第一篇：如何在小學數(shù)學教學中實施體驗教學

如何在小學數(shù)學教學中實施體驗教學

新課程引領(lǐng)下的數(shù)學教學，學生需要在自主探究中體驗“再創(chuàng)造”，在實踐操作中體驗“做數(shù)學”，在合作交流中體驗“說數(shù)學”，再聯(lián)系生活中體驗“用數(shù)學”。學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的數(shù)學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復(fù)練習、強化儲存的過程，沒有主題的體驗。而在新課程中，教師只不過是學生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者。而學生學習數(shù)學是以積極調(diào)動原有的認知和經(jīng)驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。

所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認識和情感的直接經(jīng)驗的活動。讓學生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過各種活動探究和獲取數(shù)學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進行創(chuàng)造性的教，讓學生經(jīng)歷學習過程，充分體驗數(shù)學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學習的目的。

一、自主探究――讓學生體驗“再創(chuàng)造”

實踐證明，如果學習者不實行“再創(chuàng)造”，那么他對學習的內(nèi)容就難以真正的理解，更談不上靈活運用。例如學習完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無從下手，但學生經(jīng)過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓的周長多出兩條寬，他就是兩條半徑，每條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。

教師作為教學內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預(yù)，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”一樣，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動構(gòu)建知識。

二、實踐操作――讓學生體驗“做數(shù)學”

教與學都要以“做”為中心?！白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗教學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性認識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。

在學習“時分秒的認識”之前，如果讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現(xiàn)成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經(jīng)認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？例如，一張長30厘米、寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，用其圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方形紙盒的，相信大部分學生都能輕松地解決問題，而且掌握得也牢固。

再如，“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學生理解變與不變的關(guān)系，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐后，學生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習題仍有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而且還能清晰地把握，并學會邏輯地思考問題。

對于動作思維占優(yōu)勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內(nèi)容設(shè)計成物質(zhì)化活動，讓學生體驗“做數(shù)學”的快樂。

三、合作交流――讓學生體驗“說數(shù)學”

這里的“說數(shù)學”是指數(shù)學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發(fā)展。因此，個體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同構(gòu)建。讓學生在合作交流中充分的表達、爭辯，在體驗中“說數(shù)學”能更好地鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力。

四、聯(lián)系生活――讓學生體驗“用數(shù)學”

教師要創(chuàng)設(shè)條件，重視從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，學習和理解數(shù)學；要善于引導(dǎo)學生把課堂中所學的數(shù)學知識和方法應(yīng)用于生活實際，既可加深對數(shù)學的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數(shù)學，體驗到數(shù)學的價值。

例如，簡便運算125-98，讓學生采用“購物付款的經(jīng)驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業(yè)員怎樣找錢？最后把爸爸還有多少錢？學生都能回答：爸爸拿出100元給營業(yè)員，營業(yè)員找給他2元錢，爸爸最后的錢是25+2=27元。引導(dǎo)學生真正理解“多加了要加上”的規(guī)律。以此類推理解121-103，279+102等習題。

總之，體驗學習需要引導(dǎo)學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維；在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。當然，創(chuàng)設(shè)一個愉快的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數(shù)學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應(yīng)該深入到學生心里去，和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。

第二篇：如何在數(shù)學教學中實施情感體驗教育

如何在數(shù)學教學中實施情感體驗教育

摘要：“人人學價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”是數(shù)學新課標的基本理念之一。小學數(shù)學作為基礎(chǔ)教育的一門重要學科，“其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！币虼?，完整的數(shù)學教學既要使學生掌握必需的知識和技能，而且還要讓學生獲得豐富、生動的情感體驗，充分發(fā)揮數(shù)學學科“激發(fā)學習熱情、礪練學習品質(zhì)、錘煉意志能力、健全學生人格”的育人功能。

一、感悟數(shù)學價值激發(fā)學習熱情

二、倡導(dǎo)探究學習礪煉學習品質(zhì)

三、借助開放性問題培養(yǎng)意志能力

四、注意情感激勵健全學生人格

總之，數(shù)學學科的情感體驗教育應(yīng)站在“為學生終生發(fā)展奠基”的制高點上，突出學生的情感體驗教育。唯有如此，知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀三維一體教學目標才能得以落實

