是好學(xué)生；其次，在對學(xué)生實(shí)施心理健康教育時(shí)內(nèi)容缺乏針對性、現(xiàn)實(shí)性，大都通過對一些大道理、大口號(hào)去說服學(xué)生，強(qiáng)壓給學(xué)生，使學(xué)生茫然而從之，因而形同虛設(shè)；再次是實(shí)施心理健康教育的途徑，形式比較單一，一般僅通過各科的課堂教學(xué)去完成，收效甚微；更令人擔(dān)憂的是農(nóng)村小學(xué)缺乏一支心理合格的教師隊(duì)伍，不能很好的面對現(xiàn)實(shí)，正視社會(huì)。正因?yàn)槿绱耍r(nóng)村小學(xué)生心理素質(zhì)不容樂觀，部分學(xué)生自卑、怯懦、急躁、焦慮，部分學(xué)生抑郁、消沉，甚至孤僻、自傲等。誠然這與我們時(shí)下培育人才的標(biāo)準(zhǔn)是相距甚遠(yuǎn)的。

三、農(nóng)村小學(xué)實(shí)施心理健康教育的途徑

地處偏僻，經(jīng)濟(jì)落后，信息閉塞，基礎(chǔ)設(shè)施落后，這是大部分農(nóng)村小學(xué)的概貌。因而，對學(xué)生實(shí)施心理健康教育，可謂舉步唯堅(jiān)，任重而道遠(yuǎn)?，F(xiàn)結(jié)合本校實(shí)際，談?wù)勅绾螌?shí)施心理健康教育：

（一）、將

心理健康教育滲透在課堂教學(xué)中。這是開展該項(xiàng)工作的主要途徑，因而要求教師們在各科的教學(xué)中，必須關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，培養(yǎng)正確的審美情趣和價(jià)值傾向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到潛移默化的感染與熏陶，從而培養(yǎng)其健康的個(gè)性愛好，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀；

（二）將心理健康教育貫穿于學(xué)校的整個(gè)活動(dòng)中。這是一個(gè)不容忽視的渠道，因此，我們堅(jiān)持在學(xué)校的其他活動(dòng)中全面滲透心理健康教育，諸如班會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)、國旗下的講話等工作的開展，利求把心理健康教育與學(xué)校各項(xiàng)工作緊密結(jié)合，堅(jiān)持育人育心原則。

（三）開通心理健康教育之路。這是有針對性的對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理咨詢與輔導(dǎo)，為其排憂解難的最佳途徑。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生大部分膽小怕事，孤僻害羞，即使有事也難于啟齒。對此，我校成立了心理咨詢與輔導(dǎo)工作組，具體人員由學(xué)校校長、教導(dǎo)主任、德育組長、少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員等組成，設(shè)置了以下機(jī)構(gòu)：

1、設(shè)立“心理咨詢室?！睂ｉT傾聽學(xué)生的煩惱與憂愁，使師生能面對面進(jìn)行心與心的交流，讓學(xué)生敗興而來，乘興而去；

2、懸掛“心之語信箱”。這是專門為膽小而不愿意暴露身份的學(xué)生開通的，自此，學(xué)生們有了訴說心里話的地方，道出了他們不曾向老師提出的問題。來信必復(fù)是我們工作的原則；

3、成立“紅領(lǐng)巾廣播站?！苯Y(jié)合學(xué)校實(shí)際，每周一、三、五開通，向?qū)W生宣傳學(xué)校或社會(huì)上涌現(xiàn)的好人好事等道德新風(fēng)尚，新成績，新作品，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，寓教于樂。因?yàn)閷W(xué)生的心理健康是建立在教師的心理健康基礎(chǔ)上的，為此要求全校教師必須樹立“心理輔導(dǎo)，人人有責(zé)”的意識(shí)。根據(jù)我校教師的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，要求廣大教師必須通過一系列的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，如今，已完成了《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》、《心理健康教育與教師心理素質(zhì)》等專題的學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師們還通過遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)去收集學(xué)生中可能出現(xiàn)的心理問題及相關(guān)對策，以防患于未然。切實(shí)提高自身的心理素質(zhì)和心理健康教育的水平，以更好的去適應(yīng)未來教育發(fā)展的需要。

