第一篇：談情感體驗(yàn)在音樂(lè)教學(xué)中的有效作用

談情感體驗(yàn)在音樂(lè)教學(xué)中的有效作用

三井子鎮(zhèn)職業(yè)中學(xué)

王鳳玲

劉青權(quán)

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，它的有效性是廣大教師所共同追求的。這種有效的教學(xué)活動(dòng)則是指教師在教學(xué)活動(dòng)中以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“我們的音樂(lè)教育首先是人的教育，而不是培養(yǎng)音樂(lè)家的教育?！弊鳛橐幻魳?lè)教師，我們要明確這一點(diǎn)。初中階段的音樂(lè)教育應(yīng)為塑造學(xué)生的良好品質(zhì)服務(wù)，通過(guò)課堂音樂(lè)教學(xué)的藝術(shù)熏陶來(lái)培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，健全學(xué)生的人格，使他們身心得到健康的發(fā)展。因此，有效提升音樂(lè)課堂的教學(xué)效果，就必須深入挖掘情感因素，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

一、挖掘情感要素，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，是新課程的基本理念。

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，是實(shí)現(xiàn)審美體驗(yàn)價(jià)值的最佳載體。以音樂(lè)審美為核心的基本理念應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程。《新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造表現(xiàn)和享受音樂(lè)美的過(guò)程。在教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的情感體驗(yàn)?！弊鳛橐魳?lè)教育工作者，我們要明確本學(xué)科的教學(xué)理念，才能使自己的教學(xué)目標(biāo)方向正確。

二、以情感要素為突破口，進(jìn)行有效的音樂(lè)課堂教學(xué)，是音樂(lè)課程自身特點(diǎn)所決定的。

音樂(lè)本身就是情感的體現(xiàn)。無(wú)論是聲樂(lè)作品或器樂(lè)作品，都是通過(guò)音響的藝術(shù)形式來(lái)表達(dá)人們的思想情感，反映現(xiàn)實(shí)生活。可見(jiàn)，音樂(lè)在本質(zhì)上是需要體驗(yàn)的，只有對(duì)音樂(lè)作品有了真切的感受，才能對(duì)其有正確的理解，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

三、挖掘情感因素，加強(qiáng)情感體驗(yàn)的教學(xué)方法，符合教育教學(xué)的客觀規(guī)律。音樂(lè)教育是人的情感的教育，其教育方式是以情感人，以情育人，在音樂(lè)教學(xué)中我們要牢記這個(gè)原則。

1、以導(dǎo)激趣，產(chǎn)生初步的情感體驗(yàn)。

教學(xué)伊始，教師要選用恰當(dāng)有效的方法，真實(shí)誠(chéng)摯的情感，富有感染力的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入為他們所設(shè)定的學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生產(chǎn)生初步的、積極的情感體驗(yàn)，為以下環(huán)節(jié)的進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。如在教授七年級(jí)音樂(lè)教材中《搖籃曲》一課時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)了他們?cè)谛W(xué)學(xué)過(guò)的舒伯特的《搖籃曲》，同學(xué)們一下感受到了它的特點(diǎn)：安靜、詳和、幸福，頭腦中形成一幅母親撫慰嬰兒入睡的圖畫(huà)。然后我又將勃拉姆斯的《搖籃曲》進(jìn)行播放，請(qǐng)他們談聽(tīng)后的體會(huì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生初步感受到了將學(xué)作品的情緒特點(diǎn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

2、加深對(duì)音樂(lè)作品的理解和表達(dá)。

初步的情感體驗(yàn)，只是對(duì)作品的膚淺認(rèn)識(shí)和理解，要想讓學(xué)生完全理解、正確表達(dá)作品，則需要教師的恰當(dāng)引導(dǎo)。還以教學(xué)勃拉姆斯的《搖籃曲》為例，第一遍錄音使學(xué)生產(chǎn)生了初步的情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，我找學(xué)生在播放第二遍錄音時(shí)，聲情并茂地朗誦歌詞（有的班級(jí)我親自朗誦），并請(qǐng)同學(xué)們參與思考：（1）配以朗誦詞的旋律給你什么樣的感受？（2）在你頭腦中會(huì)產(chǎn)生什么樣的音樂(lè)畫(huà)面？（3）能談?wù)勀懵?tīng)完范唱后的感受嗎？（4）請(qǐng)用你體會(huì)到的情緒哼唱歌曲。通過(guò)這環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的思考，足以使他們體會(huì)到母親對(duì)孩子溫情脈脈的關(guān)注和無(wú)微不至的呵護(hù)。帶著對(duì)歌詞的理解和對(duì)音樂(lè)旋律的深刻體會(huì)，我讓同學(xué)們投入地學(xué)唱這首歌曲，順理成章地，同學(xué)們知道了它的演唱要求：溫柔地、徐緩地、深情地，取得了極佳的效果。

3、提升情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的育人功能。

如果說(shuō)激發(fā)興趣，點(diǎn)燃了學(xué)生的情感之火；深入體會(huì)，開(kāi)啟了學(xué)生的心靈之窗；那么升華情感體驗(yàn)，則會(huì)引導(dǎo)學(xué)生步入創(chuàng)新學(xué)習(xí)的殿堂。

音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要重視對(duì)學(xué)生傳授必要的知識(shí)和技能，更要重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能表達(dá)相應(yīng)的情感的能力，因而情感體驗(yàn)在音樂(lè)教學(xué)中至關(guān)重要。所以我將《搖籃曲》最后一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

（1）你能用自己喜歡的方式表達(dá)歌曲嗎？

（2）在我們成長(zhǎng)的歷程中，母親給予了我們細(xì)心的呵護(hù)和愛(ài)撫，面對(duì)這份厚愛(ài)，請(qǐng)傾訴一下你的內(nèi)心感受。

這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)唱一首歌、寫(xiě)一段話、畫(huà)一幅畫(huà)、自編手語(yǔ)動(dòng)作或一支舞蹈來(lái)完成，無(wú)論是什么方式，都表達(dá)了同學(xué)們的感恩情愫，這既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)教學(xué)的育人功能。

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，在音樂(lè)教學(xué)中，我們要深入挖掘作品的情感因素，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中享受美感、陶冶情操，使音樂(lè)課堂教學(xué)充實(shí)、高效。

第二篇：音樂(lè)情感的體驗(yàn)在音樂(lè)教學(xué)中的重要性

情感體驗(yàn)在音樂(lè)教學(xué)中的作用

郭店一中 冉慶麗

摘要：音樂(lè)是一種善于表現(xiàn)和激發(fā)情感的藝術(shù)，音樂(lè)是一種善于抒情的藝術(shù)，準(zhǔn)確、深刻和細(xì)致地體驗(yàn)音樂(lè)作品中的情感內(nèi)涵，是音樂(lè)欣賞中情感體驗(yàn)的基本要求。對(duì)音樂(lè)作品情感內(nèi)涵的體驗(yàn)，首先表現(xiàn)為感性上的直接體驗(yàn)。欣賞者在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，首先對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)為感性上的直接體驗(yàn)，其次欣賞者要從各個(gè)方面去研究和了解樂(lè)曲感情的內(nèi)在含義。這樣才能夠準(zhǔn)確、深刻和細(xì)致地體驗(yàn)音樂(lè)作品中的感情內(nèi)涵。

關(guān)鍵字：音樂(lè) 情感 體驗(yàn)

