第一篇：農(nóng)村山區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

農(nóng)村山區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

韓飛舟

（首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院，北京 101300）

[摘要]農(nóng)村山區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生人才的培養(yǎng)，是我國衛(wèi)生事業(yè)均衡發(fā)展中最艱巨的任務(wù)，通過開辦北京農(nóng)村山區(qū)半山區(qū)定向班，適度改革課程體系，從特定衛(wèi)生人才培養(yǎng)的背景出發(fā)，探索山區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)的目標(biāo)、機制和方式，以同層次同類型專業(yè)為對照進行統(tǒng)計分析，農(nóng)村山區(qū)人才培養(yǎng)模式的實踐取得良好效果。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村山區(qū)； 醫(yī)療衛(wèi)生人才；培養(yǎng)模式；探索與實踐

一、人才培養(yǎng)背景

由于我國城鄉(xiāng)二元社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的存在，醫(yī)療衛(wèi)生人才首先流向城市，其次流向農(nóng)村[1]，農(nóng)村邊遠地區(qū)的醫(yī)療衛(wèi)生人才嚴(yán)重短缺。從一定意義上說，最邊遠落后的農(nóng)村山區(qū)半山區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生人才的培養(yǎng)，是我國衛(wèi)生事業(yè)均衡發(fā)展中最艱巨的任務(wù)。隨著農(nóng)村衛(wèi)生人才供給的不斷增加，北京市七個遠郊區(qū)縣的區(qū)縣級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的人才基本實現(xiàn)了總量的供求平衡，以培養(yǎng)和引進高水平學(xué)科帶頭人為主；全市平原區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心及村衛(wèi)生室和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站的衛(wèi)生人才緊缺狀態(tài)得到初步緩解，進入動態(tài)補充階段；北京山區(qū)半山區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村兩級衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)的人才需求不足的狀況目前尚未得到改善，衛(wèi)生人才嚴(yán)重不足成為北京山區(qū)半山區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的主要瓶頸。

為了盡快緩解北京農(nóng)村山區(qū)半山區(qū)衛(wèi)生人才緊缺的狀況，北京市出臺了《關(guān)于為北京農(nóng)村山區(qū)半山區(qū)定向培養(yǎng)衛(wèi)生人才的實施意見》，由首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院舉辦北京山區(qū)半山區(qū)臨床醫(yī)學(xué)?？贫ㄏ虬?。

山區(qū)半山區(qū)定向班采取定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)的培養(yǎng)體制，從懷柔、平谷、密云、延慶、房山、門頭溝、昌平等七個遠郊區(qū)縣的83個鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村戶籍的應(yīng)往屆高中畢業(yè)生中通過高考錄取，在校學(xué)習(xí)期間，免除學(xué)費、住宿費，畢業(yè)后以協(xié)議方式服務(wù)于北京山區(qū)半山區(qū)。

山區(qū)半山區(qū)定向班學(xué)生高考錄取分?jǐn)?shù)低于學(xué)院同層次同專業(yè)學(xué)生幾十分，無就業(yè)壓力，無學(xué)費和住宿費之憂，確保教育質(zhì)量面臨很大挑戰(zhàn)，因此必須持之以恒地探索山區(qū)半山區(qū)定向班建設(shè)的有效方式。

二、人才培養(yǎng)目標(biāo)

對于?？茖哟蔚尼t(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該兼顧政治思想、職業(yè)道德、基本理論、基本技能等方面，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)特點，具備為農(nóng)村居民開展醫(yī)療技術(shù)服務(wù)和衛(wèi)生管理服務(wù)的“下得去、留得住、用得上”的實用性技術(shù)人才[2]。為最邊遠的農(nóng)村山區(qū)培養(yǎng)技術(shù)人才，必須堅持“來自山區(qū)、服務(wù)山區(qū)、扎根農(nóng)村、志在基層”的培養(yǎng)方向，以心理和思想教育為先導(dǎo)，以班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)為核心，以確保學(xué)業(yè)成績?yōu)橹攸c，實現(xiàn)農(nóng)村山區(qū)半山區(qū)定向班志向堅定、學(xué)風(fēng)優(yōu)良、特色鮮明的培養(yǎng)目標(biāo)。具體目標(biāo)包括以下六個方面：

（一）心理健康、思想堅定。具有良好的心理素質(zhì)，樂觀積極，健康向上，堅持中國特色社會主義的理想信念，具備為北京農(nóng)村山區(qū)半山區(qū)人民服務(wù)的遠大志向。申請加入中國共產(chǎn)黨的人數(shù)和入黨積極分子比例較高。

（二）學(xué)風(fēng)優(yōu)良、學(xué)業(yè)進步。學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)態(tài)度積極、學(xué)習(xí)動力強大、專業(yè)思想穩(wěn)固、學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)業(yè)成績進步。與同層次同類型的臨床醫(yī)學(xué)?？瓢啾容^，通過統(tǒng)計學(xué)分析，考試課成績追平率大于或等于70%。

×100％

健康，組織紀(jì)律嚴(yán)明。沒有同學(xué)因違紀(jì)受到處分。

（三）班風(fēng)良好。班級目標(biāo)明確，同學(xué)關(guān)系和諧，班團組織有力，輿論氛圍

（四）全面發(fā)展。在德、智、體、美各方面得到全面發(fā)展，積極參加校園文化、文藝、體育、社團、社會實踐、志愿者等各項素質(zhì)教育和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)活動，表現(xiàn)突出。

（五）特色鮮明。圍繞服務(wù)于山區(qū)、成才于基層的班級建設(shè)目標(biāo)，創(chuàng)新、開展和提煉一系列標(biāo)志性的班級特色活動，征集、討論和形成班訓(xùn)與班徽。

（六）志向明確。養(yǎng)成在基層施展才華的志向，錘煉在山區(qū)扎根獻身的意志。在校生100％合格畢業(yè)、畢業(yè)生100％扎根山區(qū)半山區(qū)。

三、人才培養(yǎng)機制

學(xué)院建立“5+5”教育管理機制，即利用10種力量協(xié)同作用以加強山區(qū)半山區(qū)定向班建設(shè)。組織系列方面有5種力量，即學(xué)院黨委負(fù)責(zé)全面部署，學(xué)生辦公室負(fù)責(zé)制度管理，教科辦公室負(fù)責(zé)教學(xué)管理，團委負(fù)責(zé)黨團建設(shè)，學(xué)系負(fù)責(zé)綜合管理；個人系列方面有5種力量，即學(xué)院主管副書記負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)指揮，學(xué)系副書記負(fù)責(zé)直接管理；輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)日常管理，班主任負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，班團干部負(fù)責(zé)自我管理。

四、人才培養(yǎng)方式

山區(qū)定向班基本執(zhí)行臨床醫(yī)學(xué)?？瓢嗟慕虒W(xué)計劃，同時增開36學(xué)時的社區(qū)康復(fù)學(xué)，將急診醫(yī)學(xué)和常用護理技術(shù)分別改為社區(qū)急救和常用社區(qū)護理技術(shù)，適當(dāng)增加中醫(yī)學(xué)課時，旨在加強社區(qū)醫(yī)學(xué)相關(guān)的理論和實踐教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)風(fēng)建設(shè)及學(xué)業(yè)成績是班級建設(shè)的核心。影響北京農(nóng)村山區(qū)半山區(qū)定向班學(xué)業(yè)成績的主要因素有10個，即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素質(zhì)（以高考錄取成績?yōu)閰⒖迹?、政策環(huán)境（就業(yè)政策、學(xué)費政策、招生政策）、教育環(huán)境、培養(yǎng)方案、教師、輔導(dǎo)員、家庭、試卷、學(xué)風(fēng)、教育特色項目。這10個因素中，有2個差別常量，即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素質(zhì)和政策環(huán)境；有6個無差別常量；有2個變量，即學(xué)風(fēng)和教育特色項目。山區(qū)半山區(qū)定向班學(xué)業(yè)成績提高的重點因素是在認(rèn)清學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素質(zhì)和教育環(huán)境兩大區(qū)別的前提下，著力抓學(xué)風(fēng)和教育特色項目兩個可以改進和發(fā)揮效力的因素。從山區(qū)半山區(qū)定向班學(xué)生入學(xué)的第一天起，到畢業(yè)前的最后一天，全院教育管理機制所確定的十種力量要協(xié)同作用，對該班實施明顯強于其他班次的教育和管理力度，在全面加強班級建設(shè)的基礎(chǔ)上，確保學(xué)風(fēng)優(yōu)秀和學(xué)業(yè)進步；要針對山區(qū)半山區(qū)定向班的目標(biāo)，實施班訓(xùn)凝練、班徽設(shè)計、任課教師定期答疑、班內(nèi)幫學(xué)小組活動、上年級優(yōu)秀學(xué)生代表成長經(jīng)驗交流、宿舍文化活動競賽、班會制度、團日活動、山區(qū)衛(wèi)生院考察、專題思想教育、主題社會實踐、農(nóng)村衛(wèi)生人才專項獎學(xué)金等一系列教育特色項目，確保山區(qū)半山區(qū)定向班教育質(zhì)量的提高和穩(wěn)定。

