第一篇：2014年上半年語文教研組培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣總結(jié)

2014年上半年語文教研組培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣總結(jié) 預(yù)習(xí)是求知過程的一個(gè)良好的開端，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識和能力，對一個(gè)新的認(rèn)識對象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動求知過程。

我們針對這個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)，制定了口訣，口訣如下：一標(biāo)自然段，二圈生字詞，三讀課文，四想疑難處，五畫好詞好句。這個(gè)口訣我們稱為“五步讀書預(yù)習(xí)法”。我們在語文教研組會議上統(tǒng)一了認(rèn)識，明確了具體的操作方法。操作方法如下：

“一標(biāo)自然段”即預(yù)習(xí)一篇課文前，先在課文每個(gè)自然段前用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出序號，知道一篇文章是由許多自然段構(gòu)成。這種認(rèn)識對于今后的讀寫會有較好的影響，使學(xué)生知道自己今后作文也可以這樣安排段落。另一個(gè)作用是在教學(xué)活動中便于操作，如學(xué)生向老師點(diǎn)明第幾自然段的哪個(gè)地方有疑問，老師就能方便地向?qū)W生點(diǎn)明第幾自然段需要注意什么等。“二圈生字詞”就是要求學(xué)生在看書過程中，遇到生字新詞就用“O”畫出，以便在師生互動和生生互動中得以解決?！叭x課文”就是要求學(xué)生全篇課文至少通讀三遍，第一遍讀準(zhǔn)字音，第二遍讀通課文，做到不多字不少字，讀到流利為止，第三遍邊讀邊想課文寫了些什么?！八南胍呻y處”就是在讀課文的過程中，對不明白的地方用“？”在其右邊畫出。讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學(xué)、老師，或交流討論解決。長此以往，學(xué)生就會真正養(yǎng)成“一邊讀一邊想”的好習(xí)慣。“五畫好詞句”就是指學(xué)生在讀課文的過程中，遇到

妙詞佳句用波浪線“～～”畫出。這樣要求會集中學(xué)生讀書的注意力，學(xué)生在讀書時(shí)也會格外注意妙詞佳句，隨時(shí)標(biāo)畫。在今后學(xué)習(xí)中他們也會對自己畫出的“寶貝”不由自主地玩味揣摩，自然訓(xùn)練了其創(chuàng)造性思維。

我們要求“五步讀書預(yù)習(xí)法”中前“三步”在五、六年級中使用，七—九年級再加上后兩步，并對教師提出了以下要求：

第一，教師先把口訣寫在黑板上，并要求學(xué)生寫在課本的反面，以便隨時(shí)參閱。

第二，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的意義和作用，講解透“五步預(yù)習(xí)法”的意思。

第三，讓學(xué)生把口訣背誦下來。

第四，以一篇課文為例指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

第五，建議學(xué)生在課外讀書中試用。通過以上努力，學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，大大提高了課堂教學(xué)效率，為提高我校的成績打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在以后的教學(xué)工作中，我們會繼續(xù)探索培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的更好的方法，進(jìn)一步促進(jìn)我校語文課程改革的發(fā)展。

第二篇：小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)范文

小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

語文能力是學(xué)生適應(yīng)社會必備的能力，學(xué)習(xí)語文的能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分，課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？需要堅(jiān)持不懈來養(yǎng)成，好習(xí)慣需要下真功夫。

我認(rèn)為在語文教學(xué)中，應(yīng)通過四個(gè)層次來培養(yǎng)使小學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

1、以教師指導(dǎo)為主的預(yù)習(xí)。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)對幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著至關(guān)重要的作用。自主學(xué)習(xí)的意識會影響到學(xué)生的未來以至一生。我覺得培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先是教師自己要提出高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，對重點(diǎn)篇目的課文進(jìn)行認(rèn)真地研讀，提出既有一定的思考價(jià)值、又有吸引力的，能促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)、探索興趣的預(yù)習(xí)題。

2、以小組形式為主的預(yù)習(xí)

經(jīng)過一段時(shí)間由教師指導(dǎo)形式的預(yù)習(xí)，學(xué)生逐漸掌握了預(yù)習(xí)的方法，這時(shí)就要轉(zhuǎn)入新的形式，讓學(xué)生以自愿組合的方式，根據(jù)習(xí)得的方法，一起預(yù)習(xí)，互相影響、互相啟發(fā)、互相促進(jìn)靠“組織的力量”形成預(yù)習(xí)的濃厚氛圍。