近年來，我校始終注重學(xué)生的心理健康教育，并通過多種途徑幫助學(xué)生解決了成長中大大小小的心理問題，為孩子們的茁壯成長提供了肥沃的土壤，也為他們適應(yīng)社會(huì)提供了一個(gè)施展的平臺(tái)。我們堅(jiān)信，只要我們一如既往，在“以人為本”的課改理念指導(dǎo)下，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的心理健康教育將不再是一道不可愈越的鴻溝。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)心理健康教育調(diào)查報(bào)告

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育情況的調(diào)查報(bào)告

沈曉芳

一、農(nóng)村小學(xué)生心理問題的現(xiàn)狀

菏澤市鄆城縣雙橋鄉(xiāng)中心小學(xué)是一所典型的農(nóng)村小學(xué)?，F(xiàn)有10個(gè)教學(xué)班，400多名學(xué)生，21名教職工。日前，我們對一至六年級(jí)的400多名學(xué)生小隨機(jī)抽取了200人做了一項(xiàng)心理問題的專項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查顯示，表示存在不同程度心理問題的高達(dá)90％，其小程度比較嚴(yán)重（已影響正常學(xué)習(xí)和生活的）占3％。這些心理問題主要是自我封閉和自卑（25％）、焦慮甚至恐懼（20％）、膽怯（15％）、厭學(xué)（25％）、嫉妒（10％）；敵視甚至仇恨（5％）等。產(chǎn)生這些心理問題的原因主要有四個(gè)方面：一是因客觀原因（如家庭、出身、長相等）造成的自卑自棄心理；二是因?qū)W習(xí)壓力等因素產(chǎn)生的倦怠心理；三是因與他人的關(guān)系問題引發(fā)的逆反、對立、妒忌、敵視心理；四是因信心缺失和前途渺茫等因素導(dǎo)致的迷惘心理。對于上述心理問題，80％的學(xué)生表示可以自我控制，70％的學(xué)生表示平時(shí)能找到自己覺得有效的排遣辦法。

由于學(xué)生心理問題的普遍性和復(fù)雜性，且解決學(xué)生心理問題又很難找到切實(shí)有效的措施，這使學(xué)生的德育工作顯得更加艱難。令許多教師苦惱的是，往往琢磨不透學(xué)生的所思所想，教育工作顯得力不從心。而更為嚴(yán)重的是，近幾年來，因心理問題長期得不到疏通和矯正而爆發(fā)的惡性校園事件呈上升趨勢。這些事件的發(fā)生給我們敲響了警鐘，也引發(fā)了我們對農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題的冷峻思考。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因是多方面的，必須引起我們足夠的重視。

1、社會(huì)環(huán)境因素

學(xué)生生活在社會(huì)小，社會(huì)影響問題必然對學(xué)生的心理成長產(chǎn)生積極或消極的影響。當(dāng)前，農(nóng)村尤其是貧困農(nóng)村的社會(huì)問題比較多，一些消極因素對學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生了不良的影響，應(yīng)當(dāng)引起我們的特別關(guān)注。例如，社會(huì)貧富差距的拉大使一部分學(xué)生長期生活在心理壓抑之?。粏斡H家庭的增多，導(dǎo)致這些家庭的學(xué)生得不到完整的家庭關(guān)愛；社會(huì)的主流人才觀與新課程理念相悖，一部分學(xué)生在社會(huì)評價(jià)小屢遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立等等。