五、人才培養(yǎng)效果

北京農(nóng)村山區(qū)半山區(qū)定向班是2008年9月開辦的，由于該班肩負(fù)著破解農(nóng)村最邊遠地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生人才緊缺瓶頸的重任，校內(nèi)外在開辦之初給予了極大關(guān)注，使首屆學(xué)生在學(xué)風(fēng)、學(xué)業(yè)、紀(jì)律、綜合素質(zhì)各方面全面快速進步。與山區(qū)班同層次同專業(yè)的臨床醫(yī)學(xué)?？瓢啵呖间浫∑骄指叱霰本┦袑？铺釞n線100分以上，生源優(yōu)秀，實踐教學(xué)基地規(guī)范穩(wěn)定，有２１年的專業(yè)培養(yǎng)經(jīng)驗，以該班作為對照班，山區(qū)班三個學(xué)期的16門考試課中，平均成績無差異的7門，有差異而優(yōu)于臨床醫(yī)學(xué)?？瓢嗟?門，在高考錄取分低45分的情況下，培養(yǎng)質(zhì)量不

低于對照班，學(xué)習(xí)成績追平率為75%（見表1）。

表1 運用SPSS程序?qū)ι絽^(qū)定向班與臨床醫(yī)學(xué)?？瓢嗫荚囌n成績比較的T檢驗結(jié)果

（一）第二屆學(xué)生入學(xué)后，由于山區(qū)班人才培養(yǎng)已進入正常軌道，學(xué)院按部就班地開展人才培養(yǎng)，在本屆學(xué)生高考入學(xué)成績低于47分的情況下，表現(xiàn)出學(xué)業(yè)吃力，紀(jì)律松弛，意志薄弱，動力不足等一系列問題，與臨床醫(yī)學(xué)?？瓢嘞啾龋谝粚W(xué)期4門考試課平均成績無差異的2門，有差異而劣于臨床醫(yī)學(xué)專科班的2門，學(xué)習(xí)成績追平率為50%（見表2）。

表2 運用SPSS程序?qū)ι絽^(qū)定向班與臨床醫(yī)學(xué)專科班考試課成績比較的T檢驗結(jié)果

（二）針對山區(qū)班的發(fā)展態(tài)勢，學(xué)院近一年來深入分析山區(qū)班人才培養(yǎng)背景和特點，全面總結(jié)兩年多的人才培養(yǎng)實踐，實施了一系列行之有效的培養(yǎng)舉措，初步構(gòu)建起山區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生人才定向培養(yǎng)模式。與同級臨床醫(yī)學(xué)?？瓢嘞啾?，2009級山區(qū)班第二學(xué)期6門考試課平均成績?nèi)繜o差異，學(xué)習(xí)成績追平率達到100%（見

表3）。

表3運用SPSS程序?qū)ι絽^(qū)定向班與臨床醫(yī)學(xué)專科班考試課成績比較的T檢驗結(jié)果

（三）在農(nóng)村山區(qū)班人才培養(yǎng)模式的實踐中，山區(qū)班班風(fēng)健康，學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)動力明顯增強，服務(wù)山區(qū)的意愿和本領(lǐng)顯著提高，經(jīng)過艱巨細(xì)致的探索和深入扎實的實踐，使低起點的北京農(nóng)村山區(qū)半山區(qū)定向班的人才培養(yǎng)質(zhì)量達到了高標(biāo)準(zhǔn)。

[參考文獻]

[1]梁瓊芳，陳志超，陳 利.醫(yī)學(xué)院校為農(nóng)村培養(yǎng)應(yīng)用型衛(wèi)生人才的思考與探索[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2008，28（6）：20-21.[2]涂明華，楊耀防，姚果原，等.醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校人才培養(yǎng)類型及培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2008，8（1）：13-15.[作者簡介] 韓飛舟，男，碩士，副研究員，主要從事高等教育管理研究。[基金項目] 首都醫(yī)科大學(xué)校長研究基金項目（編號09DJY17）。

Exploration and practice on medical and health personnel training model

for rural mountainous areas

HAN Fei-zhou

(Yanjing Medical College, Capital Medical University, Beijing 101300, China)

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第二篇：應(yīng)用型軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式探索與實踐

應(yīng)用型軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式探索與實踐

發(fā)布時間：2011-8-8信息來源：《計算機教育》 作者:李 祥

1緒論

我國軟件產(chǎn)業(yè)的年銷售額和出口額遞增速度保持在35%左右，2005年銷售額將達到2500億元，出口額將增至50億美元。按合理的金字塔型軟件人才結(jié)構(gòu)比例進行測算，到2005年我國需要軟件高級人才6萬人，中級軟件人才28萬人，初級軟件人才46萬人。2007年我國IT市場總值將達到519億美元，總產(chǎn)值占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重將提高到8%。世界IT產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)基地和跨國公司的研發(fā)中心正陸續(xù)在我國設(shè)立，全球新一輪的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移正在推動我國由IT大國向IT強國轉(zhuǎn)變。據(jù)測算，我國為了發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)，每年至少需要100萬人才，其中專業(yè)人才需求在40萬人以上，我國每年只能培養(yǎng)20萬左右，缺口很大。

目前，我國軟件高級人才的短缺已經(jīng)成為制約我國軟件產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的一個瓶頸。在中國，國內(nèi)市場對軟件人才的需求每年高達20萬人，而高校計算機畢業(yè)生中的軟件工程人才還很缺乏，尤其是高素質(zhì)的軟件工程人才的極度短缺。盡快培養(yǎng)起適合信息產(chǎn)業(yè)所需要的高素質(zhì)軟件工程人才，已經(jīng)成為信息化工作中的重中之重。與此同時，中國的軟件產(chǎn)業(yè)正遭遇著人才悖論的尷尬：軟件工程人才過剩。深層次分析表明，軟件工程僅僅多的是沒有實際工作經(jīng)驗、技術(shù)掌握層次低、缺乏誠信的人員。事實上，中國軟件工程人才問題是結(jié)構(gòu)性問題。如何改革人才培養(yǎng)模式，改新課程教學(xué)體系，培養(yǎng)出合格的、適應(yīng)我國軟件產(chǎn)業(yè)需要的軟件工程人才，這才是解決問題的根本所在。

2應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點

社會對人才可以從不同的角度加以分類，從生產(chǎn)或工作活動的目的來分析，現(xiàn)代社會的人才可分為學(xué)術(shù)型(理論型)、工程型、技術(shù)型和技能型四類。所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的。與其他類型人才培養(yǎng)模式相比較，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式主要有以下特點：

1．這種人才的知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設(shè)計的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，而相對忽略對學(xué)科體系的強烈追求和對前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。

2．這種人才的能力體系也是以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標(biāo)，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有了更高的要求。

3．應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合，更加重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如實驗教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)，等，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設(shè)計與學(xué)位論文，一般就不會有過高的要求。

總之，應(yīng)用型人才主要是應(yīng)用知識而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業(yè)化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應(yīng)該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式，這種人才同樣需要經(jīng)歷一個復(fù)雜的培養(yǎng)過程，同樣也能反映一所學(xué)校的辦學(xué)水平。

3應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革層次

目前，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革主要分三個層次。

第一層次人才培養(yǎng)模式的改革，是全校性的人才培養(yǎng)模式改革，是學(xué)?？傮w主動適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當(dāng)國家的經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)、教育思想觀念和教育體制進行重大變革時，高等學(xué)校為了適應(yīng)這種重大的變革，需要進行全校性的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會需要為參照基準(zhǔn)，首先優(yōu)化學(xué)校的專業(yè)總體結(jié)構(gòu)，并對每一個專業(yè)，包括增設(shè)的專業(yè)、合并后的專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)重新定位、設(shè)計新的培養(yǎng)規(guī)格、制定新的培養(yǎng)方案、選擇新的培養(yǎng)途徑。

第二層次人才培養(yǎng)模式的改革，是專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，是專業(yè)整體適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當(dāng)專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生的質(zhì)量)交付社會檢驗，社會認(rèn)為學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量(外顯特征)不能很好地適應(yīng)社會的需要，不符合高等教育發(fā)展趨勢時，就需要進行專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會對本專業(yè)人才的類型、規(guī)格要求為參照基準(zhǔn)，對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格進行調(diào)整，進而根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方案及培養(yǎng)途徑，使之更好地適應(yīng)社會需求，符合時代發(fā)展與高等教育發(fā)展趨勢。第三層次的人才培養(yǎng)模式改革，主要是專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革，是專業(yè)人才培養(yǎng)過程局部適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當(dāng)某一專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生的質(zhì)量)用原定位的培養(yǎng)目標(biāo)予以評價時，學(xué)校認(rèn)為該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量(高等教育內(nèi)部質(zhì)量特征)不能很好地符合學(xué)校的定位和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)時，需要進行專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革。它是以學(xué)校的定位和確定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格為參照標(biāo)準(zhǔn)，對該專業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑進行調(diào)整，使之更好地符合學(xué)校定位及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的要求，即更好地與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)。

