第一篇：閱讀 感悟 創(chuàng)造中學(xué)習(xí)音樂(lè)

閱讀 感悟 創(chuàng)造

——關(guān)于幼兒音樂(lè)教育的幾點(diǎn)思考

起風(fēng)了！下雨了！呼呼呼、嘩啦啦；漁民在用力地?fù)u著船櫓：咿噎、咿噎??

當(dāng)生活中的這些聲音紛至沓來(lái)，給我們以聽(tīng)覺(jué)的刺激，我們才驀然發(fā)現(xiàn)：引發(fā)我們情感震撼的這些自然的回響，蘊(yùn)含著一種特殊的結(jié)構(gòu)：它的增強(qiáng)與減弱，流動(dòng)與休止，沖突與解決，加速與抑制，極度的興奮或平緩、微妙的激發(fā)??無(wú)處不在渲染生命，和生命感受到的一切事物的強(qiáng)度、簡(jiǎn)潔及流動(dòng)是如此的一致！這，就是音樂(lè)——正如美學(xué)大師蘇珊.朗格所言：“用純粹的、精確的聲音和寂靜組成的形式”、“情感生活的音調(diào)摹寫(xiě)”、“是通過(guò)生命活動(dòng)本身直接感受和規(guī)范的虛幻的時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間序列里，人們可隨意外化出內(nèi)在生命的律動(dòng)”。音樂(lè)，它無(wú)處不在！它孕育于生活，表現(xiàn)著生命，同時(shí)又在創(chuàng)造和提升生命的價(jià)值！

我們?cè)撊绾务雎?tīng)這美妙的旋律、感悟這時(shí)刻變幻的節(jié)奏？！如何在幼兒清純懵懂的心靈里開(kāi)發(fā)音樂(lè)的靈性，帶幼兒進(jìn)入開(kāi)發(fā)心靈樂(lè)韻的美妙旅程？以下呈上的是本人不成熟的看法，就像懷特海說(shuō)的那樣：“為的是驚起更多‘兔子’讓人們?nèi)プ分稹薄?/p>

? 在生活的真實(shí)中閱讀音樂(lè)！

筆者是廣東人，有一次在嶺南水鄉(xiāng)劃著開(kāi)篷船沿著河道前進(jìn)，領(lǐng)略嶺南特有的水鄉(xiāng)風(fēng)情時(shí)，忽聞岸上傳來(lái)陣陣“南音”——一種曲調(diào)平緩、聲音渾厚的粵語(yǔ)小調(diào)，徒有置身于鄉(xiāng)間，與繁囂隔絕之感。繼而踏岸而行，近距離聆聽(tīng)歌者如泣、如訴卻又簡(jiǎn)潔、明朗的彈唱，頓感內(nèi)心泛起陣陣漣漪，仿佛已與歌同行，進(jìn)入歌中境界。自小熟聽(tīng)“南音”的我，從未有過(guò)這樣的感動(dòng)！我想，如果沒(méi)有水鄉(xiāng)這一特有的環(huán)境襯托，如果自小沒(méi)有受收音機(jī)“南音”節(jié)目的“耳染”，又如果沒(méi)有我?guī)资耆松唇?jīng)歷，也許，我所認(rèn)識(shí)的，僅僅是一首平凡的 “民歌”或是叫“南音”的曲子而已。

在現(xiàn)實(shí)生活中，音樂(lè)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是“無(wú)所不在”，人們已無(wú)需為制造音樂(lè)的氛圍而傷腦筋。但是，當(dāng)孩子真正要理解音樂(lè)時(shí)卻發(fā)覺(jué)他們?nèi)鄙俚那∏∈桥c音樂(lè)相呼應(yīng)的環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)老師們教孩子隨音樂(lè)去表現(xiàn)小雞、小鴨可愛(ài)、笨拙的動(dòng)作形態(tài)時(shí)，可曾想過(guò)用什么樣的經(jīng)驗(yàn)去支持他們更富創(chuàng)意的理解和表現(xiàn)？我想，如果讓在農(nóng)村長(zhǎng)大的孩子去表現(xiàn)同樣的內(nèi)容會(huì)有更令人興奮的效果，因?yàn)樗麄冊(cè)H歷其境，更容易感悟和表現(xiàn)小雞、小鴨的真實(shí)生活和情感。

