第一篇：語言文字運用學(xué)習(xí)感受之一：關(guān)于在小學(xué)低年級大量閱讀提前識字的幾點思考

“語言文字運用”學(xué)習(xí)沙龍交流材料之一：

關(guān)于在小學(xué)低年級“大量閱讀、提前識字”的幾點思考

—淺議如何在低年級開展閱讀活動

龍山小學(xué)鳳山校區(qū)語文教研組

馬傳勝

關(guān)于在小學(xué)低年級“大量閱讀、提前識字”的幾點思考

—淺議如何在低年級開展閱讀活動 馬傳勝

通過對語言文字運用材料的學(xué)習(xí)，使我充分認(rèn)識到我們語文教學(xué)中閱讀的重要性，首先我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，我們語文教師在做什么？“為師不識語文味，教盡經(jīng)典也枉然”，當(dāng)我讀到這句話的時候，我內(nèi)心有很大的震動。我們的教學(xué)的目的是為了什么？語文的“味”究竟在哪里？我們教了這么些年，我們是否真正認(rèn)識了語文的味？我們的教學(xué)中是否仍然有過分地“糾纏”于內(nèi)容，“纏綿”于理解，“沉迷”于意義（這些都是應(yīng)試教育的做法）。這也是教輔材料賣的這么火的原因。所以，我們應(yīng)當(dāng)對語文有一個清醒的認(rèn)識，我們所教的就是語言文字運用，我們的目的就是教會我們的學(xué)生運用祖國的語言文字。為了達(dá)到這個目的，大量閱讀所起到的作用就顯得尤為重要。

為此，我們在小學(xué)低年級一二年級階段提出“大量閱讀、提前識字”的閱讀理念，也可以作為一個研究的課題來進(jìn)行深入的研究。

一、讀什么的問題，怎樣讀的問題

小學(xué)一年級上學(xué)期，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)認(rèn)識的字很少，我們選取的內(nèi)容就是淺顯的兒歌，易于學(xué)生接受，或者比較簡單的小故事。當(dāng)前我們開發(fā)的《國學(xué)》內(nèi)容，《經(jīng)典誦讀》內(nèi)容都可以作為課外閱讀的內(nèi)容。文字帶有拼音，字體要在三號字大小，行間距至少是1倍行距。便于學(xué)生認(rèn)知。學(xué)生在讀的時候可以教師或家長領(lǐng)讀（領(lǐng)讀次數(shù)不低于5次），當(dāng)學(xué)生認(rèn)識差不多的時候放給學(xué)生自己指讀。但老師或家長要跟上指導(dǎo)。避免學(xué)生口到手不到“念滑句”的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完拼音以后，大部分的拼音都認(rèn)識了，可以在課外閱讀童話、短小故事一類的書籍，仍然是要大字（3號字）排版，行距在1倍。每篇內(nèi)容不超過2頁為宜，內(nèi)容過長學(xué)生難以堅持，理解也帶來困難。閱讀的時間控制在15分鐘以內(nèi)（超過15分鐘，學(xué)生的注意力不容易集中）。

一年級下學(xué)期，仍然以童話故事為主，帶有拼音的讀物。在閱讀的時候，仍以指讀為主，朗讀給家長，家長做監(jiān)督和糾正，每天的閱讀量不低于3頁內(nèi)容，閱讀時間不低于20分鐘。

二年級上學(xué)期，學(xué)生的閱讀仍然以童話為主，內(nèi)容可稍長一些，以4也內(nèi)容為主，時間可控制在25分鐘為宜。逐漸減少指讀，改為看行朗讀，但仍然要家長監(jiān)督。

二年級下學(xué)期，選擇不帶拼音的故事，因為學(xué)生在這個階段掌握了查字典的方法，學(xué)會使用工具書解決問題，要讓學(xué)生養(yǎng)成讀書查字典的好習(xí)慣。并且查完字典，在自己的書上要注意和注釋。初步培養(yǎng)讀書動筆的好習(xí)慣。時間控制在25分鐘以內(nèi)，給家長朗讀。

二、如何監(jiān)督的問題

家長負(fù)責(zé)在家監(jiān)督學(xué)生的課外閱讀，教師負(fù)責(zé)學(xué)生的在校課外閱讀，只有有效的監(jiān)督，學(xué)生才能夠在朗讀中充分獲益。每天布置適量朗讀的任務(wù)，任務(wù)要明確，時間要具體，朗讀結(jié)束后，家長簽條，就是一種很好的監(jiān)督方法。

三、朗讀的時間問題

學(xué)生在校可以利用提前到校的課余時間，也可以與我們的大課間活動相結(jié)合，將部分朗讀內(nèi)容與韻律操結(jié)合，易于學(xué)生接受?？梢猿浞掷谜n外活動的時間，讓學(xué)生有計劃的進(jìn)行閱讀。

多知才能多智，厚積才能薄發(fā),只有學(xué)生在小學(xué)低年級就養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，不斷的積累，提前認(rèn)識大量的漢字，豐富學(xué)生的語言儲備，我們的語文教學(xué)就會變得輕松活潑起來。

第二篇：初探多媒體在農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)中的運用

初探多媒體在農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)中的運用

萬源市白沙實驗小學(xué)校

王 強(qiáng)

【摘要】識字教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)的重點也是難點。當(dāng)前小學(xué)實施的新課標(biāo)語文中，每篇課文都有10到12個的識字任務(wù)，而現(xiàn)在的教學(xué)，特別是農(nóng)村，普遍存在著重機(jī)械記憶、重重復(fù)訓(xùn)練、學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥無味、興趣不高的現(xiàn)狀。學(xué)生不愛學(xué)，老師不愿教。近年來，多媒體技術(shù)如雨后春筍走進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校的課堂，這不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的感官，還可以為他們展示漢字形成與發(fā)展的過程和規(guī)律，從而解放孩子們的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生識字效率。因此，利用多媒體技術(shù)優(yōu)化識字教學(xué)，是低年級學(xué)生識字的新方法、新途徑。

【關(guān)鍵詞】多媒體

農(nóng)村小學(xué)

低年級

識字

教學(xué)

小學(xué)階段有較重的識字任務(wù)，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲之一。尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。所以，優(yōu)化識字教學(xué)，打下扎實基礎(chǔ)，對中、高年級語文教學(xué)，甚至學(xué)生的終身教育都是大有益處的。