上述三個層次的人才培養(yǎng)模式改革不是一成不變的，在教育教學(xué)改革過程中，還需要根據(jù)新的教育思想對人才培養(yǎng)模式進行不斷的改革和優(yōu)化。

4我院應(yīng)用型軟件技術(shù)人才培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)及特點

軟件工程專業(yè)是我院為適應(yīng)我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整和軟件產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展，在依托計算機類專業(yè)優(yōu)秀的軍工特色力量的基礎(chǔ)上，充分整合中外教學(xué)資源，于2002年建立起來的一個面向IT領(lǐng)域的全新的特色專業(yè)。作為一個新型專業(yè)，本專業(yè)的人才培養(yǎng)體系始終在不斷的調(diào)整與優(yōu)化過程中，從最初的兩個專業(yè)方向，到目前擁有信息處理軟件(開發(fā)與工程)方向、電子商務(wù)軟件(開發(fā)與工程)方向、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件(開發(fā)與工程)方向、財務(wù)管理軟件(開發(fā)與工程)方向、科學(xué)計算軟件(開發(fā)與工程)方向、資源信息軟件(開發(fā)與工程)方向等六個專業(yè)方向多樣化與個性化教學(xué)的完備的課程教學(xué)體系，以適應(yīng)學(xué)生的不同發(fā)展需求，專業(yè)人才培養(yǎng)課程框架體系如圖一所示：

整個課程培養(yǎng)體系包括公共基礎(chǔ)、核心專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能培養(yǎng)、實踐教學(xué)培養(yǎng)四個方面構(gòu)成： 公共基礎(chǔ)：主要從學(xué)生整體知識需求出發(fā)，按德、智、體全面發(fā)展要求及高校教學(xué)整體框架需求設(shè)置，包括語言基礎(chǔ)、體育類基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)、經(jīng)濟類基礎(chǔ)等課程；核心專業(yè)基礎(chǔ)：按軟件工程專業(yè)知識體系的整體需求，重點加強學(xué)生在操作系統(tǒng)類、軟件方法類、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)類基礎(chǔ)課程的教學(xué)，堅持理論與實踐相結(jié)合，理論夠用，實踐為主的原則，按按學(xué)生在應(yīng)用中體會掌握相關(guān)理論知識；專業(yè)技能課程體系：按照當(dāng)前技術(shù)發(fā)展及企業(yè)需求，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生工程管理、程序開發(fā)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用四大方面的技能，在程序開發(fā)技能側(cè)重于系統(tǒng)開發(fā)級、應(yīng)用開發(fā)級和網(wǎng)絡(luò)開發(fā)級三個方面；實踐教學(xué)技能是與專業(yè)教學(xué)體系同步，更側(cè)重于從單一技能到綜合技能培養(yǎng)的過程性。

作為新型IT類專業(yè)，在辦學(xué)上有如下特點：

(1)雙語教學(xué)：采用美國電腦行業(yè)軟件人員最新教學(xué)方法和原版教材，大部分專業(yè)課程由美國莫斯理工學(xué)院派遣專業(yè)教師進行中、英雙語執(zhí)教，并配有東華理工學(xué)院計算機專業(yè)教師參與教學(xué)與輔導(dǎo)，同時大量增加英文課程及專業(yè)英語課程。

(2)職業(yè)證書教育與學(xué)歷教育相結(jié)合：參照美國莫斯理工學(xué)院軟件人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，莫斯軟件學(xué)

院將實行學(xué)歷教育與國外權(quán)威證書培訓(xùn)相結(jié)合的方法，合格畢業(yè)生須拿到兩個以上權(quán)威軟件專業(yè)證書，如國家計算機等級(三級)考試證書、計算機水平考試證書(中級)、思科的CCNA、微軟的MCP或甲骨文的OCP等認(rèn)證證書；同時獲得東華理工學(xué)院軟件工程專業(yè)學(xué)士學(xué)位。

(3)工程化與實用性。在課程設(shè)置上加大實踐和工程方面的課程，結(jié)合最新軟件發(fā)展潮流和地方經(jīng)濟建設(shè)需要，重視案例教學(xué)和實用技術(shù)教學(xué)，突出實踐能力培養(yǎng)和工程能力培養(yǎng)，加強CMM、ISO9000等工程管理以及系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計等方面的教學(xué)內(nèi)容，建立多樣化教學(xué)體系與模式，使學(xué)生熟悉現(xiàn)代軟件生產(chǎn)的流程，建立起符合軟件工程思想和軟件生產(chǎn)工廠化要求的培養(yǎng)體系。

(4)雙畢業(yè)證書：當(dāng)莫斯軟件學(xué)院的學(xué)生通過了教學(xué)計劃要求的課程與學(xué)分后，可取得中國教育部頒發(fā)的東華理工學(xué)院畢業(yè)證書，與此同時還可獲得美國莫斯理工學(xué)院頒發(fā)的畢業(yè)證書

(Certificate of Graduation)。

(5)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。將與軟件園、著名軟件企業(yè)建立穩(wěn)定的合作途徑和條件優(yōu)越的軟件實習(xí)基地，使學(xué)生能夠參與實際的軟件開發(fā)工作。允許用高水平的開發(fā)成果和管理成就作為學(xué)生的畢業(yè)論文，用研發(fā)來加強學(xué)生的能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，密切教學(xué)與軟件產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，并進一步促進教學(xué)工作。

5我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的幾點探索

自我院軟件工程專業(yè)2002年開始招生以來，在專業(yè)課程體系設(shè)置方面一直在進行相應(yīng)的改革嘗試：

(1)雙語教學(xué)模式的探索：自2002年來，雙語教學(xué)一直是本專業(yè)堅持卓有成效的一個特色。在聘請師資、教學(xué)方式等方面都進行了不少嘗試，曾聘請過歐美外教、印度外教、海歸留學(xué)人員，現(xiàn)有外教5人，在各年級中共開設(shè)了近20門專業(yè)雙語課程，并先后嘗試過中外雙師同步授課、中外雙師異步授課、外教授課等多種模式，積累了大量的專業(yè)課程雙語教學(xué)資源。

(2)個性化教學(xué)模式探索：在專業(yè)教學(xué)中，即堅持專業(yè)主線一致性原則，對于重要專業(yè)課程要求統(tǒng)一要求，又針對學(xué)生興趣，廣泛開展個性化教學(xué)模式教學(xué)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：①在課程體系中設(shè)置成多模塊、多方向教學(xué)。在06級教學(xué)計劃中，分為英語和日語兩個語種進行教學(xué)，同時，還設(shè)置了信息科學(xué)、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)軟件、嵌入系統(tǒng)四個專業(yè)方向，供學(xué)生自由選擇；②在實踐技能培養(yǎng)教學(xué)過程中，強調(diào)教師根據(jù)學(xué)生特性進行個性化引導(dǎo)，并通過教師導(dǎo)師制工作模式，將不同興趣的學(xué)生納入不同的工作小組中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并通過小組為中心輻射擴大影響，從而達到整體教學(xué)質(zhì)量提高的效果。

(3)實踐教學(xué)模式探索：首先，在專業(yè)課程教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理，提高單項技能水平。課程實驗中普通要求有綜合性、設(shè)計性實驗，并在課程設(shè)計的指導(dǎo)與檢查中，特別強調(diào)學(xué)生過程管理及協(xié)作精神培養(yǎng)；其次，堅持與企業(yè)相結(jié)合，將產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，建立了企校聯(lián)合實驗室，讓學(xué)生在校期間直接參與到企業(yè)實際的項目中去，現(xiàn)已與北京文思合作成為了聯(lián)合實驗室；再次，在生產(chǎn)實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)等綜合性實踐環(huán)節(jié)上，堅持“走出去、請進來“的分散模式管理，即請企業(yè)的技術(shù)骨干到學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，也將一部分同學(xué)送到企業(yè)實際生產(chǎn)環(huán)境中去。軟件工程專業(yè)02、03級的生產(chǎn)實習(xí)，都分為校內(nèi)和校外實習(xí)兩部分進行，為保證實習(xí)效果，學(xué)校除了將一部分同學(xué)直接送到軟通等大型軟件企業(yè)之外，還先后從文思、軟通聘請專業(yè)技術(shù)人員，攜帶公司實際分解項目，來校指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)，模擬公司化的生產(chǎn)與管理流程，取得較好的效果。

