第一篇：淺談新課標下的中學美術教育

淺談新課標下的中學美術教育——體驗性學習

長江師范學院美術學院07級美術學

彭雪

新一輪基礎教育課程改革，以全新的教育理念和新型的學習方式在全國蓬勃展開.中小學美術新課程標準打破了傳統(tǒng)美術教學的知識框架，從全新的角度，按學習方式把美術課程分為造型?表現(xiàn)，設計?應用，欣賞?評述，綜合?探索四大學習領域，造型表現(xiàn)、設計應用兩個學習領域的活動方式強調(diào)學生自由表現(xiàn)，大膽設計創(chuàng)造，外化自己的認識和情感；欣賞評述則傾向于內(nèi)化為文化品位和素質(zhì)品質(zhì)：綜合探索則強調(diào)通過綜合性美術活動的體驗學習，引導學生主動探求，研究創(chuàng)造，運用綜合性知識技能去制作，表現(xiàn)和展示，喚起學生對未知領域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。從新課標劃分的四個學習領域中，我們可以看出，不論是外化能力、內(nèi)化品質(zhì)，還是探索未知，體驗成功與情感，新課標賦予了新教材很多體驗性學習的方式。具體表現(xiàn)在乙烯幾個方面： 一． 體驗性學習注重主客體的交融性

學習的過程是主客體交融的過程，就是學習主體對知識客體融會整合的過程。學生作為學習的主體，具有自主性、能動性和創(chuàng)造性，而教材內(nèi)容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動性，甚至排他性；為學生主體增加了障礙和困難；學習主體與教材客體成了一對矛盾。開展體驗性學習，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動的教材內(nèi)容活起來，就是根據(jù)學生的生理、心理特點與教材自身的功能和內(nèi)涵，注入體驗性學習的機制和方式方法，使教學內(nèi)容成為開放的，具有趣味的，充滿活力的各種學習活動。如在“與米羅游戲”的教學中，創(chuàng)造讓學生多看雕塑藝術的作品，多方面去自己把握雕塑藝術的工藝材料的功用與性能再讓學生根據(jù)自己所選的抽象畫作經(jīng)過一定的自我感受，聯(lián)想，思考等，用自己的思維語言和創(chuàng)作靈感，自己制作出含有自身思想，情感等方面的完全屬于自己的雕塑藝術成品，學生獲得了成功的愉悅體驗，口語交流的體驗。有機地創(chuàng)設體驗學習情景和體驗學習氣氛，體驗學習的契機。使學生對認知活動產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生愛意，自主地參與到學習活動中去，去體驗和感悟，能動地擁抱知識，認識知識，學習主體與知識學習活動融為一體，在主客體的交融體驗學習中，知識融入了學生的生命之中，使學生嘗試到每一次學習體驗都是生命意義的升華和對生命價值的體驗，而獲得對學習美術的持久興趣。

二、體驗性學習注重學習主體的實踐性

實踐是認知的基礎，實踐是體驗性學習的基本方式，體驗性學習就是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認識，完成對客體的認知。如在：“與米羅游戲”的教學中，學生在塑形，雕刻，上色的過程中，通過手的觸感，體驗到在塑大形時塑形材料的可塑形，這會使學生感到自己是很了不起的，因為從小在認知上，會因為某些“聽說”（如：“上帝創(chuàng)造了世界”，“上帝創(chuàng)造了亞當和夏娃，因為他們偷嘗禁果，所以有了人類”，“從前的天和地是連在一起的，是盤古用他的大斧頭將天地劈成了兩半，讓海將它們連接，從此有了我們美麗的家園”，“佛祖法力無邊，它用它的無邊法力維系著天?地?人三界的和平，維系著整個有識空間的公平正義”等等，相信這些，都是學生們都耳熟能詳?shù)墓适拢┚透杏X自己的渺小，有些甚至感到卑微；通過思考與感受色彩搭配，讓學生感到顯示所不能有的.完全自由的感覺，想怎么上色就怎么上色，想上什么色就上什么色，喜歡上什么色，就上什么色，因為他是完全屬于自己的，是自己創(chuàng)造的，你想讓他怎樣，它就會怎樣你就是它的主宰；通過動手雕刻與上色的體驗，讓學生不僅能體會到世界的神秘性和事物的可塑造性，也讓學生在作品完成后，感受到身為一個創(chuàng)造者，在妄稱自己作品后的自豪感和由此而引發(fā)出來的自信心（尤其是那些平時就很自卑，感到自己很是沒有用的學生）。開展體驗性學習活動，是在感知覺體驗認識的基礎上，進一步調(diào)動思維和情感的體驗，逐步獲得對知識的感悟和認知。再通過動手實踐制作的體驗，檢驗感知覺的認識，校正和提升認知思維，再進一步獲得創(chuàng)造與成功愉悅的體驗。

三、體驗性學習注重教材內(nèi)容的靈活性

在美術教學中，開展體驗性學習的方式多種多樣。如果按人體的功能可分為感觸覺體驗，視覺學習體驗，動手實踐體驗，思維想象體驗，情感審美體驗。按認知客體內(nèi)容可分為，對物體媒材性能、特征的體驗，對雙基知識的認知過程體驗，對作品塑造的體驗。按體驗性學習的類型可分為：觸摸感覺體驗，視聽情景體驗，活動參與體驗，實踐創(chuàng)造體驗，情感體驗，成功體驗，挫折體驗，評價交流體驗，審美體驗等等。

