第一篇：新課標(biāo)實(shí)施下農(nóng)村中學(xué)的美術(shù)課教學(xué)

新課標(biāo)實(shí)施下農(nóng)村中學(xué)的美術(shù)課教學(xué)

姓 名

徐雙福

工作單位（河北省安國(guó)市龐各莊中學(xué)）

新課標(biāo)實(shí)施下農(nóng)村中學(xué)的美術(shù)課教學(xué)

安國(guó)市龐各莊中學(xué) 徐雙福

摘要：在新課標(biāo)實(shí)施下，農(nóng)村初中的美術(shù)教學(xué)面臨挑戰(zhàn)。打破固有的教學(xué)思路，樹(shù)立全新的課程觀，改革教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)、利用本地的資源，因地制宜，探索嘗試一條適合農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的路子非常有現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 農(nóng)村 美術(shù)教學(xué)

初中美術(shù)課是九年義務(wù)教育階段的一門必修課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要途徑。對(duì)于陶冶情操，啟迪智慧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具有重要作用。美術(shù)教育不但能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，而且對(duì)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展都有非常大的作用。近幾年來(lái)我們國(guó)家也非常重視美術(shù)教育，在新課標(biāo)實(shí)施下許

多學(xué)校也取得了不少教學(xué)成果。但我們農(nóng)村中學(xué)在美術(shù)教學(xué)中還多少存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，對(duì)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)還缺乏認(rèn)真的解讀.。如何上好農(nóng)村中的美術(shù)課我說(shuō)一下自己的體會(huì)。

一、農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

1、教學(xué)理念陳舊 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)設(shè)施等條件的限制，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍強(qiáng)于新課程的理念。因此，在教學(xué)觀念上仍舊是：美術(shù)教學(xué)就是傳授知識(shí)與技能，教室是唯一教學(xué)場(chǎng)所，教材是唯一教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)重知識(shí)與技能的傳授，輕主動(dòng)探究；重課堂學(xué)習(xí)，輕生活實(shí)踐。家庭的誤導(dǎo)：在孩子入學(xué)前，多數(shù)家長(zhǎng)以孩子能畫(huà)畫(huà)而給予鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，入學(xué)后則以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量孩子，這就使孩子錯(cuò)誤的認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)是主要的，興趣愛(ài)好是次要的，于是本來(lái)的天性被慢慢扼殺。家庭構(gòu)成社會(huì)，于是就形成了這樣的社會(huì)環(huán)境：畫(huà)畫(huà)是玩，學(xué)習(xí)成績(jī)是重要的。忽略了孩子的身心發(fā)展和認(rèn)知事物的關(guān)系，只要求孩子文化課成績(jī)好，忽略了對(duì)孩子各種能力、興趣的培養(yǎng)，強(qiáng)制其學(xué)習(xí)尚不感興趣的文化知識(shí)，這樣就扼殺了孩子們豐富的想象力、創(chuàng)造力。其次，在農(nóng)村很多學(xué)校沒(méi)有專業(yè)美術(shù)教師，在應(yīng)試教育的約束下，學(xué)校多注重學(xué)生成績(jī)和學(xué)校的升學(xué)率，很多學(xué)校不開(kāi)設(shè)美術(shù)課或者是虛設(shè)美術(shù)課。叫囂觀念的改變是必然的。

2、教學(xué)目標(biāo)片面 學(xué)生通過(guò)各種方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，使學(xué)生掌握一定的知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，并形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀是新課程標(biāo)準(zhǔn)確定的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，也許是因?yàn)檫@門學(xué)科在整個(gè)學(xué)科體系中“地位”不高，又不需要應(yīng)付考試，從而導(dǎo)致了教師在教學(xué)的過(guò)程中丟棄了情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教師是教學(xué)內(nèi)容的決定者，教學(xué)方法的選擇者，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，教學(xué)效果的檢測(cè)者，學(xué)生仍是美術(shù)作品的“復(fù)制”者。在新課標(biāo)的實(shí)施下應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的全面才能。

3、教學(xué)過(guò)程落后 美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并努力使學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生持久的興趣。而在課堂中呈現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象卻是：教師急于用簡(jiǎn)單的講解代替學(xué)生的感悟；重視單純的技能、技巧訓(xùn)練，輕視美術(shù)文化的學(xué)習(xí)；重視教師的演示，輕視學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的自主探究無(wú)從談起。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一 美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和改進(jìn)教師的教學(xué)情況，它是促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。目前多數(shù)美術(shù)教師的評(píng)價(jià)仍是在甄別與選拔功能的層面上，忽略了學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的發(fā)展；注重標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的技能訓(xùn)練，輕視學(xué)生多元的、逆向的思維創(chuàng)新及學(xué)生人文素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。這和新課標(biāo)是背向而馳。

二、新課標(biāo)實(shí)施下改善農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)的策略

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高審美意識(shí) ,從封閉走向開(kāi)放

因?yàn)檗r(nóng)村教學(xué)條件的限制和教師水平的差異，使農(nóng)村的美術(shù)教育參差不齊，美術(shù)教師的個(gè)人意識(shí)也有差異，我們的美術(shù)課并不是把學(xué)生培養(yǎng)成畫(huà)家、美術(shù)家，也不是為了應(yīng)付一節(jié)課或者認(rèn)為是簡(jiǎn)單的哄孩子玩。學(xué)生眼中的世界，描繪的水平絕對(duì)不可能和成年人一樣，因?yàn)樗麄兯憩F(xiàn)的視覺(jué)形象多半是直覺(jué)與想象的綜合，只有隨著年齡增長(zhǎng)，知識(shí)的積累，技巧的提高，才能漸漸使其變?yōu)橹庇X(jué)與理解的再現(xiàn)，才有可能變?yōu)橹鲃?dòng)的再創(chuàng)作。要在學(xué)習(xí)過(guò)程中陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生各種能力，提高審美意識(shí)。因此在課堂教學(xué)當(dāng)中，也不能以太高的準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。而是看在畫(huà)中是否真實(shí)反映了學(xué)生的內(nèi)心感受，是否有獨(dú)特性、新穎的表現(xiàn)。要多給予肯定的表?yè)P(yáng)，少有居高臨下的指責(zé)。觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)的指導(dǎo)思想，首先教師不能有副科意識(shí)，美術(shù)是不重要的課程等意識(shí)。美術(shù)聯(lián)系其他各學(xué)科，滲透各學(xué)科，體現(xiàn)在生活的衣食住行中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，也要不斷提高自身的審美能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，提高學(xué)生的審美知識(shí)和意識(shí)，才能達(dá)到美育的目的。

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)有其合理的內(nèi)容、成功的經(jīng)驗(yàn)，但缺少開(kāi)放，太重視機(jī)械的模仿，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。我們應(yīng)吸取傳統(tǒng)教學(xué)的精華，剔除有悖于新課程理念的糟粕，這對(duì)我們實(shí)施新課程有著積極的推動(dòng)作用。

我們意識(shí)到富有人文性的美術(shù)課堂要義不容辭地為學(xué)生打開(kāi)通向生活的大門，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)從封閉走向開(kāi)放，把生活嫁接到繪畫(huà)中，把繪畫(huà)融入生活，用生活來(lái)解讀課本，用“人本”來(lái)參悟、補(bǔ)充教材。學(xué)生的神經(jīng)末梢隨著繪畫(huà)而延伸，學(xué)生的思維觸角隨著創(chuàng)作與生活的鏈接而敏銳，學(xué)生的情感脈搏隨著創(chuàng)新的興奮而勃發(fā)。讓生活的知識(shí)庫(kù)與學(xué)習(xí)的知識(shí)庫(kù)交匯、交融，從而實(shí)現(xiàn)課本與生活的對(duì)話，課堂教學(xué)與實(shí)踐探索的連接。因此，美術(shù)教師應(yīng)努力使學(xué)生拓寬視野，體驗(yàn)生活，收集資源，引導(dǎo)學(xué)生共同完成整合資源的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在開(kāi)放的情境中去體驗(yàn)美術(shù)的趣味，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。

2、激發(fā)興趣，改革教學(xué)方法，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性，教學(xué)洋溢人文關(guān)懷

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一。應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情意與認(rèn)知相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度?！睘榇?，在課堂上應(yīng)盡量采用多種教學(xué)方式與手段，如：情境的創(chuàng)設(shè)、游戲的貫穿、材質(zhì)的變化，使學(xué)生的多種器官參與美術(shù)課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們對(duì)美術(shù)的興趣。生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。