當(dāng)前小學(xué)實施的新課標(biāo)語文中，每篇課文都有10到12個的識字任務(wù)，而現(xiàn)在的教學(xué)，特別是農(nóng)村，普遍存在著重機(jī)械記憶、重重復(fù)訓(xùn)練、學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥無味、興趣不高的現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村低年級學(xué)生百分之七十左右不喜歡學(xué)語文，而且有一半左右的老師也不喜歡教語文。可見如何提高農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是大家共同關(guān)注的一個話題。近年來，多媒體技術(shù)如雨后春筍走進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校的課堂，這不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的感官，還可以為他們展示漢字形成與發(fā)展的過程和規(guī)律，從而解放孩子們的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生識字效率。因此，利用多媒體技術(shù)優(yōu)化識字教學(xué)，是低年級學(xué)生識字的新方法、新途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)識字興趣。

興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生的興趣，這正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢之一。通過多媒體技術(shù)，烘托場面，使學(xué)生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境。如《春天來了》是一篇看圖學(xué)文，抓住春天景物的特點，描繪春天美景。課時先播放一段視頻,將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對春天 的美景有初步的感知。如先出示藍(lán)天白云圖，讓學(xué)生說畫了什么？接著問：“高高的藍(lán)天上，飄著朵朵白云”中的“飄”怎樣寫？從看圖說話、學(xué)文自然過渡到識字教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，印象深刻。再如：在教學(xué) “蟻、魚、龜”時，我設(shè)計了這樣一個情境動畫：隨著優(yōu)美動聽的背景音樂，展現(xiàn)一幅夏日小河的畫面，清清的河水，綠綠的水草，一只小螞蟻在岸邊要過河，可是它不會游泳，非常著急，該怎么辦呢？一只烏龜游了過來，把小螞蟻背過河去。一條魚兒看見了，連連夸獎。如此生動的畫面、動聽的音樂、可愛的形象，充滿人文的內(nèi)容，學(xué)生一看，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)出來。畫外音：“你們喜歡我們嗎？你想和我做朋友嗎？”學(xué)生喜歡哪個，就用鼠標(biāo)一點，螞蟻、烏龜、魚兒便從畫面上跳了出來，點著頭介紹自己的名字及名字的書寫。這樣，通過動畫情境，給學(xué)生營造一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的無意注意就很容易地被喚醒，覺得學(xué)習(xí)漢字有趣、有情、有意，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、利用相應(yīng)圖片或動畫等，學(xué)習(xí)多種識字方法。

1、趣味識字

孩子對新鮮的事物都感到好奇，如何利用孩子們的這種好奇心，調(diào)動他們識字興趣，讓他們一開始就能主動地認(rèn)識漢字，孩子們好觀察、愛表達(dá)，我就引導(dǎo)他們從“看字”和“說字”做起，在學(xué)習(xí)“人、大、個”這三個字時，我用多媒體課件出示這三個字中的“人”字，不等我提問，已有小朋友高高興興地舉起了小手要求發(fā)言，他們的發(fā)現(xiàn)讓我欣喜萬分：這三個字里都有“人”，“大”和“個”的“人”不一樣，“大”的撇變短了。“老師，‘個’的‘人’跑到上半格去了?！蟆钠沧兂闪素Q撇?！闭鏇]想到一年級的孩子會觀察得這么細(xì)致，我在以后的教學(xué)中經(jīng)常提供這樣的機(jī)會，讓孩子們自主、愉快地識字。

2、想象識字

教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的識字方法，使他們不斷豐富自己頭腦中的資料。如：教學(xué)“閃”字時，巧用多媒體，先出現(xiàn)一個門框，然后一個小孩在門內(nèi)一閃，最后由門框、小孩還原成一個漢字“閃”、結(jié)合構(gòu)字原理所作的形象化演示，給學(xué)生留下很深的印象。學(xué)生學(xué)習(xí)后，要鼓勵他們嘗試著用這種方法展開豐富的想象來識記漢字。如：見到“休”，會想到是一個人靠在樹旁邊休息，見到“采”會想到那是一只手在樹上采摘。漸漸地，學(xué)生就會巧妙地把一個個字分 2 解成一個個部件、采用部件聯(lián)系法來記字：口坐在貝上（員），木上開了幾朵花（朵）等等。

3、巧辨形近字

對于那些相似難分的形近字，老師可以設(shè)計一些圖片幫助理解?？梢园炎钟貌煌伾右詤^(qū)分。如“喝”和“渴”，老師出示喝水的圖片或者動畫，紅色顯示口字旁，突出“口”，這時可以出示“口”的圖片，強(qiáng)化印象；學(xué)“渴”時，可以動畫演示在太陽高照時，人的水分蒸發(fā)了，嘴唇干裂，需要“水”。藍(lán)色或綠色的三點水旁代替紅色口字旁，還可以配上兒童聲音“我渴了，需要水”，“喝水時要用口”。最后出示幾句話，讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，說說要用“喝”字還是“渴”字。這種由圖到字，再到應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，符合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、妙用辨別、分解法，學(xué)習(xí)新字

針對低年級學(xué)生識字記憶較快、回生也快的特點，教師可采用舉一反三的教學(xué)方法來解決這一問題。如出示“巴”、“青”等字，分別讓學(xué)生以這些字為母體，演變出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。等學(xué)生說出新的字，用動畫移去形旁，使學(xué)生熱情高漲，思緒活躍?！鞍汀弊兂觥鞍帧⑴?、把、吧”等字，“青”變出“請、清、晴、”等字。利用多媒體教學(xué)既擴(kuò)大了學(xué)生的識字量，又促進(jìn)了自學(xué)能力的形成，學(xué)習(xí)效果就不言而喻了。

5、游戲法進(jìn)行識字

在教學(xué)生字的過程中，可以把生活中的游戲制成課件引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，學(xué)生學(xué)習(xí)生字就會興趣盎然。比如：（摘星星）教師利用多媒體制作生動、趣味的畫面，畫面上有五彩的星星，根據(jù)學(xué)生的需求，點擊星星，隨即在星星里閃現(xiàn)出生字，學(xué)生只要讀出，電腦里就出現(xiàn)表揚(yáng)他的話：“恭喜你，你摘到星星了”。然后又是“啪啪啪”的掌聲，拍的學(xué)生心花怒放。有學(xué)生讀不出，屏幕上就會傳出鼓勵的話語：“繼續(xù)努力，別灰心”。再比如：（小貓釣魚）畫面上一只小貓在釣魚，水中的小魚在游來游去，每條魚身上有一個生字。釣上一條魚，指定一個學(xué)生讀字。讀對了，魚會安然地進(jìn)水桶。反之，魚就溜回水中。孩子們天生喜歡游戲，在游戲中能使他們更容易接受和掌握所要學(xué)習(xí)的字，做到“潤物細(xì)無聲”的境界。