在我園《睡吧，小寶貝》欣賞活動(dòng)中，教師首先營(yíng)造了“家”一般的環(huán)境氛圍；然后給予孩子母親般的溫情：溫柔而舒緩的演唱、清晰而柔和的伴奏，再配之與輕柔的撫慰，至使孩子們猶如貼緊母親懷抱，真實(shí)地感受母子相倚而睡的溫馨的情調(diào)；繼而是把孩子們?cè)隗w驗(yàn)

中調(diào)動(dòng)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)記憶演化成角色的表現(xiàn)，盡情而富創(chuàng)意地用表情和動(dòng)作演繹生活中媽媽與寶寶之間那種和諧、親密的情感。這種情感的呈現(xiàn)不只是簡(jiǎn)單的獲取生活中的經(jīng)驗(yàn)，而是獲取了關(guān)于情感的認(rèn)識(shí)——對(duì)“母愛(ài)”的認(rèn)識(shí)和深化。

這是我所看到在生活真實(shí)中領(lǐng)略音樂(lè)意境的成功例子之一。它啟示著我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)的選材上應(yīng)首先考慮作為學(xué)習(xí)主體的孩子們的生活閱歷。甚至通過(guò)調(diào)用他們的生活經(jīng)驗(yàn)幫助他們理解更多距離他們生活更遠(yuǎn)的音樂(lè)作品。我園課例《生日快樂(lè)》就是循這樣的觀點(diǎn)，將西式的生日歌與中式的生日歌整合在一起，通過(guò)他們對(duì)生日情景的回憶，感受“西式生日歌”所蘊(yùn)含的浪漫與溫馨的情調(diào)以及“中式生日歌”熱烈喜慶的氣氛。通過(guò)這兩種不同風(fēng)格音樂(lè)的體驗(yàn)，孩子們所得到的已不僅僅是對(duì)“生日歌”的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是對(duì)不同文化背景下“生日歌”的最直觀的認(rèn)識(shí)，他們就是在這樣真實(shí)的應(yīng)用中讀懂了音樂(lè)！? 用超越個(gè)人的情感感悟音樂(lè)

音樂(lè)與情感不可分割的關(guān)系極容易給人們帶來(lái)錯(cuò)覺(jué)，人們總是把偉大的音樂(lè)看作本質(zhì)上無(wú)異于日常的生活經(jīng)驗(yàn)——將它簡(jiǎn)單地視作是對(duì)個(gè)人現(xiàn)實(shí)情感的一種刺激。這恰恰是漏掉了音樂(lè)藝術(shù)的特質(zhì)，音樂(lè)異于一般生活經(jīng)驗(yàn)的那種融合和創(chuàng)造性的本質(zhì)。

杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有的人對(duì)于藝術(shù)的欣賞是自發(fā)而明確的，當(dāng)他們被一種心理狀態(tài)所吸引，并反映在對(duì)作品的欣賞態(tài)度上時(shí)，他們發(fā) 3

現(xiàn)這種態(tài)度完全不同于對(duì)待一輛嶄新的汽車或一個(gè)明媚早晨的態(tài)度，他們以一種不同的形式，感覺(jué)到一種不同的情緒。因?yàn)樗囆g(shù)被看成是一種特殊的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于那些沒(méi)有達(dá)到一定精神高度，對(duì)藝術(shù)不是持明確崇拜的審美態(tài)度的人來(lái)說(shuō)是一種難以理解的經(jīng)驗(yàn)。”