我們應(yīng)該多了解學(xué)生，尊重學(xué)生的思維表現(xiàn)特點(diǎn)。由于學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知事物有密切的關(guān)系，美術(shù)教育是學(xué)生身體發(fā)展水平，知覺(jué)能力、情感態(tài)度和生活經(jīng)驗(yàn)的自然產(chǎn)物，美術(shù)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界過(guò)程中的一種表現(xiàn)。需要對(duì)事物的認(rèn)識(shí)表達(dá)時(shí)就有畫(huà)畫(huà)描述的沖動(dòng)，看到有感染力的作品就會(huì)受到鼓舞。教師就要在課堂上引導(dǎo)好學(xué)生，激發(fā)其熱情。比如在初一人物線造型的美術(shù)課上，當(dāng)有老師要求作業(yè)畫(huà)女同學(xué)頭像時(shí)，總會(huì)有個(gè)別學(xué)生提出要畫(huà)男同學(xué)，有的還要畫(huà)自己的爸爸，有的甚至要畫(huà)只中熊貓。我們分析一下這些學(xué)生的想法，要求畫(huà)男同學(xué)的可能覺(jué)得自己能畫(huà)的更好；要求畫(huà)自己爸爸的是因?yàn)樗钍煜?，能?huà)象；要求畫(huà)熊貓的同學(xué)可能是因?yàn)椴蛔孕牛伦约寒?huà)不好人頭像而要畫(huà)自己拿手的。如果這時(shí)教師大怒，以不按老師要求做作業(yè)和無(wú)理擾亂課堂批評(píng)的話，就使學(xué)生的繪畫(huà)熱情受到挫傷。因而應(yīng)該給他們創(chuàng)作自由，讓學(xué)生從興趣開(kāi)始，可以先畫(huà)自己喜歡的，興趣往往會(huì)產(chǎn)生“階段性”的成果，我們要把握好學(xué)生所取得的成績(jī)，及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)和肯定，再畫(huà)教師布置的作業(yè)，使學(xué)生乘勝進(jìn)步。教師只有了解學(xué)生心理，正確的引導(dǎo)，才能培養(yǎng)其興趣，提高創(chuàng)新能力。

過(guò)去有些人受傳統(tǒng)教育思想的影響，教書(shū)非?！罢J(rèn)真”，把課堂教學(xué)當(dāng)成只傳授知識(shí)的場(chǎng)所，沒(méi)有做到教書(shū)育人、培養(yǎng)才干、開(kāi)發(fā)智力。而是教法簡(jiǎn)單化，教師講，學(xué)生聽(tīng)，墨守常規(guī)，老一套，不變樣，致使學(xué)生思想僵化不開(kāi)竅，以至學(xué)生失去興趣，這樣就限制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。所以，課堂教學(xué)方法必須改革。美術(shù)教育，形象生動(dòng)，鮮明直觀，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，促進(jìn)智力發(fā)展和進(jìn)行思想品德教育等方面，有它特有的優(yōu)勢(shì)。然而如何發(fā)揮、擴(kuò)大它的優(yōu)勢(shì)作用，關(guān)鍵在于任課教師能否大膽改革教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生興趣特點(diǎn)與認(rèn)知的規(guī)律，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快，有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，消除學(xué)生心中的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒(méi)有負(fù)擔(dān)，是一種享受，一種娛樂(lè)。比如在初一人物頭像的課程中，就可以用古老的“貼鼻子”游戲教學(xué)，再貼眼睛、貼眉毛等，使他們?cè)谳p松愉快的在游戲中了解人物的五官位置關(guān)系，掌握了五官的“三庭五眼”的比例關(guān)系。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校條件的限制使很多課程不能開(kāi)展，如果教師局限在學(xué)校現(xiàn)有的條件里，有的課堂教學(xué)內(nèi)容只能是簡(jiǎn)單的講講，甚至讓學(xué)生自己看看就上自習(xí)課了，我們應(yīng)該利用農(nóng)村現(xiàn)有的條件盡量開(kāi)展好課堂教學(xué)。比如初三的雕塑課，農(nóng)村學(xué)生是不可能有橡皮泥來(lái)做雕塑練習(xí)的，但是我們可以利用農(nóng)村的條件來(lái)上，不妨讓他們?cè)倩氐絻和耐妗澳喟汀睍r(shí)代，讓他們自己動(dòng)手去挖紅泥，讓他們?cè)谡n堂上由老師引導(dǎo)從兒時(shí)的“捏娃娃”游戲開(kāi)始講解雕塑，使學(xué)生更真實(shí)的感受到藝術(shù)來(lái)源于生活，生活是創(chuàng)作的源泉。這樣的課堂才是培養(yǎng)農(nóng)村孩子興趣的樂(lè)園，這樣讓學(xué)生在興趣中吸取知識(shí)和掌握技能，就能收到最佳學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮課堂活躍的優(yōu)勢(shì)作用。同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力、構(gòu)圖能力?，F(xiàn)代化教育不能局限在死板的傳授知識(shí)，應(yīng)該是以興趣為引導(dǎo)，利用情景教學(xué)的模式創(chuàng)設(shè)興趣的課堂氛圍，達(dá)到美育的目的。學(xué)生興趣與教學(xué)方法密切相關(guān)，美術(shù)教育要靠得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去完成。所以要根據(jù)教材，根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際情況，不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法來(lái)活躍課堂，培養(yǎng)學(xué)生興趣。教師本身要有創(chuàng)造性思維，要思路活躍、方法新穎，學(xué)生感到有興趣，吸引學(xué)生的注意力，才能引起學(xué)生積極思維，取得好的學(xué)習(xí)效果。

蘇霍姆林斯基說(shuō)“人的文明，最精細(xì)地表現(xiàn)在情感的文明里?！泵佬g(shù)教學(xué)中，教師往往以講授為媒介，以作業(yè)成果為最終目的，殊不知運(yùn)用情感因素在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上起著極為重要的作用。對(duì)于一些欣賞自然現(xiàn)象或民間工藝的課，教師可有意識(shí)的帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然、去體驗(yàn)自然界的美妙，美術(shù)文化的神奇，使學(xué)生的情操得到陶冶、提升

創(chuàng)新是學(xué)生個(gè)性化的行動(dòng)，不應(yīng)以教師的示范來(lái)代替學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐。每個(gè)學(xué)生都有豐富的內(nèi)心世界，他們的體驗(yàn)都是獨(dú)特的?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)，要充分尊重、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在欣賞中感悟，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在評(píng)價(jià)中提高；讓學(xué)生自主選擇表現(xiàn)手段，自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程；讓學(xué)生在最能照亮他心靈的精神燭光引領(lǐng)下，循著各自的路徑，走進(jìn)實(shí)踐，走進(jìn)創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性的張揚(yáng)。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟美術(shù)作品內(nèi)涵的豐富性和多元性，給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽置疑，允許不同觀點(diǎn)的討論爭(zhēng)辯，讓學(xué)生的思維在碰撞中閃光，在碰撞中生根，在碰撞中發(fā)芽。

有思想的人總能創(chuàng)造更多的東西，我們的美術(shù)課堂要允許學(xué)生說(shuō)不清，道不明，只可意會(huì)不能言傳；允許學(xué)生有理的叛逆，有情的錯(cuò)誤；允許學(xué)生懷著挑戰(zhàn)走進(jìn)課堂，帶著不滿走出教室。我們要在課堂教學(xué)中自覺(jué)呼喚學(xué)生人性的回歸，關(guān)注學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，注重學(xué)生人格的完善、發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的揚(yáng)長(zhǎng)。

3、農(nóng)村教學(xué)過(guò)程中充分利用現(xiàn)有設(shè)備，直觀教學(xué)。循序漸進(jìn)，逐步提高，只有搞好課堂教學(xué)，才能大面積提高學(xué)生美術(shù)知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。教師上美術(shù)課時(shí)，總不能天天“游戲”，長(zhǎng)了也呆板，使美術(shù)課單一枯燥。要搞好課堂教學(xué)，我們還要利用現(xiàn)有設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生興趣，上好美術(shù)課。

“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生沒(méi)有興趣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，直接影響教學(xué)效果，現(xiàn)在農(nóng)村上美術(shù)課的主要問(wèn)題是相關(guān)教材資料缺乏設(shè)備不齊。特別是欣賞課，有些作品經(jīng)過(guò)幾次印刷，色彩效果差，圖片又不多，很難引起學(xué)生的興趣，也就不能激發(fā)學(xué)生的美感。教師生硬的讓學(xué)生只是去畫(huà)畫(huà)，因此運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備來(lái)補(bǔ)充就非常有必要。通過(guò)自己找些資料，如掛圖、畫(huà)冊(cè)、錄象、幻燈、光碟等，讓學(xué)生觀看欣賞。通過(guò)聲音、圖像、音樂(lè)刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣。通過(guò)生動(dòng)豐富的素材資料，將學(xué)生從課堂枯燥的說(shuō)教中解脫出來(lái)。只有通過(guò)大量作品欣賞，教學(xué)示范，才能使學(xué)生增加感性的認(rèn)識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生在不斷的藝術(shù)熏陶中，才能提高自己的創(chuàng)造能力。例如：在初二美術(shù)國(guó)畫(huà)的課程中，因?yàn)榻淌覘l件限制，教師示范很麻煩，而且學(xué)生也不容易觀看，我們就可以用 VCD通過(guò)電視來(lái)演示。讓學(xué)生先欣賞作品，再觀看繪畫(huà)過(guò)程和技法表現(xiàn)。這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，真正欣賞到美的內(nèi)涵，同時(shí)也減輕了老師的負(fù)擔(dān)。

有的學(xué)校已經(jīng)配備了多媒體教室，我們還可以用多媒體電教手段為學(xué)生多角度，多方面，提供大量直觀，形象的感性材料，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣十分有利。