三、重復(fù)利用，促進(jìn)課堂高效。

多媒體課件具有可重復(fù)性和隨時修改、調(diào)整的特點，可以隨時復(fù)習(xí)所學(xué)過的生字詞。因為低年級學(xué)生記憶事物，不是一記就牢，他們記憶很難持久，必須督促孩子們進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，才能加深印象。而平時教師制作的教學(xué)課件只要保存好了，可隨時重復(fù)使用，輕松，快捷，簡便，效果好。課件還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情隨時修改和調(diào)整，因此非常適合在復(fù)習(xí)生字詞時使用。在復(fù)習(xí)時我根據(jù)所需隨時調(diào)出平時做的課件，或者稍加修改，讓學(xué)生認(rèn)讀和聽寫，鞏固生字詞，省時又省力。

總之，多媒體信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用，減少了教師單調(diào)乏味的講解，同時又調(diào)動了學(xué)生的多種感官，輕松地掃除識字障礙，激發(fā)了農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

第三篇：小學(xué)語文低年級有效識字方法思考

小學(xué)語文低年級有效識字方法思考

【摘要】漢字的學(xué)習(xí)是兒童學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。只有在學(xué)習(xí)的初始階段小學(xué)把漢字盡可能的學(xué)習(xí)好、掌握好，才可能很好地?M行接下來的學(xué)習(xí)。識字教學(xué)在我國教學(xué)歷史上一直是語文啟蒙教育的重要環(huán)節(jié)。本文提出小學(xué)語文低年級有效識字的具體三個方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 低年級 識字

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0121-02

整個小學(xué)階段的語文教學(xué)，識字教學(xué)起著非常關(guān)鍵的作用。只有識字教學(xué)扎實并且有質(zhì)量，其后的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)才能順利展開。閱讀和寫作都需要學(xué)生具備一定的識字量，學(xué)生的識字量制約著讀寫方面的能力。所以說小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率與識字教學(xué)的有效性是息息相關(guān)的。

一、“溯源――對照”法

“溯源”，就是指簡明扼要地闡述這些漢字產(chǎn)生、演變的大體過程?！皩φ铡?，就是指在展示漢字演變過程后，將楷體字各部位與篆體、客觀物體各重點部位進(jìn)行對應(yīng)比照，以形象地感知畫圖――篆體――楷書之間的聯(lián)系，從而理解和識記所學(xué)楷體字的形義。因此，“溯源――對照”的方法非常適用于具有形象直觀性特點的象形字教學(xué)。

如：“木、禾、舟、川”這幾個獨體字在字形結(jié)構(gòu)上比較簡單直觀，基本上根據(jù)低年級學(xué)生的思維特點，將抽象變?yōu)榫唧w，象形字源于自然的事物，因此采用“實物彩圖――古體字――楷體字”這一形式會比較直觀。例如區(qū)別“木”和“禾”的時候，引導(dǎo)學(xué)生觀察樹木和禾苗的實物圖片，讓學(xué)生了解到“木”的古文字就像是一棵樹木，有樹根和樹枝，而“禾”的古文字就像一株禾苗，有葉子、根、莖、穗，正因為禾苗有穗，所以“禾”字要比“木”字多一撇。在教學(xué)中運用這兩幅圖片和古文字為識字提供服務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就有了更直觀的概念，把實物與漢字相聯(lián)系起來，因此不太容易將這兩個字混淆，降低了錯別字的概率。

圖1 “木”字和“禾”字的教學(xué)演示圖

二、強(qiáng)化偏旁部首

“偏旁”的概念：舊稱漢字合體字的左方為偏，右方為旁，合稱偏旁，但在習(xí)慣上，對漢字的上下左右統(tǒng)稱偏旁?！安渴住钡母拍畎凑諠h字字形結(jié)構(gòu)，取其相同部位，作為查字依據(jù)，其相同部位，稱為部首。漢字的偏旁遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于部首，漢字的部首只有 200 個左右，其中大都可作偏旁，除此之外，還有將近600 個偏旁，但有些是不常用的，習(xí)慣上不叫它偏旁，而稱為漢字的部件。

由于形聲字在漢字中的比重較大，學(xué)生在對象形字作為形旁的表義作用有了一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，就能具備更好的能力學(xué)習(xí)形聲字和會意字。而形旁較多是由部首來充當(dāng)?shù)?，可以說掌握部首是學(xué)習(xí)漢字的“敲門磚”。

所謂部件識字，是挖掘漢字自身規(guī)律較為細(xì)致的一種識字教學(xué)方法，特別符合人類善于分析歸納的理性思維。漢字規(guī)范部件是依據(jù)現(xiàn)行漢字的形體分析出來的，已經(jīng)高度符號化，我們?nèi)匀豢梢越柚虒W(xué)方法賦予漢字最初的構(gòu)字意圖和構(gòu)字含義，使學(xué)生對漢字產(chǎn)生興趣，讓學(xué)習(xí)漢字成為一種內(nèi)心需要，識字效率自然就會大大提高了。

如在學(xué)習(xí)“鳥字部”的時候可以出示“鳥”的字源演變圖，讓學(xué)生觀察“鳥”字是由一只頭部向左，停棲于樹枝的鳥形演變而來的。雞、鴨、鵝也是屬于鳥類，古代都生活在野外，只是現(xiàn)在被人類養(yǎng)在家里，馴化為家禽，因此“雞”、“鴨”、“鵝”三個字都是“鳥字部”。

圖2“鳥”字的教學(xué)演示圖

綜上所述，部首教學(xué)應(yīng)該遵循漢字形、音、義相結(jié)合的規(guī)律進(jìn)行。第一，讀準(zhǔn)字音；第二，認(rèn)清字形，了解字義；第三，規(guī)范書寫；第四，進(jìn)行部首變形規(guī)律的指導(dǎo)。掌握了部首，既可正確規(guī)范地書寫漢字，舉一反三的快速識漢字，還可加深對漢字的理解和記憶，從而提高識字效率。

三、“分解――組合”法

漢字六書中的象形、指事、會意、形聲是四種造字的方法，象形、指事造出了基本字，這些基本字一般是獨體字；而運用會意法和形聲法造出了合體字，合體字又都是由基本字組成的，基本字大多充任合體字的偏旁。所以，教學(xué)會意或形聲這些合體字時，通過先分解其組合的部件（基本字），了解其各自的基本含義和功能作用，而后再“合二為一”或者“合三為一”地弄清其組合后的整體含義或意義功能。這樣就能透徹地了解其字義，識記其字形。概而言之，也就是“析形索義，因義記形”。