體驗性學習的方式多姿多彩，只要把教材內(nèi)容融入學生的年齡特點和需求，選擇適當?shù)姆椒ê颓腥朦c，創(chuàng)設恰當?shù)捏w驗學習情景，讓學生在和諧地學習活動中體驗感悟和認知。比如：在“與米羅游戲”一課的教學中，教師通過利用多媒體的課件，向?qū)W生展示一些抽象畫作，和根據(jù)畫作所創(chuàng)造出的雕塑藝術的成品的一系列對比組照，讓學生對雕塑藝術產(chǎn)生一些期待和創(chuàng)造興趣，在通過基礎學習后，再發(fā)給他們自己所選抽象畫作的黑白雙色稿，然后進行自我創(chuàng)作，最后，在第二課時，用綜合藝術形式來展現(xiàn)自己的創(chuàng)作成品。在和諧的體驗學習過程中，學生不僅獲得了學習的興趣，還獲得了在雕塑藝術的自我創(chuàng)造中所引發(fā)出來的成功的喜悅，自我價值實現(xiàn)后所帶來的自豪感，自信心，當?shù)袼艿某善吩趯W生手中，眼中，逐漸成形到完善，就像學生們在塑造自己的未來和自己的世界一樣。

體驗性學習方式是豐富多彩的，各種體驗學習方法既是獨立的，又互相聯(lián)系，學習的主體本身就是一個利用視覺、聽覺、手感觸覺和大腦進行學習的復合體和共同體。各個器官的學習功能既不能互相替代，也無法割裂分離。我們在美術教學中，應以教材內(nèi)容和學生需求出發(fā)，有所側(cè)重，既保證體驗學習的實效性又保持體驗學習方式的多樣性，使每一堂課都成為學生對客觀世界意義的領悟，對生命意義的體驗和對生命價值的體驗。

第二篇：反思中學美術教育

反思中學美術教育

———讓課堂充滿歡樂

仁懷實驗中學 文 華/文

【摘要】

美術課堂是學校進行美育的主要途徑，美術是義務教育階段學生必修的一門藝術課程，是實施素質(zhì)教育的過程中其它的課程所不能代替的。對于學生的全面發(fā)展起著重要的作用。美術教育不但能培養(yǎng)學生的審美情趣，而且對學生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展都有非常大的作用。美術課對學生在“陶藝審美情操，提高生活品質(zhì)”、“傳承文化藝術，弘揚人文精神”等方面的作用是越來越明顯，美術課教學往往是以教師講解說明為主要的教學手段，而學生參與審美活動做的不夠，學生自發(fā)探究學習行為更加少，情感體驗也受到忽視。【關鍵字】美術教學 興趣 創(chuàng)新 育人

以下是我在美術教學中的一些體會和反思，我認為美術教學應該從以下幾個方面來做一些努力：

1、培養(yǎng)學生的美術能力——教師要激發(fā)學生的學習興趣 愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?！蓖瑫r也是一個人成就一切的根本因素，因此，教師在教學要充分地調(diào)動學生的學習積極性，提升學生學習的興趣，提升學生課堂學習的效率和教師教學的質(zhì)量。從而也會使得學生在課堂上的幸福指數(shù)升華。

課前以抓住學生的注意力為導向，把學生課間玩耍的心收起來，使之較快的進入課堂角色。教師在課前的導入應該做充分的準備，導入的內(nèi)容也應該能夠吸住我們的學生，使其變被動學習為主動學習。另外，教師還可以通過叫“上課“這樣的“儀式”來進行（吸引學生的注意力，告訴學生上課了），這樣就可以更加的（進一步地）讓學生從思想意識上意識到這是上課的時間。

除了以上的幾個方面的做法，以下也是我們在教學中可以去嘗試的做法：如講故事、聽音樂、做游戲、說勵志笑話等等。

2、培養(yǎng)學生的造型能力——實物寫生將提高學生興趣。例如我在上七年級《徒手畫校園》一課時，巧妙的抓住“寫生”一詞給學生講解，“寫生”是這節(jié)課美術學習的關鍵，讓學生想知道“寫生”是怎么回事，從而引以學生的學習興趣，讓學生通過仔細觀察自己的文具，徒手畫自己的文具。再讓學生去校園寫生觀察花草植物，通過自己的觀察了解植物的結(jié)構和鍛煉寫生的取景構圖等基本的繪畫技能。最后從學生中找出幾位畫的比較優(yōu)秀的作品來進行講評，多給予其肯定，這樣學生的興趣和信心一下就提起來了。教師的講解以及繪畫要點的分析，此時學生的興趣也會明顯的上升，從而也會使得作業(yè)的質(zhì)量得到了保證。

3、教師教學方式的改革創(chuàng)新——注重師生的雙邊關系

過去的課堂教學模式都是一味的教師“灌注式”的教學，學生只是一臺純粹的“收音機”，缺乏自主學習的動機和剝奪了學生學習的權力。這樣的教學方式已經(jīng)完全的脫離了現(xiàn)階段學生的學習實際，是當代教**流中的悖逆因素，制約和影響了教育前進的步伐。所以，教師在課堂上要注意教師的教，同時也要注意學生的學。當代的教師要勇敢地在課堂的教學模式和方法上進行大膽的嘗試和改革、創(chuàng)新，跟上時代的步伐和新課程標準的要求。在課堂上教師應該把學生主動學習的主權還給學生，讓學生能夠自發(fā)主動的去學習知識，這樣的學習效果會更加的顯著。