6結(jié)束語

總之，應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)社會與應(yīng)用型人才需求相適應(yīng)，它要求人才培養(yǎng)模式在遵循高校教育基本規(guī)律的前提下，隨著社會的變革和發(fā)展不斷調(diào)整，充實新的內(nèi)涵，以適應(yīng)社會的需求。作為培養(yǎng)應(yīng)用型

軟件技術(shù)人才的軟件工程專業(yè)來說，更是如此，這也奠定了這種教學(xué)模式的探索將是一個長期的系統(tǒng)的過程。

第三篇：中醫(yī)人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐

中醫(yī)人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐

摘要：本文系統(tǒng)整理了湖北中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)教改實驗班的辦班實踐，總結(jié)其經(jīng)驗有四：一是采取“分?jǐn)?shù)”與“興趣+潛力”相結(jié)合的選拔方式；二是重視中醫(yī)經(jīng)典和中醫(yī)傳統(tǒng)文化課；三是理論學(xué)習(xí)與臨床實踐相結(jié)合；四是嚴(yán)格而規(guī)范的培養(yǎng)過程管理。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)；人才培養(yǎng)模式；探索；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）50-0111-02

中醫(yī)藥高等教育歷經(jīng)約60年的發(fā)展，目前已具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模，為社會培養(yǎng)了大批中醫(yī)藥人才，也使中醫(yī)學(xué)融入到了大教育、大衛(wèi)生的體系之中[1]。然而，不少人對高等中醫(yī)院?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了質(zhì)疑[2]，許多畢業(yè)生中醫(yī)理論不夠扎實、動手能力不強，很難適應(yīng)醫(yī)院的要求。我校早在1958年即開展中醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)模式改革，對58級4班實行師承教育與院校教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出了張六通、孫國杰、梅國強、陳如泉、涂晉文等一批全國知名的中醫(yī)藥學(xué)家，其中梅國強教授今年被評為全國第三屆“國醫(yī)大師”。我校針對中醫(yī)藥高等教育的現(xiàn)狀和形勢，于2004年成立了中醫(yī)教改實驗班，經(jīng)過10余年的探索和實踐，成效顯著，現(xiàn)將其總結(jié)如下。

一、組班方法及班級管理

采取“分?jǐn)?shù)”與“興趣+潛力”相結(jié)合的選拔方式，遴選出綜合素質(zhì)高、對傳統(tǒng)中醫(yī)文化和中醫(yī)專業(yè)有學(xué)習(xí)潛能和濃厚興趣、特長突出（如醫(yī)古文或英語特長）的學(xué)生30名左右組建新班級。選拔環(huán)節(jié)有志愿報名、資格審查、筆試和面試。筆試考英語、醫(yī)古文、中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)，面試重在對學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣和意志品質(zhì)及思維能力進行考核。同時，專門給中醫(yī)教改實驗班配備專任教師作為班級輔導(dǎo)員，要求工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)經(jīng)驗豐富、年富力強，并針對學(xué)生跟師臨床，建立了定期考核、監(jiān)管和反饋機制。

二、人才培養(yǎng)模式的主要特點

該班執(zhí)行獨立的教學(xué)計劃，目標(biāo)是培養(yǎng)中醫(yī)基礎(chǔ)理論扎實、中醫(yī)經(jīng)典功底深厚、臨床思辨能力強、具有在繼承基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新的中醫(yī)專門人才。

1.院校教育中結(jié)合師承，班級制與導(dǎo)師制互補?！霸盒＝逃庇邢到y(tǒng)培養(yǎng)的優(yōu)勢，“師承教育”有早臨床、多臨床、名師指導(dǎo)的優(yōu)勢。除完成教學(xué)計劃規(guī)定的課程學(xué)習(xí)外，我校為該班每名學(xué)生配備一名臨床指導(dǎo)老師。要求學(xué)生每學(xué)期至少有18個單元時間跟師臨床，每次跟師臨床要寫跟師臨床記錄，至少記錄3個完整病案。同時，每學(xué)期必須至少完成10篇讀書心得，其主要內(nèi)容為學(xué)生讀經(jīng)典心得體會、記錄導(dǎo)師的學(xué)術(shù)思想、臨床經(jīng)驗以及在課程學(xué)習(xí)、跟師臨床中發(fā)現(xiàn)的問題、設(shè)想的解決方案等，鼓勵學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，師古而不泥古，繼承又能創(chuàng)新，積極開展古方古法新用、成方成法活用等。

2.課程體系中突出中醫(yī)經(jīng)典和中國古代文化。我校對中醫(yī)教改實驗班的課程進行優(yōu)化、整合，設(shè)置以中醫(yī)課程為主體，中醫(yī)文化課程為基礎(chǔ)，經(jīng)典課程突出，西醫(yī)課程少而精，先中醫(yī)后西醫(yī)的課程體系。核心課程群有五類：一是中醫(yī)文化課程，包括《中國傳統(tǒng)文化概論》、《中醫(yī)哲學(xué)基礎(chǔ)》和《國學(xué)經(jīng)典選讀》等；二是中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程，包括《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中藥學(xué)》和《方劑學(xué)》；三是中醫(yī)經(jīng)典課程，包括《內(nèi)經(jīng)》、《傷寒論》、《金匱要略》、《溫病學(xué)》；四是中醫(yī)臨床課程，包括《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《中醫(yī)外科學(xué)》、《中醫(yī)婦科學(xué)》、《中醫(yī)兒科學(xué)》、《針灸學(xué)》、《推拿學(xué)》等；五是中醫(yī)臨床思維拓展課程，包括《名醫(yī)醫(yī)案精華選講》、《經(jīng)方臨床應(yīng)用》等。其特點：一是確保中醫(yī)經(jīng)典課程學(xué)時占中醫(yī)類課程的■，并突出其核心地位；二是加強中國傳統(tǒng)文化的熏陶。教學(xué)內(nèi)容涉及中醫(yī)的歷史文化背景、哲學(xué)根源、認(rèn)識論、方法論、理論特色等。

3.培養(yǎng)計劃中強化臨床，實現(xiàn)早臨床、多臨床、反復(fù)臨床。我校通過合理設(shè)置人才培養(yǎng)方案的中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)臨床以及中醫(yī)與西醫(yī)課程比例，壓縮理論課時，增加實踐教學(xué)比重等來強化臨床實踐環(huán)節(jié)。通過構(gòu)建課程實踐、預(yù)實習(xí)、跟師臨證、實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等多環(huán)節(jié)、立體式的臨床實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)早臨床、多臨床，反復(fù)臨床，使知識的傳授與能力培養(yǎng)、技能訓(xùn)練融為一體。

三、改革成效

1.學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。目前，我校已有9屆中醫(yī)教改實驗班學(xué)生畢業(yè)，碩士研究生平均錄取率約80%，其中2008級達到88%，就業(yè)率基本上達到100%。在已畢業(yè)9屆中醫(yī)教改實驗班學(xué)生中，有10人獲得國家勵志獎學(xué)金，有10余篇論文獲得湖北省大學(xué)生優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎，有近20篇論文獲得湖北中醫(yī)藥大學(xué)優(yōu)秀論文獎，并在國內(nèi)公開發(fā)行刊物上發(fā)表論文100余篇。

2.社會影響。通過10余年的探索和實踐，得到了國內(nèi)同類院校和媒體的廣泛關(guān)注。至今，已有十余家新聞單位如中國醫(yī)藥學(xué)報、楚天都市報、楚天金報、湖北電視臺就該班的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、中醫(yī)文化課等方面進行了多次報道。特別是畢業(yè)生就業(yè)單位對中醫(yī)教改實驗班培養(yǎng)出來的學(xué)生評價非常高。

四、成果應(yīng)用

1.中醫(yī)學(xué)七年制拔尖創(chuàng)新人才多元化培養(yǎng)模式的建立。2011年我?！爸嗅t(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才（卓越中醫(yī)師）培育試驗計劃”成功入選湖北省普通高等學(xué)校拔尖創(chuàng)新人才培育試驗計劃項目，這是我?？偨Y(jié)傳統(tǒng)“師承教育”經(jīng)驗，實施中醫(yī)教改實驗班，同時結(jié)合國家教育部“中醫(yī)繼承型人才培養(yǎng)模式??新實驗區(qū)”項目而取得的又一成果?！盎谥嗅t(yī)藥高等教育規(guī)律培養(yǎng)中醫(yī)藥拔尖創(chuàng)新人才的研究與實踐”于2013年獲湖北省政府高等學(xué)校教學(xué)成果一等獎。我校針對中醫(yī)學(xué)七年制實行多元化的中醫(yī)拔尖人才培養(yǎng)模式，簡稱“五個結(jié)合”，即院校教育與師承教育相結(jié)合、基礎(chǔ)理論教學(xué)與臨床思維能力培養(yǎng)相結(jié)合、學(xué)期教育與假期訪學(xué)（訪名院、名科、名醫(yī)、名藥）相結(jié)合、課堂教學(xué)與名醫(yī)名家講壇相結(jié)合、國內(nèi)教育與國際交流相結(jié)合。