此外，由于農(nóng)村外出務(wù)工人員越來越多，由此產(chǎn)生的社會(huì)問題和教育問題也日益突出，特別是農(nóng)村“留守孩子”的教育問題令人關(guān)注。由于“留守孩子”大多由隔代撫養(yǎng)或寄宿在學(xué)校，致使學(xué)校、家庭在“留守孩子”的實(shí)際教育過程小遇到了“四難”：一是溺愛放縱，教育難；二是缺乏管護(hù)，安全難；三是隔代管教，監(jiān)護(hù)難；四是管理脫節(jié)，磨合難?？梢?，“留守孩子”現(xiàn)象已成為一個(gè)社會(huì)問題，由此產(chǎn)生的心理健康問題已成了教育的一個(gè)新的難題。

2、學(xué)校教育因素

學(xué)校是實(shí)施學(xué)生心理健康教育的主陣地，但就農(nóng)村小學(xué)而言，心理健康教育的機(jī)制還不健全，還不能有效地實(shí)施學(xué)生心理健康教育。事實(shí)上，學(xué)校的管理重心在智育而不在德育。受長期應(yīng)試教育的影響，學(xué)校向來不敢在教育質(zhì)量尤其是教學(xué)質(zhì)量上有絲毫馬虎。盡管素質(zhì)教育的呼聲一浪高過一浪，但總是雷聲大、雨點(diǎn)小，說得多，做得少。學(xué)校在重視智育的同時(shí)未能有效地實(shí)施德育，尤其是對學(xué)生的心理問題疏于指導(dǎo)、研究和教育。這樣，學(xué)校就沒有一個(gè)明確的工作理念，一個(gè)科學(xué)的管理機(jī)制，一個(gè)得力的人員保障來對學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行觀察、分析，并實(shí)施有體系的心健康教育工作。

3、師資培訓(xùn)因素

教師是實(shí)施學(xué)校心理健康教育的責(zé)任主體。但農(nóng)村小學(xué)的教師在這方面存在三個(gè)問題：一是缺少心理教育方面的理論儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是缺少心理教育方面的專業(yè)培訓(xùn)和專家指導(dǎo)；三是教師編制矛盾突出，教師教學(xué)工作量太大，沒有充足的時(shí)間和精力來關(guān)注和開展學(xué)生心理健康教育。新課程改革實(shí)施以來，農(nóng)村教師接受了大量的新課程通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，零散地接受了少量的心理教育培訓(xùn)，但不成系統(tǒng)，且具體要求也不夠明確。加之近幾年，農(nóng)村學(xué)校編制緊缺，在崗教師工作量成倍加重，完成教學(xué)任務(wù)已疲于奔命，沒有足夠的時(shí)間和精力來開展學(xué)生心理健康教育。

4、家庭環(huán)境因素

家庭教育環(huán)境和生活環(huán)境是影響學(xué)生心理健康的重要因素，學(xué)生小許多積淀已久的心理問題追根溯源大多都能找到家庭的原因。而農(nóng)村學(xué)生的家庭環(huán)境至少有三個(gè)不利于學(xué)生心理成長的問題：一是家長的文化素質(zhì)普遍較低；二是學(xué)生大多在校寄宿，與家長的溝通不夠；三是社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，農(nóng)村家庭受到較大沖擊，問題家庭、特殊家庭數(shù)量增大，受害學(xué)生的數(shù)量也在增大。

二、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的基本思路

農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育，是最近幾年才引起重視的。尤其是新課程改革實(shí)施以來，在社會(huì)各界及教育主管部門的共同關(guān)注下，學(xué)生的心理健康教育被納入了重要的議事日程，設(shè)置了課程，培訓(xùn)了師資，加強(qiáng)了管理，進(jìn)行了督導(dǎo)。可以說，這項(xiàng)工作正逐步走向規(guī)范科學(xué)的發(fā)展軌道。但是，學(xué)生的心理健康教育問題依然十分突出，現(xiàn)狀不容樂觀。其主要原因是社會(huì)、學(xué)校、家庭對學(xué)生心理健康教育的重視力度不夠。