3、以學(xué)生個(gè)體為主的預(yù)習(xí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師指導(dǎo)、同學(xué)合作預(yù)習(xí)是個(gè)體預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生經(jīng)過了前兩個(gè)階段的訓(xùn)練，對預(yù)習(xí)也摸出了門道，在課堂上也嘗到了預(yù)習(xí)的甜頭，漸漸地把預(yù)習(xí)作為一種興趣、一種需要而習(xí)以為常。這樣就可以在教師預(yù)習(xí)題的提示下能較為自覺的預(yù)習(xí)，進(jìn)入自為階段。

4、以創(chuàng)造性為主的預(yù)習(xí)。

在經(jīng)過一段時(shí)間由教師設(shè)置問題預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能逐漸地體會和把握到設(shè)置預(yù)習(xí)題的角度、思路、做法，再經(jīng)過教師指導(dǎo)，這樣的“體會”與“把握”將逐步內(nèi)化為獨(dú)立預(yù)習(xí)的能力。

經(jīng)過一段時(shí)間教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)課文自主的設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的題目，實(shí)現(xiàn)由教師設(shè)置題目到學(xué)生自主設(shè)置題目的轉(zhuǎn)變，其間教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)、鼓勵(lì)尤為重要，當(dāng)然也要有一個(gè)過程，開始學(xué)生“仿照設(shè)置問題”，勢必存在一些偏廢、謬誤，此時(shí)，就不能任由學(xué)生機(jī)械的模仿，作為教師該出手就出手，及時(shí)給予他們有效的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，使他們發(fā)揮思維創(chuàng)造力，達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。

如此反復(fù)的經(jīng)過一段時(shí)間的“預(yù)習(xí)習(xí)慣”的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而開拓學(xué)生的智慧空間。

真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能使學(xué)生在語言表達(dá)、思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到提高，特別是對于可塑性強(qiáng)的小學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使他們終身受益。因此，對小學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)和養(yǎng)成教育是非常必要的，任務(wù)也是艱巨的，其作用是不可低估的。

第三篇：六年級語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)心得體會

六年級語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)心得體會

無論是教師還是學(xué)生對于“預(yù)習(xí)”這項(xiàng)學(xué)習(xí)方法都不陌生。追溯一下這種方法的起源，可謂由來已久。著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段，固然不能弄得完全頭頭是道；可是教他們預(yù)習(xí)的初意本來不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還在讓他們自己動天君。他們動了天君，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感,這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，都有很高的價(jià)值?！笨梢婎A(yù)習(xí)對于語文學(xué)科的教與學(xué)都有著正推動力，關(guān)鍵是要有效。

那么有效預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？我在自己的教學(xué)中對預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)和課堂反饋上做了一些嘗試。

1.常規(guī)落實(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣

六年級新生來自附近不同小學(xué)，學(xué)生之間也有學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度上的差異，小學(xué)語文學(xué)習(xí)教師大多布置預(yù)習(xí)作業(yè)，但習(xí)慣養(yǎng)成與否還是因?qū)W生個(gè)體情況而差距懸殊。所以在初中起始階段，基本的預(yù)習(xí)規(guī)范要幫助學(xué)生養(yǎng)成。我對學(xué)生預(yù)習(xí)的要求按文體而有別?，F(xiàn)代文要求做到：掃除生字詞障礙，通讀文章兩遍，提出不解；文言文要求做到：朗讀兩遍課文，給不懂含義的字詞補(bǔ)充注釋，提出不解。落實(shí)這樣的常規(guī)，能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也為有效預(yù)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.學(xué)生按需提問，教師了解學(xué)情