音樂(lè)是一種善于表現(xiàn)和激發(fā)情感的藝術(shù)，可以說(shuō)，音樂(lè)欣賞的過(guò)程就是情感體驗(yàn)的過(guò)程，它既是欣賞者對(duì)音樂(lè)的情感內(nèi)涵進(jìn)行體驗(yàn)的過(guò)程，同時(shí)也是欣賞者自己的情感和音樂(lè)中表現(xiàn)的情感相互交融、發(fā)生共鳴的過(guò)程。無(wú)論是對(duì)于普通的音樂(lè)聽(tīng)眾，還是對(duì)于音樂(lè)的專家來(lái)說(shuō)，情感體驗(yàn)都是在進(jìn)行音樂(lè)欣賞時(shí)自然流露的一種心理要素。對(duì)于音樂(lè)的專家來(lái)說(shuō)，假如在欣賞音樂(lè)時(shí)只注意技巧、技術(shù)手法、結(jié)構(gòu)形式等方面，而在情感上卻無(wú)動(dòng)于衷，那么他對(duì)音樂(lè)的欣賞也只是見(jiàn)其表而未見(jiàn)其里，并不能完整地感受與領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的美。一位有經(jīng)驗(yàn)的英國(guó)音樂(lè)教育家曾告誡說(shuō)：“不要允許你的批評(píng)性的敏捷聰明窒息你的情緒反應(yīng)。那些專家們經(jīng)常把他們的注意力局限在技巧上?！币魳?lè)是一種善于抒情的藝術(shù)，音樂(lè)中有著豐富而深刻的情感內(nèi)涵，只有當(dāng)音樂(lè)欣賞者的情感活動(dòng)與音樂(lè)作品蘊(yùn)涵的情感基本相吻合的時(shí)候，才能稱之為正確的音樂(lè)欣賞。因此，準(zhǔn)確、深刻和細(xì)致地體驗(yàn)音樂(lè)作品中的情感內(nèi)涵，是音樂(lè)欣賞中情感體驗(yàn)的基本要求。對(duì)音樂(lè)作品情感內(nèi)涵的體驗(yàn)，首先表現(xiàn)為感性上的直接體驗(yàn)。比如，我們?cè)诼?tīng)到一首樂(lè)曲的時(shí)候，對(duì)這首樂(lè)曲所表達(dá)的情感（它或是快樂(lè)的，或是悲哀的，或是慷慨激昂的。。。等等），憑借自己的感性經(jīng)驗(yàn)，自然地產(chǎn)生出一種體驗(yàn)。這種伴隨著音樂(lè)感知而自然產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，就是我們所說(shuō)的感性上的直接體驗(yàn)。

例如：在崇高美和歡樂(lè)美這一節(jié)課中，給學(xué)生們欣賞《祝酒歌》，音樂(lè)剛響起，有的學(xué)生就跟著節(jié)奏律動(dòng)了起來(lái)，很顯然，他們是很自然的被音樂(lè)中歡快熱烈的情緒所感染了，所以不由自主的動(dòng)了起來(lái)。在教學(xué)中我還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)于他們熟悉的音樂(lè)風(fēng)格，盡管預(yù)先并不清楚聽(tīng)的是什么樂(lè)曲，但還是能夠大體上正確地體驗(yàn)到樂(lè)曲的感情性質(zhì)。例如：在欣賞貝多芬的月光奏鳴曲時(shí)，我讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)初步欣賞后的感受，幾個(gè)學(xué)生的回答分別是：1.柔和。2.像水波在蕩漾。3.純凈、幽雅。五個(gè)學(xué)生的答案用語(yǔ)雖然不同，但他們的感情體驗(yàn)在性質(zhì)上卻比較接近，而且與原作的感情內(nèi)涵基本上是吻合的。

然而，學(xué)生們對(duì)具有他們所不熟悉的音樂(lè)音響與藝術(shù)風(fēng)格的樂(lè)曲，在感情體驗(yàn)上卻表現(xiàn)出明顯的差異。例如：在欣賞完了琵琶曲《十面埋伏》后，同樣讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己初步聽(tīng)過(guò)后的感覺(jué)，結(jié)果幾個(gè)學(xué)生的回答分別是：1.痛苦的回憶。2.歡快熱烈地。3.酒狂。會(huì)出現(xiàn)如此大的差異，甚至還有截然相反的感情體驗(yàn)，原因在于，平時(shí)學(xué)生們很少接觸琵琶曲，對(duì)這些音樂(lè)不能進(jìn)行正確的感知，在加上對(duì)音樂(lè)的內(nèi)涵沒(méi)有進(jìn)行深入的理解，所以才會(huì)出現(xiàn)體驗(yàn)樂(lè)曲的情感出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象。我們上面所講的欣賞者對(duì)音樂(lè)的感性的或者說(shuō)是直感式的感情體驗(yàn)，是音樂(lè)欣賞中感情體驗(yàn)的基本方式。然而，它畢竟是對(duì)音樂(lè)作品感情內(nèi)涵的一種初步體驗(yàn)。要想更準(zhǔn)確的體會(huì)音樂(lè)作品的情感內(nèi)涵，還必須對(duì)作品有深入的了解，包括創(chuàng)作背景，作者的創(chuàng)作意圖，創(chuàng)作情感等等。我們只有對(duì)作品創(chuàng)作的背景和思想有所了解，才能夠真正深入、準(zhǔn)確的去理解音樂(lè)中的情感。這正如毛澤東同志在他的哲學(xué)著作中所說(shuō)：“我們的實(shí)踐證明：感覺(jué)到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺(jué)它?！?/p>

例如：在音樂(lè)的悲劇美這一單元中，給學(xué)生們欣賞勛伯格的《一個(gè)華沙幸存者》，必須在欣賞前向?qū)W生們介紹第二次世界大戰(zhàn)，介紹納粹分子屠殺猶太人的罪行，介紹作者勛伯格也是猶太人出生，他很關(guān)注猶太人的生活，并且痛恨納粹分子的殘暴罪行。讓學(xué)生們了解了創(chuàng)作背景后，因?yàn)檫@是一個(gè)比較特殊的作品，所以，還要先分別把作品中的三種聲音挑出來(lái)讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，并說(shuō)明這三個(gè)聲音分別代表著：1.幸存者的敘述，用英語(yǔ)。2.納粹軍官的叫喊聲，用德語(yǔ)。3.集中營(yíng)中的猶太人即將被送進(jìn)煤氣室時(shí)，用希伯來(lái)語(yǔ)唱著古老的圣歌。在欣賞的同時(shí)，大屏幕投影歌詞的中文翻譯，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)的翻譯欣賞，這樣就能夠在很大程度上幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深入的理解這部作品的內(nèi)涵，同時(shí)使學(xué)生們能夠感受到作者對(duì)猶太人的同情之情以及對(duì)德國(guó)法西斯的痛恨和憤怒。

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，它比其他藝術(shù)更直接作用于人的感情。因此在音樂(lè)教學(xué)中必須注重情感交流，要通過(guò)音樂(lè)所表達(dá)的情感及其塑造的藝術(shù)形象來(lái)動(dòng)之以情、曉之以理，使學(xué)生產(chǎn)生愉快、痛苦、憤怒、興奮、憂愁、哀傷等情感與精神共鳴，達(dá)到與音樂(lè)之間的情感交流，從而陶冶情操，激發(fā)其樂(lè)觀向上的精神。在教學(xué)活動(dòng)中教師要以學(xué)生的身心特點(diǎn)為基礎(chǔ)，積極地與學(xué)生產(chǎn)生情感交流，以多種生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，引導(dǎo)和激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和愿望，提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)智能。