課堂教學(xué)內(nèi)容適中，訓(xùn)練有層次。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該主要讓學(xué)生多寫(xiě)生繪畫(huà)，少臨摹，要分層次訓(xùn)練，按高低年級(jí)不同的要求進(jìn)行通常一說(shuō)到美術(shù)就是畫(huà)畫(huà)，農(nóng)村的孩子們看到這一詞眼，總是望而卻步。因?yàn)樯顥l件限制他們，昂貴的工具使他們不得不只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)的觀望。學(xué)校簡(jiǎn)單的設(shè)置根本無(wú)法提供便利條件.有些甚至連一組靜物都無(wú)處可擺。師資的缺乏更是雪上加霜。所以，每每到美術(shù)課時(shí)，學(xué)生們只能看著別人畫(huà)的作品，或拿出鉛筆在白紙上照著勾，或鋪在上面描。他們知道的美術(shù) 知識(shí)都是從電視中得來(lái)的，少的可憐。更甚的是一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生根本分不清顏色如：橘黃、淡黃、深藍(lán)、墨綠等。讓我覺(jué)得農(nóng)村美術(shù)教育改革迫在眉睫。轉(zhuǎn)變觀念

拓寬視野 首先，農(nóng)村的家長(zhǎng)、學(xué)生應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念。在我生活的環(huán)境中，我們的學(xué)生、家長(zhǎng)們認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)是為了考上一所好的學(xué)校，是啟開(kāi)難以走進(jìn)的大學(xué)之門的金鑰匙。反之，則沒(méi)必要學(xué)習(xí)它。事實(shí)上美術(shù)知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)。例如：我們縫制一顆紐扣，用什么樣式的、什么顏色的、怎樣縫制才能又結(jié)實(shí)又好看。再比如我們穿衣，大家有所共識(shí)，一般知識(shí)較多的人穿衣服耐看些。這是為什么呢？其實(shí)，在他們所學(xué)知識(shí)中包括了一些美學(xué)知識(shí)，有了這方面的教育，有了標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然會(huì)比較好看了。諸如此類的例子很多，可見(jiàn)我們生活中離不開(kāi)“美”，也就離不開(kāi)“美術(shù)”教育。另外，一提到美術(shù)大家就認(rèn)為是“畫(huà)畫(huà)”。其實(shí)不然在我們的生活中有很多可以納入到“美術(shù)”的范疇中來(lái)。如：中時(shí)我們用玉米桿插的中樓房、中眼鏡??；河流、淺灘中的中石子；田野、地邊的植物葉子；奇怪形狀的樹(shù)根。經(jīng)過(guò)巧手的拼湊，都能成為精美的作品。此外，媽媽手中捏著的鞋墊，嬰兒枕著的虎頭枕，腳上蹬著貓頭靴，門上掛著的布簾子。無(wú)處不透著沒(méi)的氣息。因此我們腦中對(duì)“美術(shù)”的概念是狹隘的。我們都知道孩子門的第一任教師就是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的這種觀念無(wú)形中影響著孩子們，他們不認(rèn)可定會(huì)給我們的孩子學(xué)習(xí)美術(shù)帶來(lái)一定的障礙。在新課程、新理念中倡導(dǎo)學(xué)習(xí)美術(shù)，而且放在了很重要的位置上，但落實(shí)到位需要一定的時(shí)間，一個(gè)過(guò)程。由于一些條件的限制，一些傳統(tǒng)觀念，使我們?cè)诘谝痪€工作的有些教師認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)沒(méi)有必要。甚至有些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間。孩子們只需要會(huì)寫(xiě)字，算數(shù)把一些在他們腦中下定義的實(shí)用課程學(xué)好即可。而什么繪畫(huà)等可以開(kāi)發(fā)兒童右腦，推動(dòng)智力發(fā)展；什么可以陶冶情操、修身養(yǎng)性；什么可以美化心靈，為生活增添色彩都拋到了九霄云外。這樣的觀念，無(wú)疑是給孩子們筑起一道高墻，想跨也跨不過(guò)去的高墻。

所以，農(nóng)村的美術(shù)教育能跟上時(shí)代的步伐，家長(zhǎng)、老師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)必須改變觀念。為未來(lái)的花朵們鋪出一條通向美術(shù)教室的平坦大路。讓他們學(xué)的順心。千萬(wàn)不能一棒子打死。剛剛學(xué)習(xí)繪畫(huà)的兒童總是隨心所欲。這時(shí)我們不能用成人的眼光去審視孩子的作品。如：畫(huà)的像不像、布局是否合理、線條是否流暢等。這種審美觀點(diǎn)簡(jiǎn)直就是扼殺了孩子的想象力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格的說(shuō)想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因

素?！笨梢?jiàn)保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的根本保證。因而，我們不能武斷的做出結(jié)論、應(yīng)該問(wèn)問(wèn)孩子們畫(huà)的是什么內(nèi)容。當(dāng)孩子興奮的回答后老師在有針對(duì)性的提出鼓勵(lì)意見(jiàn)。從上面的這些例子中不難看出，學(xué)生第一次接觸某種東西的興趣尤為重要。千萬(wàn)不能因?yàn)椴恢行牡氖д`抹殺了學(xué)生的天性。從涂鴉的不同角度發(fā)現(xiàn)其中確實(shí)存在的東西，為此激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生能用基本的美術(shù)語(yǔ)言的表達(dá)方式和方法來(lái)表示自己的情感和思想。這就是說(shuō)要培養(yǎng)學(xué)生的廣泛興趣。

4、社會(huì)人員和教育部門的大力支持管理到位

要使農(nóng)村美術(shù)教育趕上時(shí)代的潮流，需要社會(huì)人員和教育部門的大力支持。學(xué)校中校舍的準(zhǔn)備很重要。專門的美術(shù)教室是必備條件。而教室中靜物臺(tái)、靜物、不同種類的襯布、光源畫(huà)架都是必備品。這些東西的齊全與否都直接關(guān)系到孩子的學(xué)習(xí)情況。另外我認(rèn)為在美術(shù)教室中也應(yīng)當(dāng)備有圖書(shū)角，如一些大家的作品，這樣師講解方便找到例子。更重要的是孩子們可以提高鑒賞力，眼中發(fā)現(xiàn)妙處，筆下才會(huì)出現(xiàn)妙筆。學(xué)校中的電腦也應(yīng)當(dāng)盡快聯(lián)網(wǎng)，這樣孩子才會(huì)方便得從中學(xué)到更多的知識(shí)。

新課標(biāo)中要求學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過(guò)程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述方法，豐富視覺(jué)、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣、獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。了解基本的美術(shù)語(yǔ)言的表達(dá)方式和方法，表達(dá)自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。因此，教師要根據(jù)課標(biāo)嚴(yán)格設(shè)計(jì)每一堂課，力求讓學(xué)生在課堂得到不同的知識(shí)、不同的鍛煉。

教育是一種智慧，我們的美術(shù)課堂如能實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話、民主融洽、師生互動(dòng)的心智對(duì)流，那么，一顆跳動(dòng)的活潑的火花瞬間就會(huì)被點(diǎn)燃。

新課標(biāo)已經(jīng)實(shí)施，廣大的農(nóng)村美術(shù)教師應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)新理論，更好的服務(wù)于農(nóng)村的藝術(shù)教育。為農(nóng)村的教育事業(yè)營(yíng)造出一片蔚藍(lán)的天空。引文及參考文獻(xiàn)

[1]石國(guó)興 王德林 《素質(zhì)教育概論》 河北人民出版社 2001.12 [2]孫立春 《素質(zhì)教育新論》 山東教育出版社 1999.1

第二篇：新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

北城二中 王翠英

在我們農(nóng)村中學(xué)，由于各方面的因素，英語(yǔ)教學(xué)舉步維艱，最突出的表現(xiàn)在語(yǔ)法教學(xué)上，大部分老師還是“滿堂灌”，老師講，學(xué)生聽(tīng)。本文從英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的理念、原則與方法幾個(gè)方面闡述一下自己的觀點(diǎn)。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下語(yǔ)法教學(xué)的理念

語(yǔ)言學(xué)習(xí)要從單純的語(yǔ)法講解和死記硬背單詞的桎梏中解脫出來(lái)：要通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流等方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言，形成語(yǔ)感；要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式掌握語(yǔ)言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展交流與合作的能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)，而應(yīng)在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確目標(biāo)的任務(wù)型教學(xué)方式，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。任務(wù)型教學(xué)在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其合作精神，使其形成學(xué)習(xí)策略，并增進(jìn)其對(duì)英語(yǔ)文化的理解。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下語(yǔ)法教學(xué)的原則 1．把握語(yǔ)法教學(xué)的深度和廣度

新教材的編寫(xiě)以話題為主線，當(dāng)某個(gè)話題需要運(yùn)用某些語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，教材中就會(huì)出現(xiàn)這些語(yǔ)法項(xiàng)目；但教師一定要把握好語(yǔ)法教學(xué)的度，不可延伸過(guò)多，否則會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。比如，教學(xué)話題為形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)這一語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，可能會(huì)碰到副詞的比較級(jí)和最高級(jí)。教師若此時(shí)一股腦的把形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)的各種用法灌輸給學(xué)生，并與副詞的比較級(jí)和最高級(jí)進(jìn)行對(duì)比，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生也會(huì)越學(xué)越糊涂。2．在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)法