當(dāng)在沒有任何教師的暗示或提問時(shí)，學(xué)生對文章的理解是自由的本真的，這時(shí)他提出的困惑那一定是真困惑。在學(xué)生們《春風(fēng)》這課的預(yù)習(xí)作業(yè)中，有同學(xué)提出不懂“春脖子短”這句話的意思，有同學(xué)提出“牛角淡淡的陽光，牛尾蒙蒙的陰雨”寫的是什么，還有更多的同學(xué)提出“作者到底是喜歡江南的春還是北國的春”。前兩個(gè)問題是學(xué)生對運(yùn)用比喻修辭語句的確切含義不能理解，最后一個(gè)問題說明了班級里大部分同學(xué)在自讀階段沒有真正讀懂文章。這既顯示了班級學(xué)生的學(xué)情有差異，也表明了這篇文章對于大多數(shù)孩子而言沒法自己弄明白作者的寫作目的。于是我的教學(xué)目標(biāo)也由“體會作者情感，感受語言”改為“對描寫兩地春語句的比較而了解作者的喜惡”。同時(shí)在討論這個(gè)核心問題的過程中，適時(shí)穿插學(xué)生另幾個(gè)關(guān)于比喻句確切含義的問題，由理解能力稍強(qiáng)的學(xué)生解答，或在我的點(diǎn)撥下進(jìn)行思考，學(xué)生最終消除了困惑，對文章的理解也更深入了。而在整理分析學(xué)生預(yù)習(xí)中提問的原因時(shí)，教師也對學(xué)生的真實(shí)學(xué)情更了解了，能及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和預(yù)設(shè)，努力做到解決學(xué)生的閱讀困惑。

3.教師預(yù)設(shè)思考方向，提升學(xué)生思考能力

有些文章敘事清晰，說理淺顯，學(xué)生在讀懂文章內(nèi)容上不會有太普遍的困難，這時(shí)候預(yù)習(xí)的重點(diǎn)可以與教師備課設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)結(jié)合起來。例如《匆匆》這篇文章，我估計(jì)了學(xué)生學(xué)情后，把教學(xué)重點(diǎn)落在“理解作者是把時(shí)光的匆匆寫得讓人感嘆”。因而在預(yù)習(xí)作業(yè)中，我提了這樣兩個(gè)問題：平時(shí)你們感到時(shí)間來去匆匆嗎？作者是怎樣寫的？學(xué)生就可以把倆者進(jìn)行比較，可以在學(xué)生們的交流中激發(fā)智慧的火花、信心的提升。類似這樣的預(yù)習(xí)設(shè)問嘗試讓我越來越感覺到學(xué)生被激發(fā)起了思考的熱情，同時(shí)也更督促我更認(rèn)真更深入地備課。

認(rèn)真思考學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性的確給我的教學(xué)帶來了許多新的靈感和方向。不過，在實(shí)踐過程中我也看到了學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題依然存在。比如：仍然有學(xué)生提出一些與把握文章內(nèi)容、品味語句無關(guān)的問題，例如“謝皮羅教授當(dāng)時(shí)用的浴缸是什么材質(zhì)的”。又比如：有些學(xué)生常常以沒有問題來應(yīng)付預(yù)習(xí)中的提問這個(gè)環(huán)節(jié)。所以，讓學(xué)生預(yù)習(xí)可能還只是停留在對這種自學(xué)方式的表面學(xué)習(xí)，在備課和課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生問的興趣、指導(dǎo)他們問的方法是使預(yù)習(xí)有效的法寶。在這條路上我感覺還有很多值得思考和實(shí)踐的地方，我還將繼續(xù)進(jìn)行研究和嘗試。

第四篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

如何培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

小學(xué)生都有著預(yù)習(xí)語文和數(shù)學(xué)的做法，卻很少有預(yù)習(xí)英語的思維。小學(xué)英語是一門比較特殊的學(xué)科，知識具有較強(qiáng)的連續(xù)性和交際性；每周的英語課時(shí)量僅僅是三節(jié)；一堂課的時(shí)間畢竟有限，而4a教材的知識量明顯增大，僅靠四十分鐘完成要求的內(nèi)容，時(shí)間會顯得非常緊迫。這些都強(qiáng)調(diào)了。預(yù)習(xí)”，尤其是“課前預(yù)習(xí)”在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重要性。