毫無(wú)疑問(wèn)，音樂(lè)藝術(shù)的欣賞同樣是一種特殊的經(jīng)驗(yàn)態(tài)度，這種特殊的反應(yīng)是一種完全獨(dú)立的情感，一種超越一般生活經(jīng)驗(yàn)和超乎一般樂(lè)趣的“精神高度”。通俗一點(diǎn)即我們所說(shuō)的“音樂(lè)素養(yǎng)”和“音樂(lè)志趣”。音樂(lè)源于生活卻又高于生活，只有具備了對(duì)音樂(lè)特質(zhì)的理解能力，有主動(dòng)探尋音樂(lè)特質(zhì)的意欲和敏感，才可以真正進(jìn)入音樂(lè)的領(lǐng)地，悟到音樂(lè)真正內(nèi)涵。而這種對(duì)音樂(lè)的理解能力、探尋音樂(lè)內(nèi)涵的意欲不應(yīng)成為普通情感反應(yīng)的代名詞，因?yàn)?，任何一個(gè)人都有體驗(yàn)和創(chuàng)造音樂(lè)的潛力，但不代表任何人都有劃一的，對(duì)音樂(lè)的敏感度。因而我認(rèn)為，個(gè)人音樂(lè)理解力和志趣的建構(gòu)很大程度上不是決定于個(gè)人本身的情感，而是社會(huì)化的情感之上。因而，我們?cè)诮虒W(xué)上更應(yīng)重視幼兒個(gè)人情感的外化和社會(huì)化情感的兼容，以達(dá)到超越個(gè)人情感，提升音樂(lè)鑒賞力的目的。

在我園課例《我快樂(lè)，我傷心，我生氣》中，幼兒不僅回憶和分享個(gè)人生活中所經(jīng)歷的“樂(lè)”、“悲”、“憤”，用個(gè)人的情感經(jīng)驗(yàn)與不同風(fēng)格的樂(lè)曲進(jìn)行匹配，用個(gè)人真實(shí)的情感去理解音樂(lè)，更在教師的啟發(fā)下代入別人或小動(dòng)物的生活情景或角色，想象自己成為情景中的主角，以一個(gè)“社會(huì)人”的角色做出經(jīng)整合的情感反應(yīng)，拓展出 4

一個(gè)更為廣闊的想象空間。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒經(jīng)歷了從個(gè)人情感到社會(huì)化情感的提升，步向一個(gè)更高境界的音樂(lè)旅程。? 在對(duì)生活的熱愛(ài)中創(chuàng)造音樂(lè)

音樂(lè)的要素包括和聲、旋律、音色的變化，節(jié)奏、力度的要求，以及音量大小的變化。它們的變化使生活中不同情感態(tài)度得到激發(fā)和張揚(yáng)，從不同角度蕩滌人的心靈。音樂(lè)，就是在這樣的不斷變化、創(chuàng)新中生生不息，給人以無(wú)休止的美的享受。如果說(shuō)這些變化僅是音樂(lè)形式上的生命，那么那些創(chuàng)作者、表演者提升于真實(shí)生活的情感渲染便是作品的靈魂所在，是音樂(lè)生命的關(guān)鍵。其歸根到底，生活便是它的生命之源。因而我們要真正走入音樂(lè)的境界便要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，將自己對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)和感悟溶化成音樂(lè)作品中創(chuàng)新的元素，從而使音樂(lè)更具生命力。

看過(guò)海的人，能理解海韻的激越；走過(guò)田埂、趕過(guò)牛的人最能體味牧童的歌聲；領(lǐng)略過(guò)大草原的遼闊的人才更易讀懂草原牧歌的飄遠(yuǎn)。在幼兒階段，我們應(yīng)通過(guò)音樂(lè)引導(dǎo)他們?cè)佻F(xiàn)生活，熱愛(ài)生活，更應(yīng)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活，使他們的“生活經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)”、“情感的積累與提升”、“對(duì)生活中音樂(lè)元素的發(fā)掘”等成為自主的認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造的過(guò)程，在生活的體驗(yàn)和反思中挖掘音樂(lè)的靈感。

音樂(lè)課例《生日歌》中，教師將生日會(huì)上幼兒十分熟悉的各種器物呈現(xiàn)在幼兒面前，讓他們嘗試聆聽(tīng)器物發(fā)出的各種聲音，發(fā)現(xiàn)它們 5