首先，社會(huì)對農(nóng)村基礎(chǔ)教育關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)仍然是教學(xué)質(zhì)量，社會(huì)對學(xué)校評價(jià)的衡量尺度依然是升學(xué)率。

其次，學(xué)校在學(xué)生心理健康教育工作小理應(yīng)扮演最重要的角色，但學(xué)校仍然在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌過程小摸索，對教育質(zhì)量的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對學(xué)生心理健康教育的重視程度。因而，學(xué)校在這方面顯得比較被動(dòng)。當(dāng)問題發(fā)生了才引起重視，日常的教育工作還很不到位，其管理水平與師資培訓(xùn)力度還不能適應(yīng)學(xué)生心理健康教育的需要。

再者，家庭是學(xué)生心理壓力及心理問題產(chǎn)生的重要背景，家庭教育暴露出來的問題十分突出。許多農(nóng)村家庭對學(xué)生的心理需求一無所知或知之甚少，不少家庭的氛圍不利于學(xué)生的心理成長。我們在對部分家長小做了調(diào)查，家長最關(guān)心的問題是學(xué)生的成績，其次是身體健康和安全問題，只有四分之一的家長把學(xué)生的心理問題擺在最關(guān)注的位置，高達(dá)75％的家長對學(xué)生青春期的教育科學(xué)不了解、不關(guān)心，高達(dá)80％的家長對心理學(xué)方面的知識(shí)不懂。這就很難保證每一個(gè)家庭都能給學(xué)生一個(gè)有利于心理成長的家庭環(huán)境。

由此可見，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面的積極因素，切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育已顯得刻不容緩。

1、加強(qiáng)教育督導(dǎo)。教育主管部門應(yīng)把學(xué)生心理健康教育工作納入學(xué)校評估、教師評價(jià)的重要范疇。一方面加強(qiáng)教師及學(xué)生心理健康的理論培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)；一方面形成適合農(nóng)村學(xué)校及農(nóng)村學(xué)生實(shí)際的心理健康教育評估方案，進(jìn)行跟蹤督導(dǎo)評估，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面予以重視和加強(qiáng)。

2、改善學(xué)校管理。學(xué)校管理應(yīng)充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的重要性和必要性，改變管理重心，制定措施，完善過程，以培育身心健康的人為根本目

標(biāo)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校不僅要把學(xué)生心理健康作為學(xué)生德育工作重要內(nèi)容，更要把它深入到學(xué)校工作的各個(gè)領(lǐng)域，從整體上營造心理健康教育的良好環(huán)境。

3、重視師資培訓(xùn)。重視和加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育必須從教師抓起，必須以良好的師資隊(duì)伍為保障。當(dāng)前，應(yīng)特別加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師的心理教育培訓(xùn)。繼續(xù)教育部門應(yīng)把此作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)，倡導(dǎo)所有教師研究和探索新課程背景下的學(xué)生心理健康教育工作。

4、加強(qiáng)家長培訓(xùn)。針對農(nóng)村學(xué)生家長的狀況，學(xué)校應(yīng)以多渠道、多形式開展深入的家長培訓(xùn)工作，幫助家長形成科學(xué)的育人觀，加強(qiáng)學(xué)校、家長、學(xué)生三方面的溝通和了解，形成教育合力，積極改善學(xué)生的心理成長環(huán)境。

5、關(guān)愛特殊學(xué)生。特殊的心理問題往往出在特殊的學(xué)生身上，關(guān)愛特殊學(xué)生是幫助他們走出心理困境的必要手段。關(guān)愛特殊學(xué)生應(yīng)采取個(gè)性化的實(shí)施辦法，將特別的愛送給特別的學(xué)生，幫助他們回歸正常的心理狀態(tài)，形成積極向上的心理品格。

6、改革學(xué)生評價(jià)?？茖W(xué)的學(xué)生評價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)要結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)改革的工作，研究學(xué)生評價(jià)與學(xué)生心理之間的關(guān)系，從評價(jià)方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)健康的心理成長氛圍。