在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞話題創(chuàng)設(shè)與所學(xué)語(yǔ)法內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目，并在運(yùn)用中體會(huì)所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目的概念和構(gòu)成。例如，教學(xué)“問(wèn)路與指路”內(nèi)容時(shí)，此話題所涉及的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)是祈使句，教師可以使用手勢(shì)語(yǔ)，邊演示邊講解，再讓學(xué)生分組輪流操作，如“Walk along thisroad Turn left．”同時(shí)，還可以加入“Don’t park here”等表示否定意義的祈使句。待學(xué)生通過(guò)練習(xí)能熟練運(yùn)用相關(guān)句型后，教師再加以拓展。總之，語(yǔ)法教學(xué)一定要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和運(yùn)用。

3．以歸納為主，歸納和演繹并用

教師通過(guò)給學(xué)生輸入大量真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)例，從中歸納出語(yǔ)法規(guī)則。但在語(yǔ)法教學(xué)中，演繹的方法也不可完全摒棄。對(duì)于學(xué)生較難理解的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用先給學(xué)生呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，再適當(dāng)舉例或讓學(xué)生舉例的教學(xué)方法。例如，教學(xué)有關(guān)間接引語(yǔ)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生簡(jiǎn)要說(shuō)明怎樣將直接引語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接引語(yǔ)；然后設(shè)計(jì) 活動(dòng)（比如，“傳悄悄話”活動(dòng)），讓學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)，熟練掌握間接引語(yǔ)的句型結(jié)構(gòu)；最后，教師再創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下語(yǔ)法教學(xué)的方法 1．通過(guò)口語(yǔ)活動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)

在語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以針對(duì)所教語(yǔ)法項(xiàng)目，結(jié)合相應(yīng)的交際功能和話題設(shè)計(jì)以下口語(yǔ)活動(dòng)：(l)玩游戲。讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，不僅可以復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)猜測(cè)游戲，讓一位學(xué)生做動(dòng)作，讓全班學(xué)生運(yùn)用句型“What’s he/.she doing? He/She is doing.?”猜測(cè)動(dòng)作。(2)角色扮演。新課程標(biāo)準(zhǔn)話題項(xiàng)目表中列出的許多話題（比如，個(gè)人情況、興趣與愛(ài)好、購(gòu)物、旅游與交通等）都能夠讓學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情景，運(yùn)用新舊知識(shí)自編對(duì)話，進(jìn)行角色扮演。例如，教師可以將教室設(shè)計(jì)為商店、街道、旅游景點(diǎn)、醫(yī)院、家庭和聚會(huì)場(chǎng)景等，讓學(xué)生在角色扮演活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言。(3)調(diào)查活動(dòng)。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)有關(guān)的調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生在完成調(diào)查任務(wù)的同時(shí)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)法知識(shí)。例如，教學(xué)表示未來(lái)打算的句型時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下調(diào)查活動(dòng)：如果你有一百萬(wàn)，你將做什么？如果你是美國(guó)總統(tǒng)，你將做什么？如果你是本市的市長(zhǎng)，你將做什么？ 2．在閱讀中加深對(duì)語(yǔ)法的了解

語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)與聽(tīng)、說(shuō)和閱讀活動(dòng)緊密結(jié)合。閱讀過(guò)程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)分析閱讀中遇到的一些語(yǔ)法現(xiàn)象，學(xué) 生會(huì)加深對(duì)這些語(yǔ)法現(xiàn)象的理解，這絕非單純向?qū)W生灌輸語(yǔ)法知識(shí)所能替代的。

教師要利用好教材中與各單元語(yǔ)法項(xiàng)目聯(lián)系緊密的閱讀文章，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題或圖表，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀；教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓其根據(jù)興趣自選文章閱讀，并做好讀書(shū)筆記，記錄自己遇到的和解決的語(yǔ)言難點(diǎn)。

總之，教師應(yīng)改變以往以知識(shí)傳授為特征的語(yǔ)法教學(xué)方式，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。

第三篇：新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)反思

新課改中農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變的反思

萊州市朱橋中學(xué)王新良

隨著新課程改革的逐步深入，作為農(nóng)村中學(xué)的我也責(zé)無(wú)旁貸地參與到新課程改革中來(lái)。但我所在的農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)施不完善，師資配備不齊，學(xué)生的基本素養(yǎng)比較差，這給新課改的實(shí)施帶來(lái)了很大困難。課改這幾年，我根據(jù)自己對(duì)新課改的理解、認(rèn)識(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就我們農(nóng)村中學(xué)地理新課改進(jìn)行了一點(diǎn)反思。新課改下的農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中，教師的作用至關(guān)重要。這就要求教師在角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等一系列教學(xué)基本問(wèn)題上發(fā)生根本性改變和再定位。今天，我只對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)變進(jìn)行淺顯的再反思。

多少年來(lái)，教師一直被定位為傳道、授業(yè)、解惑，這個(gè)理念在農(nóng)村更是根深蒂固。但新課改要求教師放下師道尊嚴(yán)的架子，與學(xué)生平等對(duì)話，由傳統(tǒng)意義上知識(shí)的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)者、合作探究者，成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，學(xué)生潛能的發(fā)掘者，更為了每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

首先，教師應(yīng)該變管理者為組織引導(dǎo)者。我們教師以前在教學(xué)活動(dòng)中是高高在上的管理者，師道尊嚴(yán)，學(xué)生惟命是從，不敢發(fā)表自己的看法，完全是“填鴨式”教學(xué)?，F(xiàn)在，新課程要求教師成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)者，而寬松、和諧、民主、生動(dòng)活潑的課堂氣氛，能夠使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與的欲望，激起學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)探索未知的欲望。例如，在講巴西這一節(jié)有關(guān)熱帶雨林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)問(wèn)題，組織引導(dǎo)學(xué)生扮演政府官員、熱帶叢林土著居民、世界環(huán)保組織成員、開(kāi)發(fā)商等角色，讓學(xué)生們?cè)谵q論中掌握知識(shí)。

其次，教師應(yīng)該變傳授者為合作探究者。新課改將改變傳統(tǒng)局面，變“師者”為“合作探究者”。在教學(xué)中建立平等、信任、融洽的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生的距離，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生開(kāi)展交流、合作、探究，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和朋友。并且在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的每一次成功都要給予充分的肯定；對(duì)學(xué)生每一次熱情的參與都要給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤和失敗，都要給予耐心的引導(dǎo)和幫助。

以上是我在幾年的地理教學(xué)改革中的一丁點(diǎn)反思，可能有的地方不成熟，希望同行們給予指導(dǎo)，以便共同學(xué)習(xí)，共同提高，爭(zhēng)取在新課改的洪流中獲益。

第四篇：新課標(biāo)下的農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的思考

新課標(biāo)下的農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的思考

江寧區(qū)陸郎初級(jí)中學(xué) 陳維源

新課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布實(shí)施，為中國(guó)教育增添了濃重的一筆。它本著“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，以“提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)”為全新的內(nèi)涵，顯示出勃勃生機(jī)。其中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：強(qiáng)調(diào)了以音樂(lè)審美為核心；提出了以興趣愛(ài)好為動(dòng)力；面向全體學(xué)生；注重個(gè)性發(fā)展；重視音樂(lè)實(shí)踐；鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造；提倡學(xué)科綜合；弘揚(yáng)民族音樂(lè)；理解多元化文化；完善評(píng)價(jià)機(jī)制。這些都是音樂(lè)教學(xué)大綱中沒(méi)有闡述的，同時(shí)也是我們音樂(lè)教師必須更新的教育、教學(xué)觀念，和我們?cè)谝魳?lè)教育、教學(xué)實(shí)踐中必須把握的依據(jù)和支撐。

那么在農(nóng)村的音樂(lè)教學(xué)工作中，音樂(lè)教師應(yīng)如何貫徹新的教育理念，讓學(xué)生做新課程改革的最直接受益者呢？筆者在近幾年的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)新課程理念做了一定的嘗試，現(xiàn)成文與大家探討。

一、讓出課堂

“一支粉筆，一本書(shū)，一個(gè)老師講到底”的封閉教學(xué)形式、“一單元唱歌＋樂(lè)理一單元欣賞＋音樂(lè)知識(shí)”的單一教學(xué)內(nèi)容不再適應(yīng)時(shí)代的要求。系統(tǒng)論有序原理告訴我們：在我們的教學(xué)工作中，要千方百計(jì)地促使課堂成為開(kāi)放的系統(tǒng)，讓課堂成為學(xué)生生活的一部分，讓活動(dòng)成為學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要形式，我們的教學(xué)才能有生機(jī)，有活力。