如學(xué)習(xí)生字“采”時，“采”是上下結(jié)構(gòu)的字，上半部分是“爪字頭”，下半部分是“木”，在字形分析上可以出示手在樹木上采摘的圖片，學(xué)生能清楚地將“采”字的形和義聯(lián)系起來，加深對生字的理解與掌握。

圖3 “采”字的教學(xué)演示圖

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！迸d趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。合體字是低年級識字教學(xué)的重頭戲，為使學(xué)生有效掌握合體字的識字方法，在教學(xué)中，要注意順應(yīng)兒童的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙運用各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到識字的學(xué)習(xí)中去。低年級合體字的教學(xué)，不管是會意字還是形聲字，一定要根據(jù)學(xué)生的心理特點，突出字理特點，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，體現(xiàn)出識字教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴汝潛，郝嘉杰.識字教學(xué)改革一覽[J].北京：人民教育，2007，第 3 期

[2]田本娜.識字教學(xué)的傳承和創(chuàng)新[J].北京：課程?教材?教法，2011，第 3 期

第四篇：淺談運用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文低年級識字教學(xué)

淺談運用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文低年級識字教學(xué)

摘 要：識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，也是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，識字特點，遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)教學(xué)，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。在低年級識字教學(xué)中，恰當(dāng)運用信息技術(shù)手段，不僅能促進(jìn)學(xué)生識字能力的發(fā)展，還能有效地提高識字課堂教學(xué)實效性。

關(guān)鍵字：小學(xué)低年級 識字教學(xué) 信息技術(shù) 表達(dá)運用

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)1―2年級，要求認(rèn)識常用漢字1600―1800個漢字。但很多教師識字教學(xué)枯燥無味，要求學(xué)生死記硬背，從而使學(xué)生失去識字興趣，缺少識字愿望，識字速度慢，識字量不達(dá)標(biāo)，影響了學(xué)生閱讀和寫話能力的提高。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)運用信息技術(shù)具有形象、生動的特點，可以調(diào)動學(xué)生的感官，增強(qiáng)低年級識字教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

一、運用信息技術(shù)，優(yōu)化拼音教學(xué)

小學(xué)低年級，特別是一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時記憶效果好，反之較差。拼音是一年級新生認(rèn)知、學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)，在拼音教學(xué)中運用多媒體輔助教學(xué)手段的直觀性，借助形象直觀富有情趣的多媒體的動畫來進(jìn)行直觀演示，能有效地喚起學(xué)生的正確感知，從而突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。讓他們輕松愉快地度過小學(xué)學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)――漢語拼音。

例如：教學(xué)音節(jié)“she”：（1）電腦出示“e”（2）再出示小女孩推著卡片“sh”，告訴學(xué)生一個聲母“sh”和一個韻母“e” 碰到一起可以拼出一個音節(jié)“she”。（3）課件演示動畫效果。小女孩推卡片“sh”變成音節(jié)“she”。告訴學(xué)生在拼讀時，聲母“sh”要翹舌，單韻母“e”要讀得響亮些。把“sh”和“e”快速連讀成音節(jié)。借助“前音輕短，后音重，兩音相連不留空”的要領(lǐng)幫助學(xué)生掌握拼讀音節(jié)的方法。這一動畫形式的直觀演示，使學(xué)生很輕松地記住了這一拼讀規(guī)則。

二、運用信息技術(shù)，課堂富有趣味

1、運用多媒體輔助教學(xué)，讓識字教學(xué)更富趣味性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，生字教學(xué)一直是老師憑著一張嘴，一支粉筆或幾張燈片，單調(diào)地、機(jī)械地、抽象地教學(xué)生“讀字、認(rèn)字、記字”。學(xué)生學(xué)起來無趣，教師教起來乏味。而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，以其悅耳的聲音、色彩鮮明的圖片、生動優(yōu)美的畫面等形式，在對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有著其他媒體所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的優(yōu)勢。因而，教師要善于正確地利用這一優(yōu)勢，讓小學(xué)低年級語文的識字教學(xué)更富趣味性，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，我在教學(xué)象形字“日”時，問學(xué)生：“你們看這是什么呀！”接著用課件電腦演示：太陽圖。學(xué)生很自然地回答：“太陽?！崩蠋熡猪槃菀龑?dǎo)：“太陽與我們?nèi)祟愑兄芮械年P(guān)系。在很久以前，古時候的人呀也非常喜歡太陽，那么古人是怎么記錄太陽的呢？我們一起來看一看，（電腦動畫演示）古人就是用這個符號來記錄的，隨著時間的不斷變化，為了便于書寫，就把這彎曲的筆畫寫成這樣這樣的字了?！比缓笥謩赢嬔菔尽叭铡薄＞瓦@樣，多媒體使枯燥的生字教學(xué)生動有趣味，它不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，而且對生字的音、形、義也真正心領(lǐng)神會。

2、利用游戲識記，鞏固提高識字效果

識字的“機(jī)械化”，枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，很難吸引孩子們的注意力，從而影響學(xué)習(xí)效果。一年級孩子好玩，百玩不厭，故利用這一特點，在課堂教學(xué)中適時地，有選擇地設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。所以在充分利用自己所喜歡的識字方法后，教師就應(yīng)該創(chuàng)造情境，采用游戲的方式，來檢查孩子識記生字的效果。用游戲作為載體，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，更會主動、輕松、快樂地去鞏固學(xué)習(xí)的生字，從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：（1）小貓釣魚。畫面上一只小貓在釣魚，水中小魚在游來游去，每條魚身上有一個生字。釣上一條魚，指定一個學(xué)生讀字。讀對了，魚會安然地進(jìn)水桶。反之，魚就溜回水中。（2）找朋友。畫面上左方有帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，右邊有幾種帶有漢字的動物畫，讓學(xué)生分別讀出各種動物和各種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應(yīng)地連在一起。在這類游戲過程中，學(xué)生通過連一連，拼一拼等活動，不時產(chǎn)生一種新鮮感，增強(qiáng)了識字欲望，充分激發(fā)了他們的識字興趣。

三、運用信息技術(shù)，拓展課外閱讀

實施新課程其中一點就是要求如何開發(fā)課程資源，活用課本。課程只是是學(xué)生手中的教材，但它遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了教材。他就要求教師要能巧妙地拓展利用課程資源，體現(xiàn)出教師的語文教學(xué)素養(yǎng)和智慧。