2.試點學(xué)院改革項目的確立。我校在成功舉辦中醫(yī)學(xué)教改實驗班的基礎(chǔ)上，2013年成功申報湖北省高校試點學(xué)院改革項目――國醫(yī)學(xué)院（鄂教高函〔2013〕15號），標(biāo)志著我校在教育教學(xué)改革方面取得了新的進展。試點學(xué)院改革是在普通本科高校選擇專業(yè)學(xué)院設(shè)立“教育教學(xué)改革特別試驗區(qū)”，推進以人才培養(yǎng)體制改革為核心，以學(xué)院與社會創(chuàng)新資源協(xié)同發(fā)展為路徑，以學(xué)院為基本實施單位的綜合性改革。至此，我校中醫(yī)教改實驗班的試行與教育部中醫(yī)學(xué)專業(yè)改革試點項目以及省級試點學(xué)院相適應(yīng)，形成一條以“試點班―試點專業(yè)―試點學(xué)院”為主線的富有中醫(yī)特色的試點改革之路。

五、?w會

我校中醫(yī)教改實驗班能夠取得顯著成效的原因，主要有以下幾點：（1）采取“分?jǐn)?shù)”結(jié)合“興趣+潛力”選拔人才組建新班級，重視學(xué)生對中醫(yī)傳統(tǒng)文化和中醫(yī)專業(yè)的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)興趣，克服了單純分?jǐn)?shù)選拔方式的不足。（2）重視中醫(yī)經(jīng)典和中醫(yī)傳統(tǒng)文化課程。調(diào)查名老中醫(yī)的成才之路，發(fā)現(xiàn)熟讀經(jīng)典是學(xué)好中醫(yī)的關(guān)鍵因素[3]。但隨著學(xué)科的分化、學(xué)分制的推行，西醫(yī)課程、選修課，以及順應(yīng)素質(zhì)教育要求開設(shè)的課程均有所增加，因此中醫(yī)經(jīng)典課程學(xué)時數(shù)大幅度削減，以致學(xué)生普遍對中醫(yī)經(jīng)典課程的學(xué)習(xí)采取應(yīng)付態(tài)度。另外，中醫(yī)學(xué)具有自然科學(xué)和人文科學(xué)雙重屬性。中醫(yī)學(xué)要發(fā)展就要對中國的宗教、哲學(xué)以及文化人類學(xué)等方面有所涉獵，才能夠談得上研究和發(fā)展中醫(yī)[4]。（3）將理論學(xué)習(xí)與臨床實踐合二為一。中醫(yī)學(xué)是實踐性很強的科學(xué)，無論經(jīng)驗的獲得或是理論的深化，都離不開臨床實踐。院校教育與師承教育相結(jié)合正是實現(xiàn)二者結(jié)合的最佳方式。（4）嚴(yán)格而規(guī)范的培養(yǎng)過程管理也十分重要。我校中醫(yī)教改實驗班的辦班實踐證明了熟讀中醫(yī)經(jīng)典、反復(fù)臨床實踐是中醫(yī)藥人才成才的必由之路；院校教育與師承教育相結(jié)合、班級制與導(dǎo)師制互補，是中醫(yī)藥高等教育人才培養(yǎng)最佳模式[5]。

參考文獻：

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第四篇：工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

校企深度合作，產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合：民辦高職院校

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

民辦高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，近年來呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢頭，也越來越多的受到社會的關(guān)注和政府的重視，它在滿足人民群眾對高等教育的不同需求，促進高等教育改革和發(fā)展方面發(fā)揮出了重要作用。但是，我們也必須清醒地看到，民辦高職教育與社會要求還有相當(dāng)大的差距?？梢哉f，目前的民辦高職教育既處在一個發(fā)展機遇期，也處在一個發(fā)展挑戰(zhàn)期，而如何在面對機遇和挑戰(zhàn)中形成特色，脫穎而出，關(guān)鍵還是在于其人才培養(yǎng)模式是否具有特色，能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)、高技能的實用性人才。

近幾年來，我院作為一所民辦高職院校，努力切合高職教育特點和學(xué)院自身特色，克服困難，加強校企合作，積極探索以生產(chǎn)性實訓(xùn)為抓手的高職人才培養(yǎng)模式改革，取得了初步成效。筆著認(rèn)為，這些的寶貴的經(jīng)驗和做法對其他民辦高職院校進一步探索“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式具有一定的借鑒和參考價值。

一、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

所謂“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)”模式，是指作為培養(yǎng)方的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位，針對社會和市場需求共同制定人才培養(yǎng)方案，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，通過采取靈活的教學(xué)形式和時間、工學(xué)交替的方式，讓學(xué)生一部分時間在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和進行技能的訓(xùn)練，另一部分時間學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生到企業(yè)參加崗位生產(chǎn)實習(xí)，形成了學(xué)習(xí)—實習(xí)—再學(xué)習(xí)—再實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。其實質(zhì)是學(xué)校和企業(yè)將共同承擔(dān)起對學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)。

實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，要求做到五個方面的結(jié)合：職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合；學(xué)生在校學(xué)習(xí)與在企業(yè)頂崗實習(xí)結(jié)合；專業(yè)知識學(xué)習(xí)、技能操作訓(xùn)練與企業(yè)崗位對人才的要求結(jié)合；生產(chǎn)與教學(xué)、科研結(jié)合；學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)與企業(yè)用人結(jié)合。其特點是崗位針對性強，結(jié)合的廣度較強，結(jié)合的深度強。

二、當(dāng)前民辦高職院?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式實踐難點及存在的問題

（一）理念認(rèn)識不清。一種形式表現(xiàn)為“以工代學(xué)”，簡單地認(rèn)為把學(xué)生推到社會上實習(xí)就是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，最常見是“放羊式”的頂崗實習(xí)。另一種表現(xiàn)形式是“以學(xué)代工”，把工學(xué)結(jié)合等同于以往的“見識實習(xí)”，仍然強調(diào)學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的綜合技能得不到訓(xùn)練。由于實施真正意義上的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，必然會帶來學(xué)校管理模式、教學(xué)體系的全面改革，對學(xué)校職能部門以及專業(yè)教師都提出了更高的要求，不僅要求上好課，還要處理好與企業(yè)的關(guān)系，因此，很多學(xué)校管理部門和教師都存在著“多一事不如少一事”的心理。尤其是民辦高職院校的教師，作為“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的直接參與者和執(zhí)行者，由于每個人的認(rèn)識不同，實踐能力不同，對教學(xué)的理解把握也不同，推進的難度很大。

（二）自身優(yōu)勢不明顯。本科院校有科研優(yōu)勢、技術(shù)服務(wù)優(yōu)勢和人才培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)勢，能吸引知名企業(yè)、大型企業(yè)和高新技術(shù)企業(yè)開展合作；一些中小企業(yè)由于需求的人才中職學(xué)校就能培養(yǎng)，而且廉價，因此更樂意與中職學(xué)校合作。高職院校難以吸引企業(yè)參與開展深層次的合作，主要原因還是在于自身實力不強，優(yōu)勢不明顯，尤其是作為民辦高職院校，因辦學(xué)年限一般都較短，存在著專業(yè)設(shè)置與社會需求仍有脫節(jié)、課程開發(fā)多數(shù)還不能適應(yīng)職業(yè)崗位需求、實訓(xùn)條件仍需改善等問題，因此，相對而言，民辦高職院校開展“校企合作、工學(xué)結(jié)合”更是存在很大困難。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)管理體系不能適應(yīng)需要。校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式需要建立相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)管理體系。其理由有三：（1）在教學(xué)管理運行中，由于行業(yè)、企業(yè)的參與，工學(xué)交替進行，必須做到工學(xué)過程科學(xué)，工學(xué)銜接合理，傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的教學(xué)組織形式已經(jīng)無法適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的要求。（2）由于教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，對下企業(yè)、進車間指導(dǎo)實訓(xùn)有一定的抵觸情緒，因此工學(xué)結(jié)合在具體落實到每一門課程時往往會遇到很多阻力，而且由于下企業(yè)指導(dǎo)教師的業(yè)績考核、工作量難以計算等原因，對校內(nèi)的業(yè)績考核、津貼分配提出了更高的要求。（3）在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上，由于學(xué)生分散在不同的企業(yè)頂崗實習(xí)，實習(xí)成績的考核很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而且當(dāng)前

多數(shù)院校工學(xué)結(jié)合質(zhì)量管理停留在末端檢驗階段，缺乏過程管理和實時監(jiān)控，使工學(xué)結(jié)合的實效大打折扣。