關(guān)鍵詞：情感體驗 學習熱情 學習品質(zhì) 意志能力 學生人格

“人人學價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”是數(shù)學新課標的基本理念之一。小學數(shù)學作為基礎(chǔ)教育的一門重要學科，“其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！币虼?，完整的數(shù)學教學既要使學生掌握必需的知識和技能，而且還要讓學生獲得豐富、生動的情感體驗，充分發(fā)揮數(shù)學學科“激發(fā)學習熱情、礪練學習品質(zhì)、錘煉意志能力、健全學生人格”的育人功能。

一、感悟數(shù)學價值激發(fā)學習熱情

著名數(shù)學家華羅庚說：“人們早就對數(shù)學產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。”為增強學生對數(shù)學的感覺、感受乃至情感，教師必須以敏銳的數(shù)學視角，引領(lǐng)學生尋找現(xiàn)實世界中能夠撩撥學習情懷的生活素材，把一些“空中云霧、水中月亮”的數(shù)學知識融入到學生的現(xiàn)實生活和已有經(jīng)驗中，促使他們以現(xiàn)實的、有趣的、探索性的學習活動感悟數(shù)學知識的規(guī)律內(nèi)涵和應(yīng)用價值，進而激發(fā)學習數(shù)學的持久熱情。例如在教學完“工程類應(yīng)用題”后，學生普遍對“工作總量÷工作效率和=合作時間”的變式應(yīng)用感到乏味，沒有實際應(yīng)用價值。教師便從學生較為常見的購物活動入手，編制了如下題目：①學校采購員張老師帶了一筆錢到商店購置桌椅。如果只買桌子，可買20張；如果只買椅子，可買30把。那么張老師帶的這筆錢可購置多少套桌椅？②星期天小明到商店買鉛筆和練習本。媽媽給他的錢，如果只買練習本可以買10本，又知鉛筆的單價是練習本單價的1/3。小明先買了4本練習本，那么剩下的錢可以買多少支鉛筆？??再如教學完“分數(shù)應(yīng)用題”后，為使學生感悟其在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，教師將學校添置電視機的現(xiàn)實事件，改編為“我為學校巧理財”的獻計獻策活動：學校打算購置一批單價3000元的電視機，三家商場分別給出了以下優(yōu)惠方案。甲：購一臺電視機贈價值160元的圖書。乙：購一臺電視機讓利1/20。丙：買十贈一。請同學們先調(diào)查學校欲購電視機的臺數(shù)，再運用所學知識分析預(yù)算一下，學校到哪家商場購買電視機較劃算？

誠然，對待小學生而言，引領(lǐng)他們感悟數(shù)學的應(yīng)用價值，絕非一朝一夕之舉。這就要求教師牢固樹立“大數(shù)學”教育觀，在教學中從生活的角度入手，以學生熟悉的現(xiàn)實生活作為教學場景，向?qū)W生滲透數(shù)學的工具價值、“語言”價值、現(xiàn)實價值、思維價值、文化價值和藝術(shù)價值??促使學生對數(shù)學學科本身和數(shù)學學科的學習有一個科學的認識，培植他們熱愛數(shù)學、酷愛數(shù)學的情感。

二、倡導(dǎo)探究學習礪煉學習品質(zhì)