如何在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生感受音樂(lè)魅力，發(fā)展音樂(lè)智能呢？

首先，要能夠拓展音樂(lè)空間，感知多種音樂(lè)情感。我曾對(duì)兩屆高一新生都坐了調(diào)查，讓每個(gè)人寫(xiě)下自己喜歡的歌曲、歌手、音樂(lè)類型等，結(jié)果95%的學(xué)生都寫(xiě)的周杰倫、艾微爾以及一些韓國(guó)組合和明星，只有極個(gè)別的幾個(gè)學(xué)生會(huì)喜歡古典音樂(lè)、戲曲藝術(shù)，有三分之二的學(xué)生不喜歡音樂(lè)課本里的歌曲。因此這給我們音樂(lè)教育帶來(lái)了新的思考：拓展音樂(lè)空間，正確選擇課外合適的教材，讓學(xué)生感知不同情感的音樂(lè)內(nèi)容，使學(xué)生能正確的辨別哪些音樂(lè)作品符合自己的欣賞水平，有利于音樂(lè)智能的提高。

其次，要重視情境教學(xué)、引發(fā)真實(shí)情感。同樣，在音樂(lè)的悲劇美這一單元，我選擇了電影《辛德勒名單》當(dāng)中的一段作為導(dǎo)入，視頻上再現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，納粹軍官的殘暴，加上背景音樂(lè)的襯托，很多女生在課堂上就留下了眼淚。這種情境的導(dǎo)入使學(xué)生們的情感完全投入到了音樂(lè)作品中，從而對(duì)整節(jié)可所有作品的欣賞都能夠深入、準(zhǔn)確的進(jìn)行。音樂(lè)來(lái)源于情感，又是表現(xiàn)情感的載體。音樂(lè)不僅能描繪讓人心動(dòng)的情境，還能激發(fā)人的表現(xiàn)、創(chuàng)造能力。當(dāng)學(xué)生的情感投入進(jìn)去后，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)其進(jìn)行藝術(shù)情境再創(chuàng)作。在拉丁美洲音樂(lè)的欣賞中，學(xué)生對(duì)拉丁舞蹈的節(jié)奏很感興趣，于是我就讓學(xué)生自由組合，自己創(chuàng)作節(jié)奏型，并把自己的節(jié)奏配上課本上的音樂(lè)，然后表演給全班同學(xué)看，結(jié)果完成的效果非常好。

第三，展開(kāi)聯(lián)想翅膀、誘發(fā)心中美感。貝多芬說(shuō)：“當(dāng)我作曲時(shí)，總在心里描繪著一幅圖畫(huà)，順著那個(gè)輪廓向前進(jìn)行。” 可見(jiàn)音樂(lè)作品是與一定事物形態(tài)聯(lián)系在一起，與人的生理、心理反應(yīng)聯(lián)系在一起的。在音樂(lè)欣賞中讓學(xué)生投身其中，誘導(dǎo)他們通過(guò)心理活動(dòng)設(shè)身處地的構(gòu)思，以獲得鮮明生動(dòng)的意象感覺(jué)，體驗(yàn)到音樂(lè)作品所抒發(fā)的感情，并對(duì)作曲家描繪的“音畫(huà)”展開(kāi)聯(lián)想。在高一的第一節(jié)音樂(lè)課上，欣賞鋼琴曲《少女的祈禱》，讓學(xué)生自由的想象，腦海中浮現(xiàn)的什么樣的畫(huà)面，教師可以通過(guò)作品的旋律、曲調(diào)幫助學(xué)生們聯(lián)想，但不能限制了學(xué)生的思維，這樣學(xué)生在享受了音樂(lè)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣的同時(shí)，也在音樂(lè)表現(xiàn)智能上得到了發(fā)展。

總之，我認(rèn)為欣賞者在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，首先對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)為感性上的直接體驗(yàn)，其次欣賞者要從各個(gè)方面去研究和了解樂(lè)曲感情的內(nèi)在含義。這樣才能夠準(zhǔn)確、深刻和細(xì)致地體驗(yàn)音樂(lè)作品中的感情內(nèi)涵。當(dāng)然，我們每個(gè)人的生活經(jīng)歷不同，個(gè)性也有差異，所以每個(gè)人在音樂(lè)情感的體驗(yàn)中都會(huì)滲透著自己的主觀色彩，而不可能和作者創(chuàng)作這首樂(lè)曲時(shí)的感情體驗(yàn)完全一樣。

綜上所述，音樂(lè)是情感的藝術(shù)，只有在情感上有了深刻、正確的理解，才能對(duì)音樂(lè)有更完整的理解。在音樂(lè)的教學(xué)中，只有讓情感得到充分的體驗(yàn)，學(xué)生才能真正領(lǐng)會(huì)到音樂(lè)特有的魅力，達(dá)到音樂(lè)欣賞的目的。只有重視的音樂(lè)中的情感體驗(yàn)，才能夠使學(xué)生真正喜歡音樂(lè)、了解音樂(lè)，達(dá)到音樂(lè)欣賞的目的，從音樂(lè)欣賞中得到情感的升華。

第三篇：淺談音樂(lè)教學(xué)中的情感體驗(yàn)

淺談音樂(lè)教學(xué)中的情感體驗(yàn)

摘　要：音樂(lè)是最富有情感的藝術(shù)，而正是這種“情”牽動(dòng)著無(wú)數(shù)顆學(xué)生的心?！扒椤备撬囆g(shù)創(chuàng)作的靈魂，所以音樂(lè)教育不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)音樂(lè)知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)內(nèi)在的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的創(chuàng)作意境并從中得到心理上的藝術(shù)滿足，從而完成真正的心靈陶冶。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)藝術(shù)　情感體驗(yàn)　創(chuàng)設(shè)意境 情感共鳴 情感升華

音樂(lè)藝術(shù)是憑聲波振動(dòng)而存在，在時(shí)間中展現(xiàn)，通過(guò)人的聽(tīng)覺(jué)器官而引起各種情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)的藝術(shù)?！皹?lè)由情起”，音樂(lè)也是最富有情感的藝術(shù)，托爾斯泰曾說(shuō)：“我喜歡音樂(lè)勝過(guò)其它一切藝術(shù)?！焙诟駹栐f(shuō)：“音樂(lè)是精神，是靈魂，它直接為自身發(fā)出聲音，引起自身注意，從中感到滿足……音樂(lè)是靈魂的語(yǔ)言，靈魂借聲音抒發(fā)自身深邃的喜悅與悲哀，在抒發(fā)中取得慰藉，超越于自然感情之上，音樂(lè)把內(nèi)心深處感情世界所特有的激動(dòng)化為自我傾聽(tīng)的自由自在，使心靈免于壓抑和痛苦……”

情感體驗(yàn)指在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，欣賞作品或演唱作品時(shí)引起的一系列情感反應(yīng)。音樂(lè)是情感的藝術(shù)，是以審美為核心的藝術(shù)。好的音樂(lè)作用于人的情感，引起共鳴、激動(dòng)、聯(lián)想、想象，以“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式，浸潤(rùn)著人的心靈，使人受到某種道德情操、精神品質(zhì)、意識(shí)觀念的熏陶滲透，從而達(dá)到優(yōu)美崇高的思想境界。