（四）民辦高職院校負(fù)擔(dān)過重。當(dāng)前民辦高職院校在尋求與企業(yè)的合作中，往往既是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的發(fā)起者，也是組織者、策劃者和主要的實施者，在出現(xiàn)問題和困難時，還是主要的解決者、協(xié)調(diào)者。校企合作前，學(xué)校要找市場，找專業(yè)對口的合作企業(yè)，不僅要了解、掌握行業(yè)狀況和前景的任務(wù)，還要處理與企業(yè)和相關(guān)行業(yè)部門的關(guān)系。校企合作意向確定之后，學(xué)校不僅要考慮合作的深度和廣度，還要考慮如何建立相關(guān)機構(gòu)和組織，使工學(xué)結(jié)合能順利、持久地開展，同時要與企業(yè)商討學(xué)生頂崗實習(xí)的報酬，還要組織相關(guān)人員編寫有關(guān)實習(xí)材料，安排實訓(xùn)項目，監(jiān)控實訓(xùn)質(zhì)量和效果如何等，這樣也往往使得很多民辦高職院校在開展校企合作中，負(fù)擔(dān)過重，存在一定的不穩(wěn)定因素。

三、民辦高職院校“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

1、大膽嘗試“2+1”“產(chǎn)學(xué)融入”“半工半讀”等教學(xué)改革試點，為實施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式提供實踐基礎(chǔ)。

“2+1”模式，即“學(xué)生前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實訓(xùn)，后一年到企業(yè)頂崗生產(chǎn)（工作）實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計”的模式”。我系自2008年以來，在機電一體化技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實施了教學(xué)改革試點，先后與寧波慈溪邁思特電子有限公司、寧波方太廚具有限公司簽訂校企合作協(xié)議，共有80余名學(xué)生先后進入合作企業(yè)進行頂崗實習(xí)。同時，在實習(xí)期間，我系還與企業(yè)共同開展學(xué)生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作，共同研究確定指導(dǎo)方案，以學(xué)生頂崗實習(xí)工作任務(wù)為主線，確定畢業(yè)實踐課題，實施相關(guān)崗位的輪崗實訓(xùn)，效果較好，也獲得了用人單位的一致好評，而已畢業(yè)的2009屆、2010屆畢業(yè)生部分已走上了基層管理崗位或技術(shù)研發(fā)崗位。

“產(chǎn)學(xué)融入”模式，即“企業(yè)提供軟硬件設(shè)備，在學(xué)校建立技能培訓(xùn)中心、實驗室或?qū)嵱?xùn)車間，將企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和工藝要求等融入到實踐教學(xué)中，并通過開展生產(chǎn)性實訓(xùn)提高學(xué)生專業(yè)技能的模式”。2010年6月，我系與嵊州明升電子照明有限公司等企業(yè)共同合作，主要面向應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在校內(nèi)建立建設(shè)電子節(jié)能燈生產(chǎn)實訓(xùn)車間，從而推動課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段等改革，并以實訓(xùn)基地為平臺，通過積極開展應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、學(xué)生生產(chǎn)實訓(xùn)等產(chǎn)學(xué)結(jié)合活動，使學(xué)校在為企業(yè)提供技術(shù)開發(fā)與服務(wù)的同時，企業(yè)也充分參與學(xué)校的建設(shè)、改革與發(fā)展，從而達到創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的目的。

“半工半讀”模式，顧名思義是一半時間工作，一半時間學(xué)習(xí)，其工學(xué)交替具有明顯的周期性。2009年下半年，我系與浙江京東方顯示技術(shù)股份有限公司簽訂校企合作協(xié)議，主要面向應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，安排其于每周末到企業(yè)參加生產(chǎn)實訓(xùn)，這即解決了作為民辦高職院校教育資源有限的問題，也在一定程度上幫助經(jīng)濟困難學(xué)生解決了生活問題，即縮短了崗位適應(yīng)周期，又提高了從業(yè)就業(yè)競爭力，效果較好。

目前，我系還在繼續(xù)探索校企合作新模式，本著“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的發(fā)展思路，將計劃與寧波方太廚具有限公司合作成立“方太班”，共同制定人才培養(yǎng)計劃，實行“訂單式”培養(yǎng)。

2、從調(diào)整專業(yè)和開發(fā)課程入手，為實施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造有利的施展空間。第一，調(diào)整專業(yè)。高職院校專業(yè)建設(shè)就是圍繞區(qū)域和地方經(jīng)濟發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)適銷對路的高素質(zhì)技能型人才。因此，從教育與社會需求的結(jié)合點出發(fā)，把企業(yè)崗位、技能要求與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程體系、課程教學(xué)的組織實施有效結(jié)合起來，讓企業(yè)由配角變成主角，參與到學(xué)校的教學(xué)、管理和決策則是至關(guān)重要的。我系于2010年3月在走訪了紹興地區(qū)多家行業(yè)企業(yè)，如紹興通用發(fā)動機制造有限公司、紹興雪花機電有限公司和環(huán)球光伏等企業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)目前企業(yè)專業(yè)人才的需求情況，進一步明確了我系各專業(yè)的方向。機電一體化：數(shù)控技術(shù)方向和設(shè)備電氣控制方向，計算機輔助設(shè)計與制造：模具設(shè)計與制造發(fā)展方向，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)：單片機方向和節(jié)能燈方向，并積極申報了一門新專業(yè)：汽車電子維修技術(shù)專業(yè)。同時，我系還邀請多名行業(yè)企業(yè)專家成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，如：紹興市雪花機電有限公司總經(jīng)理陳建國等，共同制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案。

第二、開發(fā)課程。以企業(yè)生產(chǎn)活動和職業(yè)崗位能力分析為基礎(chǔ)，校企共建課程體系，并以此推

動課程建設(shè)與改革。2009年，我系在通過了省級精品課程“單片機原理與技術(shù)應(yīng)用”中期驗收后，根據(jù)課程體系建設(shè)需求，成功申報了《數(shù)控加工技術(shù)》和《電氣控制與PLC技術(shù)》兩門院級精品課程，還有兩項課題被確定為2009學(xué)年院級課題立項項目，分別是“利用Pro/E進行《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程實踐研究”和《數(shù)控加工技術(shù)的仿真教學(xué)與實踐》，這些工作的開展都大大推動了我系的課程建設(shè)的力度，進一步培養(yǎng)學(xué)生符合企業(yè)生產(chǎn)活動和職業(yè)崗位能力的要求。與此同時，我系還結(jié)合新課程的開發(fā)，積極開展配套的教材建設(shè)和課程數(shù)字化資源建設(shè)。

3、將基于工作任務(wù)的項目課程和生產(chǎn)性實訓(xùn)有機結(jié)合，為實施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式搭建基本平臺。

所謂基于工作任務(wù)的項目課程，就是打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。我系一方面在課堂教學(xué)中實施基于工作任務(wù)的項目課程外，另一方面以各級各類專業(yè)技能競賽和學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)項目為載體，通過基于制作某一件電子作品為任務(wù)，要求學(xué)生學(xué)會制作、調(diào)試。其工作任務(wù)包括讀懂電路圖、器件插裝、線路板焊接、電路調(diào)試、撰寫項目報告等。通過親手制作和最后研討，學(xué)生掌握了基本技能，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

同時，把基于工作任務(wù)的項目課程和生產(chǎn)性實訓(xùn)有機結(jié)合，則將更好地讓學(xué)生在掌握高技能的同時，縮短崗位差距，培養(yǎng)良好職業(yè)道德，提高就業(yè)從業(yè)競爭力。如電子節(jié)能燈生產(chǎn)實訓(xùn)車間的建設(shè)，一方面，我們將安排學(xué)生按周參加實訓(xùn)（輪訓(xùn)），另一方面，在生產(chǎn)實訓(xùn)過程中，選拔優(yōu)秀學(xué)生與專業(yè)教師共同參與新產(chǎn)品的研發(fā)。這樣通過學(xué)生親自動手實踐完成整個生產(chǎn)過程，并在此基礎(chǔ)上，研發(fā)產(chǎn)品，既符合企業(yè)培養(yǎng)規(guī)律，又可提高學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新精神。因此，適應(yīng)職業(yè)要求應(yīng)當(dāng)成為高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的本源，而開展項目課程和生產(chǎn)性實訓(xùn)是直接體驗職業(yè)生活的過程，比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更直接、更具體、更有說服力。

4、建立專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍，為實施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式提供有力保障。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施的關(guān)鍵，是要有一支能夠“工學(xué)結(jié)合”的教師隊伍。因為符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求的專業(yè)調(diào)整模式整合、課程體系及內(nèi)容的設(shè)計并實施、生產(chǎn)性實訓(xùn)實習(xí)基地的建設(shè)，都要靠這樣的教師隊伍去操作完成。所以，要真正創(chuàng)設(shè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，進而建立起完整的高職教育的教育教學(xué)制度，必須下苦功夫建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團隊。