在識字教學(xué)中，先要找準(zhǔn)文本的突破口，利用網(wǎng)絡(luò)將文本中的資源一個一個慢慢拓展開來，然后根據(jù)文本的內(nèi)容風(fēng)格和特點，創(chuàng)造性地使用課程資源，尋找選擇與課文相關(guān)的又富有時代氣息的且貼近兒童生活的兒歌、詩歌、故事、童話、歌曲等，把這些補(bǔ)充的資源有效地在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用。通過課外閱讀可以檢驗學(xué)生的識字效果，也讓學(xué)生能真切的感受到識字后所產(chǎn)生的巨大功效，體驗到學(xué)習(xí)的成功感和識字學(xué)習(xí)的快樂，從而進(jìn)一步傳導(dǎo)到后面的識字教學(xué)中，產(chǎn)生正能力，激勵學(xué)生自主識字，自主閱讀。

四、運用信息技術(shù)，模擬生活情境

很多生字的認(rèn)識渠道來源于生活，在課堂教學(xué)中教師可借助實物、圖片、音像等手段創(chuàng)造特定的情境來模擬生活，讓學(xué)生設(shè)身處地，情境中認(rèn)讀生字，并能練習(xí)說話。如學(xué)習(xí)《自選商場》一課時，除了到自選商場拍攝有關(guān)食品、日用品、文具等的錄像外，還鼓勵學(xué)生收集一些商品包裝袋。課堂上，通過多媒體演示了商場形形色色的商品，設(shè)計了“開開心心逛商場”教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并指名學(xué)生扮演顧客，教師扮演售貨員，讓學(xué)生說說自己要買什么，根據(jù)學(xué)生說的點擊課件認(rèn)讀生字詞；然后讓學(xué)生同桌利用自己課前收集的商品包裝袋，表演練說；最后各組選派代表表演，實物展示臺集體識字。整節(jié)課孩子們學(xué)習(xí)情趣高漲，不僅增大了識字量，而且將詞語運用到了具體的語境中，加強(qiáng)了口語的訓(xùn)練，取得了很好的效果。

總之，信息技術(shù)為小學(xué)低年級語文識字教學(xué)提供了一個廣闊的天地，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體教學(xué)，能夠幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)實效，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第五篇：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的再思考

小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的再思考

生字教學(xué)一直是低年級語文教學(xué)的一個重點和難點，也讓很多教師困惑：到底怎樣才能教好學(xué)生的識字寫字？以下是目前最常見的小學(xué)語文低年級識字教學(xué)流程的前四步，不論是集中識字課型，還是閱讀課一開始的識字教學(xué)部分，這四步都被習(xí)慣性地使用著，似乎已成了一種科學(xué)模式。但這四步法就真的沒有可變革之處嗎？

第一步，出示標(biāo)注了拼音的生字詞，指一至兩名學(xué)生領(lǐng)讀。而后，教師通常會問“這些生字有哪些是要注意的？誰來提醒大家？”這是學(xué)生們會找出一些易錯字音領(lǐng)讀，教師也會進(jìn)行補(bǔ)充與點撥。之后必定是多種形式的讀生詞活動；

第二步，去掉生字上的拼音，只留生詞，再讓學(xué)生用多種形式讀。教師的過渡語言一般都是“小朋友們讀得真好，現(xiàn)在老師要加大難度，去掉拼音，你們還能讀嗎？”孩子們也必定會異口同聲的回答“能——！”；

第三步，去掉熟字，只保留生字，依舊讓學(xué)生用多種形式讀。教師此時的過渡語言一般都是“小朋友們真了不起，現(xiàn)在老師要再加大點難度，去掉拼音，你們還能讀嗎？”孩子們?nèi)匀粫惪谕暤幕卮稹澳堋?！”而且，大部分的學(xué)生此時的確能夠讀準(zhǔn)這些生字；

第四步，點撥識記生字（要求認(rèn)讀的字）的方法。通常的教學(xué)過程是——

師：這些生字小朋友們都會讀了，誰能說說，這些字你是怎么記住的？

等學(xué)生們說出了各種各樣的方法后，教師必定會總結(jié)出一些記字方法，如生活中識字、奇特聯(lián)想法、運用形聲字的規(guī)律??也必定會補(bǔ)充課前準(zhǔn)備好的某一字的識記方法。

至此，課堂識字教學(xué)環(huán)節(jié)告一段落。

仔細(xì)分析之后，發(fā)現(xiàn)這四步法雖然能夠完成識字教學(xué)的目標(biāo)，但還是存在著一些不足之處的：

一、沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，將全班學(xué)生放在同一水平線上開始學(xué)習(xí)活動。使得那些學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生一起被禁在這一模式中。

二、不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)前，教師們都會對學(xué)生提出課前預(yù)習(xí)的要求，并進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。但是，由于課堂教學(xué)的起點很低，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果幾乎發(fā)揮不了什么作用，因而教師課前提出的預(yù)習(xí)要求，形同虛設(shè)，久之，學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性也會喪失，就更別提形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣了。

三、不符合課標(biāo)中關(guān)于要求認(rèn)識的字（即通常所說的二類字）的目標(biāo)要求。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級要多認(rèn)少寫?！苯炭茣幸笳J(rèn)識的字，只要求認(rèn)識──在教材中認(rèn)識，挪個地方還認(rèn)識，沒有其他要求。

而上述四步法中的第四步教學(xué)，拔高了這一要求。有的老師認(rèn)為，對要求認(rèn)識的字，引導(dǎo)學(xué)生逐字進(jìn)行字形分析，達(dá)到每個部件、筆畫的精確記憶，能提高認(rèn)字質(zhì)量。這樣，花費的時間很多，又增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，效果不一定好。

其實，對于要認(rèn)識的字，教師應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，精心設(shè)計多種有利于鞏固記憶、強(qiáng)化記憶的游戲，給學(xué)生以強(qiáng)烈的第一刺激，提高識字的效率。對于那些規(guī)律性的識字方法，諸如字源法、運用形聲字特點法等，應(yīng)針對那些學(xué)生識記的難點字和特點明顯的典型字使用，而不可不顧學(xué)生的學(xué)情和生字的特點，泛泛使用。

一位老師在自己的課堂教學(xué)實踐中，進(jìn)行了大膽的變革。

《數(shù)星星的孩子》（人教版小語第四冊）課堂識字教學(xué)片段實錄

段一：

師：今天我們來學(xué)習(xí)第29課《數(shù)星星的孩子》，課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了吧？（學(xué)生們紛紛點頭）認(rèn)為自己能把生字全讀準(zhǔn)的小朋友，請舉手?。ㄈ喽寂e手了）噢，真是充滿自信！