聲音的特點(diǎn)，并進(jìn)行分類和按不同節(jié)奏進(jìn)行敲擊，結(jié)果將器物物理性的聲響成功轉(zhuǎn)化為音樂(lè)的樂(lè)音，使《生日歌》充滿了濃烈的喜慶氣氛。幼兒通過(guò)積極的參與創(chuàng)造性地演繹和享受著這個(gè)音樂(lè)的旅程。在過(guò)程中幼兒更找到了發(fā)掘音樂(lè)元素的靈感。試問(wèn)生活中有多少這樣的機(jī)會(huì)？幼兒一旦掌握了這個(gè)竅門(mén)，音樂(lè)便變得無(wú)處不在，讓幼兒自主創(chuàng)造音樂(lè)也就不是什么高難度的東西了。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，語(yǔ)言的輔助也可作為引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活，熱愛(ài)生活的橋梁。語(yǔ)言中對(duì)事物的描述可以將幼兒引領(lǐng)到生活的某一個(gè)情境，在不同的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化中感受情境中所蘊(yùn)含的情感、韻律和節(jié)奏，從而能更準(zhǔn)確地將這種感受幻化成對(duì)音樂(lè)的理解，對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)便如在握中，有個(gè)性而不失本意。

另外，讓幼兒在生活中享受音樂(lè)也是一個(gè)不錯(cuò)的方法。我們可以結(jié)合生活中的一些游戲啟發(fā)幼兒的音樂(lè)智慧，如撕紙游戲訓(xùn)練聽(tīng)音和掌握節(jié)奏；用畫(huà)線或符號(hào)的方式教幼兒領(lǐng)會(huì)樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)等，將看似高深的音樂(lè)的化作生活化的、淺顯的活動(dòng)過(guò)程，提高幼兒認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)音樂(lè)的興趣，從而使他們更加熱愛(ài)生活，找尋生活中更多音樂(lè)的靈感，創(chuàng)造性地表現(xiàn)和享受音樂(lè)。

總之，音樂(lè)似是一本寫(xiě)不竭，讀不完的“書(shū)”，讓我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)細(xì)品其味，樂(lè)在其中。

第二篇：學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造讀書(shū)筆記

學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造讀書(shū)筆記

最近讀了《學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造》一書(shū)，得到了不受啟示。大家都知道，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。

在充滿創(chuàng)造力的課堂中，小組合作與師生互動(dòng)成為重要的組織形式。這些班級(jí)中學(xué)生的人數(shù)都控制在30人以內(nèi)，分成5——6個(gè)組，每組5——6人。每組中有組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展自學(xué)、探究和討論。每個(gè)組中每位成員都有一個(gè)牌號(hào)，發(fā)言完的同學(xué)將牌號(hào)放到小組中間的一個(gè)塑料小框中，以確保討論和發(fā)言的有序和有效。在小組合作活動(dòng)中，各小組采取適合自己小組的學(xué)習(xí)和研討方式，教師在每個(gè)小組中穿梭，言簡(jiǎn)意賅地參與小組成員的學(xué)習(xí)討論，分享每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果。在小組充分學(xué)習(xí)和討論的基礎(chǔ)上，教師讓每個(gè)小組派代表作充分的陳述和展示，教師則作進(jìn)一步地評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。

在充滿創(chuàng)造力的課堂中，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和個(gè)性品格得到有效培養(yǎng)。人們對(duì)素質(zhì)有一種經(jīng)典的表述：“素質(zhì)就是把所學(xué)的知識(shí)忘光后剩下的東西”。在這幾節(jié)語(yǔ)數(shù)課當(dāng)中，教師通過(guò)一個(gè)主題或一篇課文的學(xué)習(xí)，留給學(xué)生的不是知識(shí)或規(guī)律本身，或者至少不僅僅是知識(shí)和規(guī)律，而更重要的是獲得知識(shí)和揭示規(guī)律的過(guò)程與方法。在學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)、探究與合作的過(guò)程中，他們的學(xué)科素養(yǎng)得到了有效培養(yǎng)，譬如在數(shù)學(xué)方面，問(wèn)題意識(shí)、觀察視角、邏輯推理、舉一反三等重要數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到鍛煉；在語(yǔ)文方面，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和體驗(yàn)感悟水平得到提高。在充滿生命力的課堂中，學(xué)生主體精神得到張揚(yáng)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，人文情感得到熏陶，合作意識(shí)得到增強(qiáng)，從而使個(gè)性品格得到塑造。