荷蘭數(shù)學家、數(shù)學教育家弗賴登特爾反復(fù)強調(diào)：“學習數(shù)學唯一正確的方法是實行‘再創(chuàng)造’，也就是由學生本人把要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是組織、引導(dǎo)、促進學生進行這種‘再創(chuàng)造’活動”。小學數(shù)學教材的法則、性質(zhì)、公式等很少是以當初發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)始人所使用的形式呈現(xiàn)，他們已經(jīng)被濃縮、光飾、按邏輯重新安排了。教師應(yīng)根據(jù)學生現(xiàn)有的認識水平、思維特點、生活經(jīng)驗，設(shè)計、組織好學生的學習活動，將動手、動腦“做數(shù)學”的權(quán)利還給學生，盡其所能地發(fā)揮數(shù)學學科“變革學習方式、礪煉學習品質(zhì)”的育人功能。如在教學“乘法的初步認識”時，教師應(yīng)圍繞“乘號的產(chǎn)生的過程”和“應(yīng)用乘法（算式）簡捷解決實際問題”這兩個探究點，讓學生開展以下探究活動：①現(xiàn)實生活中由簡到繁的加法（算式）書寫和計算，讓學生經(jīng)歷“重復(fù)相加”所帶來的“煩惱”。②以自主探究、自創(chuàng)乘號的學習方式，放手讓學生對多個相 2 同加數(shù)連加的加法算式進行創(chuàng)造性“簡化”。③以匯報交流的方式，引導(dǎo)學生展示含有自創(chuàng)的乘號的乘法算式，并進行本意講解。④以師生共同篩選兼故事引入（向?qū)W生講解乘號來歷的故事）的方式，規(guī)范乘號的意義和寫法。⑤練習環(huán)節(jié)可開展說意義、改算式、巧列式等一系列活動。（必要時，也可讓學生列舉利用乘法算式簡捷解決實際問題的舉例活動：每人吃3塊蛋糕，4個人共吃多少塊蛋糕？小李每天讀3篇文章，4天可讀多少篇文章？每行有3棵樹，4行共幾棵樹？面包每袋3元錢，買4袋共花多少元？小明1秒鐘走5步，8秒鐘走了多少步？大紙箱中有紅、黃球各一個，小紙箱中有藍、黑、白球各一個，小熊每次分別從大小紙箱中各拿一個球，可以有幾種不同的拿法？??）

上述教學案例就是將“已完成”的數(shù)學“還原”為“未完成”的數(shù)學來教學，旨在給學生提供“再創(chuàng)造”的機會。正如布魯納所說：“現(xiàn)有的知識是早前智慧活動的結(jié)果，使人獲得這方面的訓(xùn)練，不是叫他（她）銘記結(jié)果，而是要他盡可能參與建設(shè)這些知識的活動之中”。鑒于此，全程的探究活動，教師始終和學生站在同一認識與思維的層面上，想學生之所想，幫學生之所需，和學生一道去探索未知的境界，不僅使學生掌握了觀察、猜想、交流等獲取新知識的方法，獲得了豐富的情感體驗，更重要的是向?qū)W生進行了勤于觀察、獨立思考、勇于猜想、交流合作等良好學習習慣的滲透教育。

三、借助開放性問題培養(yǎng)意志能力

數(shù)學是一種思維工具。數(shù)學思維具有邏輯的嚴謹性、高度的抽象性和概括性、豐富的直覺與想象等特征。這種思維特征能較好地發(fā)揮其錘煉學生意志能力、凸顯學習個性的育人功能。因此，我們在平時的教學中，務(wù)必加強學生科學抽象能力、邏輯推理能力和辯證思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，以使學生在當今和未來的社會中，面對紛繁復(fù)雜的信息作出正確的選擇與判斷，為終生可持續(xù)發(fā)展奠基。數(shù)學開放題，不僅能實現(xiàn)以上顯性目標，而且可以讓學生在解題的過程中逐步形成積極探索和追求卓越的心理態(tài)勢，對培養(yǎng)學生持之以恒、堅韌不拔的意志能力，有著積極的現(xiàn)實意義。因此，教學中，我們既要不失時機地處理好教材開放題的教學，而且還要善于將學生熟悉的封閉題改編為開放題，加大開放題的訓(xùn)練力度，切實提升其特有的情感教育價值。

例如在畢業(yè)總復(fù)習，可將“一個長方形的長為9厘米，寬為4 厘米，它的周長是多少？”封閉題題改編為：（長寬都為整厘米數(shù)）①一個長方形的周長是26厘米，它的長和寬各是多少厘米？②一個長方形的面積是36平方厘米，它的長和寬各是多少厘米？③一個長方形紙片的面積為36平方厘米，在它上面分別能剪出幾種面積最大的正方形？④一個長方形紙片的面積為36平方厘米，在它上面分別能剪出幾種面積最大的圓？⑤一個長方形紙片的面積為36平方厘米，在它上面分別能剪出幾種面積最大的半圓？⑥一個長方形紙片的面積為36平方厘米，在它上面分別能同時剪出幾種情況下的兩個最大的等切圓？??