4、讓學生走近美術作品

就美術的性質(zhì)而言，它不同于音樂等其他的藝術。美術它是屬于視覺藝術，那么，在教學中教師應該盡可能的讓學生走近美術作品，使學生對美術作品有一個更為全新的認知。所以，教師在平時的美術教學活動中應該以培養(yǎng)學生的基本美術素養(yǎng)為基點，多引導學生進行美術作品的賞析、評述，使學生更進一步的感受美術作品中所體現(xiàn)出來的人文精神和歷史文化內(nèi)涵。

5、注重技能、技巧的和學生動手能力有機結(jié)合——注重學習主體的實踐性

實踐是認知的基礎,實踐是體驗性學習的基本方式,體驗性學習就是通過豐富多彩的實踐活動,充分刺激學生的視覺、觸覺和聽覺,從而獲得全面的感知,完成對客體的認知。如在“盲人的樂園”教學中,學生在把玩、撫摸水果的過程中,通過手的觸覺,體驗到水果圓的實體,果皮的細嫩、光滑、肉感;通過鼻子對水果的嗅覺體驗,聞到了水果的清秀與芬芳;通過“盲人樂園”活動對水果的觀察、視覺以及嗅覺體驗,不但認識了圓,而且還為以后的實踐學習奠定了扎實的根基。然后通過動手繪畫體驗,才發(fā)現(xiàn)平面上的圓與生活中的圓有很大的差別,但又互相聯(lián)系。開展體驗性學習活動,是在感知覺體驗認識的基礎上,進一步調(diào)動學生思維和情感的體驗,逐步獲得對知識的感悟和認知。

6、注重教材內(nèi)容的靈活性——培養(yǎng)學生的想象能力

在美術教學中,開展體驗性學習的方式多種多樣。如果按人體的功能可分為感觸覺體驗,視覺學習體驗,動手實踐體驗,思維想象體驗,情感審美體驗。按認知客體內(nèi)容可分為,對物體媒材性能、特征的體驗,對雙基知識的認知過程體驗,對作品塑造的體驗。按體驗性學習的類型可分為:觸摸感覺體驗,視聽情景體驗,活動參與體驗,實踐創(chuàng)造體驗,情感體驗,成功體驗,挫折體驗,評價交流體驗,審美體驗等等。學習的方式是多姿多彩的,只要把教材內(nèi)容融入學生的年齡特點和需求,以及和學生生活的實際相聯(lián)系，選擇適當?shù)姆椒ê驼覝是腥朦c,創(chuàng)設恰當?shù)捏w驗學習情景,讓學生在和諧地學習活動中體驗感悟和認知。

7、教師給學生的課堂作業(yè)給予鼓勵和肯定。

在學生每一次的作業(yè)完成以后，教師都應該認真的做批改，把作業(yè)的層次和存在的問題給學生做分析講解。對與完成的較好的作業(yè)教師應該在課堂上給予展示和鼓勵，教師對作業(yè)的講解不光可以使學生在對美術的學習上方向更加的明確，也會使得學生在學習上更加的積極信心大增。

a)營造和諧的育人壞境

良好有序的環(huán)境對育人有極大的導向作用。因此，教師在對教學的課堂壞境要有良好的駕馭能力，以此來促進教學的效果和良好的育人壞境。再者，紀律是進行一切事宜開展的有力保障和后盾。課堂上的教育教學工作則更是如此，所以教師應該對課堂的紀律管理上加大監(jiān)管力度，為師生的交流學習搭建一個良好的學習的平臺。當然，這也是一個教師所要面臨的考驗和必須闖過的難關。教師只有不斷的提升自己的職業(yè)道德素養(yǎng)及教學的技能。才能夠在教育戰(zhàn)線上走出自己的一條康莊大道。b)健全的人格和樂觀的心態(tài)

培養(yǎng)和塑造學生健全的人格和樂觀的心態(tài)，健全的人格和樂觀的心態(tài)是教育教學成功的基石，在具體的教育教學活動中教師要有意識的培養(yǎng)學生對生活的熱愛和對學習的自信。讓學生樹立對學習的持久興趣。多對學生進行鼓勵，教師針對學生在課堂上的表現(xiàn)，適時地對學生進行言語的鼓勵。使學生能夠感受到教師的關注、關愛和肯定，進而增加對學習的信心。

c）給學生展現(xiàn)的機會——師生民主平等 和諧 人是感性的，充滿著智慧的高智商的物種，同時，在社會的現(xiàn)實生活中，是充滿著強烈的求知欲和表現(xiàn)欲。尤其是學生這樣一個特殊的群體，則更是如此，在教師的教學活動中，教師應當以此為契機，多給予這類特殊的群體以肯定和提供展現(xiàn)的平臺。使得這一類特殊的群體在學習的領域摘得成功的碩果。

8、注重教學創(chuàng)新和應用現(xiàn)代教學媒體設施——合理使用多媒體

現(xiàn)代美術教學應該順應社會的發(fā)展，注重教學創(chuàng)新。美術欣賞課業(yè)的內(nèi)容量較大、知識點多，要想較好的完成欣賞課教學，讓學生在有限的時間內(nèi)學到更多的知識與內(nèi)容，教師常常是通過放錄像、VCD、實物投影、電腦課件（CAI），如幻燈片或者投影片來完成。讓學生在播放的音樂聲中邊看邊聽教師的講解，展開想象的翅膀，在教師的時時指導下思考、聯(lián)想、步步深入。再結(jié)合多媒體和書本內(nèi)容講授的同時，滲透德育教育于教學的始終。使學生在美育教學中進行民族自尊教育，認識和理解民族文化，增強了學生的民族自豪感和愛國熱情。