(教師出示本課的生字詞——撒在 碧玉盤 仰起頭 傻孩子 距離 一組 清楚 張衡 漢朝)

師：這些生字詞沒有拼音，你先自己試著讀一讀，看誰能全讀出來！萬一哪個字你忘記了，就要趕快打開書看一看，或者問問同桌！

（學(xué)生興致勃勃的自己讀生詞，偶爾有幾個學(xué)生會打開書看一看，記一記，也有幾個在問周圍的人。）

師：（等同學(xué)們?nèi)贾辽僮x完一遍后，組織學(xué)生停下來）剛才，不看書能全讀出來的請舉手。（大部分學(xué)生舉了手）你們預(yù)習(xí)得太棒了，我為你們驕傲?。ㄟ@些受到表揚(yáng)的孩子更開心了）

看過書之后，能把這些生詞全讀出來的舉手。（一部分學(xué)生舉起手）你們也很好，如果課前預(yù)習(xí)時，再多用一點兒功夫，就跟他們一樣優(yōu)秀了。加油?。ê⒆觽兗娂婞c頭）

到現(xiàn)在，還沒有把這些字全認(rèn)識了的同學(xué)，你們也別著急，老師相信你們以后會更努力的預(yù)習(xí)的。一會兒，我們一起學(xué)習(xí)生詞的時候，你們也一定會更用心學(xué)的。

師：我請一位同學(xué)來讀，其余同學(xué)要認(rèn)真聽，和自己對照一下，哪個字在課前預(yù)習(xí)時讀錯了，趕快改過來。（指一名學(xué)生讀生詞）

師：有誰發(fā)現(xiàn)自己讀錯了，自己改正的？（幾名學(xué)生舉手）

師:你們能認(rèn)真地聽同學(xué)讀,還能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤,及時改正,你們很會學(xué)習(xí)!現(xiàn)在，讓我們來個同桌比賽吧，看誰能一字不錯的全讀出來。

（學(xué)生同桌間互查）

師：這些生字詞，同學(xué)們基本上都認(rèn)識了，現(xiàn)在我們來玩?zhèn)€搶答游戲。(學(xué)生們立刻興奮起來)

師：那個數(shù)星星的孩子是誰?（眾生齊說——張衡，教師同時指生詞“張衡”）

師：張衡是哪朝人？（大家齊說“漢朝”，教師同時指生詞“漢朝”。）

師：（教師仰起頭問）這個動作是——（學(xué)生們搶著說“仰起頭”有的學(xué)生也做了“仰起頭”的動作。）

師：（指生詞 “仰起頭”）請三位同學(xué)讀（這三名學(xué)生是學(xué)困生）

師：（指生詞“傻孩子” 學(xué)生們紛紛搶讀。）在這篇課文中是誰稱誰為傻孩子？

生：奶奶稱張衡為傻孩子。

師：喲，看來奶奶不太喜歡張衡呀？

生：不是，奶奶很愛張衡，只是覺得張衡想把星星數(shù)清，這事做得有點傻，所以奶奶稱他傻孩子，其實奶奶是愛他才這么說的。

師：哦，原來是這樣，一起讀一遍吧！

生：（齊讀，但語氣平平）“傻孩子”

師：沒聽出“愛”來，再讀。（這次，學(xué)生們讀得充滿愛意）

這樣的教學(xué)，大大調(diào)動了學(xué)生的識字興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生識字的主動性、發(fā)展學(xué)生自省的意識和習(xí)慣。

1.以學(xué)生已有的知識能力水平作為課堂教學(xué)的起點，關(guān)注學(xué)情，分別對三個層面的學(xué)生進(jìn)行了有針對性的評價——“你們預(yù)習(xí)得太棒了，我為你們驕傲！”，“如果課前預(yù)習(xí)時，再多用一點兒功夫，就跟他們一樣優(yōu)秀了！”“老師相信你們以后會更努力的預(yù)習(xí)的。你們一定會用心學(xué)的！” 這種鼓勵性的評價，能夠促使不同層面的學(xué)生，在自己的水平線上有所發(fā)展。這樣的教學(xué)行為設(shè)計也大大激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，促使學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生自主識字的自信心。這一點對于那些學(xué)困生尤為重要，教師要舍得給他們最誠摯的肯定和鼓勵，要舍得給他們一個學(xué)會的時間（當(dāng)然他們所需要的時間要比別人長），也許當(dāng)堂課他們有好多識字任務(wù)沒完成，但是只要你肯給他們時間、給他們及時恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、給他們必要的耐心，這些孩子會在后來的一段時間里將那些任務(wù)完成的。要知道，課標(biāo)中所要求的識字任務(wù)是在學(xué)期末完成即可的。如果一名教者用學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)興趣的喪失來換取他完成一時的學(xué)習(xí)任務(wù)，那實在是得不償失。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生自省的意識和習(xí)慣。一名教師往往要教幾十名學(xué)生，如果要在一堂40分鐘能夠的課上，讓老師逐一發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)欠缺點，那是難以實現(xiàn)的。如果讓學(xué)生自己來檢視自己的不足，加以改正，那就會容易得多。我的做法很簡單：

自我檢查：找出自己還不認(rèn)識的字，通過看書、詢問等方法嘗試學(xué)會；

同伴互查：找出自己讀錯的字（這些字往往本人以為自己是對的），改正過來；

傾聽對比：當(dāng)同學(xué)發(fā)言時，要注意傾聽，并在心中跟讀，與之對照，發(fā)現(xiàn)自己與發(fā)言人有不同讀音，立即查證，或修正自己，或糾正他人。

這三步，是學(xué)生自省的過程，伴隨這一過程的是學(xué)生的自我修正。這種自我反省和自我修正意識的培養(yǎng)與習(xí)慣的養(yǎng)成，會使得學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事，它所取得的效果是不言而喻的。

4.精心設(shè)計的游戲，一舉多得。搶讀游戲符合學(xué)生年齡特點，幾個看似隨意的發(fā)問不但及時強(qiáng)化了本課的生字詞，而且讓老師對了解了學(xué)生對課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)程度，為下一步的閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備?！吧岛⒆印币辉~的處理更是巧妙，不經(jīng)意間將語感訓(xùn)練落實到位，真是舉重若輕。

教師應(yīng)該養(yǎng)成反思的習(xí)慣，尤其要對習(xí)慣性的做法進(jìn)行再思考，這樣才會去腐存精，使我們的課堂教學(xué)不斷優(yōu)化，最終受益的是我們的學(xué)生。

識字是閱讀的基礎(chǔ)，整個小學(xué)階段要求學(xué)生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認(rèn)識常用漢字1600～1800個，因此在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會識字。