情感體驗(yàn)是音樂(lè)教學(xué)中所不容忽視的，所以我想就這一問(wèn)題談以下幾點(diǎn)：

一、情感體驗(yàn)在音樂(lè)教學(xué)中的重要性

從心理學(xué)上講，情感是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊的反應(yīng)形式。它是人對(duì)待外界事物的態(tài)度，是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。從藝術(shù)價(jià)值上看，音樂(lè)是最富情感的藝術(shù)，是最容易激發(fā)和調(diào)動(dòng)情感的，并能很好地體現(xiàn)個(gè)人的修養(yǎng)。從實(shí)踐教學(xué)中，情感體驗(yàn)是可以獲得和培養(yǎng)的。因此，在音樂(lè)課中，學(xué)生可通過(guò)大量的音樂(lè)實(shí)踐得到情感的體驗(yàn)、抒發(fā)，產(chǎn)生一定層次的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、鑒賞的能力，提高學(xué)生的音樂(lè)審美修養(yǎng)水平。情感體驗(yàn)疏通了教師與音樂(lè)，學(xué)生與音樂(lè)，教師與學(xué)生之間多方面的渠道。情感體驗(yàn)是引導(dǎo)式與自然流露相配合，與音樂(lè)緊密相聯(lián)，突出了學(xué)生的主體作用。產(chǎn)生了情感的呼應(yīng)，就有了對(duì)音樂(lè)知識(shí)內(nèi)容的積累，對(duì)音樂(lè)興趣的提高，從而尋找到適合于自己，并與自己性格相吻合或有差異的音樂(lè)去聆聽(tīng)，感悟。音樂(lè)大門(mén)的開(kāi)啟，要靠教師選擇好鑰匙。情感的調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)則是教學(xué)中最好的選擇。

下面摘抄一段我的學(xué)生在音樂(lè)欣賞課結(jié)束后所寫(xiě)下的個(gè)人體會(huì)：

“音樂(lè)欣賞課給了我很多以前聞所未聞的音樂(lè)知識(shí)，但說(shuō)實(shí)話，使我記憶猶新的并不是貝多芬、莫扎特、肖邦傳奇的音樂(lè)創(chuàng)作經(jīng)歷和膾炙人口的名曲，而是我沉浸在每部樂(lè)曲中時(shí)那難以名狀的感覺(jué)，那似乎是一次次圣殿中的洗禮，洗去心靈上由于種種原因而產(chǎn)生的灰燼，洗出自然的亮色和心靈的一片凈土；又仿佛是一次次母女般的交談，那么親切，那么真實(shí)，你盡可以傾吐所有的煩惱和不快，你可以得到最誠(chéng)懇的勸慰和開(kāi)導(dǎo)，甚至超出你所預(yù)計(jì)的。提起音樂(lè)，我總覺(jué)得有很多心得，很多感觸，雖無(wú)法用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)，但我將永遠(yuǎn)不變那顆──愛(ài)樂(lè)心。”

這是一名普通高中生發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)，個(gè)人的情感與音樂(lè)相融合被吸收化作一股清泉自然地流淌?？梢?jiàn)情感體驗(yàn)在音樂(lè)欣賞教學(xué)中的重要作用。用人人都具有的情感來(lái)感受體驗(yàn)音樂(lè)，并通過(guò)音樂(lè)來(lái)完善學(xué)生的整體素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)意境，以情感知

創(chuàng)設(shè)情境，是要根據(jù)音樂(lè)的情境、風(fēng)格和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛。加之音樂(lè)旋律的起伏變幻，迂回曲折，動(dòng)和靜、高和低、快和慢、緊和松的對(duì)比組合，展現(xiàn)它特有的魅力，激起了人們感情的波瀾。所以音樂(lè)教學(xué)中必須充分發(fā)揮音樂(lè)本身的美，去滋潤(rùn)學(xué)生的內(nèi)心世界，陶冶學(xué)生的情操。

為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的感知能力，創(chuàng)設(shè)一定的意境是十分必要的。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境氣氛，能讓學(xué)生受到美的感染，及產(chǎn)生情感上的共鳴。

如教唱歌曲《我們的田野》時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,首先讓學(xué)生看課本上一幅描繪美麗而遼闊農(nóng)村新貌的畫(huà)面說(shuō)一說(shuō),以此激發(fā)他們進(jìn)行想象和鍛煉他們的思維能力學(xué)習(xí)興趣。再以學(xué)生自己家鄉(xiāng)變化為主題讓學(xué)生講述黨的致富政策給農(nóng)民帶來(lái)的巨大變化，使學(xué)生在情感上有一定的體會(huì)。

加上歌詞本身就是一首極其優(yōu)美的抒情詩(shī)，它猶如一幅清新的水彩畫(huà)，把祖國(guó)的大自然描繪得引人入勝。接著再讓學(xué)生有表情的朗讀一遍歌詞，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)了，由此喚起了他們從小熱愛(ài)美麗的祖國(guó)，長(zhǎng)大開(kāi)發(fā)豐富寶藏的愿望，在他們幼小的心靈播下了愛(ài)國(guó)主義思想的種子。通過(guò)學(xué)生的直接朗讀，聲音輕重緩急，語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫與歌曲所要表現(xiàn)的無(wú)邊的田野，翻滾的稻浪，翱翔的雄鷹等形象十分吻合，能起到傳情達(dá)意的效果，使作品的內(nèi)在情感因素得到充分的挖掘。

在現(xiàn)代化教育手段中，多媒體運(yùn)用也能發(fā)揮出很好的創(chuàng)設(shè)情境的功效。特別是在欣賞音樂(lè)形象明顯的組曲、交響音詩(shī)、音畫(huà)等音樂(lè)的教學(xué)中，可以一展身手。在欣賞《動(dòng)物狂歡節(jié)》時(shí)，我采用多媒體技術(shù)營(yíng)造了強(qiáng)烈的森林氣氛，使學(xué)生置身于蔥郁的大森林中體驗(yàn)各種不同的動(dòng)物形象。雖然沒(méi)有看到真實(shí)的動(dòng)物，但他們能通過(guò)音樂(lè)感受到獅子的威武神氣和大象的憨態(tài)可掬。

三、分析音樂(lè)要素，引出情感共鳴

柏拉圖曾說(shuō)：“音樂(lè)教育除了非常注重道德和社會(huì)目的以外，必須把美的東西作為自己的目的來(lái)探究，把人教育成美和善的。”（引自《西方哲學(xué)家、文學(xué)家、音樂(lè)家論音樂(lè)》第10頁(yè)）。音樂(lè)教育是這樣，音樂(lè)藝術(shù)自身就應(yīng)是美的化身。節(jié)奏平穩(wěn)、節(jié)奏緩慢、節(jié)奏鮮明、節(jié)奏富于民族特色，因此節(jié)奏是音樂(lè)的骨骼，是聲音在時(shí)間上的組織。節(jié)奏的變化使情緒有很大的差異，節(jié)奏緩慢時(shí)心情平和或沉重或壓抑，節(jié)奏鮮明則一般情緒高漲，激動(dòng)。節(jié)奏的快慢也會(huì)使生理、心理產(chǎn)生變化，情感體驗(yàn)不相一致。節(jié)奏快心跳加快，動(dòng)感增強(qiáng)，如非洲的音樂(lè)，高度發(fā)達(dá)的節(jié)奏，快速，復(fù)雜多變，多層次，這樣的節(jié)奏代表了非洲部落成員的共同感情和意志；節(jié)奏緩慢則心平氣和、穩(wěn)重，在音樂(lè)作品中多用于敘事、抒情等。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，讓學(xué)生做一些節(jié)奏練習(xí)，體會(huì)這些變化。