很多年以來(lái)，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神一直成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，《學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造》一書(shū)，從豐富而獨(dú)特的視角闡述了學(xué)習(xí)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)方法和技巧，給一線教師提供了有效的方法論指導(dǎo)。

第三篇：《學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造》讀后感

《學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造》讀后感

2011-1-20 14:00:00

推薦走向創(chuàng)造——新課程的實(shí)踐情懷。本書(shū)不但對(duì)新課程理念進(jìn)行了一次詳細(xì)的解讀，還向讀者介紹了新課程改實(shí)施的一些新發(fā)現(xiàn)，將10年課改的歷程的一些寶貴經(jīng)驗(yàn)介紹給了我們，給我們帶來(lái)了許多啟示。從問(wèn)題與問(wèn)題意識(shí)——學(xué)習(xí)創(chuàng)造的基點(diǎn)，學(xué)習(xí)方式的變革——在探究中創(chuàng)造，積極課堂環(huán)境——學(xué)習(xí)創(chuàng)造的支持條件，無(wú)形與有形——多元化的創(chuàng)造成果，預(yù)設(shè)與生成：共同演繹學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造等五個(gè)方面。理論概念的闡述過(guò)程中還結(jié)合一些生動(dòng)的教育故事和教學(xué)案例，讓我感同身受，受益匪淺。目的只有一個(gè)那就是讓我們孩子擁有創(chuàng)造和想像力，以適應(yīng)日益強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力地時(shí)代。正如開(kāi)篇所言：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭動(dòng)力??，創(chuàng)造對(duì)一個(gè)國(guó)家和民族的重要性不言而喻”。

結(jié)合自己的教學(xué)，談?wù)勱P(guān)于學(xué)習(xí)方式變革。課程的實(shí)施離不開(kāi)學(xué)習(xí)方式的變革，沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，就沒(méi)有新課程的真正落實(shí)。改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是新課程的目標(biāo)之一，也是反思傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的必然結(jié)果。學(xué)習(xí)方式變革，我覺(jué)得大方向上要以探究為基調(diào)。無(wú)論是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、接授式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)都要在探究上做文章，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的綜合化必然促使教師角色的變革，建立新型的師生關(guān)系。慶幸自己是一名信息技術(shù)老師。信息技術(shù)作為一門(mén)新興的課程，幾乎與新課程同時(shí)出爐，它區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)科課程，新課程將其定義為綜合實(shí)踐過(guò)程，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)老師教學(xué)提供了一個(gè)大舞臺(tái)，師生可以將多元豐富的學(xué)方式帶到信息課上，體驗(yàn)、模仿、游戲、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等多種方式，進(jìn)行個(gè)人的，小組的、集體的多種相互融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。事實(shí)己證明，信息課是孩子最喜歡的上得課之一。

問(wèn)題與結(jié)癥。我覺(jué)得學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕形成的。是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)，特別是授受式學(xué)習(xí)方式的影響，學(xué)生在信息課堂上表為缺乏主動(dòng)性，“等”老師現(xiàn)像也非常嚴(yán)重?！袄蠋熃觼?lái)做什么？”“出來(lái)一個(gè)對(duì)話框，我是按‘是’還是‘否’？”“老師，我找不到??”我也特別希望和孩子相處最多的學(xué)科教學(xué)老現(xiàn)能將探究理念的學(xué)習(xí)方式融進(jìn)自己日常的教學(xué)中，從小培養(yǎng)孩子們?nèi)碌膶W(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們?cè)谔骄恐袆?chuàng)造。