專家研究表明，3-12歲是人形成良好行為的關(guān)鍵期。12歲以后，孩子已逐漸形成許多習(xí)慣，新習(xí)慣要想扎下根來就難多了。孩子要學(xué)會學(xué)習(xí)，就必須培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。凡是學(xué)習(xí)成績好而且穩(wěn)定的孩子，都是從小培養(yǎng)形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而成績忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之一，是綜合語用能力形成的重要環(huán)節(jié)。由此可見，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于英語的學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的?！邦A(yù)習(xí)”是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。它作為學(xué)習(xí)過程的起始階段，在提高學(xué)習(xí)效率方面有著重要的作用。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，認(rèn)識新舊知識間的聯(lián)系，找出自己的疑問和困惑，從而為他們接下來有的放矢地聽課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，增強(qiáng)獨(dú)立性，減少依賴性，重復(fù)是加強(qiáng)記憶的基本手段，課前預(yù)習(xí)就等于先學(xué)習(xí)了一遍，有利于加強(qiáng)記憶。

學(xué)生在三年級剛接觸英語的時(shí)候，我一直在以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣為目標(biāo)，學(xué)生養(yǎng)成了很多良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。四年級的英語學(xué)習(xí)在三年級的基礎(chǔ)上加大了單詞的量以及對句子、小短文的聽、說、讀、寫，對孩子們來說學(xué)習(xí)的難度明顯大大增加，孩子們很容易出現(xiàn)兩極分化。因此，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動，掌握有效預(yù)習(xí)策略便成了學(xué)習(xí)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，是推動學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。以下是我在培養(yǎng)小學(xué)生英語預(yù)習(xí)習(xí)慣上的一些經(jīng)驗(yàn)和看法：

1．讓孩子明確預(yù)習(xí)的任務(wù)和要求

在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)一定要遵循。循序漸進(jìn)’，“少而精’的原則。4a教材每單元共有7個(gè)版塊，每單元都涉及新的句型、單詞和對話。如果要求學(xué)生一次性預(yù)習(xí)所有內(nèi)容，那只能是蜻蜒點(diǎn)水，甚至?xí)驗(yàn)閮?nèi)容過于復(fù)雜，而磨滅他們預(yù)習(xí)的興趣。因此我采用分版塊預(yù)習(xí)，這樣就減輕了學(xué)生預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。對于每一版塊的預(yù)習(xí)我并不是統(tǒng)一規(guī)定要求，而是讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在設(shè)計(jì)、選擇和預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識才能得到加強(qiáng)。由于學(xué)生對這樣的預(yù)習(xí)充滿了熱情，所以做作業(yè)時(shí)格外投入和專注，預(yù)習(xí)的質(zhì)量和效果也會有所提高。

2．讓孩子采用合理的預(yù)習(xí)方法

授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，終身受用無窮。”方法是解決問題的重要策略。四年級學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí)英語，所以教師在培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的起始階段，要注意提供預(yù)習(xí)方法。教師應(yīng)該對預(yù)習(xí)有明確的要求，指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中多思考，多分析，學(xué)會讀、劃、查、思、問。牛津教材每—個(gè)板塊內(nèi)容的不同，預(yù)習(xí)方法也就不同。預(yù)習(xí)的方法大

致有以下幾種：聽力訓(xùn)練，朗讀記憶，發(fā)現(xiàn)問題，排除障礙，準(zhǔn)備材料，系統(tǒng)歸納，閱讀理解，小組討論。對于四年級學(xué)生，其教材內(nèi)容側(cè)重于詞匯和簡單的對話，這些內(nèi)容是基礎(chǔ)知識，在課前預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生劃出生詞，不懂的用“?”標(biāo)出，聽磁帶跟讀，模仿發(fā)音，在書上標(biāo)上升降調(diào)，并在圖片的提示和結(jié)合1日知識的情況下猜測新知的含義，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，并促使其解決問題，如果解決后用?！ぁ睒?biāo)出。當(dāng)然，并不是所有問題學(xué)生都能解決，這就需要在課堂上教師進(jìn)行針對性的講解、教讀，同時(shí)學(xué)生在了解了自己的問題后，再根據(jù)上下文猜測其文章的主要內(nèi)容就比較容易。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還大大提高了聽課質(zhì)量。