以上幾個方面是我根據(jù)我的美術教學過程中所呈現(xiàn)出來的一些問題做出的反思淺談。此刻的我深刻的感悟到，作為新課程改革下成長起來的美術教育領域的一員，除了認真的學習落實新課程改革下所提出的相關要求。同時，也要加強其它的教育理論的研習，從理論到技能再回歸到教育教學的過程中來，使得自己在教學的藝術上呈現(xiàn)出大躍進。

總而言之，美術教學應該以學生為主體，培養(yǎng)學生的動手能力，并注重教學創(chuàng)新，科學、準確地運用現(xiàn)代教學手段來實施美育工作，使美術教育真正成為素質(zhì)教育的有力助手，成為啟迪心智、培養(yǎng)愛心的園地；這是今后美術教育的趨勢所在，也能促進美術教學走向更高的水平，從而全面促進學生綜合素質(zhì)的提高。作為一名美術教育戰(zhàn)線的工作者，身擔重任，道之遠。應以鑄就自身教學的真功夫，造國之棟才為己任。

第三篇：新課標下的中學英語詞匯教學

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新課標下的中學英語詞匯教學

摘 要：詞匯是構成語言的三大要素之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。英語詞匯教學與聽、說、讀寫能力的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，本文遵循英語詞匯的教學原則與教學實際, 分析了初中英語詞匯教學的現(xiàn)狀，并結(jié)合自身詞匯教學中的一些體會，提出將英語詞匯多角度多渠道地教學，展示了將英語詞匯教學趣味化、多樣化、條理化的方法。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學 ；教法

詞匯是語言的三大要素之一, 是語言的基礎.沒有詞匯就構不成語言;不掌握一定數(shù)量的詞匯,就不能用用語言進行正常的交際.學習英語,詞匯教學是最基本的內(nèi)容之一,教師和學生都要重視。因此，在初中英語教學中，搞好詞匯教學始終是全面提高教學質(zhì)量的重要一環(huán)。

一、初中詞匯教學的現(xiàn)狀

從《英語課程標準》和原大綱的比較來看，詞匯量的增加給教師的教學帶來了壓力，給學生的學習帶來了困難。在英語教學中，教師無法在有限的四十五分鐘內(nèi)，既要完成大量的詞匯教學，甚至是一般的認識，又要完成課標規(guī)定的其它任務。在英語學習中，學生也沒法在一兩天內(nèi)學會，甚至運用這些英語單詞。這就造成了一方面教師按課標要求趕進度，弱化了詞匯教學；另一方面學生理解消化不了，學習滯后。這就像急行軍一樣，一定時間內(nèi)為了趕時間，不斷有人掉隊。因此，部分學生喪失了學習英語的信心，教師也陷入了進退兩難的境地。

另外傳統(tǒng)的詞匯教學方法，以老師講解單詞、學生記背單詞為主。在課堂教學中，老師只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學生生活，適度地擴展一些學生感興趣的詞匯，從而壓制了他們的求知欲。這種單

一、被動、填鴨式的教學方式往往使學生感動枯燥乏味，而且負擔很重，造成惡性循環(huán)，最終失去了學習英語的興趣。

因此，在初中英語教學中，搞好詞匯教學始終是全面提高教學質(zhì)量的重要一環(huán)。那么，英語老師如何進行有效的詞匯教學？下面就筆者在初中英語詞匯教學的的幾點體會加以論述。

二、多角度多渠道激活詞匯教學

根據(jù)新教材的特點，我們可以采取以下幾種教學方法：

（一）、用直觀教學，使學生由感性認識逐步上升到理性認識，現(xiàn)在的教學條件是優(yōu)越的，可以利用多媒體進行詞匯教學，激發(fā)學生的學習興趣。1 ．利用圖畫、簡筆畫進行詞匯教學

我在講BookⅡUnit 2時，重點是掌握五種動物的單詞。我課前制作了畫有熊貓(panda)、老虎(tiger)、大象(elephant)、小貓(cat)、猴子(monkey)的課件。講課時吸引了學生的注意力、激發(fā)了學生的學習興趣，然后再利用課件展示出動物園(zoo)，指著圖問學生：What can you see in the zoo? 學生回答： I can see a panda.這樣反復練習，最后給學生留下來一個他們非常感興趣的作業(yè)：每個人制作一張卡片。這樣利用學生喜歡動物和畫畫的特點，學會了單詞并在運用中保持住記憶。

．利用情景教詞匯，讓學生通過句子領會詞意和用法

這種方法體現(xiàn)了詞不離句，句不離文的特點。如在講Book ⅡUnit 4 時 “pass”一詞，我問學生“Could you have a ruler?”學生答“Certainly.Here you are.”然后我再說：“ Pass it to me.”讓學生猜出 “ pass”一詞的意思。一部

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分動詞可以模擬動作來直觀表達它們的詞義，如在教Unit 7時，在教“ lift”、“ climb”時，可以用手來表達它們的意思，這樣能給學生留下來深刻的印象。有時我會把課文中的一段情景讓學生通過對話表達出來，這時同學們都很容易被記牢。