第四篇：《學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造》讀后感

創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是必不可少的。那么，在時(shí)間有限的課堂教學(xué)中，教師因該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？

1.建立民主的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松地課堂氣氛

要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍。兒童的心理學(xué)家告訴我們：兒童心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的。只有當(dāng)學(xué)生的心理處于一種自由、安全和愉悅的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生才能真正大膽自主地進(jìn)行探索，其創(chuàng)造性才能夠較好的發(fā)揮。這就需要教師注意建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流。教師態(tài)度要親切，語(yǔ)言要有感染力，要不斷激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，激勵(lì)學(xué)生勇于克服學(xué)習(xí)中的困難，是學(xué)生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在對(duì)話的基礎(chǔ)之上，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性才能得到真正的發(fā)揮。教師的教，歸根到底是一種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)得恰到好處，就能實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向飛躍。

2．教師要善于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新知和掌握新知，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”一樣，“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，發(fā)展思維能力。更重要的是教師要時(shí)刻思考如何將學(xué)生的思維從已知引向未知，這就要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)當(dāng)中對(duì)自己的教學(xué)不斷地進(jìn)行反思和完善。

總之，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境一定要做到有的放矢，這樣就能更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第五篇：感悟幸福 創(chuàng)造幸福

感悟幸福 創(chuàng)造幸福

洇溜鎮(zhèn)中學(xué)金永存

同學(xué)們：

大家好！今天學(xué)校對(duì)同學(xué)們的以《幸?！窞轭}的作文進(jìn)行一下點(diǎn)評(píng)。

一、作文的目的：

首先，《幸?！肥俏覀兠總€(gè)青少年朋友追求的目標(biāo)。通過(guò)這個(gè)文題，重點(diǎn)考察同學(xué)的幸福觀，從幸福觀折射出每個(gè)人的世界觀。此作文的目的就是引導(dǎo)同學(xué)們從小樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、幸福觀。

其次通過(guò)作文的寫(xiě)作，提高同學(xué)們謀篇布局的作文水平，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。第三，通過(guò)作文考察語(yǔ)文教師作文教學(xué)進(jìn)展情況。

二、作文中特色事件、特色語(yǔ)言，摘錄給全體同學(xué)們共同感悟

分年級(jí)評(píng)點(diǎn)：

九年級(jí)一班：

王喬：我們應(yīng)該為他人著想，不要什么都占為己有。

二班：

姚云英：幸福是滿臉的汗水，更是汗水過(guò)后的成功。幸福也是一種奉獻(xiàn)，更是奉獻(xiàn)后的安慰。

三班：

王世欣：老師就像黑暗中的啟明星，為自己照亮了前進(jìn)的路。從幼小的無(wú)知到現(xiàn)在讀懂人生是一種幸福。

四班：

李涵：寫(xiě)作文時(shí)，一次次的寫(xiě)，一次次的改，雖然沒(méi)有成功，但努力做了，那也是一種幸福。

五班：

楊欣：母親病了，為母親倒了一杯熱水，通過(guò)母親飲用這杯水，使母親感到做女兒的孝心、孝順，而楊欣同學(xué)通過(guò)這個(gè)過(guò)程感受更幸福。

六班：

李珊珊：通過(guò)媽媽的勞動(dòng)，感覺(jué)母親勞動(dòng)的辛苦，李珊珊同學(xué)對(duì)母親的勞動(dòng)給予了充分的理解。

七班：

吳曉霞：朋友的愛(ài)護(hù)就是幸福。

孫穎賢：翻開(kāi)往日的相冊(cè)，重溫成長(zhǎng)的路程，也是一種幸福。

八班：

王麗慧：通過(guò)反思，感悟幸福的真諦，最后用零用錢為母親購(gòu)買生日蛋糕，送給母親，而自己感覺(jué)好幸福。

九班：

楊春立：通過(guò)翻閱相冊(cè)，從出生到上初中各個(gè)人生階段，充滿師長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，更伴隨著幸福在成長(zhǎng)。

