第一篇：小學語文課前預習習慣培養(yǎng)的階段研究總結

學生課前預習方法的實踐研究

羊圈學校：陳光英

一、課題研究的背景

課前預習是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學不可缺少的環(huán)節(jié)。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環(huán)節(jié)，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，對學生來說，是終身受益的。

但是在我們的實際教學中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒有進行課前預習，要么是有預習但效果不夠好，學生僅僅是把字詞一寫，課文一讀就算預習了，對課前預習沒有足夠的重視，沒有形成良好的習慣，沒有掌握有效的預習方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學生，只有聽的份，學習起來也非常吃力。

二、課前預習：

課前預習，就是學生在教師講課前，自學新課內(nèi)容，做到初步理解，并做好上課的知識準備的過程。語文課前預習：是指課前先自學新課文的內(nèi)容，對課文有個大概的了解，對課文中生字、詞語進行學習，這是語文學習中的一個重要環(huán)節(jié)，最能體現(xiàn)學生的自學能力。

三.研究的思路

（1）小學生語文課前預習情況的調(diào)查。

(2)小學語文教師課前預習指導情況的調(diào)查。

(3)小學生語文課前預習效率不高的原因調(diào)查與分析。

(4)結合語文課文教學案例，讓學生真正掌握預習的方法。

四.研究方法

本課題的研究主要以經(jīng)驗總結法和案例研究法為主，輔之文獻法和問卷調(diào)查法。

1．文獻法：以《新課程標準》為指導，通過對相關雜志、書籍的閱讀，吸收為成果，認為課前預習有很多作用，需要在我校研究。

2．調(diào)查法：對學生進行有關課前預習人數(shù)、課前預習興趣等方面的調(diào)查問卷，把它分為實驗組與對比組。

3．經(jīng)驗總結法：認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄，及時總結各階段的成果與不足，撰寫階段性小結和有關學生教學案例。

4．案例研究法：教學中以五年級語文課文教學作為案例研究，輔助課題研究

五.研究的內(nèi)容

（1）調(diào)查學生預習的現(xiàn)狀

在實際教學過程中，預習到底處于何種狀態(tài)？考慮到學生是學習的主人，是最真實的感受者，因此，必須調(diào)查學生的預習現(xiàn)狀，通過觀察、調(diào)查、統(tǒng)計等現(xiàn)代教育科學研究方法，找出學生預習過程中存在的不足，分析問題的癥結所在。

（2）指導學生掌握預習的方法

方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀

上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導，改變以往預習隨意性強、無明確要求、無層次、無檢查的不足，探索出一套適合小學生的行之有效的課前預習的方法和途徑，引導學生開展科學預習，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識，在日積月累中的長期實踐中得到“自求得知”的鍛煉，形成良好的預習習慣和預習能力。

六、研究課題的保證措施

我從事的工作就是研究的時間，邊工作邊研究。在教學中，留心觀察，實施研究課題。領導大力支持此課題的研究。并提供電腦、打印機、多媒體設備。經(jīng)費充足，圖書館有相關的資料查閱，條件便利。

七、課題研究的步驟

現(xiàn)在處于研究的中期實施階段，根據(jù)方案，啟動課題研究。制定階段達成目標；通過觀察、調(diào)查、統(tǒng)計等現(xiàn)代教育科學研究方法，找出學生預習過程中存在的不足，分析問題的癥結所在；撰寫研究過程中個案分析。

第二篇：小學語文課前預習習慣培養(yǎng)的階段研究總結

小學語文課前預習習慣培養(yǎng)的階段研究總結

羊圈學校：陳光英

一、課題研究的背景

課前預習是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學不可缺少的環(huán)節(jié)。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環(huán)節(jié)，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，對學生來說，是終身受益的。