將封閉題改編為答案不唯一的開放題，無疑對學生的思維更具有挑戰(zhàn)性，在一定程度上滿足了學生求新、求奇、求勝的心理需求，學生也往往為尋求完整的結(jié)論而樂此不疲、百思不厭，從而使充滿探索與思考的解題過程，演繹為意志能力的培養(yǎng)過程。

四、注意情感激勵健全學生人格

作為基礎(chǔ)教育的小學數(shù)學教學，自始至終肩負著啟迪學生思維、健全學生人格的雙重任務(wù)。為使學生在數(shù)學學習的過程中形成自信、頑強、嚴謹、善學、勤奮、上進、創(chuàng)新的個性品質(zhì)，教師必須運用的情感激勵策略，將信任與鼓勵、賞識與寬容、關(guān)愛與要求、教育與期待貫穿于整個教學過程之中，使數(shù)學教學賦于更多的人文關(guān)懷，進而實現(xiàn)知識理性傳授與人性啟迪完善達到完美的結(jié)合，理智、經(jīng)驗與體驗的美妙和諧，知識、價值與情感的高度統(tǒng)一。為每個學生創(chuàng)造成功的機會，是教師注重情感激勵的首選策略。當學生取得成績時給予充分的表揚，能使他們從成功走向成功，而當學生出現(xiàn)不足而需要教師幫助、關(guān)愛時，教師應(yīng)義不容辭地寬容、理解、接納他們，幫助他們搭建起由低谷邁向成功的橋梁，使他們追求上進、刻意創(chuàng)新的童心得到及時安撫。我想這也就是數(shù)學教學注重情感激勵、健全學生人格的基本價值取向。

總之，數(shù)學學科的情感體驗教育應(yīng)站在“為學生終生發(fā)展奠基”的制高點上，突出學生的情感體驗教育。唯有如此，知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀三維一體教學目標才能得以落實

第三篇：淺談在小學一年級數(shù)學教學中實施（本站推薦）

淺談在小學一年級數(shù)學教學中實施 “做數(shù)學”

小學數(shù)學課堂教學中,仍存在著“教師講,學生聽”、“教師問,學生答”的“說數(shù)學”教學模式。隨著新課程改革的逐步實施,教師必須轉(zhuǎn)變角色,變“說數(shù)學”為“做數(shù)學”。美國教育家杜威提出“從做中學”的教育原則,提出“教育最根本的基礎(chǔ)在于兒童的活動能力”。因此，“做數(shù)學”的關(guān)鍵在教師角色的轉(zhuǎn)變。

一、提出數(shù)學問題，組織探究

新課程提倡讓學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。美國數(shù)學家波利亞也曾說：“數(shù)學教師的首要責任是盡其一切可能來發(fā)展學生的解決問題的能力?！?/p>

一年級第一學期我在對于《看誰搭得又高又穩(wěn)》這節(jié)課的設(shè)計中就充分融入了“做數(shù)學”這一特點，引導(dǎo)學生探索，組織多個教學活動，引導(dǎo)學生逐步、分層次解決實際問題，以突破教學的難點。在上課伊始，我就借助“知道了什么”、“怎樣搭呢”、“看誰搭得高”展示了解決問題的一般步驟，讓學生經(jīng)歷解決問題的完整過程，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的審題能力，獲得分析問題、思考問題、解決問題的基本方法。此基礎(chǔ)上，讓學生再通過小組討論、優(yōu)化，選擇出自己喜歡的方法搭積木。在這整個探索搭積木方法的過程中，教師給學生提供了機會、創(chuàng)造了環(huán)境，更重要的是從中體會到了自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的快樂，發(fā)揮出自

己學習數(shù)學的智慧和潛能。

二、在“做數(shù)學”中培養(yǎng)學生合作交流的意識

合作交流是新課程倡導(dǎo)的學習方式之一，課改以來，我們也都在積極探索合作學習的方式，并取得了初步成效。

在《擲數(shù)點塊》這節(jié)課教學中我十分重視培養(yǎng)學生合作交流的意識，提供一切讓學生相互合作、相互交流的機會，鼓勵他們積極參與，主動探索。例如在擲一個數(shù)點塊的時候，小組的每位成員通過先后幾次親自試驗，再通過小組里的匯總和全班匯總，逐步體會到：在擲一個數(shù)點塊時，雖然有時某個數(shù)點會頻繁地出現(xiàn)，有時另一個數(shù)點會頻繁地出現(xiàn)，但當擲的次數(shù)相當多時，匯總的記錄表明，數(shù)點塊上被擲出的點數(shù)常常會相同。在整個教學活動中學生始終保持很高的積極性和參與度，學生在合作交流、分組合作中，每個學生都有了展示自己個性的空間。