十班：

陳陽(yáng)：別人給你一碗飯、一個(gè)饅頭、一筷子你喜愛(ài)的菜，你會(huì)感到幸福。

老師文后批語(yǔ)：如果你給別人盛一碗飯，給別人夾一筷子菜，給別人一個(gè)饅頭，你同樣會(huì)感到更幸福。

劉雙雙：有人以索取為幸福，有人以奉獻(xiàn)為幸福，有人以享樂(lè)為幸福，有人以?shī)^斗為幸福，有人羨慕別人的幸福，有人創(chuàng)造著自己的幸福。

老師評(píng)語(yǔ)：有的“幸?！睍?huì)留下千古罵名，有的幸福會(huì)流芳千古。

康靜：只有不斷地奉獻(xiàn)社會(huì)才是最大的幸福。

路曉情：對(duì)幸福的詮釋非常具體，也非常浪漫和超乎現(xiàn)實(shí)。

八年級(jí)：

一班：

劉明月：幸福是快樂(lè)，是高興，是溫情，是給予，是付出。

二班：

吳春松：幸福不是千金的財(cái)富，不是受人矚目的地位，而是為別人，為他人著想的奉獻(xiàn)，是付出，這就是我要的幸福。

三班：

羅金龍：把媽媽的囑托，媽媽的體貼，媽媽無(wú)微不至的關(guān)懷，看做自己的幸福。

四班：

肖麗穎：把自己的幸福，與時(shí)代相結(jié)合，學(xué)好知識(shí)為國(guó)家建設(shè)，填瓦增磚。

五班：

陳江鵬：通過(guò)兩個(gè)小孩，為減輕父母的負(fù)擔(dān)，上山挖野菜，作者給予了無(wú)限的同情，具有同情心也是一種幸福。

六班：

楊洋：通過(guò)雨天母親來(lái)接自己，回家途中為母親撐傘，進(jìn)而感悟出受到家長(zhǎng)、朋友的關(guān)愛(ài)，更應(yīng)該回報(bào)，才是最大的幸福。

王茜：人人獻(xiàn)出一份愛(ài)心，那么世界就是幸福的。

七年級(jí)：

一班：

陳夢(mèng)：下雨天有人送雨衣的日子是幸福；無(wú)人送雨衣自己走自己的人生路，把失落感變成了幸福。

榮超杰：感悟：幸福就是努力幫助，給予，是那樣的平凡、普通。

趙靜：引用古人的名句：展現(xiàn)了古人的幸福觀

陶淵明“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山?！?/p>

李白“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！?/p>

文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。”

范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”

以上詩(shī)句充分表達(dá)了詩(shī)人以憂國(guó)憂民、救國(guó)救民，笑對(duì)人生的崇高幸福觀。

二班：

鄧陽(yáng)：通過(guò)在縣醫(yī)院輸液，母親、父親陪在身邊，倍感幸福，從而感悟出長(zhǎng)大以后要伺候好 爸爸媽媽——這是一種感恩般的幸福。

三班：

王宇嘉：幸福就是有個(gè)家，幸福就是上學(xué)，幸福就是有人關(guān)愛(ài)。

王營(yíng)：只要你有一顆善良、純潔的心靈，幸福就在你眼前。

王賽：有金錢有權(quán)利幸福嗎？有的人用自己的腳走著不想走的路，用自己的嘴說(shuō)著不想說(shuō)的話，這樣的人幸福嗎？——那么什么是幸福呢？

四班：

陳新月：能在困境中奮起就是一種幸福。

三：作文情況總結(jié)：

以上同學(xué)都對(duì)幸福做出了各自的詮釋，通過(guò)老師對(duì)同學(xué)們上交的作文的閱讀，對(duì)同學(xué)們所持有的幸?？梢苑譃槿齻€(gè)類型：一般幸福觀、中級(jí)幸福觀、高級(jí)幸福觀。