1、讓出時(shí)間

現(xiàn)在學(xué)校一堂課的時(shí)間是45分鐘，有科學(xué)證明一節(jié)課中學(xué)生的注意力最多能集中20分鐘的時(shí)間。所以，我認(rèn)為不妨利用這高效率的20分鐘，對(duì)課堂內(nèi)容的引入、結(jié)尾總、中間重點(diǎn)和難點(diǎn)做“蜻蜓點(diǎn)水、畫(huà)龍點(diǎn)睛”的精講。剩下的時(shí)間，可以讓學(xué)生去演唱、演奏、創(chuàng)作、交流、教授和賞析等等。此時(shí)教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，但不能越俎代皰，以免變成活動(dòng)的操縱者。教授活動(dòng)就是由學(xué)生自選內(nèi)容（比如某位音樂(lè)家，某件樂(lè)器，某個(gè)音樂(lè)知識(shí)等等），在課下像老師一樣備課（查出相關(guān)資料），在課堂上像老師一樣把知識(shí)傳授給其他同學(xué)，其他同學(xué)有補(bǔ)充或者反駁都可以交流。表演活動(dòng)就是學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)，用才藝表演的方式向新同學(xué)介紹自己，我也通過(guò)表演活動(dòng)對(duì)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)有了深入了解。剛開(kāi)始幾節(jié)課，還有個(gè)別學(xué)生覺(jué)得不好意思或者其他原因放不開(kāi)，隨著參與學(xué)生的增多，越來(lái)越多的學(xué)生愿意主動(dòng)走到大家面前展示自己了，而且他們發(fā)現(xiàn)在教授別人的同時(shí)，自己也在學(xué)習(xí)著，這樣，我的課堂開(kāi)放時(shí)間逐漸增加。我很高興地看到了學(xué)生的進(jìn)步，從最初的照本宣科，到使用版書(shū)和教具；從個(gè)人表演到集體合作；從扭捏不自信到大方自如，參與的過(guò)程本身就是個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

２、讓出講臺(tái)

美國(guó)實(shí)用主義家杜威早就說(shuō)過(guò)：教師不應(yīng)該站在學(xué)生面前上課，而是站在學(xué)生后面。細(xì)細(xì)想來(lái)，是非常有道理的。教師站在講臺(tái)上，居高臨下，以一對(duì)眾，與學(xué)生距離遙遠(yuǎn)，怎能親近溝通呢？新課改要求教師做學(xué)生的合作者，不再以知識(shí)權(quán)威 2 和道德權(quán)威的角色出現(xiàn)。常言道：親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)。如果教師走下講臺(tái)，走到學(xué)生中去，和學(xué)生融在一起，一起學(xué)習(xí)，一起探討知識(shí)，其樂(lè)融融。學(xué)生就會(huì)把教師當(dāng)作自己的貼心人，有什么話愿意跟你講，有什么問(wèn)題愿意向你問(wèn)。在學(xué)生進(jìn)行教授活動(dòng)和表演活動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)坐到學(xué)生的位子上，和他們一起聆聽(tīng)“小老師”的授課，觀賞“小演員”的節(jié)目，有異議，我也參與到他們的辯論中，自身也受益匪淺。學(xué)生走上講臺(tái)，其主動(dòng)性、積極性等內(nèi)在的能量得以充分釋放，這樣學(xué)生的主體地位真正體現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)生能走上講臺(tái)是教師角色轉(zhuǎn)變的重要一種方式。

當(dāng)然，我所說(shuō)的“讓出課堂”不能淺顯地認(rèn)為是將課堂扔給學(xué)生，徹底撒手不管。教師是課堂的組織者和指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。學(xué)生思維啟動(dòng)時(shí)，教師要加以引導(dǎo)；學(xué)生思維斷裂時(shí)，教師要幫助銜接；學(xué)生思維堵塞時(shí)，教師要進(jìn)行疏通；學(xué)生思維模糊時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥；學(xué)生思維紊亂時(shí)，教師要幫助梳理。教師要以自己的敏銳的覺(jué)察力，將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向更深的層次，并且努力為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主的教育氛圍，在這種氛圍中實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)各種能力。

二、讓出權(quán)利

讓出（一部分）權(quán)利。過(guò)去教師的權(quán)力是很大的，說(shuō)話是絕對(duì)的權(quán)威，容不得學(xué)生有任何質(zhì)疑。我認(rèn)為教師的權(quán)力過(guò)大，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維有很大的禁錮作用。我們是否可以將部分權(quán)利下放給學(xué)生？

１、讓出表現(xiàn)權(quán)

長(zhǎng)期來(lái)，音樂(lè)學(xué)科因?yàn)槭切∪T、舊課堂對(duì)學(xué)生吸引力不足等原因，課堂紀(jì)律一直是音樂(lè)教師苦惱的問(wèn)題。有些教師說(shuō)，一堂課45分鐘，有20分鐘用來(lái)維持紀(jì)律了。還有的教師干脆要求學(xué)生“正襟危坐”，只為求一個(gè)有條不紊的課堂紀(jì)律。試想這樣一堂音樂(lè)課，不僅是一種低效率的教育資源浪費(fèi)，還直接扼殺了學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的僅有的一點(diǎn)興趣。“音樂(lè)是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類思想和感情與交流的必不可少的重要形式，是人類生活的有機(jī)組成部分?！比藗儗?duì)音樂(lè)的喜愛(ài)和追求不應(yīng)該，也不可能會(huì)在“紀(jì)律優(yōu)良，絕對(duì)安靜的音樂(lè)課”中被束縛的。“情動(dòng)于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也?！鼻楦薪逃菍徝澜逃袠O為重要的因素，而音樂(lè)藝術(shù)本身就是一門情感藝術(shù)。學(xué)生在音樂(lè)的喜怒哀樂(lè)中獲得豐富的情感，通過(guò)情感的體驗(yàn)，培養(yǎng)自身的審美情趣，是自己具有初步的感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的能力。當(dāng)學(xué)生陶醉于扣動(dòng)心弦的旋律中時(shí)，很可能會(huì)禁不住有隨之哼唱、擊掌合拍等行為，我想此時(shí)的一句“樂(lè)感不錯(cuò)”“節(jié)奏感很強(qiáng)啊”要比一句斥責(zé)引起的效果更顯而易見(jiàn)。

２、讓出考試權(quán)

多年來(lái)音樂(lè)的考試，形式單一，要么“一歌定分?jǐn)?shù)”，要么“一卷定分?jǐn)?shù)”。雖然不記入生的總成績(jī)，卻也讓部分學(xué)生頭疼不已，更有甚者，到考試那天來(lái)個(gè)“三十六計(jì)走為上”。音樂(lè)學(xué)科是有它的特性的，并不是每個(gè)學(xué)生演唱、吹奏、樂(lè)理、4 音樂(lè)常識(shí)樣樣精通，絕大多數(shù)學(xué)生可能專其中一項(xiàng)，唱得很好，未必識(shí)譜；吹得很好，未必能唱全五個(gè)音。所以就出現(xiàn)這樣的情況，有的學(xué)生上學(xué)期得到了滿分，下學(xué)期卻勉強(qiáng)及格；有的學(xué)生平日回答問(wèn)題相當(dāng)踴躍，音樂(lè)知識(shí)與教師不相上下，考試的成績(jī)卻差強(qiáng)人意。我想不妨針對(duì)這種情況，把“老師說(shuō)考什么就考什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨硌?、筆答，根據(jù)自己的特點(diǎn)來(lái)選擇。”更有利由于學(xué)生自信心和持續(xù)能力的發(fā)展。

３、讓出評(píng)價(jià)權(quán)

“每到考試，老師總會(huì)嘀咕一句‘五音不全’，聲音雖然不大，但我聽(tīng)得清清楚楚。音樂(lè)課的教室，簡(jiǎn)直是我的刑場(chǎng)！”這是出自一個(gè)學(xué)生心底的話。教師們，把我們權(quán)威性的評(píng)價(jià)放下吧。此次課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心。發(fā)展性的評(píng)價(jià)要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。其核心是重視過(guò)程，評(píng)價(jià)是主客體之間的互動(dòng)過(guò)程，評(píng)價(jià)作為一種活動(dòng)，存在于教師的教和學(xué)生的學(xué)之中，只有強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)雙方的溝通、協(xié)商，評(píng)價(jià)才能促進(jìn)人的發(fā)展。另外，發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)給多次機(jī)會(huì)，重視評(píng)價(jià)對(duì)象在過(guò)程中的轉(zhuǎn)變，再形成終結(jié)性評(píng)價(jià)之前，評(píng)價(jià)主體會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行指導(dǎo)幫助，并給予再次改正、修正的機(jī)會(huì)。在我們的音樂(lè)考試中，不妨加入平日成績(jī)的記錄，加入對(duì)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度和情感價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，加入學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生的組評(píng)。實(shí)踐證明，如果重視了過(guò)程評(píng)價(jià)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)終結(jié)

三、讓出一份愛(ài)