一、采用多種途徑，讓學(xué)生“樂”學(xué)。

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍

要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學(xué)生，這無疑會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

2、采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段

低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

3、多表揚(yáng)鼓勵

低年級學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚(yáng)，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學(xué)會‘哄’孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚(yáng)為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”??有時，學(xué)生說得好，我還會和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

二、運用各種方法，讓學(xué)生“會”學(xué)。

學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：

1、易生為師法

傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教，學(xué)生學(xué)的方式，識字教學(xué)也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學(xué)生這個字哪邊容易出錯，應(yīng)該注意些什么。這樣，學(xué)生就處于被動接受的狀態(tài)，即使當(dāng)時記住了，也很容易遺忘，因為他并沒有經(jīng)過主觀的努力。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻?！笆谥贼~，只供他餐；授之以漁，終生受益”。因此，我在教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯誤等?！靶±蠋煛眰兊呐d趣很高，“學(xué)生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。

2、掌握規(guī)律法

我國心理學(xué)家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小語教材的2500個常用字中，形聲字就占了2100個，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。

形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：

左形右聲：“請”“跑”“棋”“呀”“理”

右形左聲：“放”“期”“故”“郊”“領(lǐng)”

上形下聲：“芽”“草”“爸”“究”“苞”

下形上聲：“惹”“婆”“照”“盲”“忘”

此外，還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當(dāng)然，隨著時間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數(shù)。當(dāng)然，對低年級學(xué)生用不著說什么術(shù)語，只需讓學(xué)生初步體會就行了，如《雨點》一課中的“洋”字，教師可讓學(xué)生分析字形，學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”，左邊是“羊”。讓學(xué)生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個字的讀音。再詢問學(xué)生“洋”字為什么是“氵”（因為和水有關(guān)）。遇到類似情況都采用此方法，學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。我還引導(dǎo)學(xué)生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。

3、形象記憶法

識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學(xué)生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點’，是廢紙一張，沒用了?！彪S手一團(tuán)，扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。

形象記憶的方法當(dāng)然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用得恰當(dāng)同樣能起到事半功倍的效果。

4、總結(jié)記錄法

許多老師都曾遇到過這樣的情況：學(xué)生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學(xué)生根本沒有動腦思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個學(xué)生發(fā)了一本本子，要求學(xué)生把自己在每次作業(yè)中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經(jīng)常復(fù)習(xí)，一來二去學(xué)生便不會再犯類似的錯誤了。

5、復(fù)習(xí)鞏固法

學(xué)生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過當(dāng)時學(xué)得再好，時間一長，如果不去再現(xiàn)的話，也會逐漸遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)行過程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默出來。當(dāng)然死抄是不行的，而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學(xué)生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學(xué)生改用這種方法后，在默寫字詞時，準(zhǔn)確率提高了許多。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率,這對學(xué)生來說是終生享用不盡的財富。

唱響快樂識字教學(xué)之歌

——淺談新課程下小學(xué)低年級識字教學(xué)

【摘要】識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字量的多少、速度的快慢直接影響到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，是低年級語文教學(xué)的重中之重。但其低效率一直困擾著語文教學(xué)實踐活動。本文著眼于在新教材加大低年級識字教學(xué)任務(wù)的前提下，如何結(jié)合漢字固有的字理特點，構(gòu)建符合學(xué)生思維發(fā)展水平的科學(xué)識字教學(xué)方法，走由復(fù)雜到簡單、從抽象到具體的識字快樂之路，從而提高識字教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級 識字教學(xué) 識字方法

【正文】

多年來，低年級識字教學(xué)在教學(xué)過程中教師過分強(qiáng)調(diào)識字技能的傳授，一味注重識字的工具性作用，常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，被視為純技能性的訓(xùn)練，機(jī)械地讓學(xué)生識記，單調(diào)地讀，重復(fù)地寫，結(jié)果卻是高消耗低效益。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，一方面要重視以識字技能為重點的認(rèn)知目標(biāo)；另一方面又要關(guān)注以創(chuàng)新意識和探究能力為重點的發(fā)展目標(biāo)。讓學(xué)生一開始接觸漢字就能喜歡上漢字，愛上漢字，讓“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生積極主動的識字。

一、識字的重要性

人的發(fā)展首先是語言的發(fā)展，“識字”是人的發(fā)展軌跡中重要的一步，也是兒童早期智力開發(fā)的重要渠道。小學(xué)兒童在入學(xué)前已經(jīng)具有初步的口頭表達(dá)能力和初步的觀察能力，能聽、能說、能交流，只是還沒有進(jìn)行規(guī)范的書面語言的專門性學(xué)習(xí)。低年級學(xué)生記憶力、模仿力特別強(qiáng)，是學(xué)習(xí)語言，尤其是學(xué)習(xí)母語的最佳時期。

語言文字是最重要的交際工具，漢語是具有悠久歷史的文化產(chǎn)物，體現(xiàn)漢民族的精華，是一種充滿魅力的語種。要使學(xué)生繼承、弘揚(yáng)祖國的優(yōu)秀文化，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)母語的興趣，使他們具備使用語言的能力。

此外，在語文教學(xué)的過程中，識字教學(xué)則是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生從運用口頭語言過渡到書面語言，其閱讀和習(xí)作都必須要有一定的識字量為前提。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。這就確定了識字教學(xué)在低年級教學(xué)中的重要性。

二、構(gòu)建新的識字理念

兒童只有在他的記憶中積存起一定數(shù)量的漢字，才有可能理解和運用書面語言，表達(dá)和交流思想。就小學(xué)生而言，大量識字是完全可以做到的，因為從學(xué)生心理發(fā)展來看，在語音學(xué)習(xí)方面，2～4歲是敏感期，5～7歲的兒童視覺敏感度不斷提高，6～7歲這個年齡段是機(jī)械記憶力最好的階段，因而小學(xué)低年級是識字的最佳時期。根據(jù)新課程的要求，識字教學(xué)要確立新的識字理念。

首先，先“識”后“寫”，重“識”輕“寫”。在人教版課標(biāo)本教材中，識字的目標(biāo)要求是多識少寫，識寫分流。學(xué)生識字的重點應(yīng)放在“識”上，而不是“寫”上面。教材編排上采用識寫異步的原則，先識一些使用頻率高的常用字，先寫一些筆畫較少、結(jié)構(gòu)較簡單的字，識字寫字各自形成序列。如：識字從“爸、媽、我”開始，寫字則從“一、二、三”開始。