(二)、運用對比法學習詞匯 1.同音詞對比

在新教材教學中，應注意到有部分單詞讀音相同詞意卻不同。如在講 sea（大海）一詞，很快聯(lián)想到另一個同音詞see（看見）,類似的同音詞還有很多。

如：too---two meet---meat deer---dear here---hear father---farther won---one there---their weather---whether hair---hare son---sun where---wear no---know 我們還可以指導學生對同義詞、反義詞、同形異義詞進行歸納對比，讓學生在對比中區(qū)別異同，找出單詞的使用規(guī)律，從而促進詞匯教學，這樣一舉多得，可以用較少的時間掌握更多的單詞。2.讀音規(guī)則對比

新教材每一單元的最后一課都按單詞的讀音規(guī)則來歸納單詞。

因此，講單詞時時應特別注意單詞中元音字母和字母組合的讀音規(guī)則，把規(guī)則的讀音和不規(guī)則讀音列舉出來，加以對比，加深學生記憶。

首先，把相同的原因字母在單詞中發(fā)音相同的放在一塊記憶。

如：face-place-take-make中字母“a”發(fā)[ei ]，但在重讀閉音節(jié)單詞中“a”發(fā)[A ]，象fat-cat-hat-at等.其它四個元音字母e、i、o、u也可以用相同的辦法來歸納，學生便能容易記住大量的符合規(guī)律的單詞，還可提高單詞拼讀能力。

其次要用一部分有代表意義的字母組合的讀音規(guī)律，幫助學生歸納和記憶單詞。如教到part一詞時，可以例舉一些包含有ar的單詞,如art-car-far-park-start等，強調(diào)“ar ”讀 [B: ]。

對一些拼讀不規(guī)則的單詞，要讓學生特別牢記，并在學習中注意對比。如“ea ”在單詞中通常讀[I: ][e ]，但在單詞“great ”中卻讀[ ei ]，字母組合“tion ”通常讀[ F[n ]，象station、dictation、dictionary，但在question一詞中，卻發(fā)[ tF[n ]。再如一些字母在單詞中不發(fā)音，但在拼寫單詞時不能漏掉不發(fā)音的字母。如light一詞，gh 不發(fā)音,學生拼寫時很容易忘記gh。遇到這種情況，要在不發(fā)音的字母下面點一個小點，以提醒學生加深印象。

經(jīng)常用對比法教學，學生也會以舊比新，注意詞形相似，讀音相同的單詞，并進行歸類總結(jié)。

⒊ 教一些構詞知識。如教teach到時，讓學生回憶teacher這個詞，并注意它們的詞性，讓學生鞏固舊單詞，快速記憶新單詞。類似的例子很多，如：(1)invent（名詞）----inventor（名詞）(2)drive（動詞）---driver（名詞）(3)wind（名詞）---windy(形容詞)(4)slow(形容詞)---slowly(副詞)(三)、做一些填字母的單詞游戲，在玩中學到知識，提高學生的學習積極性，少犯拼寫錯誤，更好地掌握詞匯，提高學習英語的科學性，達到提高英語教學水平的目的。

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(四)、使學生對詞性有初步的認識。

如學生見到同義詞“ good”和“ well ”兩詞，往往不會用，很多學生對這兩詞的詞性了解不深，便會出現(xiàn)這樣錯誤的句子：(1.)He is a well student.(2.)He runs slow.為了避免這種情況的發(fā)生，給學生多舉一些例子是必不可少的。

如講到“teach ”和“teacher ”兩詞，舉例：

（1）I am your English teacher.(2)I teach you English.這樣學生可以從例句中判斷“teach”是個表示動作的詞,是動詞?！皌eacher”是名詞.有很大一不分學生對形容詞和副詞的用法不理解，教師如果抽象地給他們講形容詞修飾名詞，副詞修飾動詞。學生很難理解，必須舉例來說明，如: She is a careful girl.She listens to the teacher carefully.這樣舉出例子來一目了然,學生自己可以歸納出“careful”是形容詞,“carefully”是副詞.三、詞匯教學嘗試應注意的幾個問題

1、突出學生主體，重視學習過程。

學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。在學習或課外閱讀中難免會出現(xiàn)遺忘或不認識的詞，這時教師應指導和鼓勵學生利用字典等工具書學習讀音和詞義。這樣，學生不僅主動學習了知識，而且提高了學習能力

2、精心預備，使嘗試達到預期效果。

所做的動作和聯(lián)想要合理、可行、到位，學生馬上能產(chǎn)生“共鳴”，否則會弄巧成拙，起不到應有的作用。另外，選取的例句要合適，有趣味性并且與所教生詞聯(lián)系緊密，學生易于理解，句子結(jié)構也不要太復雜，忌用生詞解釋生詞。假如給出一個句子，學生愣了半天，似懂非懂，腦海中產(chǎn)生不出新詞的印象，句子與詞聯(lián)系不大，也就失去了使用句子的意義。

3、練好詞匯學習基本功。

詞是語音、語義和語法特點三者的統(tǒng)一體，在平時的教學中不斷強化基本的語音知識（含讀音規(guī)則、重讀與弱讀等），要學生多模擬，大膽練；注重音、形、義的結(jié)合，認真把握重點詞的用法，做到在詞境中學詞匯。