因此，近幾年來，我系一方面在學(xué)院有關(guān)文件政策的指導(dǎo)下，不斷完善“雙師”隊伍建設(shè)制度，要求每位教師在假期下企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，并每年不定期的選派優(yōu)秀教師參加省市各級各類培訓(xùn)，鼓勵考取“高級技師”證書等。同時，在不影響基本教學(xué)的前提下，鼓勵倡導(dǎo)教師參與企業(yè)橫向課題研究，提高個人研究水平，并為其個人成長和發(fā)展積極搭建平臺，如：成立“單片機應(yīng)用研究所”、“電子節(jié)能燈研發(fā)室”等。另一方面，我系還主動聘請來自企業(yè)一線的技術(shù)核心人員擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制。因為只有這樣做，才能使學(xué)校教學(xué)與生產(chǎn)實際始終保持著最緊密的聯(lián)系，始終與前沿的技術(shù)與工藝保持著最迅速的對接和應(yīng)用。

5、共建共享校內(nèi)外實訓(xùn)基地，為實施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造必要條件。

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要真正實施，生產(chǎn)性實訓(xùn)實習(xí)基地是不可或缺的條件，這是以往主要制約民辦高職院校人才培養(yǎng)模式改革的一個“瓶頸”之一。因此，我們認(rèn)為要解決這個“瓶頸”問題，就必須走校企合作、校內(nèi)校外結(jié)合的雙軌建設(shè)之路。

首先，著力建好校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。目前，隨著學(xué)院加大了對我系實驗實訓(xùn)室建設(shè)的力度，部分滿足了多門專業(yè)核心課程的實訓(xùn)需要。特別是數(shù)控加工中心的建立，實現(xiàn)了我系機電一體化、計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)學(xué)生，離校前操作數(shù)控車床的愿望，同時通過數(shù)控加工實訓(xùn)，增加了學(xué)生心理籌碼，提高了我系學(xué)生的初次就業(yè)率。同時，我們也認(rèn)識到作為一所民辦高職院校，投入往往是有限的，因此，2010年，我系與嵊州明升電子照明有限公司在校內(nèi)共建“電子節(jié)能燈”生產(chǎn)實訓(xùn)車間，這些校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)將基本保證我系應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)。

其次，大力建設(shè)滿足各專業(yè)頂崗實習(xí)需求的校外實習(xí)基地。近年來，我系一直致力于將教學(xué)實習(xí)基地與學(xué)生就業(yè)基地相互結(jié)合，同步建設(shè)，從而建立學(xué)生頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)三位一體的實施運作機制，且這一做法取得了初步成效，特別是與寧波方太廚具有限公司的合作，為我們積累了寶貴的經(jīng)驗。同時，對這一種合作方式，有多家紹興地區(qū)的企業(yè)表現(xiàn)出了強烈興趣，如：紹興虎彩激光材料科技有限公司、康邁爾機電（紹興）有限公司等，我系也將進一步通過制定完善《學(xué)生畢業(yè)頂崗實習(xí)手冊》，實施網(wǎng)絡(luò)管理平臺，提高學(xué)生就業(yè)從業(yè)的競爭力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語

通過工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革和實踐，將有助于改革課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法，加強“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊伍建設(shè)，強化對頂崗實習(xí)、工作實踐等環(huán)節(jié)的管理，從而進一步提升辦學(xué)質(zhì)量，把學(xué)院建成一所具有特色鮮明的高職院校。

第五篇：高職通信人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

摘要：采取“一二三”培養(yǎng)模式，即確立以職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主的一條教學(xué)主線，構(gòu)建“基礎(chǔ)平臺﹢專業(yè)模塊”的理論教學(xué)體系與“仿真﹢全真”的實踐教學(xué)體系的兩個教學(xué)體系，實施人文素質(zhì)教育與專業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，產(chǎn)與學(xué)相結(jié)合的三個結(jié)合，可以培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的“用得上、干得好、留得住、有后勁”的高職通信人才。

關(guān)鍵詞：高職高專；通信人才；培養(yǎng)模式；教學(xué)體系

高職教育作為特殊類型的高等教育，肩負(fù)著為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高技能人才的任務(wù)，必須構(gòu)建將高等教育與職業(yè)教育的特征融為一體的人才培養(yǎng)模式。隨著通信技術(shù)的高速發(fā)展，三網(wǎng)合一的腳步加快，技術(shù)方面正在向軟交換、下一代互聯(lián)網(wǎng)NGI、3G和后3G、智能光網(wǎng)絡(luò)和寬帶接入共同構(gòu)成的下一代網(wǎng)絡(luò)NGN技術(shù)發(fā)展，通信企業(yè)的經(jīng)營轉(zhuǎn)型對高技能人才的需求十分迫切。

高職通信人才的培養(yǎng)目標(biāo)

利用各種有效途徑，充分了解和研究六大基礎(chǔ)電信運營商（電信、移動、聯(lián)通、網(wǎng)通、鐵通、衛(wèi)通）及一些依托基礎(chǔ)電信運營商的增值電信服務(wù)商與支撐企業(yè)的實際需求，確定了通信類高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)是通信行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“用得上、干得好、留得住、有后勁”的高技能人才。因此，高職通信人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是既掌握通信技術(shù)知識，又懂市場營銷，能進行通信設(shè)備維護管理、設(shè)備營銷管理、通信工程施工的復(fù)合型營銷人才。

“一二三”高職通信人才培養(yǎng)模式

明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)后，我院在長期辦學(xué)過程中形成的具有鮮明行業(yè)特色的“三加強一緊跟”（即加強英語教學(xué)，加強計算機教學(xué)，加強實踐教學(xué)，緊跟通信技術(shù)發(fā)展）人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，按照為郵電通信行業(yè)培養(yǎng)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，堅持“對準(zhǔn)崗位設(shè)課程，對準(zhǔn)實踐抓教學(xué)”，構(gòu)建了“一二三”高職通信人才培養(yǎng)模式。

所謂“一二三”高職通信人才培養(yǎng)模式，即在整個教學(xué)過程中，始終明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)高職教育教學(xué)的規(guī)律，科學(xué)地安排課內(nèi)教學(xué)與課外活動、校內(nèi)教育與校外教育，使學(xué)生從入學(xué)就接觸專業(yè)，專業(yè)技術(shù)教育與素質(zhì)教育不斷線，形成“實踐——理論——實踐”螺旋式推進的教學(xué)模式。具體做法是：“一”是確立一條教學(xué)主線。即以職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線貫穿人才培養(yǎng)。

“二”是構(gòu)建兩個教學(xué)體系。即“基礎(chǔ)平臺﹢專業(yè)模塊”的理論教學(xué)體系和“仿真﹢全真”的實踐教學(xué)體系，搭建專業(yè)人才培養(yǎng)的框架。通過課程的模塊化與綜合化、課程的整合與重組，優(yōu)化課程內(nèi)容，弱化課程的學(xué)科性，強化課程的針對性、應(yīng)用性、實踐性，突出高職特色。從實際、實踐、實用的原則出發(fā)，以應(yīng)用為主旨，以職業(yè)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，形成既相對獨立、又相互融合的理論與實踐教學(xué)體系。

“三”是實施三個結(jié)合。即人文素質(zhì)教育與專業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，產(chǎn)與學(xué)相結(jié)合。實施“三個結(jié)合”是培養(yǎng)高素質(zhì)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的有效途徑。理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合是認(rèn)識事物、掌握規(guī)律的基本方法，是最基本的教學(xué)原則。產(chǎn)與學(xué)相結(jié)合就是學(xué)校與企業(yè)結(jié)成伙伴關(guān)系，建立資源共享、優(yōu)勢互補、權(quán)利與義務(wù)對等、互惠雙贏的合作運行機制。合作雙方共同參與制定、實施人才培養(yǎng)計劃，為學(xué)生提供兩種學(xué)習(xí)環(huán)境（學(xué)校與企業(yè)）、兩類教師（學(xué)校專任教師與企業(yè)技術(shù)人員）、兩種課堂（教室、實驗室與生產(chǎn)現(xiàn)場），使學(xué)生置身于真實的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)氛圍中，可及時獲得最新的實用技術(shù)信息，提高技術(shù)創(chuàng)新能力。人文素質(zhì)教育與專業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合就是通過開設(shè)人文社科類課程和進行相關(guān)的課內(nèi)外教育活動，對學(xué)生進行素質(zhì)教育，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