但是在我們的實際教學中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒有進行課前預習，要么是有預習但效果不夠好，學生僅僅是把字詞一寫，課文一讀就算預習了，對課前預習沒有足夠的重視，沒有形成良好的習慣，沒有掌握有效的預習方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學生，只有聽的份，學習起來也非常吃力。

二、課前預習：

課前預習，就是學生在教師講課前，自學新課內(nèi)容，做到初步理解，并做好上課的知識準備的過程。語文課前預習：是指課前先自學新課文的內(nèi)容，對課文有個大概的了解，對課文中生字、詞語進行學習，這是語文學習中的一個重要環(huán)節(jié)，最能體現(xiàn)學生的自學能力。三.研究的思路

（1）小學生語文課前預習情況的調(diào)查。(2)小學語文教師課前預習指導情況的調(diào)查。(3)小學生語文課前預習效率不高的原因調(diào)查與分析。(4)結合語文課文教學案例，讓學生真正掌握預習的方法。四.研究方法

本課題的研究主要以經(jīng)驗總結法和案例研究法為主，輔之文獻法和問卷調(diào)查法。

1．文獻法：以《新課程標準》為指導，通過對相關雜志、書籍的閱讀，吸收為成果，認為課前預習有很多作用，需要在我校研究。

2．調(diào)查法：對學生進行有關課前預習人數(shù)、課前預習興趣等方面的調(diào)查問卷，把它分為實驗組與對比組。

3．經(jīng)驗總結法：認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄，及時總結各階段的成果與不足，撰寫階段性小結和有關學生教學案例。4．案例研究法：教學中以五年級語文課文教學作為案例研究，輔助課題研究

五.研究的內(nèi)容

（1）調(diào)查學生預習的現(xiàn)狀

在實際教學過程中，預習到底處于何種狀態(tài)？考慮到學生是學習的主人，是最真實的感受者，因此，必須調(diào)查學生的預習現(xiàn)狀，通過觀察、調(diào)查、統(tǒng)計等現(xiàn)代教育科學研究方法，找出學生預習過程中存在的不足，分析問題的癥結所在。

（2）指導學生掌握預習的方法

方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導，改變以往預習隨意性強、無明確要求、無層次、無檢查的不足，探索出一套適合小學生的行之有效的課前預習的方法和途徑，引導學生開展科學預習，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識，在日積月累中的長期實踐中得到“自求得知”的鍛煉，形成良好的預習習慣和預習能力。

六、研究課題的保證措施

我從事的工作就是研究的時間，邊工作邊研究。在教學中，留心觀察，實施研究課題。領導大力支持此課題的研究。并提供電腦、打印機、多媒體設備。經(jīng)費充足，圖書館有相關的資料查閱，條件便利。

七、課題研究的步驟

現(xiàn)在處于研究的中期實施階段，根據(jù)方案，啟動課題研究。制定階段達成目標；通過觀察、調(diào)查、統(tǒng)計等現(xiàn)代教育科學研究方法，找出學生預習過程中存在的不足，分析問題的癥結所在；撰寫研究過程中個案分析。

第三篇：小學生語文課前預習習慣的培養(yǎng)范文

小學生語文課前預習習慣的培養(yǎng)

語文能力是學生適應社會必備的能力，學習語文的能力是學生自主學習能力的一個重要組成部分，課前預習是提高學生語文自主學習能力的有效途徑。如何培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣呢？需要堅持不懈來養(yǎng)成，好習慣需要下真功夫。

我認為在語文教學中，應通過四個層次來培養(yǎng)使小學生養(yǎng)成良好的預習習慣。

1、以教師指導為主的預習。教師是教學活動的主導，教師的鼓勵與引導對幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有著至關重要的作用。自主學習的意識會影響到學生的未來以至一生。我覺得培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣，首先是教師自己要提出高標準嚴要求，對重點篇目的課文進行認真地研讀，提出既有一定的思考價值、又有吸引力的，能促使學生產(chǎn)生濃厚的學習、探索興趣的預習題。