4、相關話題的詞匯可以集中教學.詞匯教學時不能一個單詞一個單詞的教，可結(jié)合相關話題進行教學。例如：在教授“Is this your pencil?”這一課時，我們可以把有關文具類的所有單詞呈現(xiàn)給學生，這樣便于學生記憶、交際。但值得注意的是，在此過程中不能“詞匯開花，字典搬家”。以往教學中教 師在 教授詞匯時喜歡知識的擴展性，不顧學生的接受能力把所有相關的詞匯一一例給學生。即當在教學“l(fā)ook”這一詞匯時，就有以下擴展：look for—look out—look after—look like—look down....這樣做的結(jié)果增加了學生的負擔，使之喪失了學習的興趣。因此，教學中特別注意相關話題的詞匯不等同于“詞匯開花，字典搬家”。

5、不斷滲透學習策略，發(fā)展學生學習能力。

學習策略的培養(yǎng)，從近景說是幫助學生有效學習英語，從遠景說是為學生終

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身學習奠定基礎。作為教師應充分理解課程理念，不斷在詞匯學習中滲透學習策略，創(chuàng)造性地進行詞匯教學。在中學英語教學中，教師必須結(jié)合教學實踐，自始至終地注重詞匯教學,并有意識滲透學習策略，發(fā)展學生終生學習的能力。

總而言之，初中英語教師必需按照《新課程標準》的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，因應不同的情況，采用不同的詞匯教學方法，建立把從引入詞匯到幫助學生建構新的經(jīng)驗模式，徹底轉(zhuǎn)化詞匯知識為語言能力這一過程，形成科學而完整的體系，才能使學生對英語詞匯學習感興趣，才能有法可循有樣可學，積極學習，從而達到提高初中英語詞匯的教學效果。

參考文獻：

[1] 盛建元，《強化外語教學中詞匯教學》[J], 《外語界》,1996.1 [2] 程曉棠，鄭敏.《英語學習策略》.外語教學與研究出版社，2005.[3] 胡春洞，《英語教學法》[M]，北京高等教育出版社，1990 [4] 余德敏，“探索英語詞匯教學”[J]，《中小學英語教學與研究》2002年第1期 [5] 朱小芳，2006 在詞匯教學中滲透語音教學.中小學外語外語教學02 [6] 華惠芳,《試論英語學習動機與策略的研究》[J]

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[英語教學論文]

新課標下的中學英語詞匯教學

作

者：劉江霞

單

位：安陽市第十中學

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第四篇：新課標下農(nóng)村中學英語語法教學

新課標下農(nóng)村中學英語語法教學

北城二中 王翠英

在我們農(nóng)村中學，由于各方面的因素，英語教學舉步維艱，最突出的表現(xiàn)在語法教學上，大部分老師還是“滿堂灌”，老師講，學生聽。本文從英語語法教學的理念、原則與方法幾個方面闡述一下自己的觀點。

一、新課程標準背景下語法教學的理念

語言學習要從單純的語法講解和死記硬背單詞的桎梏中解脫出來：要通過創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和提供大量語言實踐的機會，使學生通過體驗、感知、實踐、參與和交流等方式學習語言，形成語感；要讓學生在教師的引導下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式掌握語言的規(guī)律，形成有效的學習策略，發(fā)展交流與合作的能力。

新課程標準建議教師避免單純傳授語言知識，而應在課堂教學中采用實踐性強、具有明確目標的任務型教學方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地學習。在完成任務的過程中，學生通過實踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語。任務型教學在發(fā)展學生語言能力的同時，強化其學習動機，提高其學習興趣，培養(yǎng)其合作精神，使其形成學習策略，并增進其對英語文化的理解。

二、新課程標準背景下語法教學的原則 1．把握語法教學的深度和廣度

新教材的編寫以話題為主線，當某個話題需要運用某些語法項目時，教材中就會出現(xiàn)這些語法項目；但教師一定要把握好語法教學的度，不可延伸過多，否則會加重學生的學習負擔。比如，教學話題為形容詞的比較級和最高級這一語法項目時，可能會碰到副詞的比較級和最高級。教師若此時一股腦的把形容詞的比較級和最高級的各種用法灌輸給學生，并與副詞的比較級和最高級進行對比，不僅費時費力，學生也會越學越糊涂。2．在實際運用中學習語法

在語法教學中，教師應圍繞話題創(chuàng)設與所學語法內(nèi)容相關的語境，讓學生運用所學的語法項目，并在運用中體會所學語法項目的概念和構成。例如，教學“問路與指路”內(nèi)容時，此話題所涉及的語法知識點是祈使句，教師可以使用手勢語，邊演示邊講解，再讓學生分組輪流操作，如“Walk along thisroad Turn left．”同時，還可以加入“Don’t park here”等表示否定意義的祈使句。待學生通過練習能熟練運用相關句型后，教師再加以拓展?？傊?，語法教學一定要強調(diào)實踐和運用。

3．以歸納為主，歸納和演繹并用

教師通過給學生輸入大量真實的語言實例，從中歸納出語法規(guī)則。但在語法教學中，演繹的方法也不可完全摒棄。對于學生較難理解的語法教學內(nèi)容，教師可以采用先給學生呈現(xiàn)語法規(guī)則，再適當舉例或讓學生舉例的教學方法。例如，教學有關間接引語的內(nèi)容時，教師可以先向?qū)W生簡要說明怎樣將直接引語轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接引語；然后設計 活動（比如，“傳悄悄話”活動），讓學生通過大量的練習，熟練掌握間接引語的句型結(jié)構；最后，教師再創(chuàng)設情境讓學生鞏固所學內(nèi)容。