“一二三”高職通信人才培養(yǎng)模式的實踐

制定具有較強崗位針對性的教學(xué)計劃在深入通信企業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確通信類專業(yè)學(xué)生就業(yè)針對的崗位群是通信設(shè)備的安裝、調(diào)配、測試、維護以及線路和桿塔工程的施工、安裝、建設(shè)等一線崗位。通過對職業(yè)崗位群技能要求與知識結(jié)構(gòu)要求的分析，確定通信技術(shù)專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)。將職業(yè)能力分解為綜合能力、職業(yè)基礎(chǔ)能力和職業(yè)技術(shù)能力；將知識分解為思想政治基礎(chǔ)知識、計算機知識、專業(yè)理論知識。強調(diào)計算機、英語、專業(yè)技術(shù)等能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，圍繞崗位關(guān)鍵能力組織教學(xué)，構(gòu)建以職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線的課程體系，大力加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)計劃具有較強的崗位針對性，根據(jù)教學(xué)計劃確定相應(yīng)的課程，充分體現(xiàn)高職教育特色。綜合素質(zhì)分析與培養(yǎng)見圖1，專業(yè)素質(zhì)分析與培養(yǎng)見圖2?！盎A(chǔ)平臺+專業(yè)模塊”課程體系的建立基本做法是：在前兩個學(xué)期，通信類專業(yè)所有學(xué)生學(xué)同樣的課程（基礎(chǔ)平臺），完成基礎(chǔ)共同課和專業(yè)共同課的學(xué)習(xí)，從第三學(xué)期開始，分專業(yè)完成專業(yè)方向（專業(yè)模塊）與專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，構(gòu)建具有高職特色的“基礎(chǔ)平臺+專業(yè)模塊”課程體系。

1.搭好“基礎(chǔ)平臺”，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。通過開設(shè)《思想道德與法律》、《鄧小平理論與“三個代表”重要思想》、《禮儀》等必修課程和《書法藝術(shù)》、《文學(xué)欣賞》等人文素質(zhì)類選修課程，舉辦《健美操》、《詩歌欣賞》等講座以及開展書畫比賽、朗誦比賽等課外活動搭建“基礎(chǔ)平臺”。在“基礎(chǔ)平臺”類課程的教學(xué)中，創(chuàng)新方法，注重素質(zhì)培養(yǎng)。在學(xué)生人文素質(zhì)、道德品質(zhì)的培養(yǎng)過程中提出重視家庭、學(xué)校和社會三大德育環(huán)境的有機結(jié)合，整合德育資源，建立一體化德育網(wǎng)絡(luò)的理念與具體構(gòu)想，并在政治理論課程教學(xué)中引入實踐環(huán)節(jié)，開展社會實踐，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生綜合分析與靈活運用相關(guān)知識自主解決實際問題的能力，使其養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習(xí)慣。

2.重視“專業(yè)模塊”，培養(yǎng)職業(yè)能力和素質(zhì)。一方面加大“專業(yè)模塊”課程建設(shè)力度。一是根據(jù)通信技術(shù)發(fā)展方向和電信企業(yè)轉(zhuǎn)型需要，開發(fā)新課程，如根據(jù)ADSL的安裝與維護的需要，開發(fā)新課程《ADSL技術(shù)》。二是根據(jù)職業(yè)崗位的要求變化，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，如分別在《現(xiàn)代通信網(wǎng)》課程中增加軟交換的新內(nèi)容，在《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程中增加IPV6的有關(guān)內(nèi)容，在《現(xiàn)代交換技術(shù)》課程中增加固網(wǎng)智能化改造的有關(guān)內(nèi)容，使專業(yè)教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合實際，更具有預(yù)見性和前瞻性。三是有計劃、有步驟地進行課程建設(shè)，注重抓好精品課程建設(shè)。如已將《光纖通信原理》、《通信電纜線路》和《通信英語》等課程建成省級精品課程，將《數(shù)字通信原理》、《移動通信技術(shù)》等課程建成院級精品課程。此外不斷開發(fā)企業(yè)急需的培訓(xùn)課程，在開展企業(yè)員工培訓(xùn)的同時，組織畢業(yè)班學(xué)生進行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《號碼百事通》、《商務(wù)領(lǐng)航》等課程。另一方面在“專業(yè)模塊”課程的教學(xué)中強調(diào)理論知識的應(yīng)用，注重能力鍛煉。如在《現(xiàn)代通信網(wǎng)》的教學(xué)過程中引入實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成《×××通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計方案》，給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間，著重強調(diào)知識性、模擬性和參與性。將學(xué)生分成幾個項目小組，每組設(shè)項目經(jīng)理1名，技術(shù)總監(jiān)1名，工程師若干名。項目經(jīng)理以自薦形式產(chǎn)生，任職條件是能組建一支10人左右的團隊；技術(shù)總監(jiān)由項目經(jīng)理任命，負(fù)責(zé)方案的架構(gòu)設(shè)計、進度監(jiān)測等；組員由技術(shù)總監(jiān)根據(jù)能力和特長分工，分別承擔(dān)子系統(tǒng)的設(shè)計、資料收集、方案文本打印等工作。同時成立一個10人評審小組模擬實際評標(biāo)，負(fù)責(zé)答辯工作并評出各組的成績和名次。實踐活動模擬了實際的工作環(huán)節(jié)，達到了將理論知識轉(zhuǎn)化為工作能力的實訓(xùn)目的，加深了學(xué)生對專業(yè)知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識，增強了競爭力。

“仿真﹢全真”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建仿真﹢全真的實踐教學(xué)體系是由三個訓(xùn)練（課程單項訓(xùn)練、專業(yè)綜合訓(xùn)練、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練）、五個環(huán)節(jié)（課程實驗、認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)或頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計）構(gòu)成的。

1.實習(xí)實訓(xùn)的內(nèi)容逐年遞進，切實提高學(xué)生的職業(yè)技能。在實訓(xùn)安排上“年年有實習(xí)，期期有實訓(xùn)”，理論教學(xué)與實踐教學(xué)交替進行，有機結(jié)合。第一學(xué)期安排入學(xué)教育、軍訓(xùn)與認(rèn)識實習(xí)，重點培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律觀念和職業(yè)意識。以后每學(xué)期集中安排為期2～3周的實習(xí)實訓(xùn)，讓學(xué)生完成相關(guān)的實訓(xùn)操作，了解和掌握今后就業(yè)的崗位群的技能要求，樹立知識與技能的感性認(rèn)識。暑假安排社會實踐活

動，重在培養(yǎng)學(xué)生了解社會、了解企業(yè)、認(rèn)識問題、分析問題與適應(yīng)社會的能力。第六學(xué)期安排畢業(yè)實習(xí)（頂崗實習(xí)）和畢業(yè)設(shè)計，促使學(xué)生將理論知識與具體實際相結(jié)合，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗，提高實踐技能，鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力。

2.實訓(xùn)方案的設(shè)計形式多樣。根據(jù)不同的課程平臺及實訓(xùn)階段，采取形式多樣的實訓(xùn)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力與創(chuàng)新精神。一是實施單項實訓(xùn)，如在物理課單項實訓(xùn)中開設(shè)設(shè)計性實驗，在教師的指導(dǎo)下，要求學(xué)生按照課題的要求，根據(jù)相關(guān)原理設(shè)計實驗方案、選用儀器，獨立完成實驗操作、數(shù)據(jù)采集與分析的全過程。在《電工與電子》課程實訓(xùn)周，按照規(guī)定題目要求學(xué)生完成電路板的設(shè)計、制作、測試等工作，最后進行課題鑒定。二是開展校內(nèi)綜合實訓(xùn)。按照教學(xué)計劃和專業(yè)技能的教學(xué)要求，在校內(nèi)實訓(xùn)基地熟悉通信企業(yè)不同工作崗位的工作，完成通信網(wǎng)中交換、接入、傳輸?shù)雀鱾€崗位的操作訓(xùn)練。三是完成階段性社會實踐與頂崗實習(xí)。利用寒暑假讓學(xué)生到通信企業(yè)進行社會實踐，進一步了解不同崗位的基本要求，加深對未來就業(yè)崗位群的認(rèn)識。課程結(jié)束后安排學(xué)生到通信企業(yè)頂崗實習(xí)，要求學(xué)生帶著課題到企業(yè)實踐鍛煉，在企業(yè)實訓(xùn)教師或?qū)W院教師的指導(dǎo)下，完成畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文，在真實的工作崗位上進一步鍛煉學(xué)生的能力。

“一二三”高職通信人才培養(yǎng)模式的效果

“一二三”通信類人才培養(yǎng)模式在實踐中已顯現(xiàn)成效。一是學(xué)生的知識應(yīng)用能力與實踐能力得到普遍提高，二是畢業(yè)生成為深受通信行業(yè)與企業(yè)歡迎的“用得上、干得好、留得住、有后勁”的高技能人才。我院2004年、2005年、2006年連續(xù)三年畢業(yè)生就業(yè)率保持在95%以上。統(tǒng)計表明，80%以上的畢業(yè)生都在基礎(chǔ)電信運營企業(yè)與增值電信運營企業(yè)實現(xiàn)了就業(yè)。我院2005屆畢業(yè)生被選聘到四川通信建設(shè)工程有限公司工作，在參加華為設(shè)備認(rèn)證工程師考核時，成績列前8名的均為通信類專業(yè)的學(xué)生。