其次，“識”與“寫”適度整合。教材注意識字內(nèi)容的分解與有機(jī)整合。獨立識字課，使識字教學(xué)獨立自成體系，又融合于隨文識字課和語文園地中，互為聯(lián)系。為了使學(xué)生較早進(jìn)入利用漢字閱讀，又可以為識字能力強(qiáng)的學(xué)生提供主動識字、獨立識字的條件，同時也不會給學(xué)習(xí)程度低的學(xué)生造成壓力，使全體學(xué)生都能體驗成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

三、識字教學(xué)操作策略

（一）開篇閱讀，大量識字，識寫分流的策略。

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，對學(xué)校生活充滿了憧憬。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什么內(nèi)容。對閱讀的渴望必然激發(fā)學(xué)生識字的欲望。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點，新教材一開始就進(jìn)行識字教學(xué)，順應(yīng)兒童的心理和學(xué)習(xí)需要。教材在拼音部分，每篇課文都配備了情景圖和一首兒歌，圖文并茂。入學(xué)幾天就能讀懂方塊字，學(xué)生心里很高興。抓住兒童學(xué)習(xí)漢字的黃金時期，直接從漢字學(xué)習(xí)入手，先識字，用課文識字取代一個一個的孤立識字，使識字的語言環(huán)境變得豐富多彩，使識字教學(xué)的過程變得生動有趣。

學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生最熟悉的是最不需要下功夫教的。根據(jù)這個道理，在學(xué)拼音階段的識字都是“大米”、“土地”、“讀書”、“飛機(jī)”等這樣的詞，是學(xué)生最熟悉的事物。學(xué)生只需把字形同字的音、義聯(lián)系起來即可。有了音義作基礎(chǔ)，記住字形就不難了。這樣，在閱讀中識字，在識字中學(xué)拼音，在識字中積累語言材料，在語言材料的閱讀中再鞏固生字，有助于識字、閱讀、發(fā)展語言三促進(jìn)。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的策略

新的識字教學(xué)內(nèi)容由課文、拼音和漢字三個部分組成，要求教師合理安排課堂教學(xué)的進(jìn)程，即學(xué)習(xí)課文、認(rèn)識漢字和學(xué)習(xí)漢語拼音交叉進(jìn)行，新授和復(fù)習(xí)交叉進(jìn)行，在語言環(huán)境中更好地體現(xiàn)漢字音、形、義三方面的結(jié)合，結(jié)合詞句和課文內(nèi)容識字，使學(xué)生在頭腦中建立字的音、形、義三者之間的聯(lián)系，從而提高識字質(zhì)量，形成立體的結(jié)構(gòu)，不主張板塊結(jié)構(gòu)、單線進(jìn)行。

（三）以游戲和活動作為教學(xué)手段的策略

采用“學(xué)中玩，玩中學(xué)”是解決識字中“學(xué)得快，忘得也快”這個難題有效的方法。教育家卡羅琳針對兒童的特點曾提出“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。教師要寓教于樂，讓學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

如，教師可以把生字卡做成果實狀掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學(xué)生，積極記憶字形；在黑板上簡筆繪“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花朵”的游戲，讓學(xué)生積極動腦、想辦法，記憶字形。通過游戲、表演、試驗、操作、動手模擬等活動，讓學(xué)生的眼、耳、腦、口等一起“動”起來，以“動”激起識字教學(xué)。相反，如果在學(xué)生稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅達(dá)不到識字的教學(xué)目標(biāo)，而且還會影響今后的學(xué)習(xí)。

（四）防止學(xué)生遺忘的策略

遺忘是學(xué)習(xí)和記憶相伴隨的心理過程，學(xué)過的東西，假如不及時復(fù)習(xí)，時間過得越長，遺忘的內(nèi)容就越多。我們要允許學(xué)生忘卻后再重新記憶，通過幾次反復(fù)達(dá)到永久記憶的效果。

為了防止學(xué)生的遺忘，教師可以采用以下辦法：

1、增加復(fù)習(xí)次數(shù)，重復(fù)生字。普通心理學(xué)研究表明，同一事物在不同環(huán)境中復(fù)現(xiàn)七次，就能在較長一段時間里被識記住。如果在教學(xué)中注意這一心理規(guī)律，有意識地創(chuàng)設(shè)不同的語境復(fù)現(xiàn)所學(xué)生字，就能使學(xué)生最終達(dá)到熟記的目的。

如：教漢字“幾”時，學(xué)生讀音認(rèn)識后，教師拿幾根粉筆放在手里，讓學(xué)生用上“幾”說一句話。這樣教直觀生動，學(xué)生在說句子的過程中自己悟出了意思。然后告訴學(xué)生，“幾”還可以用來提問題，讓同桌用“幾”互相提問，“你有幾只筆？”“你家有幾個人呀？”??

2、布置識字氛圍，拓展識字空間。學(xué)生在課堂中識字的時間是有限的，布置教室環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個母語環(huán)境，擴(kuò)展學(xué)生的識字空間，鞏固在課堂上的識字率，有助于激發(fā)學(xué)生在生活環(huán)境中積極主動地認(rèn)識新字，積累新詞，使學(xué)生在自然狀態(tài)下掌握的書面語言日漸豐富。

教師可將教室里許多現(xiàn)成物品，如門窗、黑板、電腦、課桌、粉筆盒等分別貼上各自名稱的字卡，隨時讓學(xué)生看見這些東西而聯(lián)系識字。

3、辨析音形訓(xùn)練，防止識字混淆。通過辨析練習(xí)，使學(xué)生頭腦中建立“字音”與“字形”的聯(lián)系，逐步區(qū)分同音字、形近字，豐富學(xué)生的詞匯量，積累一定量的書面語言，為日后的書面表達(dá)打好基礎(chǔ)。

如，給皮加部首可以組成：坡、波、破、跛、披、被、玻、婆、菠，可以編成兒歌：“有土堆成坡，有水波連波，碰時擦破皮，走路跛一跛，披衣床上坐，被子多暖和，透過玻璃窗，夕陽染山河，外婆來看我，帶來甜菠蘿”。

4、閱讀課外讀物，鞏固已學(xué)漢字。學(xué)生在新的語言環(huán)境中會遇到學(xué)過的字，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。教師可采取“分層要求，循序漸進(jìn)”的方法，引導(dǎo)不同程度的學(xué)生閱讀：優(yōu)等生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復(fù)述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音逐段地讀，不求快，但求讀音準(zhǔn)確；學(xué)困生閱讀比較困難，便引導(dǎo)他們“找朋友”，即從書中找出自己學(xué)過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”。日積月累，打點的字越來越多，學(xué)生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。