1、持一般幸福觀的同學(xué)認(rèn)為：吃得好，穿得好，住的舒服，有零花錢用就是幸福。

2、中級(jí)幸福觀的同學(xué)認(rèn)為：當(dāng)自己遇到了困難或陷入了了困境，這時(shí)受到了別人的幫助，或親友的關(guān)愛(ài)，從而使自己受到了感動(dòng)，一種幸福感油然而生。

3、高級(jí)幸福觀的同學(xué)認(rèn)為：?自己從事某項(xiàng)工作獲得了成功，或得到了別人的認(rèn)可，從而體驗(yàn)到成功的喜悅，而感到幸福，我們說(shuō)這樣的幸福是通過(guò)自己的努力勞動(dòng)而獲得的幸福，這一種在勞動(dòng)中獲得的幸福，這樣的幸福是一種非常美的幸福。?還有一種幸福就是通過(guò)奉獻(xiàn)社會(huì)，幫助別人而自己獲得的幸福，這樣的幸福觀是一種人間的大愛(ài)，把幸福奉獻(xiàn)給了別人，自己從中獲得了更大的幸福，這是人世間一種至高無(wú)上的幸福，是一種最美最美的幸福。

同學(xué)們，通過(guò)自己的作文和老師的點(diǎn)評(píng)，我想同學(xué)們對(duì)“幸?！庇辛烁畹牧私猓捕迷鯓幼非笮腋：妥非笫裁礃拥男腋?。祝愿同學(xué)們?cè)谝院蟮娜松缆飞汐@得崇高偉大的幸福。

四：獲獎(jiǎng)學(xué)生名單

1、作文獲獎(jiǎng)學(xué)生名單

特等獎(jiǎng)：

九年級(jí)五班：楊欣七年級(jí)一班：趙靜

優(yōu)秀獎(jiǎng)：

九年級(jí)：

一班王喬、二班姚云英三班王世欣四班李涵六班李珊珊七班吳曉霞孫穎賢八班王麗慧 九班楊春立十班陳陽(yáng)劉雙雙康靜路暁情

八年級(jí)：

一班劉明月二班吳春松三班羅全龍四班肖麗穎五班陳江鵬六班楊洋王苗 七年級(jí)：

一班陳夢(mèng)榮超杰二班鄧陽(yáng)三班王宇嘉王營(yíng)王賽四班陳新月

2、書(shū)法獲獎(jiǎng)名單：

在此次作文中，我們發(fā)現(xiàn)有很多同學(xué)卷面非常工整，字寫(xiě)得規(guī)范方正，在此一并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

九年級(jí)：

一班李寧二班張晴三班康秀平王世欣四班王秋爽劉寧姜鳳冀瑩瑩五班周佳藝六班金淼七班楊金霞八班楊鑫王麗慧九班金暢李嘉慧蘇震琳十班盧潔劉雙雙付玉麗張營(yíng)康靜

八年級(jí)：

一班陳俊玲康萌劉明月張杰肖楠二班何文靜楊璐張響陳新穎李明華三班陳晚霞郝百順田鑫何蕊四班李陽(yáng)肖麗穎陳奧五班姜欣孫玉莉陳江鵬王吉六班楊洋孫茜張夢(mèng)瑤

七年級(jí)：

一班范思嘉李彥凝肖麗媛張賽焦利李若楠王路靜孫穎楠?jiǎng)⒀╂枚喟捉疠x李雪嬌張雅清三班王宇嘉楊宇慧王營(yíng)王穎李麗興張秋王賽孟令爽張宏靜王亞楠四班李蕊陳新月

五、希望

最后提醒同學(xué)們：作文不是用“筆”寫(xiě)，而是用心寫(xiě)作文，寫(xiě)自己真情實(shí)感，要提煉自己生活中的閃光點(diǎn)，這樣的作文會(huì)更有感染力。

最后用《幸福在哪里》的歌曲結(jié)束今天的點(diǎn)評(píng)，“幸福在哪里，朋友告訴你，他不在柳蔭下，也不再睡夢(mèng)里，他在辛勤的耕耘中，他在勞動(dòng)的汗水里。。。?！薄２煌字?，敬請(qǐng)各位老師和同學(xué)批評(píng)指正。謝謝。