四、鼓勵(lì)創(chuàng)造，引起情感升華

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育智慧在于教師保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力，經(jīng)常激發(fā)他體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)的愿望?！痹谝隽藢W(xué)生的情感共鳴之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新，引起情感的升華。藝術(shù)創(chuàng)新是學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)。音樂(lè)的最佳方式是鼓勵(lì)學(xué)生用各種方式進(jìn)行對(duì)音樂(lè)的再創(chuàng)造。

比如，在欣賞《獅子》之后，有學(xué)生迫不及待地要表現(xiàn)獅子的威武兇猛，我就讓他跟著音樂(lè)學(xué)著獅子走到學(xué)生中間，吼著嚇唬兩邊的學(xué)生，不僅使他更好地體驗(yàn)音樂(lè)，更使其他的同學(xué)更好地理解了音樂(lè)。

實(shí)踐證明，情感是音樂(lè)教學(xué)的生命線，“情感教學(xué)”當(dāng)然要“以情施教”，教師伴以積極的情感，達(dá)到以情促知、使音樂(lè)課成為學(xué)生真正喜愛(ài)的課，才能讓學(xué)生在音樂(lè)中得到美的享受和熏陶。

五、與時(shí)代相結(jié)合，貼近學(xué)生的實(shí)際生活獲得情感體驗(yàn)。

別林斯基曾說(shuō)：“不管哪一種音樂(lè)都反映一種情感，只要有情感，機(jī)械表達(dá)的可怕的單調(diào)的印象就沒(méi)有了?！鼻楦械谋憩F(xiàn)可體現(xiàn)在古典音樂(lè)之中，它也可在通俗，流行音樂(lè)之中。學(xué)生平日所接觸的是大量的通俗音樂(lè)。如在課堂上禁止，那就事倍功半了，課上找一點(diǎn)時(shí)間，機(jī)會(huì)給學(xué)生們自己，5—10分鐘，聽(tīng)一些學(xué)生喜愛(ài)的流行音樂(lè)，可以放松他們緊張的神經(jīng)，建立師生的溝通，使學(xué)生的音樂(lè)情感得到自由的發(fā)揮，課前教師要進(jìn)行篩選。

如前不久的雅尼音樂(lè)，帕瓦羅蒂與流行歌手共唱《我的太陽(yáng)》、《飲酒歌》等。小型的音樂(lè)欣賞會(huì)更深受學(xué)生的喜愛(ài)，不僅自?shī)首詷?lè)，同學(xué)之間相互影響，同學(xué)們欣賞水平和品味在不斷的提高，學(xué)生的表演，臺(tái)上盡情的表現(xiàn)，臺(tái)下真情相伴反響強(qiáng)烈，情感投入越多，興趣就越濃厚。學(xué)生的性格、愛(ài)好等方面有差異所以選取不同風(fēng)格的音樂(lè)與之相適應(yīng)，相信會(huì)在某一時(shí)刻與他們相碰撞并爆出火花。

總之，學(xué)校音樂(lè)教育應(yīng)努力從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，更多的培養(yǎng)學(xué)生美好、高尚的情操和豐富的情感，健全的人格。利用音樂(lè)教育讓學(xué)生多感知、多想象、多體驗(yàn)，多創(chuàng)造等。并充分運(yùn)用課堂教學(xué)中師生雙方直接或間接的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美的欲望，讓學(xué)生的情操受到陶冶，完成美感的實(shí)現(xiàn)，讓我們的情感與音樂(lè)一起翱翔！

第四篇：談音樂(lè)鑒賞課中的情感體驗(yàn)

談音樂(lè)鑒賞課中的情感體驗(yàn)

本文主要探討在音樂(lè)教學(xué)中，教師如何根據(jù)學(xué)生的生理、心理的一般規(guī)律和特點(diǎn)以及教學(xué)的一般規(guī)律來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂(lè)，并且很好的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用情感去體驗(yàn)。使他們明白，音樂(lè)欣賞的過(guò)程就是感情體驗(yàn)的過(guò)程，它既是對(duì)音樂(lè)的感情內(nèi)涵進(jìn)行體驗(yàn)的過(guò)程，同時(shí)也是自己的感情和音樂(lè)中表現(xiàn)的感情相互交融、發(fā)生共鳴的過(guò)程。讓學(xué)生能真正的聽(tīng)懂音樂(lè)，達(dá)到音樂(lè)鑒賞教學(xué)的最終目的。

一、如何欣賞音樂(lè)

音樂(lè)審美實(shí)際上有三個(gè)過(guò)程：創(chuàng)作，表演，欣賞。作曲家將一個(gè)作品創(chuàng)作出來(lái)，經(jīng)過(guò)演奏家的表演，最后給觀眾來(lái)欣賞。音樂(lè)欣賞是一種再創(chuàng)造，而鑒賞則是在欣賞的情感體驗(yàn)中再次加入自己的理解和評(píng)價(jià)。在欣賞過(guò)程中，人們對(duì)音樂(lè)本身得到一種認(rèn)識(shí)，發(fā)生一定程度的共鳴，產(chǎn)生審美愉悅，從而滿足自己的審美要求。音樂(lè)欣賞很重要的一個(gè)特點(diǎn)就是他的主觀色彩，因此在欣賞過(guò)程中必須從以下幾個(gè)方面著手引導(dǎo)學(xué)生：

１.遵循學(xué)生欣賞心理的一般規(guī)律

當(dāng)最初接觸一個(gè)作品時(shí)，往往是先用耳朵去聽(tīng)，去感受音符和旋律帶來(lái)的，他們能夠理解的信息，然后與他們的生活經(jīng)歷發(fā)生碰撞，運(yùn)用聯(lián)想和想象，用自己的情感來(lái)詮釋這個(gè)作品。例如在欣賞肖邦的《c小調(diào)練習(xí)曲》后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的情感體驗(yàn)。在他們對(duì)作品一無(wú)所知的情況下，學(xué)生只能通過(guò)作品的演奏速度和音階的快速跑動(dòng)而做出評(píng)價(jià)，而不能更深入地體驗(yàn)作品情感的內(nèi)在含義。因?yàn)樗麄儫o(wú)法理解這首鋼琴練習(xí)曲左手從上“飛流而下”的快速音階跑動(dòng)和右手強(qiáng)有力的柱式和弦分別代表著什么，即使了解到了這首作品的創(chuàng)作背景，卻無(wú)法與自己的生活經(jīng)歷發(fā)生碰撞。此時(shí)，教師的引導(dǎo)和講解就要非常的細(xì)致，從鋼琴演奏法到作曲家賦予作品的戰(zhàn)斗激情和勝利期望。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)作品的理解便完全上升了一個(gè)層次。