2、以小組形式為主的預習

經(jīng)過一段時間由教師指導形式的預習，學生逐漸掌握了預習的方法，這時就要轉入新的形式，讓學生以自愿組合的方式，根據(jù)習得的方法，一起預習，互相影響、互相啟發(fā)、互相促進靠“組織的力量”形成預習的濃厚氛圍。

3、以學生個體為主的預習。

學生是學習的主體，教師指導、同學合作預習是個體預習的基礎，學生經(jīng)過了前兩個階段的訓練，對預習也摸出了門道，在課堂上也嘗到了預習的甜頭，漸漸地把預習作為一種興趣、一種需要而習以為常。這樣就可以在教師預習題的提示下能較為自覺的預習，進入自為階段。

4、以創(chuàng)造性為主的預習。

在經(jīng)過一段時間由教師設置問題預習的基礎上，學生能逐漸地體會和把握到設置預習題的角度、思路、做法，再經(jīng)過教師指導，這樣的“體會”與“把握”將逐步內(nèi)化為獨立預習的能力。

經(jīng)過一段時間教師就可以鼓勵學生，根據(jù)課文自主的設計預習的題目，實現(xiàn)由教師設置題目到學生自主設置題目的轉變，其間教師的點撥、指導、鼓勵尤為重要，當然也要有一個過程，開始學生“仿照設置問題”，勢必存在一些偏廢、謬誤，此時，就不能任由學生機械的模仿，作為教師該出手就出手，及時給予他們有效的指導、點撥，使他們發(fā)揮思維創(chuàng)造力，達到預習的效果。

如此反復的經(jīng)過一段時間的“預習習慣”的培養(yǎng)，就能提高學生自主學習的能力，從而開拓學生的智慧空間。

真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到提高，特別是對于可塑性強的小學生，養(yǎng)成良好的學習習慣，將使他們終身受益。因此，對小學生加強預習習慣的引導和養(yǎng)成教育是非常必要的，任務也是艱巨的，其作用是不可低估的。

第四篇：小學高年級語文課前預習習慣的培養(yǎng)案例

高年級語文課前預習習慣的培養(yǎng)案例

鄭家中心小學金碧艷

在這些年的高年級教學中，我認為學好一門學科最主要的就是預習。預習是一種課前自學，沒有課前認真的預習就會犧牲的是時間和精力。踏踏實實預習了才知道學習的難點、重點是什么，不懂的地方在哪里，做到心中有數(shù)，聽講才能主動，才能容易與代課老師產(chǎn)生共鳴，配合默契，積極主動地學習。達到一定的效果。六年級學生已經(jīng)掌握了大量的漢字，有了一定的識字量和理解能力，也學會使用了工具書。預習已經(jīng)能達到一定的效果了。

案例一：

鄭文奇是我們班里的后進生，以前學習啦啦踏踏的，學習成績卻怎么也不長進。追究其問題所在原因很多，但其中反映一點問題就是該生長期形成一個很差的習慣：不喜歡也沒習慣課前預習，上課稀里糊涂的，沒有重難點之分，囫圇吞棗。對課文內(nèi)容不熟悉，沒有明確的學習目的，也沒有制定合理的學習方法，課文的很多都不去課前解決。長此以往，越積越多造成知識不消化，產(chǎn)生厭學情緒。

案例二：

鄭博是我們班的語文課代表，學習年年名列前茅，平時觀察得知，鄭博在學習中很重視課前的預習，常常做到有備無患，課前的問題課前解決，解決不了的問題勾勒出來，課上認真聽課。