三、新課程標準背景下語法教學的方法 1．通過口語活動學習語法知識

在語法教學中，教師可以針對所教語法項目，結(jié)合相應的交際功能和話題設計以下口語活動：(l)玩游戲。讓學生在游戲活動中運用所學的語言知識，不僅可以復習和鞏固所學的語言知識，而且還能提高學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。比如，教學現(xiàn)在進行時的語法內(nèi)容時，教師可以設計猜測游戲，讓一位學生做動作，讓全班學生運用句型“What’s he/.she doing? He/She is doing.?”猜測動作。(2)角色扮演。新課程標準話題項目表中列出的許多話題（比如，個人情況、興趣與愛好、購物、旅游與交通等）都能夠讓學生根據(jù)教師所創(chuàng)設的情景，運用新舊知識自編對話，進行角色扮演。例如，教師可以將教室設計為商店、街道、旅游景點、醫(yī)院、家庭和聚會場景等，讓學生在角色扮演活動中運用所學的語言。(3)調(diào)查活動。在語法教學中，教師可以設計有關的調(diào)查活動，讓學生在完成調(diào)查任務的同時學習和掌握語法知識。例如，教學表示未來打算的句型時，教師可以設計如下調(diào)查活動：如果你有一百萬，你將做什么？如果你是美國總統(tǒng)，你將做什么？如果你是本市的市長，你將做什么？ 2．在閱讀中加深對語法的了解

語法教學應與聽、說和閱讀活動緊密結(jié)合。閱讀過程是學生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的過程。通過分析閱讀中遇到的一些語法現(xiàn)象，學 生會加深對這些語法現(xiàn)象的理解，這絕非單純向?qū)W生灌輸語法知識所能替代的。

教師要利用好教材中與各單元語法項目聯(lián)系緊密的閱讀文章，設計相關問題或圖表，引導學生自主閱讀；教師也可以根據(jù)學生的實際情況，讓其根據(jù)興趣自選文章閱讀，并做好讀書筆記，記錄自己遇到的和解決的語言難點。

總之，教師應改變以往以知識傳授為特征的語法教學方式，讓學生在運用語言的過程中學習語法知識。

第五篇：中學美術教育調(diào)研報告

中學美術教育調(diào)研報告

新市區(qū)美術教研員韓梅

一、目前新市區(qū)美術教育現(xiàn)狀概述：

一年來，美術教師們在新市區(qū)文教局的大力支持及教研室的直接領導下，結(jié)合新市區(qū)教師的實際情況，帶領全體教師全力參與新課程改革的實踐與探索。通過聘請國家級專家到我區(qū)來進行“新課程專題講座”、及多次的“美術新課程教學研討會”、通過美術教師的“城鄉(xiāng)互動交流課”、“美術課堂教學大比武”、每學年組織進行的“起始年級美術教師新課程培訓”、以及每年利用暑期進行的“全區(qū)美術教師專業(yè)技能培訓”等等豐富多樣、行之有效的活動，使我區(qū)美術教師從觀念意識上有了極大的提高、涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的青年教師，如：花園街小學的馬瑩老師、實驗分校的樓捷老師、愛民小學的劉鵬老師、頡莊鄉(xiāng)的胡欣老師、七中的劉勁松老師、膠片中學的都志斌老師、馬坊中學的李德正老師等等。這批平均年齡僅30歲的骨干教師已經(jīng)具有了一定的教學經(jīng)驗，有的在教育范圍內(nèi)已經(jīng)小有名氣，他們的涌現(xiàn)使新市區(qū)的美術教學改革工作開展得更加如火如荼。

1、人才底蘊豐厚，教學成績顯著。

我區(qū)目前有美術教師 86人，其中具有中等專業(yè)以上水平的教師 40人，他們具有對美術及美術教育高漲的熱情，在他們中間有經(jīng)常參加國家級畫展的畫家型教師，有在全國或多次論文獎和教學獎的學者型教師，也有在省市小有名氣的設計型教師，他們中的一大部分在美術的不同領域中都取得過驕人的成績。近一年來，我區(qū)美術教師不斷參加省、市級教育系統(tǒng)組織的各項比賽，并且成績顯著。例如：在河北省組織的“中小學美術教師教學設計大賽”中，我區(qū)共有26名教師獲獎，其中一等獎 4名，二等獎 8名，三等獎14名。在河北省組織的中小學美術教師教學基本功比賽 —— 保定賽區(qū)的比賽中，我區(qū)共有10名教師參賽，其中3名教師獲一等獎，5名教師獲二等獎，2名教師獲三等獎。在河北省中小學美術教師教學論文評比中，我區(qū)共有28名教師參評，其中獲得一等獎教師名，獲二等獎教師名，獲三等獎教師名。目前，新市區(qū)美術取得的各項成績在保定市三個區(qū)中均名列榜首。我區(qū)的美術教師隊伍真可謂是人才濟濟，這種人才資源是我區(qū)美術教育的一筆寶貴財富。