蘇霍姆斯基說(shuō)過(guò)：我把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子。只有一個(gè)愛(ài) 5 學(xué)生的教師，才配得上“教師”這一神圣的稱號(hào)。教師必須樹(shù)立“愛(ài)即師魂”的觀念。面對(duì)一群有情感有活力的學(xué)生，只有灑下愛(ài)，才可獲取愛(ài)的回報(bào)。知識(shí)是冷冰冰的，只有經(jīng)過(guò)老師心靈的加溫，才能使學(xué)生快樂(lè)地接受。俗話說(shuō)：良言一句三冬暖，惡言傷人六月寒。不能急于求成，揠苗助長(zhǎng)，把愛(ài)簡(jiǎn)單地理解為“打是親，罵是愛(ài)，不打不罵不成才”，更不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為把知識(shí)傳授給學(xué)生就是愛(ài)。師生間必須營(yíng)造彼此溝通、心心相印的氛圍，多看到學(xué)生的閃光處，多與學(xué)生交流，從做人求知等方面予以關(guān)照，就如馬卡邊柯所說(shuō)：如果有人問(wèn)我你怎樣能夠以簡(jiǎn)單的公式概括你的教育經(jīng)驗(yàn)的本領(lǐng)時(shí)，我就回答說(shuō)：要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人。我們可以盡量做到：在任何情況下不給學(xué)生打低分，在任何情況下不羞辱學(xué)生，在任何情況下不給家長(zhǎng)告狀。

教師的愛(ài)，像三月的風(fēng)，可以吹開(kāi)枯萎的花朵；教師的情，是溫馨的雨，可以滋潤(rùn)一片干渴的心??只有在愛(ài)心中培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，其心靈才能是純潔的，其靈魂是美好的，其長(zhǎng)大成人后才能是一個(gè)有仁愛(ài)之心的人、對(duì)社會(huì)有用的人。

以上僅僅是我在農(nóng)村教學(xué)中摸索出的一點(diǎn)心得體會(huì)，希望我的這片“瓦”能引出“金玉良言”?？傊?，我們音樂(lè)教師只有認(rèn)真審視音樂(lè)課程的標(biāo)準(zhǔn)、理念，在研究和思考狀態(tài)下認(rèn)真學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)、不斷反思、進(jìn)?。?/p>

第五篇：淺議農(nóng)村中學(xué)如何開(kāi)展新課標(biāo)下的生物教學(xué)

淺議農(nóng)村中學(xué)如何開(kāi)展新課標(biāo)下的生物教學(xué)

摘 要：課堂教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求,追求課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)工作者的永恒主題。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的生命,學(xué)習(xí)的最終目的是要能自主地解決問(wèn)題,那么,如何在新課程背景下提高生物課堂教學(xué)的有效性？文章對(duì)當(dāng)前生物課堂教學(xué)怎樣與新課改接軌,來(lái)提高生物課堂教學(xué)的有效性方面進(jìn)行了闡述。

【摘要】新課改雖然實(shí)施了很多年了，但農(nóng)村中學(xué)的生物教學(xué)要達(dá)到新課標(biāo)的要求還是困難重重。我校針對(duì)“新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué) 生物教學(xué)的現(xiàn)狀”，就“如何開(kāi)展新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)的生物教學(xué)”進(jìn)行了大膽的嘗試，一致認(rèn)為需要做到 ： 改變觀念，試行專任生物 教師任課制 ； 強(qiáng)化培訓(xùn)，樹(shù)立全面的教育教學(xué)理念 ； 創(chuàng)設(shè)條件，為新課改實(shí)施保駕護(hù)航 ； 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，試行多種教學(xué)方式，以期找到更適合我校的教學(xué)模式?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué) ； 新課標(biāo) ； 生物教學(xué) 【中圖分類號(hào)】G633.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）35-0280-02

一、新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)的現(xiàn)狀 生物學(xué)是九年義務(wù)教育初中階段一門重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)培 養(yǎng)合格公民和勞動(dòng)者有著極為重要的作用。但是，在農(nóng)村初中教 育中，生物課教學(xué)未能受到應(yīng)有的重視?；A(chǔ)教育部在“陜西省 鳳翔縣彪角鎮(zhèn)中學(xué)”的調(diào)研報(bào)告中指出 ：

（一）、當(dāng)前農(nóng)村初中生物教學(xué)面臨諸多困境 ：

1、貫徹不夠到位。在新課程改革不斷深入推進(jìn)的背景下，部分教師仍然對(duì)新課程理念缺乏足夠的理解深度，沒(méi)有建立起全 面的教育理念，從而導(dǎo)致思想還是局限于應(yīng)試教育的框框，在教 育教學(xué)管理與實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)對(duì)生物教育教學(xué)工作不夠重視的現(xiàn) 象，影響了生物教學(xué)工作的全面有效開(kāi)展。

2、農(nóng)村初中新課改理念沒(méi)有條件實(shí)施。在農(nóng)村初中教育中，生物課教學(xué)未能受到應(yīng)有的重視，普遍存在著教育目標(biāo)不明確，師資不足，教學(xué)條件差，尤其是教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離實(shí)際，課本上 大量的實(shí)驗(yàn)探究在農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展不起來(lái)，新課改的各種理念不適 合農(nóng)村中學(xué)教學(xué)需要。教學(xué)過(guò)程沿用著陳腐的滿堂灌式的教學(xué)模 式、教學(xué)方法陳舊、單一，有的甚至于給學(xué)生劃重點(diǎn)、劃答案、總結(jié)提煉課本的要點(diǎn)，以利于學(xué)生背誦，應(yīng)付各種形式的統(tǒng)考、聯(lián)考和升學(xué)考試，不符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理發(fā)展特點(diǎn)，既忽 視了基本技能和能力的培養(yǎng)，也忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。整個(gè)農(nóng)村初中生物課教學(xué)處于一種以應(yīng)付考試為目的的勉強(qiáng)維持 的低水平狀態(tài)，急待改革。

3、教學(xué)器材的投入存在缺口。一般來(lái)講，對(duì)各基層學(xué)校的 教學(xué)設(shè)備投入主要分為兩種方式，分別為教育主管部門配備與學(xué) 校自購(gòu)，其中自購(gòu)比例較大。在部分學(xué)校管理者的眼里，財(cái)力應(yīng) 該更多地投向所謂的數(shù)理化“大”學(xué)科，從而擠占了原本應(yīng)該用 于生物學(xué)科的投入，導(dǎo)致生物教學(xué)的正常需求無(wú)法得到滿足。

4、師資配備與培訓(xùn)嚴(yán)重不足?；鶎訉W(xué)校人手本來(lái)就非常緊 張，一些生物專業(yè)畢業(yè)的青年教師往往出于教學(xué)安排需要，改任 語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科教學(xué)，專門師資嚴(yán)重不足，半路出家的生物師資較 多，加之教育主管部門安排的專門培訓(xùn)，數(shù)量與層次也相對(duì)不足，師資業(yè)務(wù)素質(zhì)提升不快。

（二）、傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程存在的主要弊端 ：

1、滿堂灌式的教學(xué)模式。課堂完全由教師獨(dú)家操縱控制，教師一言堂，信息完全由教師一方發(fā)出，學(xué)生只有被動(dòng)接受，“容 象 器”似地任由教師往里“灌”經(jīng)過(guò)加工和提煉的知識(shí)，學(xué)生很少 參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

2、唯理型教學(xué)模式。教學(xué)中只重視理論，忽視基本操作技 能的培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)基本上不能按大綱要求正常開(kāi)出，多 數(shù)由教師講實(shí)驗(yàn)，“動(dòng)口不動(dòng)手”，導(dǎo)致活生生的生物課變成死氣 沉沉的“死物課”或“無(wú)物課”，學(xué)過(guò)了，背會(huì)了，卻不知其為 何物，單一的理論傳授既忽視了德育，又?jǐn)D占了基本技能和能力 培養(yǎng)。

3、應(yīng)考型教學(xué)模式。我們?cè)谏钊胝n堂聽(tīng)課后發(fā)現(xiàn)，有不少 教師教學(xué)實(shí)質(zhì)上是幫學(xué)生劃重點(diǎn)或歸納要點(diǎn)，然后通過(guò)多次反復(fù) 練習(xí)鞏固、背會(huì)。由于這種模式能比較有效地迎合現(xiàn)行的落后測(cè) 試方式，對(duì)應(yīng)付各種名目的考試很有效，久而久之，不斷積累，鞏固下來(lái)成為一種頑固的扭曲狀態(tài)的畸

（三）、學(xué)生學(xué)習(xí)生物的態(tài)度偏向 ： 學(xué)生不重視生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。一方面來(lái)自教師對(duì)學(xué)生的教育 觀念的影響，是學(xué)生覺(jué)得初中生物是門“副科”，學(xué)好、學(xué)不好 對(duì)升學(xué)無(wú)關(guān)緊要 ； 其次，學(xué)校的期中考試一般也不會(huì)考生物，學(xué) 校教師對(duì)生物課的不投入，課堂教學(xué)平淡無(wú)味，讓人提不起興趣，使得學(xué)生對(duì)生物的興趣大大減退，學(xué)習(xí)生物更多的是背書(shū)、做題，學(xué)校沒(méi)有實(shí)驗(yàn)器材供學(xué)生做基本的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)潛能的不到 開(kāi)發(fā)。