及時與代課老師學生討論溝通，他絕不會把問題帶到下一節(jié)課。他的學習習慣好，用功學習，與這些都是分不開的。

怎樣指導學生預習，我是從以下幾方面入手的：

1、明確目的。開始時給學生布置預習時，學生一般都不會預習，這時我們應給學生劃定預習的范圍，如一篇課文可以讓他們從字詞（也就是找生字生詞入手），然后是文學常識，課文理解句子等。這些基礎預習完，可以先給他們布置預習題，幫他們慢慢入門，幫助學生找到重點、難點，以后逐步給學生布置預習提綱。預習時教師還可提醒學生充分利用每篇課文前面的閱讀提示，從中找出課文的主題，寫法及語言特色，為解讀課文尋求指導性意見。形成習慣后就可以不用布置預習題了，上課時可以用我們自己設計的問題模式，學生也可以補充一些自己預習的內(nèi)容，這樣課堂容量就大多了。時間長了自然就形成一定的模式了，預習上了軌道之后學生學習也輕松了。

２、鼓勵質疑問難，查閱多種資料。有的老師可能認為學生按參考資料預習，答案自然有了，其實不然，我覺得學生有資料可查就像老師備課，并不能限制學生思維，而是博采眾長。能學到更多的東西。尤其是上課時鼓勵學生大膽質疑，并把弄不懂的問題記下來，這樣會起到事半功倍的效果。

３、教給“圈、點、批、注”的預習方法。培養(yǎng)學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。學生

自己預習的內(nèi)容可以讓他們用藍筆。老師講課時的重點可以用紅筆圈注。這樣下來每個學生的書就是一本集參考，筆記和各種知識的全面資料書了。

4、其實這樣也可以避免學生對接受新的知識心中沒數(shù)，避免他們緊張地“奔命”于老師設計的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識的理解和接受，而且更不易積極思維，求疑思疑，觸類旁通。這樣，就一步不備，處處被動。久而久之，就會對學習語文失去興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理，嚴重影響成績的提高和能力的培養(yǎng)。

實踐過程的具體實施：

1、不妨將課前預習和學生自主閱讀相結合，有目的地收集和課文內(nèi)容有關的資料。

2、為了督促學生養(yǎng)成預習習慣，我都將課前預習作為作業(yè)來完成，以促進學生重視預習。同時我經(jīng)常向學生講述預習的重要性。

3、把對學生課前預習的檢查納入語文學科的評價機制，學生一定會像重視考試一樣重視課前預習。第一天下午布置個學生明天要掌握的知識點，具體做法是讓課代表每天早自習檢查，我們班規(guī)定是每早自習集中預習交流，檢查時也按布置預習時的要求檢查，好中差按三個等級記入班級量化。剛開始時課代表不怎么會檢查，我就檢查幾次，讓課代表按我的標準打分，學生也很快適應了這種形式。這樣不僅減少了我們的負擔也督促了學生學習。現(xiàn)在我們兩個班級的學生每天課前預習基本不用布置他也能自覺完成。

4、不能讓預習流于教師口頭要求的形式，我將此納入學生學期語文成績的評估機制。將成績作為期末考核的一次平時分記入成績冊。對沒有做課前預習的學生可以要求他以課后作業(yè)的形式完成，同樣給予一定的評價分，這樣做可以促使學生認真聽課，提高課堂學習效率，同樣可達到學好語文目的。

5、對于學習參考書的運用，我覺得必須作必要的引導，扭轉學生使用參考書的盲目性：其實很多知識參考書上都有，但在預習中也要教學生把重點內(nèi)容記在書上作為資料保存。在教學中，我都將爭議而存在歧義的內(nèi)容放在講課中加以取舍指導。

這是我不成熟的做法，但我堅持到現(xiàn)在覺得效果還不錯。我想如果能做到持之以恒的話，每個學生的語文成績都會有所提高的。

第五篇：七年級語文課前預習習慣養(yǎng)成研究

課題：

七年級語文課前預習習慣養(yǎng)成研究

年級學科：

2014級七年級語文

課題主持人： 何明元

參研者： 張葉成歐明緒 資料：

（一）七年級語文預習表格式模式

（二）《春》預習示例設計

（三）七年級語文預習方法指導策略