3．讓孩子參與競爭的激勵(lì)機(jī)制

孩子的發(fā)展總是參差不齊的，一些自控力差的孩子對教師提出的要求不能按時(shí)完成，甚至有些學(xué)生根本不理會教師布置的任務(wù)。針對這種狀況，我們應(yīng)深入了解這些學(xué)生的具體情況，是基礎(chǔ)差完不成預(yù)習(xí)作業(yè)還是自己太懶不愿意去做?但不論是哪方面的原因，我們都應(yīng)采取激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，有效利用加分機(jī)制的評價(jià)方式可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我將這一方式運(yùn)用到了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中。比如在—個(gè)下雨天，我拿著一把傘走進(jìn)教室問：what’s this?”我大加贊賞地問：“你能告訴同學(xué)們，你是怎么會那樣準(zhǔn)確地讀出這個(gè)單詞呢?”他很自豪地說：“我在家里聽點(diǎn)讀機(jī)，提前預(yù)習(xí)了一下。”

第五篇：小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的階段研究總結(jié)

小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的階段研究總結(jié)

羊圈學(xué)校：陳光英

一、課題研究的背景

課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個(gè)閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時(shí)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，對學(xué)生來說，是終身受益的。

但是在我們的實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要么是有預(yù)習(xí)但效果不夠好，學(xué)生僅僅是把字詞一寫，課文一讀就算預(yù)習(xí)了，對課前預(yù)習(xí)沒有足夠的重視，沒有形成良好的習(xí)慣，沒有掌握有效的預(yù)習(xí)方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學(xué)生，只有聽的份，學(xué)習(xí)起來也非常吃力。

二、課前預(yù)習(xí)：

課前預(yù)習(xí)，就是學(xué)生在教師講課前，自學(xué)新課內(nèi)容，做到初步理解，并做好上課的知識準(zhǔn)備的過程。語文課前預(yù)習(xí)：是指課前先自學(xué)新課文的內(nèi)容，對課文有個(gè)大概的了解，對課文中生字、詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，最能體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力。三.研究的思路

（1）小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)情況的調(diào)查。(2)小學(xué)語文教師課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)情況的調(diào)查。(3)小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)效率不高的原因調(diào)查與分析。(4)結(jié)合語文課文教學(xué)案例，讓學(xué)生真正掌握預(yù)習(xí)的方法。四.研究方法

本課題的研究主要以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和案例研究法為主，輔之文獻(xiàn)法和問卷調(diào)查法。

1．文獻(xiàn)法：以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，通過對相關(guān)雜志、書籍的閱讀，吸收為成果，認(rèn)為課前預(yù)習(xí)有很多作用，需要在我校研究。

2．調(diào)查法：對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)課前預(yù)習(xí)人數(shù)、課前預(yù)習(xí)興趣等方面的調(diào)查問卷，把它分為實(shí)驗(yàn)組與對比組。

3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄，及時(shí)總結(jié)各階段的成果與不足，撰寫階段性小結(jié)和有關(guān)學(xué)生教學(xué)案例。4．案例研究法：教學(xué)中以五年級語文課文教學(xué)作為案例研究，輔助課題研究

五.研究的內(nèi)容

（1）調(diào)查學(xué)生預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

在實(shí)際教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)到底處于何種狀態(tài)？考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是最真實(shí)的感受者，因此，必須調(diào)查學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，通過觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，找出學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的不足，分析問題的癥結(jié)所在。

（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法

方法是解決問題的重要策略，一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨(dú)立地向新認(rèn)識領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)，改變以往預(yù)習(xí)隨意性強(qiáng)、無明確要求、無層次、無檢查的不足，探索出一套適合小學(xué)生的行之有效的課前預(yù)習(xí)的方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)預(yù)習(xí)，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計(jì)劃地主動學(xué)習(xí)新知識，在日積月累中的長期實(shí)踐中得到“自求得知”的鍛煉，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力。

六、研究課題的保證措施

我從事的工作就是研究的時(shí)間，邊工作邊研究。在教學(xué)中，留心觀察，實(shí)施研究課題。領(lǐng)導(dǎo)大力支持此課題的研究。并提供電腦、打印機(jī)、多媒體設(shè)備。經(jīng)費(fèi)充足，圖書館有相關(guān)的資料查閱，條件便利。

七、課題研究的步驟

現(xiàn)在處于研究的中期實(shí)施階段，根據(jù)方案，啟動課題研究。制定階段達(dá)成目標(biāo)；通過觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，找出學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的不足，分析問題的癥結(jié)所在；撰寫研究過程中個(gè)案分析。