2、整體水平的參差，使課改進程受阻。

由于美術學科是非考試科目，所以學科地位仍處略勢，我區(qū)非專業(yè)教

師46名，占整體人數(shù)的54％。我區(qū)的美術非專業(yè)教師人員復雜（轉(zhuǎn)崗、兼職等），絕大多數(shù)美術教師沒有受過專業(yè)訓練，那些中師畢業(yè)、略有美術基礎的教師，他們從師范所學的專業(yè)知識較淺，只能夠照本宣科的傳授教材，對于新課程要求的拓寬教材、知識的延展等要求根本無法達到，面對某些專業(yè)性較強的課程只能夠刪去不上，在美術教學中，專業(yè)水平?jīng)Q定了教師對課程的理解程度，這種狀況使學生的學習受到一定影響，也使課程改革的精神難以落實，同時給教研活動的開展帶來極大不便，這已經(jīng)遠遠不能適應當前美術課程改革的需要，所以說教師專業(yè)水平的高低能起到舉足輕重的作用，大部分教師已意識到這一點，所以在不斷進修加強個人的多方學習，專業(yè)技能也有所提高。但對于那些年齡偏大、一點專業(yè)基礎沒有的教師，對于專業(yè)學習的確存在著方方面面的困難，這些實際問題的出現(xiàn)，使我區(qū)美術教師水平出現(xiàn)了嚴重的兩極分化現(xiàn)象，不能適應新課程改革的需要，還需要在領導的大力支持下采取更加切實有效的措施。

3、師資嚴重短缺，教師壓力重重。

在直屬中小學中，仍存在美術專業(yè)教師不足的現(xiàn)象，如愛民小學、實驗分校、花園街小學等這些主要學校中（有的是藝術示范校），一般只有一至二名美術教師，其它美術課程由其他學科教師兼職擔任，課程雖然開齊了。在提倡藝術教育的今天，藝術教師與語、數(shù)、外教師的比例嚴重失衡。鄉(xiāng)校專業(yè)美術教師師資匱乏更為嚴重。在現(xiàn)有的美術教師隊伍中，絕大部分是非專業(yè)教師、轉(zhuǎn)崗教師和兼職教師，這些教師雖然教學態(tài)度認真，但由于專業(yè)知識欠缺，造成美術課有其名而無其實，課堂效果可想而知。（江城、馬坊、等鄉(xiāng)，全鄉(xiāng)小學竟沒有一名是受過專業(yè)培訓的美術教師）

4、鄉(xiāng)校人員流動，管理難度加大。

美術教師屬“弱勢群體”，學校往往把那些身體不好、年齡偏大的教師安排教美術，真正有美術基礎的教師往往所學非所用的去教數(shù)學、語文等主要學科，就算這樣，美術教師仍不固定，不但給教研活動的開展帶來了不便，同時致使每學期組織的美術教師專業(yè)技能培訓起不到相應的作用（受過培訓的教師也許第二學期去教其它學科的課程，換上來的教師不一定是受過培訓的教師）。

二、課堂教學情況分析：

新課程改革使教師更深刻的體會到了責任感和使命感。不同年齡、不同經(jīng)歷、不同基礎的教師都紛紛地投入到課改之中，他們勇于探索、勇于實踐、勇于創(chuàng)新銳意改革使美術教學水平更加充分地體現(xiàn)美術學科的功能性，這是我們最大的收獲。但是，新科在改革過程中也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。

1、大部分教師對課程改革的意識增強了，課堂中盡量較多的運用自主教學、探究式學習等方式，但理解上還欠深入。例如：某位教師在上《小兜肚》一課時，采用了探究式教學的方法讓學生分組討論做個什么形狀的小兜肚合適？學生們討論很積極，但在學生沒有完全釋放思想時，教師就開始著急的示范自己已準備好的三種外形的剪法，使剛剛的討論失去了意義，沒有起到相應的作用。再比如：有些教師上課前就把學生座位改變成了合作教學的方式，但整堂課中沒有真正運用合作教學，使座位形式形同虛設。

2、在一些評優(yōu)課、教學比武等活動中，部分教師駕馭課堂能力、教學機智的運用上還有待進一步提高。例如：在一節(jié)工藝制作課上，教師剛開始讓學生制作，就聽見有位學生大哭，問原因原來是同桌同學把他的彩紙給撕了，教師采用調(diào)解的辦法，給這名同學又發(fā)了一張紙，事情才算平息。在聽課時我認為教師還可以有其它的解決方式，比如教師可以利用這件事，在批評那位毀壞別人東西的同學的同時，可以很機智的把撕壞的紙展示給同學們看，然后迅速地把這張看似“廢了”的紙繼續(xù)撕成一個漂亮的圖案并送給這位同學，使學生們又學習了一種制作方法。還可以讓同學們幫助想辦法解決，鍛煉他們分析問題、解決問題、明辨是非的能力，這樣豈不更好。

3、部分教師教學評價方法與形式還欠豐富。例如：教學過程中教師注意了不斷的展示學生的作業(yè)，使學生在學習中體驗成功的喜悅。但展示作業(yè)的目的不只是鼓勵學生的自信心，教師還要從中引導學生發(fā)現(xiàn)問題并改正錯誤。但一大部分教師在評價作業(yè)時最常說的還只是：“非常好！”、“真棒！”，這樣的評價會使學生茫然，不知道到底好在什么地方、棒在什么地方。

三、具體措施：

新市區(qū)的美術工作繼續(xù)堅持以教科研促課改的教育方向，把優(yōu)化課堂教學作為主

要目標。

1、通過組織開展各種形式的師生活動，進一步提高美術教師業(yè)務素質(zhì)。

2、利用多渠道的培訓與學習使教師能夠深刻理解美術新課程理念。

3、通過研討、視導、評優(yōu)等方式鼓勵教師創(chuàng)新嘗試多角度、多渠道的教學方法，探索與其它各學科進行整合的教學模式。

我區(qū)美術教學工作任重道遠，我們會始終把提高課堂教學效率作為最終目的，力爭使美術學科的教育功能在我區(qū)能夠得以最充分的發(fā)揮。