２．通過(guò)音樂(lè)自身的內(nèi)容

音樂(lè)作品有很多種形式，但它們都是由節(jié)奏、旋律、和聲、音色、復(fù)調(diào)等基本語(yǔ)言要素組成。古希臘哲人柏拉圖說(shuō)：“節(jié)奏與樂(lè)調(diào)有強(qiáng)烈的力量深入人心的最深處，如果教育方式合適，它們就會(huì)拿美來(lái)浸潤(rùn)心靈．．．．．．”音樂(lè)教育具有這樣強(qiáng)的審美教育功能，當(dāng)然與音樂(lè)語(yǔ)言自身美的特殊行分不開(kāi)的。就拿旋律來(lái)說(shuō)，作為音樂(lè)的靈魂，是表現(xiàn)音樂(lè)情感形象的關(guān)鍵，對(duì)他的體驗(yàn)也非常的重要。不同的旋律所表現(xiàn)出的音樂(lè)情感會(huì)截然不同，他的變化會(huì)引起情緒上的很大的變化：旋律的走向不一樣所表達(dá)的情緒就不一樣，如旋律平穩(wěn)則一般心情較平靜，旋律上行則一般情緒高漲、激動(dòng)；旋律的起伏不一樣也會(huì)使生理和心理產(chǎn)生變化，情感體驗(yàn)也不一樣。在教學(xué)中讓學(xué)生做一些旋律練習(xí)，感受各種各樣的旋律風(fēng)格體會(huì)他們所帶來(lái)的變化，并理解他們是如何來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，以便更好的理解音樂(lè)。３．根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好的實(shí)際情況

每個(gè)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的敏感程度和音樂(lè)知識(shí)的積累都是不同的。有的對(duì)音樂(lè)非常喜歡是個(gè)樂(lè)迷，；有的對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好僅僅停留在哼唱幾句流行歌曲的水平上。因此在教學(xué)中應(yīng)該非常的注意這點(diǎn)。實(shí)際上通俗音樂(lè)中也不乏有好的優(yōu)秀的作品。無(wú)論是通俗還是高雅，只要是積極向上的，有教育意義的就是好的值得推廣的，關(guān)鍵是怎么樣擺脫淺顯的通俗音樂(lè)的理解方式，進(jìn)入更高境界的欣賞。因此，教師應(yīng)該首先增加學(xué)生欣賞的信心和好奇心。教師可適當(dāng)?shù)卣乙恍┡c流行元素相融合的音樂(lè)表現(xiàn)形作為鋪墊。例如在欣賞到歌劇藝術(shù)時(shí)，找到一些非常有名的詠嘆調(diào)或者學(xué)生比較熟悉的著名歌唱家所演唱的視頻，讓學(xué)生們?cè)谛蕾p到大師的風(fēng)采之余徜徉在美妙的音樂(lè)海洋中。又例如：引用電影《第五元素》中那段外星人所演唱的詠嘆調(diào)，使學(xué)生在驚嘆之余了解到音樂(lè)的魅力和多元化的表現(xiàn)形式，從而激起學(xué)生的好奇心和求知欲。

二 音樂(lè)欣賞中的情感體驗(yàn)

１、情感體驗(yàn)在音樂(lè)欣賞中的重要性

從心理學(xué)上講，情感是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊的反應(yīng)形式。它是人對(duì)待外界事物的態(tài)度，是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)；從藝術(shù)價(jià)值上看，音樂(lè)是最富情感的藝術(shù)，是最容易激發(fā)和調(diào)動(dòng)情感的，并能很好地體現(xiàn)個(gè)人的修養(yǎng)；從實(shí)踐教學(xué)中，情感體驗(yàn)是可以獲得和培養(yǎng)的，因此，在普通高中的音樂(lè)欣賞課中，學(xué)生可通過(guò)大量的音樂(lè)實(shí)踐得到情感的體驗(yàn)、抒發(fā)，產(chǎn)生一定層

次的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、鑒賞的能力，提高學(xué)生的音樂(lè)審美修養(yǎng)水平。情感體驗(yàn)是引導(dǎo)式與自然流露相配合，與音樂(lè)緊密相聯(lián)，突出了學(xué)生的主體作用。下面摘抄一段北京八十中學(xué)，高一年級(jí)六班學(xué)生——宋雪，在一年音樂(lè)欣賞課結(jié)束后所寫(xiě)下的個(gè)人體會(huì)：“ 音樂(lè)欣賞課給了我很多以前聞所未聞的音樂(lè)知識(shí)，但說(shuō)實(shí)話，使我記憶猶新的并不是貝多芬、莫扎特、肖邦——傳奇的音樂(lè)創(chuàng)作經(jīng)歷和膾炙人口的名曲，而是我沉浸在每部樂(lè)曲中時(shí)那難以名狀的感覺(jué)，那似乎是一次次圣殿中的洗禮，洗去心靈上由于種種原因而產(chǎn)生的灰燼，洗出自然的亮色和心靈的一片凈土；又仿佛是一次次母女般的交談，那么親切，那么真實(shí)，你盡可以傾吐所有的煩惱和不快，你可以得到最誠(chéng)懇的勸慰和開(kāi)導(dǎo)甚至超出你所預(yù)計(jì)的。提起音樂(lè)，我總覺(jué)得有很多心得，很多感觸，但實(shí)在無(wú)法用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)，但我將永遠(yuǎn)不變那顆——愛(ài)樂(lè)心?！边@是一名普通高中生發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)，個(gè)人的情感與音樂(lè)相融合被吸收化作一股清泉自然地流淌?？梢?jiàn)情感體驗(yàn)在音樂(lè)欣賞教學(xué)中的重要作用。

2、音樂(lè)欣賞中情感體驗(yàn)的獲得

那么如何使學(xué)生很好的在學(xué)習(xí)中獲得情感體驗(yàn)?zāi)?？我總結(jié)了以下幾點(diǎn)方式：

1）．運(yùn)用多種教學(xué)手段、方法獲得情感體驗(yàn)。

音樂(lè)欣賞是心理反映的過(guò)程：外部音響感知—想象聯(lián)想－情感共鳴－理解認(rèn)識(shí)，所以音樂(lè)欣賞教學(xué)必須循著由表及里的心理反映過(guò)程。從喜歡聽(tīng)音樂(lè)，到用心用情去聆聽(tīng)音樂(lè)，再到理解、評(píng)價(jià)、分析，使學(xué)生的欣賞層次逐步提高。在最初可選擇一些膾炙人口的名曲如約翰-施特勞斯的作品，學(xué)生直接接受音樂(lè)的感染，打破了學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞的神秘感，使學(xué)生感到能聽(tīng)得懂音樂(lè)；或者多找一些作品的現(xiàn)場(chǎng)演奏版和MV等等，讓學(xué)生能更加直觀地來(lái)了解作品。在欣賞的同時(shí)，老師適當(dāng)?shù)闹v解一些音樂(lè)常識(shí)，例如不同樂(lè)器的表現(xiàn)力和特點(diǎn)、音樂(lè)的表情術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用、作品的段落——曲式結(jié)構(gòu)、作品風(fēng)格等。

２）．根據(jù)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，通過(guò)音樂(lè)欣賞課中的情感體驗(yàn)豐富、完善學(xué)生的情感世界。