三、“做數(shù)學”與生活數(shù)學的聯(lián)系

數(shù)學本源于生活，生活中處處有數(shù)學。數(shù)學教學要瞄準與學生生活經(jīng)驗的最佳聯(lián)系點，并架起橋梁，將數(shù)學知識因貼近生活而變得生動有趣。

在一年級第一學期教學“連加、連減”時，我創(chuàng)設(shè)實際情境——教師與學生做“開汽車”游戲，教師做開汽車動作，教師后面(也就是汽車上)有4個學生。汽車啟動，教師問現(xiàn)在汽車上有幾個同學(4個)。教師報站名，停車，又上來了3個學生。汽車再啟動，教師問又上來幾個同學(3個)。汽車上一共有幾個同學

(7個)。又到一站，停車，下去2個學生，教師問現(xiàn)在汽車上有幾個同學(5個)。這時抽象出算式4+3-2=5。游戲如此反復(fù)輪流做幾次，使每個學生都有參加的機會。這樣，通過設(shè)計實際情境，使學生在實際活動中理解算理，同時讓學生感受到生活中處處有數(shù)學。

四、運用學具，突出探究活動，讓學生親歷“做數(shù)學”的過程

新教材從學生年齡特點和思維特點出發(fā)，本著數(shù)學來源于生活這一事實，自始至終都是從學生生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)操作學習情境，讓學生在實際操作中，通過觀察來理解數(shù)學概念，掌握數(shù)學方法，逐步培養(yǎng)學生的各種能力。

在平時的教學中，我們力求領(lǐng)悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。通過模一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動，使學生獲得數(shù)學知識、在操作中激起智慧的火花，進行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。例如：在一年級第一學期《認識立體圖形》這節(jié)課的教學中我通過讓學生摸一摸、說一說、滾一滾等方式使學生直觀感受各種立體圖形的特征，通過一些小組的活動，以實物和模型為研究對象，學生通過觀察、操作，對幾種立體圖形有了比較多的感性、直觀的認識。

學生是數(shù)學的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。作為教師我們要真誠對待每一個學生，與學生平等交流

和給以恰到好處的點撥。使學生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中解除困惑，在親身體驗和探究中認識數(shù)學、理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法。

第四篇：淺談在小學數(shù)學教學中如何實施素質(zhì)教育

淺談如何在小學數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育

大石橋市旗口鎮(zhèn)中心小學四海希望分校吳桂梅

小學數(shù)學教學由于受“應(yīng)試教育”的影響,存在著重知識輕能力、重結(jié)論輕過程、重“學會”輕“會學”的現(xiàn)象。這樣嚴重影響了小學生整體素質(zhì)的發(fā)展。因此，實施素質(zhì)教育必須要轉(zhuǎn)變觀念，擺脫“應(yīng)試教育”的束縛。素質(zhì)是指人的先天的自然性和后天的社會性的一系列基本特點與品質(zhì)的綜合。素質(zhì)教育是以開發(fā)兒童身心潛能、完善和全面提高新一代合格公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的的教育。它通過科學的教育途徑，充分發(fā)掘人的天賦條件，提高人的各種素質(zhì)水平，并使其得到全面、充分、和諧的發(fā)展。那么小學數(shù)學教學如何實施素質(zhì)教育呢？結(jié)合自己本身工作經(jīng)歷談以下幾點粗淺的認識。

一、采用層次化的教學結(jié)構(gòu)

教學結(jié)構(gòu)是教學過程的總體設(shè)計。教學結(jié)構(gòu)層次化，一方面是在課堂上盡量增加學生活動的時空——課本讓學生看，思路讓學生講，疑難讓學生議，規(guī)律讓學生找，錯誤讓學生析，充分發(fā)揮教科書的資源作用和學生的積極性；另一方面要注意體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用——把握全體，分層推進，根據(jù)學生學習的水平差異，參與程度和學習障礙等條件，因勢利導(dǎo)，以學論教。比如，教學“除法兩種分法的比較”時，課堂上首先組織學生根據(jù)學過的方法分析條件、問題，在自學的基礎(chǔ)上列出算式，并思考總結(jié)出第一種分法和第二種分法各是知道什么數(shù)量，要求什么數(shù)量，接著指導(dǎo)學生圍繞“總數(shù)、份數(shù)、每份數(shù)” 1