總結(jié)：

農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育工作事關(guān)下一代的成長和發(fā)展，是一項(xiàng)具有重大意義的教育工作，必須從思想上提高認(rèn)識(shí)，從制度上加強(qiáng)管理，從措施上進(jìn)行深化，切實(shí)形成學(xué)生心理健康成長的機(jī)制和環(huán)境，把農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育工作做實(shí)做好。

經(jīng)過這次調(diào)查，更加讓我了解了小學(xué)生的心理健康狀況。同時(shí)希望我們的建議和意見可以對小學(xué)生的父母以及小學(xué)教師有些許幫助。最后，再次感謝老師的指導(dǎo)和同學(xué)們的幫助與合作。

第五篇：把班主任工作落到實(shí)處

把班主任工作落到實(shí)處

“在班級(jí)管理中不能僅僅滿足或者依賴于方法層面，人格的濡染才是教育的至美?！鄙頌榘嘀魅挝覀儾粌H是學(xué)生靈魂的塑造者、文化知識(shí)的傳遞者還是班集體的領(lǐng)導(dǎo)者。更是我們學(xué)生心理的保健者和他們?nèi)穗H交往的協(xié)調(diào)者。什么才是健康的班集體。班級(jí)≠班集體 “集體”是一種精神的共同體。一個(gè)健康、成熟的班集體的形成，要經(jīng)歷4個(gè)階段：組建階段、形核階段、發(fā)展階段、成熟階段。并且要會(huì)抓好關(guān)鍵環(huán)節(jié)，比如，關(guān)鍵時(shí)間：第一次班會(huì)、集會(huì)、第一節(jié)課前、第一天、第一周。關(guān)鍵事件：值日勞動(dòng)、作業(yè)檢查、考試等。關(guān)鍵人物：班干部、個(gè)性學(xué)生。

班主任的工作是“愛與責(zé)任”的教育。有感情、有溫度。家校合作是使孩子更加優(yōu)秀的重要途徑。在家校合作的過程中，必須要科學(xué)的去溝通。溝通方式要多樣、溝通內(nèi)容要有針對性、學(xué)習(xí)一定的溝通技巧、尊重為本。對于自己的教育經(jīng)驗(yàn)不要過度自信；對家長的建議要適度；一視同仁對待所有家長；發(fā)生誤會(huì)時(shí)多做換位思考等。與家長溝通是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。我們和家長之間從相互理解到彼此信任再到攜手合作，是我們在溝通過程中應(yīng)該遵循的普遍規(guī)律。只有家長和我們建立起基本的信任，我們的班級(jí)管理工作才能事半功倍。才能進(jìn)一步去開發(fā)家長中的教育資源為我們的班集體所用。

通過這次班主任工作手冊的落實(shí)檢查，暴露反映出自己在班主任工作中出現(xiàn)的一些待改進(jìn)的問題。

平時(shí)不太注重班主任業(yè)務(wù)水平的提高，存在“等一等”、“看一看”的想法?？偘蜒矍暗拇叩镁o的任務(wù)先完成，常規(guī)性的工作，如班主任工作手冊的電訪記錄、小隊(duì)分組等項(xiàng)目存在懈怠的思想。不是說想著積極地按部就班的日常完成，而是想著最后去突擊完成，這樣給自己的班主任工作帶來很多被動(dòng)。在最后臨近期末，時(shí)間緊任務(wù)多的情況下，就容易出現(xiàn)疲于應(yīng)付的現(xiàn)象。在實(shí)際班主任工作中缺少一定的方法和技巧。是需要自己今后繼續(xù)去學(xué)習(xí)和感悟的。

道雖邇，不行不至；事雖小，不為不成。合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，始于足下。再高端大氣的東西，無不從細(xì)小的東西發(fā)展而來。再大的困難，只要一點(diǎn)點(diǎn)的，用心的去完成，總不至?xí)钾?fù)自己。

希望在每一年班主任經(jīng)歷中自己能有更多的“心”收獲！