在他們的心理活動(dòng)的發(fā)展過(guò)程中，有一點(diǎn)就是情緒、情感的日益豐富，表現(xiàn)為充滿活力、有熱情、重感情的特點(diǎn)。記得一次公開(kāi)課，欣賞冼星海的《黃河大合唱》。其中《黃水謠》、《黃河怨》、《保衛(wèi)黃河》是重點(diǎn)內(nèi)容。在教師簡(jiǎn)單地對(duì)

作品的創(chuàng)作背景及內(nèi)容進(jìn)行講解后，開(kāi)始欣賞作品。教室中一片“靜寂”，只有音樂(lè)在師生的心中翻滾、跳躍。此時(shí)學(xué)生的主觀性被調(diào)動(dòng)，用所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)自身的表現(xiàn)緊密結(jié)合，聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)，感覺(jué)，知覺(jué)全部被打通，學(xué)生們聽(tīng)得熱血沸騰。在欣賞過(guò)后的小組討論中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，對(duì)鬼子惡劣行徑的痛斥；對(duì)婦女悲慘遭遇的同情；對(duì)保衛(wèi)家園的迫切希望與必勝的信心……

３）．與時(shí)代相結(jié)合，貼近學(xué)生的實(shí)際生活獲得情感體驗(yàn)。

別林斯基曾說(shuō)：“不管哪一種音樂(lè)都反映一種情感，只要有情感，機(jī)械表達(dá)的可怕的單調(diào)的印象就沒(méi)有了?！鼻楦械谋憩F(xiàn)可體現(xiàn)在古典音樂(lè)之中，它也可在通俗，流行音樂(lè)之中。教師正好可以利用這些作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，放松他們緊張的神經(jīng)，建立師生的溝通使學(xué)生的音樂(lè)情感得已自由的發(fā)揮。例如帕瓦羅蒂與流行歌手共唱的《我的太陽(yáng)》、《飲酒歌》等。

小型的音樂(lè)欣賞會(huì)更深受學(xué)生的喜愛(ài)，不僅自?shī)首詷?lè)，同學(xué)之間相互影響，同學(xué)們欣賞水平和品味在不斷的提高。臺(tái)上盡情的表現(xiàn)，臺(tái)下真情相伴反響強(qiáng)烈，情感投入越多，興趣就越濃厚。學(xué)生的性格、愛(ài)好等方面有差異所以選取不同風(fēng)格的音樂(lè)與之相適應(yīng)，相信會(huì)在某一時(shí)刻與他們相碰撞并爆出火花。

以上的一些問(wèn)題都是我對(duì)于音樂(lè)欣賞及其情感體驗(yàn)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，但是我們必須正視這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，那就是音樂(lè)欣賞中的感情體驗(yàn)更多地還是以感受性的直觀形式進(jìn)行的。像通常所說(shuō)的“只可意會(huì)，不可言傳”的心理狀態(tài)，更何況音樂(lè)中所表達(dá)的感情，在很多情況下的確是“只可意會(huì)，不可言傳”的呢！這樣判斷學(xué)生能否借助于某種概念把體驗(yàn)到的感情表達(dá)出來(lái)，就要看學(xué)生是否對(duì)音樂(lè)中表現(xiàn)的感情真正從內(nèi)心里有所體驗(yàn)，他們的感情是否能夠在欣賞的過(guò)程中隨著音樂(lè)的進(jìn)行而起伏、變化。如果做到了這一點(diǎn)，那就可以說(shuō)是對(duì)音樂(lè)中所表現(xiàn)的感情有所體驗(yàn)了。教師在音樂(lè)欣賞的教學(xué)中，應(yīng)該始終堅(jiān)持以音樂(lè)審美為核心，以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，引導(dǎo)和帶領(lǐng)真正學(xué)生神圣的音樂(lè)圣殿！

第五篇：情感體驗(yàn)教學(xué)在聲樂(lè)教學(xué)中的作用論文

摘要：音樂(lè)不僅是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，還是情感藝術(shù)，因?yàn)樵诒姸嗨囆g(shù)形式當(dāng)中，音樂(lè)在情感表現(xiàn)方面最為直接和豐富。特別在聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)教學(xué)，能夠有效提升學(xué)習(xí)聲樂(lè)技巧掌握水平，豐富學(xué)生音樂(lè)感知力，完善學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)。在積極推進(jìn)高師聲樂(lè)教學(xué)改革進(jìn)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)情感體驗(yàn)教學(xué)的關(guān)注，明確其在聲樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮的積極作用，并立足高師聲樂(lè)教育實(shí)際以及學(xué)生的能力發(fā)展要求提出推進(jìn)情感體驗(yàn)教學(xué)的策略，在升華學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情感體驗(yàn)；高師；聲樂(lè)教學(xué)；作用

情感體驗(yàn)教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)以情感感悟?yàn)楹诵牡慕虒W(xué)模式，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)作品的理解以及把握能力，使得他們?cè)诙葎?chuàng)作時(shí)有更加細(xì)膩深入的表現(xiàn)，與此同時(shí)，情感體驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)作品人物形象的認(rèn)識(shí)更加深刻，引起學(xué)生在情感和情緒的共鳴，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。高師聲樂(lè)教學(xué)要特別關(guān)注情感體驗(yàn)教學(xué)，明確其在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)揮的積極作用，在此基礎(chǔ)之上結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出情感體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐方法，為優(yōu)秀高師人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

一、情感體驗(yàn)教學(xué)在高師聲樂(lè)教學(xué)中的作用

（一）落實(shí)素質(zhì)教育宗旨

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，高師在音樂(lè)教育方面始終秉持的是素質(zhì)教育的宗旨，而這一宗旨也是我國(guó)中長(zhǎng)期教育當(dāng)中秉持的根本原則。在高師音樂(lè)教育發(fā)展當(dāng)中，特別提倡的就是要豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升，為學(xué)生音樂(lè)綜合素質(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，情感體驗(yàn)教學(xué)在高師聲樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐是落實(shí)素質(zhì)教育宗旨的體現(xiàn)，更是完善學(xué)生音樂(lè)綜合素質(zhì)必不可少的條件。所以，在高師聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，教師除了要訓(xùn)練學(xué)生聲樂(lè)技能之外，還要在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中加強(qiáng)師生的情感體驗(yàn)與感悟，除了要強(qiáng)調(diào)音樂(lè)作品當(dāng)中蘊(yùn)含的情感美之外，還要讓學(xué)生自身產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)，全面增強(qiáng)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的音樂(lè)潛能，最終促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）提高學(xué)生演唱技巧

就高師聲樂(lè)教學(xué)而言，很多教師對(duì)于教育重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)存在較大的分歧，部分教師認(rèn)為應(yīng)該將聲音技巧訓(xùn)練放在教學(xué)首位，也有教師認(rèn)為應(yīng)該把情感體驗(yàn)教學(xué)放在第一位。兩種觀點(diǎn)存在著明顯差別，但是都認(rèn)識(shí)到聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)該包括兩個(gè)部分的內(nèi)容，那就是技巧以及情感教學(xué)。如何確定教育核心成為了影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵因素。就目前而言，高師聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中接觸的學(xué)生通常不具備稍微完善的音樂(lè)專業(yè)素質(zhì)，那么在聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中就必須客觀分析當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變過(guò)去陳舊的教育模式，逐步糾正單一關(guān)注聲樂(lè)技巧而忽視情感培養(yǎng)的觀點(diǎn)。情感體驗(yàn)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生演唱技巧提升的關(guān)鍵要素，這是因?yàn)榍楦畜w驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生接觸大量的聲樂(lè)作品，并從中進(jìn)行細(xì)細(xì)感受與情感品位，能夠增強(qiáng)他們的音樂(lè)感悟力，進(jìn)而提升學(xué)生演唱技巧。