這三個數(shù)量關(guān)系來討論第一種分法與第二種分法的異同點及其結(jié)果。學習一般的學生能理解掌握其異同點，解同類題的思路，思維較活的學生已基本能運用知識去解決除法應(yīng)用題的提問題和填條件了。由此可見，課堂上采用層次化的教學結(jié)構(gòu)，是開發(fā)學生智力、發(fā)揮學生潛能、提高教學效率的主要途徑。

二、以練習為主，提高數(shù)學教學實效

根據(jù)學生的學習情況去有目的、有計劃地組織訓(xùn)練，才能收到事半功倍的效果。為此，數(shù)學教學應(yīng)以練習為主進行基本技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。練習題的設(shè)計應(yīng)把握好以下幾點：

1.練習的時間長短，數(shù)量多少，都要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際來確定，以便在不增加學生學習時間的條件下，盡可能取得好的練習效果。

2.練習題的設(shè)計、編排要體現(xiàn)教育性原則，做到“低起點小步子、快節(jié)奏、大容量”，使每個學生都能體驗到成功的喜悅。

3.針對教材內(nèi)容，精選練習題。如為了引入新課，設(shè)計知識銜接題；為鞏固概念，設(shè)計基礎(chǔ)變式題；為糾正錯誤，設(shè)計判斷選擇題；為拓寬思路，設(shè)計多變多解題等，從而實現(xiàn)訓(xùn)練目標，提高課堂實效。

三、培養(yǎng)學生的實踐能力

實施素質(zhì)教育，必須注意學生實踐能力的培養(yǎng)，這是目前國際數(shù)學課程發(fā)展的一個趨勢。實踐能力是人們在改造社會的有意識的活動中所能勝任某項任務(wù)的能力。小學數(shù)學實踐能力，就是學生在學習和應(yīng)用數(shù)學知識的活動中，能夠解決問題的能力。實踐能力的培養(yǎng)是使

學生認識數(shù)學與生活的聯(lián)系，了解數(shù)學存在價值的重要環(huán)節(jié)。通過實踐能力的培養(yǎng)可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，而學生的實踐能力只有在實踐活動中才能逐步形成。

實踐活動的形式多種多樣，如操作、觀察、討論、合作學習、猜想、畫圖等都是實踐活動,到社會上調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、提出問題、建構(gòu)模型等也是數(shù)學實踐活動。抓好實踐活動的開展和指導(dǎo)是培養(yǎng)學生實踐能力、實施素質(zhì)教育的有效途徑之一。因此，在教學中我非常重視學生實踐活動的開展。如在教學“已知一個數(shù)的幾倍是多少求這個數(shù)”的應(yīng)用題時，我先通過讓學生“畫一畫”“擺一擺”，使學生親身感知“把一個數(shù)平均分成幾份求一份是多少”的問題演變?yōu)椤耙阎粋€數(shù)的幾倍是多少求這個數(shù)”的問題的那種數(shù)學知識由淺入深，逐步發(fā)展的動態(tài)過程，引導(dǎo)學生積極參與教學活動，讓學生在活動過程中去領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，為學生掌握新知掃除障礙。

四、把握教材中的德育因素，加強思想品德教育

教師在教學過程中，應(yīng)和其它學科一樣把德育教育貫穿在教學全過程，提高學生的思想品德素質(zhì)。

1.依教材內(nèi)容實施素質(zhì)教育

數(shù)學作為一門獨立的自然學科，有著它自身固有的規(guī)律和特點，所以在教學中，緊緊地把握學科特點，把思想品德教育和數(shù)學學科的特點有機結(jié)合起來，才能有效地實施思想品德教育。在數(shù)學教學中進行思想品德教育，重點應(yīng)放在把握教材的德育因素，對學生進行德育教育，結(jié)合知識傳授，在教學中滲透初步的辨證唯物主義思想教育。