二、如何開(kāi)展新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)的生物教學(xué) 我從事農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)多年，深刻體會(huì)到農(nóng)村中學(xué)生物教 280 2013年第35期 學(xué)的的舉步維艱，也和同行們就此做了大量的嘗試工作，試圖尋 找一種適合我校生物教學(xué)的有效途徑。在鄉(xiāng)中心學(xué)校，學(xué)校的大 力支持下，我們教研組歷經(jīng)幾年的時(shí)間致力于這方面的嘗試，略 有小成。在此，我把這些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，請(qǐng)各位同行指正。

（一）改變觀念，試行專任生物教師任課制。以前，學(xué)校把生物作為一門“搭頭課”，安排給年老教師或 者搭給任務(wù)較輕的語(yǔ)數(shù)老師。在全國(guó)上下進(jìn)行轟轟烈烈的新課改 的形勢(shì)下，也只注重語(yǔ)數(shù)英物化的課改落實(shí)情況。特別是前幾年 生物從會(huì)考科目中分離出來(lái)后，曾一度被語(yǔ)數(shù)老師占用。隨著新 課改的深入，教育行政部門終于發(fā)現(xiàn)此弊端，重新審視農(nóng)村生物 教學(xué)。從根本上改變觀念，在我校率先試行專任生物教師任課制。我作為中青年骨干教師充當(dāng)了生物學(xué)科帶頭人。

（二）強(qiáng)化培訓(xùn)，樹(shù)立全面的教育教學(xué)理念。一是強(qiáng)化校長(zhǎng)培訓(xùn)。校長(zhǎng)是學(xué)校辦學(xué)理念與方向的最終決定 者，校長(zhǎng)的理念出現(xiàn)問(wèn)題，整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)方向就會(huì)偏離正確的 方向。因此，我市每年都選派校長(zhǎng)或準(zhǔn)校長(zhǎng)外出脫產(chǎn)培訓(xùn)，強(qiáng)化 校長(zhǎng)的新課程理念，進(jìn)一步樹(shù)立全面育人的科學(xué)理念，使學(xué)校教 學(xué)的各門學(xué)科實(shí)現(xiàn)同步推進(jìn)。二是強(qiáng)化教師培訓(xùn)。生物教師作為教學(xué)活動(dòng)的直接組織者，擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的重要職責(zé)。每年，中心學(xué)校 都安排我校生物教師參加各種新課程培訓(xùn)。自試行專任教師任課 制以來(lái)，我陸續(xù)參加了中西部遠(yuǎn)程生物國(guó)培、2012 版人教版新 教材培訓(xùn)、生物適崗教師國(guó)培、會(huì)考生物研討會(huì)等等。三是強(qiáng)化課改培訓(xùn)。各種教研活動(dòng)，都成為灌輸新課程理念、實(shí)踐新課程理念的重要陣地，要將新課程理念深入到每一位教育 管理者與教學(xué)工作者的內(nèi)心，以全面的育人理念引領(lǐng)生物教學(xué)工 作。因此，在平時(shí)的教研活動(dòng)中，總少不了生物科目的公開(kāi)課，示范課。我校還在中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，積極開(kāi)展生物課題研 究，目前正在申報(bào)審核中。

（三）創(chuàng)設(shè)條件，為新課改實(shí)施保駕護(hù)航。針對(duì)我校實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)薄弱，器材少，硬件不足的現(xiàn)狀，學(xué)校領(lǐng) 導(dǎo)和中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一道，向上級(jí)爭(zhēng)取和自籌資金，于 2012 年春，給我校裝配了標(biāo)配生物實(shí)驗(yàn)室。解決了我校建校以來(lái)沒(méi)有獨(dú)立生 物實(shí)驗(yàn)室的落后狀況，為新課改的實(shí)施保駕護(hù)航。

（四）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，試行多種教學(xué)方式，以期找到 更適合我校的教學(xué)模式。在不斷的摸索中，我們發(fā)現(xiàn)，要想達(dá)到新課改的預(yù)期目標(biāo)，我們應(yīng)該做到 ：

1、要進(jìn)行有效備課。有效備課要求教學(xué)的三維目標(biāo)明晰、具體、精確 ； 有效備課要求準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情，教師必須考慮學(xué) 生的實(shí)際水平和接受能力，同時(shí)，更要強(qiáng)調(diào)“如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這些知識(shí)保持熱情” 有效備課要求對(duì)教材有效利用，并“再度 ； 開(kāi)發(fā)”，即對(duì)教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就是說(shuō)教師要 用教材而不是教教材。例如，我就多次對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)改 進(jìn)，有些在課堂上無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)都改為興趣小組自行探究。

2、構(gòu)建和諧的生物學(xué)教學(xué)課堂。俗話說(shuō)，強(qiáng)扭的瓜不甜。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生明知學(xué)習(xí)十分重要，但卻不愿意進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不愿去接受學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)迫其學(xué)習(xí)，又會(huì)讓其產(chǎn)生逆反心理。這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為明顯。要使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，必須要求教師打造一個(gè)和諧的課堂。優(yōu)美和諧的教學(xué)環(huán)境應(yīng) 該是充滿情趣和歡樂(lè)，蕩漾著問(wèn)題和好奇，洋溢著詩(shī)意和鼓舞的 環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，教師的教和學(xué)生的學(xué)會(huì)收起到雙贏的效 果。這種環(huán)境中充滿了民主、平等、寬松、寬容、賞識(shí)的教學(xué)氛 圍，學(xué)生能大膽的自主討論、合作交流。教師要保持快樂(lè)的精神 面貌，促使學(xué)生學(xué)習(xí)，從而能親師、樂(lè)學(xué)。求知需求永遠(yuǎn)是學(xué)生 學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源。學(xué)生求知欲的激發(fā)，離不開(kāi)教師對(duì)問(wèn)題情境的 創(chuàng)設(shè)。在講到種子植物時(shí)，可以引用這樣一則謎語(yǔ) ： “麻屋子 紅 帳子 里面住著個(gè)白胖子。”學(xué)生聽(tīng)了這則謎語(yǔ) 再聯(lián)系到種子的 教學(xué)信息結(jié)構(gòu)，很輕易地說(shuō)出了答案。教師再進(jìn)行追問(wèn) ： “麻屋子”指什 么？ “紅帳子” 指什么？ “白胖子” 指什么？它們合起來(lái)叫什么？ 經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，并對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了 濃厚興趣。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最佳“催 化劑”，當(dāng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣后就會(huì)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師要做的是怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富、有趣、新穎、別致的教學(xué)內(nèi)容能使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，引出他們的好奇心，激起他們的濃厚興趣，他們就會(huì)愿意學(xué)，喜歡鉆，自主地動(dòng)腦筋 探索知識(shí)奧妙，愉快地尋求知識(shí)歸宿，從而煥發(fā)起更高的求知欲，這對(duì)于他們形成生物學(xué)概念，掌握生物學(xué)規(guī)律會(huì)起到積極的促進(jìn) 作用。比如在講“血液”這一節(jié)時(shí)，教師形象生動(dòng)的將血細(xì)胞的 三種成分比喻為“搬運(yùn)工”“修補(bǔ)匠”“英勇的戰(zhàn)士”、、。這樣做，便可使原本比較枯燥抽象的授課內(nèi)容變得生動(dòng)有趣、形象逼真，產(chǎn)生很強(qiáng)的感召力，使課堂氣氛活躍，在輕松愉快中傳授了知識(shí)。

4、利用學(xué)生熟悉生物的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化其親身體驗(yàn)，使其自主 探究能力得到發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生能夠做的探究活動(dòng)，放手讓他們?nèi)プ觥１热纭疤骄坑绊懯髬D生物的環(huán)境因素”，教師 可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自制代用品，這樣可 以消除實(shí)驗(yàn)的神秘感，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技 能，并使他們逐步形成了環(huán)保和節(jié)約的意識(shí)。