（三）培養(yǎng)學(xué)生情意素質(zhì)

情感體驗(yàn)教學(xué)是高師聲樂(lè)教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵，除了有助于提升學(xué)生演唱技巧之外，還有利于學(xué)生情意素質(zhì)的培養(yǎng)。情意素質(zhì)包括了思維、興趣、情感、毅力等多個(gè)方面，而這些素質(zhì)在學(xué)生的未來(lái)人生發(fā)展當(dāng)中都發(fā)揮著重要作用。當(dāng)代社會(huì)講求的是要培養(yǎng)人的情商，因?yàn)榍樯淘趥€(gè)人發(fā)展當(dāng)中發(fā)揮的作用是不可估量的。那么在高師聲樂(lè)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的情意素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生情商的提升。在聲樂(lè)課堂上，學(xué)生聆聽(tīng)以及演唱多種多樣的聲樂(lè)作品，并切實(shí)讓自己進(jìn)入到音樂(lè)形象中，將作品的情感與學(xué)生個(gè)人的情感融合起來(lái)，之后用歌聲以及表演表現(xiàn)出來(lái)。整個(gè)過(guò)程是學(xué)生強(qiáng)化情感體驗(yàn)的過(guò)程，也是發(fā)展情意素質(zhì)的過(guò)程。

二、情感體驗(yàn)教學(xué)在高師聲樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐方法

（一）創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)情境

在聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中流傳的一句話就是聲音存在著只能意會(huì)不可言傳的特點(diǎn)，也就是說(shuō)，利用言傳的方法只可以讓學(xué)生獲得一定理解，無(wú)法提高學(xué)生理解的深度和廣度。尤其是在體會(huì)音樂(lè)作品的感覺(jué)方面，依靠言傳的方法是無(wú)法講解清楚的，于是要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)情境的方法促使學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行情感意會(huì)和審美體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)情感情境的方法能夠在課堂教學(xué)的開(kāi)端部分就醞釀出和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情緒，從而激發(fā)學(xué)生的情感需要，也將學(xué)生真正引入到音樂(lè)作品的情境當(dāng)中。如果學(xué)生被實(shí)際情景或者虛擬情景感染，會(huì)自然而然的喚起情感因素。比方說(shuō)，生動(dòng)形象和優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，就是激起學(xué)生良好情感體驗(yàn)的有效途徑。教師可以在聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用趣味盎然的表述方法，精辟的分析以及合理的點(diǎn)撥，讓學(xué)生的情緒得到感染，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，叩擊學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在音樂(lè)世界當(dāng)中盡情遨游。除此以外，教師還可以借助鋼琴伴奏的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感。

（二）提升節(jié)奏把握能力

節(jié)奏這音樂(lè)符號(hào)特體主框架，節(jié)奏和聲音都無(wú)法脫離演唱，而且節(jié)奏會(huì)貫穿在每一部聲樂(lè)作品當(dāng)中。在高師聲樂(lè)教學(xué)中，如果教師想要分析學(xué)生在演唱當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，一般情況下能夠在節(jié)奏方面發(fā)現(xiàn)原因。比方說(shuō)節(jié)奏不統(tǒng)一、節(jié)奏松弛度不佳、節(jié)奏呼吸不準(zhǔn)確等。就節(jié)奏本身特點(diǎn)而言，聲樂(lè)作品當(dāng)中的節(jié)奏必須嚴(yán)格準(zhǔn)確，但是節(jié)奏也不能夠是機(jī)械性的，這是因?yàn)楣?jié)奏是，音樂(lè)表現(xiàn)的核心要素，音樂(lè)是在不斷傳遞情感，且富有勃勃生機(jī)的藝術(shù)形式，要想讓音樂(lè)形象以及音樂(lè)情感得到強(qiáng)化，就必須將突破口放在節(jié)奏把握方面。所以，提高學(xué)生的節(jié)奏把握能力以及理解能力，能夠讓學(xué)生在情感情緒等方面受到良好啟發(fā)，使得學(xué)生能夠深層次的感悟音樂(lè)作品當(dāng)中蘊(yùn)含的情感美與藝術(shù)美，讓學(xué)生領(lǐng)悟到音樂(lè)作品創(chuàng)造的意境。例如，《烏蘇里船歌》這部聲樂(lè)作品的節(jié)奏音型具備濃郁民族風(fēng)韻和清新格調(diào)，將天人合一的傳統(tǒng)美學(xué)思想體現(xiàn)的淋漓盡致，而又進(jìn)一步證明了節(jié)奏在幫助學(xué)生體驗(yàn)作品情感方面的巨大作用。

（三）加強(qiáng)情感體驗(yàn)引導(dǎo)

教師在高師聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中的指導(dǎo)作用是不可缺少的，這是因?yàn)楦邘煂W(xué)生的情感體驗(yàn)經(jīng)歷較少，在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中往往不能夠深層次的挖掘作品情感。此時(shí)教師在這其中發(fā)揮的作用就顯得尤為重要，要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入的獲得情感體驗(yàn)。第一，引導(dǎo)學(xué)生用情眼觀察周圍世界。正所謂百聞不如一見(jiàn)，只有當(dāng)學(xué)生親眼觀察周圍的世界，才會(huì)獲得更為直接和深入的認(rèn)識(shí)，由此引發(fā)的情感也會(huì)變得更加豐富鮮活。雖然學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)，但是在讀圣賢書(shū)的同時(shí)，還需要了解窗外事，帶有一定的責(zé)任意識(shí)用情眼看周圍世界，觀察自然以及社會(huì)現(xiàn)象，從而讓人生的情感體驗(yàn)得到增加。在經(jīng)過(guò)了情感體驗(yàn)積累后，學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)中才會(huì)調(diào)動(dòng)自己的積極情感，與作品產(chǎn)生共鳴。第二，引導(dǎo)學(xué)生用情心感悟生活。生活是收獲豐富情感體驗(yàn)的重要場(chǎng)所，帶著一顆情心感悟生活能夠讓學(xué)生獲得更加豐富的生活素材，體會(huì)到更加細(xì)膩真摯的情感。這樣學(xué)生可以將從生活當(dāng)中獲得的一些情感感悟運(yùn)用到自己的演唱當(dāng)中，在二度創(chuàng)作當(dāng)中加入個(gè)人思想和認(rèn)識(shí)，這樣才能夠?qū)⒁袈晿?lè)作品演繹得真摯感人，提升藝術(shù)感染力。

三、結(jié)語(yǔ)

情感體驗(yàn)教學(xué)在高師聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中占有舉足輕重的地位，在落實(shí)高師教育目標(biāo)方面發(fā)揮著重要作用。通過(guò)在高師聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)情感體驗(yàn)教學(xué)，有助于落實(shí)教育宗旨，提高學(xué)生演唱技巧，促進(jìn)學(xué)生情以素質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)而完善學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)。聲樂(lè)教師在教學(xué)實(shí)踐中要注意革新自身的教育觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)與啟發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)情景，提升學(xué)生節(jié)奏把握能力以及，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)引導(dǎo)等方法讓學(xué)生的情感綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

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