例如，在教學“混合運算和應(yīng)用題”時，搜集我國改革前后經(jīng)濟發(fā)展變化的資料，通過對比使學生受到愛國主義教育，激勵學生為祖國的繁榮昌盛從小努力學習的精神。

2.結(jié)合教學過程滲透德育教育

數(shù)學課不同于思想品德課，教師只能結(jié)合教學過程適時滲透思想品德教學知識點，還要抓住有德育因素的一詞一句進行滲透，如教學“時間的認識”時要求學生不僅會看鐘表認識時間，而且要做時間的主人，教育學生從小要珍惜時間，講求實效。

五、要注意面向全體學生，讓每一個學生的素質(zhì)都能得到充分的發(fā)展

素質(zhì)教育的第一要義是要面向全體學生，強調(diào)學生的全面發(fā)展和整體發(fā)展，使每個學生的個性得到充分的、自由的、和諧的發(fā)展，因此教師在教學過程中應(yīng)注意體現(xiàn)素質(zhì)教育的全面性，要通過傳授數(shù)學知識和技能，利用數(shù)學所具有的價值和數(shù)學思維的特點來實現(xiàn)學生素質(zhì)的提高。對優(yōu)等生，教師要竭力創(chuàng)造條件充分發(fā)揮他們的智慧和才能，最大限度地發(fā)展學生的個性、特長；對數(shù)學素質(zhì)差的學生要多關(guān)照，課上多給他們發(fā)言的機會，開拓思維，發(fā)展思維，盡量給他們更多的“參與”機會，并通過個別輔導(dǎo)，幫助他們增強學習信心，逐步達到教學的基本要求。

總之，實施素質(zhì)教育，課堂教學是主陣地，更新觀念是關(guān)鍵，學生是中心。既注重基礎(chǔ)知識的掌握，又注重能力的培養(yǎng)，發(fā)展思維，培育創(chuàng)新；既重視學會，更重視會學，這是數(shù)學教學實施素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

第五篇：在小學數(shù)學教學中進行體驗學習初探

在小學數(shù)學教學中進行體驗學習初探

●梁秀寧

小學數(shù)學體驗學習是通過精心設(shè)計的經(jīng)歷、游戲和情境，讓學生在參與過程中觀察、反思和分享，從而對自己對他人和環(huán)境，獲得新的感受和認識，并把它們運用到現(xiàn)實生活中。這樣，在小學數(shù)學學習中學生個體在數(shù)學活動中，通過認知、行為和情感的參與，獲得對數(shù)學事實與經(jīng)驗的理性認知和情感態(tài)度。

小學數(shù)學體驗學習強調(diào)學生的參與性和實踐性，讓學生主體參與教學全過程，通過自身的實踐活動，建構(gòu)屬于自己的知識意義。

新課程標準的實施，研究性學習的深入開展，為新時期的數(shù)學教學提供了廣闊的發(fā)展空間。如何讓我們的數(shù)學教師自信地走上每一堂數(shù)學課的講臺，讓我們的數(shù)學教師在課堂實踐中實現(xiàn)自身的完美人生價值。在這其中，有著眾多的研究心得與探索成果，筆者長期從事“體驗式學習”的研究，深感關(guān)注數(shù)學，就從“體驗”做起。

什么是“體驗式學習”？“體”即“身體”、“體己”，“人+本”就是“體”“驗”，驗證，感受。體驗式學習就是引導(dǎo)學生在學習過程中去親歷實踐，建構(gòu)富有個性特征的認知和情感活動。

那么，為什么探究數(shù)學教學，要從“體驗”做起呢？

一、從新課程理念析“體驗”

新課程標準理念的重要精華之一是倡導(dǎo)有意義的學習方式。即學生自主探索、合作交流的學習方式。所謂學習方式是指學習者在完成學習任務(wù)的過程中所采取的行為模式和認知取向。它涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)等心理因素和心靈力量。學習方式的轉(zhuǎn)變對促進學生發(fā)展無疑具有重要意義。因為人既是主體性與客體性的二重統(tǒng)一，又是能動性與受動性的二重統(tǒng)一、獨立性與依賴性的二 1

重統(tǒng)一。把學習變成主體的、能動的、獨立的、不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，就離不開個體生命的體驗。學習不是一種異己的外在控制力量，學習過程不是被動接受的過程，而是一種發(fā)自內(nèi)心精神活動，是對知識富有個性特征的重新建構(gòu)。