5、采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的 興趣。在生物學(xué)的教學(xué)中，最常采用的是探究式教學(xué)法。學(xué)生對(duì) 事物有天然的好奇心和探究的愿望，學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決 于這種自然傾向的激發(fā)，因此采用探究的學(xué)習(xí)方法?？梢院艽蟮?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣。探究性學(xué)習(xí)的目的在于將學(xué)生 從單純地接受式學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，將教師 從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參加者和導(dǎo)航員。按 照這種師生組合，教師的主要責(zé)任是為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán) 境，提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的 機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，促使他們形成 積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在初中生物學(xué)教材中有許多探究的實(shí)例 ： 如“饅頭在口腔中的變 化”“人的瞳孔大小的變化”“測(cè)定反應(yīng)速度”等。當(dāng)然，除了、、探究式教學(xué)法外，還有其他教學(xué)方法，如例證法、類比法、角色 扮演法等。（上接272頁(yè)）目標(biāo)。原則上兩年一周期，一個(gè)周期結(jié)束，被確 定為優(yōu)秀層的教師可進(jìn)行發(fā)展型選修模式的培養(yǎng)，其他教師仍進(jìn) 行本模式的第二周期培訓(xùn)。發(fā)展型選修模式 ： 分層——研究——指導(dǎo)——定向 通識(shí)培訓(xùn)主要內(nèi)容是前沿的教育理念引領(lǐng)、創(chuàng)新教學(xué)方式、行動(dòng)研究等。目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)課程發(fā)展需要的現(xiàn)代型教師。運(yùn)作 的基本程序 ： 分層建組 ； 提出目標(biāo) ； 分組教學(xué) ； 行動(dòng)研究 ； 分類 指導(dǎo) ； 綜合考核 ； 反思總結(jié) ； 各自確定發(fā)展方向。原則上每?jī)赡?一個(gè)周期，周期結(jié)束，被評(píng)估確定為優(yōu)秀層的教師可進(jìn)入優(yōu)先發(fā) 展型模式的培訓(xùn)，其他教師仍進(jìn)行本模式的第二周期培訓(xùn)。優(yōu)先發(fā)展型模式 ： 定向——專修——?jiǎng)?chuàng)新——發(fā)展 通識(shí)培訓(xùn)內(nèi)容在發(fā)展型培訓(xùn)的基礎(chǔ)上增加課題實(shí)驗(yàn)和專業(yè)特 長(zhǎng)培訓(xùn)。目標(biāo)是培養(yǎng)研究型、專家型的教師。模式運(yùn)作的基本程 序： 分類定向 ； 專家指導(dǎo) ； 專題研修（確定重點(diǎn)課題進(jìn)行研修或 送培專修）成果展示 ； ； 專家診斷 ； 反思總結(jié) ； 確定新的發(fā)展方向。優(yōu)先發(fā)展型模式的運(yùn)行，原則上每?jī)赡暌粋€(gè)周期，周期結(jié)束，調(diào) 整培訓(xùn)方案，確定新的目標(biāo)，進(jìn)行第二個(gè)周期的培訓(xùn)。“選修” 通識(shí)培訓(xùn)模式作為 “以學(xué)定教” 路徑的專業(yè)支持體系，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展方向，“以學(xué)定教” 并為 路徑的有效性提供可能。

（二）制度支持 ： 發(fā)展性評(píng)價(jià)投射人文關(guān)懷 發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，是以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，是一種依據(jù)目 標(biāo)、知識(shí)過(guò)程、及時(shí)反饋、促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)制度。我校在原有校 本管理的基礎(chǔ)上，嘗試建構(gòu)了發(fā)展性教師評(píng)價(jià)“三四五”體系，保障“以學(xué)定教”路徑的有效性。具體操作如下 ： 1.三階評(píng)價(jià)方法——診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià) 發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系是一種全過(guò)程的評(píng)價(jià)。我校運(yùn)用診斷性 評(píng)價(jià)方法，摸清教師教育教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)影響教師發(fā)展的因素進(jìn)行 歸因，依據(jù)個(gè)體差異具體制定分類培養(yǎng)方案。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)是 為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋信息，完善解決方案，為教師專業(yè) 發(fā)展提供建議。實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)是為了了解教育活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成度，旨在評(píng)定教師的工作績(jī)效，幫助教師確立進(jìn)一步的成長(zhǎng)目標(biāo)。2.四維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——重點(diǎn)工作、基礎(chǔ)工作、發(fā)展工作和特色 工作 作為發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)系統(tǒng)，四維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)教師年 度工作的特點(diǎn)分別為重點(diǎn)工作、基礎(chǔ)工作、發(fā)展工作和特色工作 四部分。其中發(fā)展工作和特色工作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)極大鼓舞并保護(hù)了

6、有效“提問(wèn)”并“傾聽(tīng)”。有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。在這種對(duì)話式的、互動(dòng)式的教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問(wèn)”。首先提問(wèn) 的時(shí)機(jī)要合適，要選擇合適的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的適當(dāng)視角作為提 問(wèn)的切入點(diǎn)。通常，應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處，如新舊 知識(shí)的銜接處、過(guò)渡點(diǎn)以及容易產(chǎn)生矛盾和疑難的地方。其次設(shè) 計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)把握分寸，注意難易適當(dāng)。如果太難，致使大部 分學(xué)生對(duì)問(wèn)題茫然失措，將會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但是如 果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，連差生都不用動(dòng)腦筋就能回答，那么成績(jī)好的學(xué) 生聽(tīng)來(lái)肯定是索然無(wú)味。因此課堂提問(wèn)，要面向全體，照顧大多數(shù)。而對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)應(yīng)注意設(shè)置問(wèn)題的梯度，由易到難?！皢?wèn) 題”的有效性還在于音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問(wèn)題的語(yǔ)境。教師在“提問(wèn)”之后，給學(xué)生留出足夠的“等待”時(shí)間 ； 為學(xué)生 的回答提供及時(shí)的反饋 ； 關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺(jué)教師在等 待和傾聽(tīng)。

7、有效“激勵(lì)”。課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生在心理上獲得自 信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生回答完問(wèn)題后，及 時(shí)給予評(píng)價(jià)。對(duì)于創(chuàng)造性的回答，予以贊美 ； 對(duì)于正確的回答，予以表?yè)P(yáng)，尤其是那些有進(jìn)步的學(xué)生 ； 對(duì)于膽小怕羞的學(xué)生，予 以鼓勵(lì)； 對(duì)于一時(shí)答不上來(lái)的學(xué)生給予希望，希望下次能回答好，從而使不同層次的學(xué)生都對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生興趣。只有通過(guò)不斷提問(wèn)、不斷鼓勵(lì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)好知識(shí)。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，特別是不同于教師和教材 的見(jiàn)解，改變學(xué)生總是跟著教師和教材轉(zhuǎn)，不敢越雷池一步的局 面，使學(xué)生敢于打破思維定勢(shì)，發(fā)展求異思維。參考文獻(xiàn) [1]“新課改下農(nóng)村初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀”——學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷分 析報(bào)告基礎(chǔ)教育調(diào)研報(bào)告來(lái)源于百度文庫(kù) [2]淺談初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”的策略 王利芬來(lái)源于百度文庫(kù) [3]新課標(biāo)下農(nóng)村初中生物學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考來(lái)源于百度文庫(kù) [4]初中生物怎樣進(jìn)行有效教學(xué) 教師自主發(fā)展的積極性。發(fā)展工作主要考核教師如何根據(jù)自身實(shí)際，在進(jìn)一步促進(jìn)教 育教學(xué)改革，全面提升專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)方面的工作 和成效。該部分主要考核發(fā)展目標(biāo)的適切度、目標(biāo)執(zhí)行情況及達(dá) 成效果。發(fā)展目標(biāo)和記分辦法由每位教師根據(jù)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃 和發(fā)展目標(biāo)任務(wù)制訂，由學(xué)?？己诵〗M年終考核。特色工作主要考核教師在教育改革、教育創(chuàng)新、全面提高教 育質(zhì)量等某一方面所取得的比較顯著的成效，重在鼓勵(lì)教師通過(guò) 改革創(chuàng)新，逐漸形成自己的工作特色。該項(xiàng)目由教師個(gè)人根據(jù)自 身特長(zhǎng)愛(ài)好申報(bào)，就某一具體教師而言，應(yīng)考慮特色工作的連續(xù) 性、實(shí)效性。評(píng)價(jià)認(rèn)定從活動(dòng)計(jì)劃、學(xué)生參與面、活動(dòng)資料、活 動(dòng)成效等方面綜合考慮。3.五個(gè)評(píng)價(jià)主體——教育管理者、教師同行、教師自我、學(xué) 生和家長(zhǎng) 我校多元評(píng)價(jià)包括 ： 教育管理者評(píng)價(jià)，指學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教 師的評(píng)價(jià)； 同行評(píng)價(jià)，指教師與教師之間（尤指教研組和年級(jí)組）的互評(píng) ； 教師自評(píng)，指教師通過(guò)自我分析與評(píng)價(jià)，達(dá)到自我提高 的過(guò)程 ； 學(xué)生評(píng)價(jià)，指學(xué)生依據(jù)“以學(xué)評(píng)教”學(xué)生量表對(duì)教師進(jìn) 行評(píng)價(jià) ； 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)教師工作的強(qiáng)烈期待，對(duì)孩子 成長(zhǎng)的良好期望。作為“以學(xué)定教”路徑的制度支持體系，我校發(fā)展性評(píng)價(jià)體 系的嘗試，在評(píng)價(jià)觀念的更新和教師的專業(yè)發(fā)展兩方面都取得了 顯著的成效，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)制度的文化導(dǎo)向性，也折射出人文關(guān)懷。參考文獻(xiàn) [1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001 [2]陳珍國(guó).區(qū)域型教師終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)研究[J].上海教育科 研，2011，1 [3]中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)研究課題組.中小學(xué)教師校本培 訓(xùn)研究報(bào)告[J].教育研究，2002，1 [4]吳衛(wèi)東.教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005 [5]韋國(guó)鋒.“以學(xué)定教”的十年研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2007，12 2013年第35期 281 淺議農(nóng)村中學(xué)如何開(kāi)展新課標(biāo)下的生物教學(xué) 作者： 作者單位： 刊名： 李慎雄 武岡市馬坪鄉(xiāng)中學(xué) 湖南 邵陽(yáng) 422400 課程教育研究（新教師教學(xué)）英文刊名： 年，卷(期)： Course Education Research 2013(35)本文鏈接：