當然，接受的學習和探究的學習都是學生的學習方式，我們提倡探究為主的學習方式并不排斥接受學習方式的存在。問題是無論接受還是探究的學習，都離不開學生的自主體驗。因為只有在體驗中獲得的認識，才有可能是真正屬于學生的收獲?！皩嵺`出真知”，實踐是認識之源，而學生在學習過程中的體驗，正是必不可少的生命的親歷實踐。正是從這樣的視角，我們不難感悟到“體驗”在解讀新課程、實施新課程中的重要位置。我們在數(shù)學教學中，要引導(dǎo)學生把數(shù)學的“抽象”和生活的“具體”相聯(lián)系，將數(shù)學還原于生活，應(yīng)用于生活，注重培養(yǎng)學生的批判精神和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對老師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解與表達。要組織學生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力等等，這無不都要聯(lián)系于體驗，植根于體驗。

二、從數(shù)學學科的本質(zhì)看“體驗”

數(shù)學是人們對客觀世界的定性把握和定量刻畫，并逐漸抽象概括所形成的方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。如：三個人，一個比一個高，怎樣表達出來？由實物而表現(xiàn)為圖示，又由圖示而簡化為符號（）。如果來第四個人，又怎么表示？進一步抽象為數(shù)字，可能1234，也可能1232、1233、1231??從數(shù)學本質(zhì)看，這一系列的演化是一個“過程”，要深刻地理解這樣的概括的含義，就必須讓學生親身去體驗這個“過程”。由此足以說明學生數(shù)學知識的獲得、數(shù)學技能的擁有和數(shù)學思維的發(fā)展都離不開學生的體驗學習。于是，情感與態(tài)度在體驗中獲得，因為數(shù)學雖然抽象，但同樣是一門十分注重生活性與情感性的學科，在我們的數(shù)學教學中，同樣必須注重對學生進行情感與態(tài)度的熏陶與培養(yǎng)，從數(shù)學本質(zhì)出發(fā)，讓學生對數(shù)學的魅

力產(chǎn)生巨大的興趣。這種情感與態(tài)度既要在體驗中獲得，同時又會促進學生更投入地進行數(shù)學體驗與研究，這是我們數(shù)學課堂教學應(yīng)有的價值體現(xiàn)。

三、從優(yōu)化學習效果重“體驗”

聽到的會忘記，看到的會記住，而親身經(jīng)歷體驗的不僅能理解，而且會留下深刻印象。這說明，只有體驗學習，才能真正優(yōu)化學生的學習效果。

如“圓錐的體積”學習時，我聽過好幾位老師上的課，歸納一下：有三種不同的教學方法，得到了不同的教學效果。第一位老師直接告訴學生：V錐=1/3V柱，課堂上學生聽到了，短時內(nèi)能套用公式解決極個別的問題，但事后忘記較快。第二位老師用等底等高的圓柱、圓錐倒水做演示實驗，讓學生觀察后，得出V錐=1/3V柱。學生能記住，亦能解決一些問題，但不知其來龍去脈，很難進行知識的整合與靈活運用。第三位老師將全班同學每8人分成一組，每組準備四盆黃沙、四個圓柱、四個圓錐（等底不等高、等高不等底、等底等高、底高都不等），小組活動時：①議一議：實驗怎么做？工具怎么選、具體分工怎么分等在小組內(nèi)由學生自由討論自己定；②分工合作后思考：你們組的實驗結(jié)果是怎樣的？為什么？③達成共識：選擇怎樣的圓柱、圓錐實驗？你能發(fā)現(xiàn)它們的體積之間的關(guān)系？你能從學習過的什么知識得到什么啟發(fā)？在這樣的小組活動中，人人參與操作，認真全面分析現(xiàn)象，主動表達自己的一些直接感受，相互合作交流，達成共識，引出規(guī)律：V錐=1/3V柱。這樣的安排由于學生有了動手實踐、主動探究、合作交流的親身經(jīng)歷，得到的知識是充分內(nèi)化的，容易理解，而且能舉一反三，較好地解決實際問題。

走“體驗”之路，是一條在新課程標準理念指導(dǎo)下的數(shù)學教學改革的成功之路。

（梁秀寧阜寧縣板湖中心小學）